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實訓指導總結范文1
關鍵詞：實訓教學；計算機專業；中職學校
一、中職計算機專業實訓教學的重要性
實訓教學是中職學校教學中十分重要的環節，是技能訓練和能力培養的教學活動，通過讓學生自主動手，合作完成教師處置的實訓任務，可以讓學生體驗動手的快樂和成功的喜悅，增強自信心，提高學生學習興趣，促進學生的專業成長。中職生普遍存在文化基礎差，對理論課學習感到厭倦等情況。而計算機專業的理論課程相對來說較為枯燥，更提不起學生的學習興趣。因此，實訓教學的好壞直接影響計算機專業學生的專業水平和技能水平。通過加強實訓教學，可以提高學生的專業能力和就業競爭力。本文從積極創設教學情境、引入案例分析、培養學生自主研究能力、實施分層教學、培養教師的教學能力和專業水平、加強實訓基地管理及建設、建立健全教學評估體系等方面，探討了中職學校計算機專業實訓教學的有效模式。
二、中職計算機專業實訓教學的特點
實訓教學是技能訓練和能力培養的教學活動，技能是具體的操作，有簡單和復雜之分，。能力是綜合的，有高低之分。怎樣通過一定的方式和載體以合理科學的方法，將具體的技能傳授給學生，培養學生的動手操作能力，就是實訓教學所要完成的任務。實訓教學可以參照示范教學設置，即提出問題交流分析確定方案實施方案評價總結。也可以根據計算機專業學科的特點，按照組織教學精講示范學生操作巡回指導實訓總結等環節進行設置。從教學活動的時間順序可分為課前準備、課中要做的事和課后要做的事。
1.實訓教學的課前精心準備
實訓指導教師課前的準備是否充分是實訓教學的前提和關鍵。概括起來有以下要點：明確專業培養目標、領會大綱、設計任務計劃書、精通講義資料、熟練操作、熟悉場地環境和設備、注意安全意識。
（1）制定實訓計劃
根據專業培養目標制定詳細的實訓教學計劃，在不同階段布置不同的實訓任務計劃書，讓學生通過完成實訓任務計劃書掌握專業技能，獨立完成某個項目或任務，從而提高學生的專業水平。
（2）提供學生資源包
根據實訓計劃制定實訓任務計劃書，要求教師能根據任務計劃書的要求打破學科體系，提供實訓任務所需的理論知識，補充教材內容、操作步驟、視頻和課件等資料作為學生的學習資源包，方便學生在實訓中自學，幫助學生獨立完成實訓任務。
（3）熟悉實訓環境
教師要提前去熟悉實訓室的軟硬件設備，對實訓教學的任務要能熟練操作，要能預測學生在實訓過程中可能遇到的問題，并能對設備可能出現的故障做到心中有數，預設方案和解決辦法。
2.實訓教學的課中訓練
實訓教學課中訓練要以學生為主體，教學為主導。教師提出問題，布置任務計劃書，進行學法指導，引導、輔導學生獨立完成實訓任務。實訓課教學要求教師經驗豐富，動手能力強。上機實訓的過程中，教師要指導學生學習的方法，指導學生認真觀察、分析，引導學生思考，對重難點進行演示和講解，鼓勵學生在掌握基本技能的同時，學會創新，學會合作交流，對學生出現的較普遍的問題能統一強調、統一講解，以此來培養學生自覺學習、自主創新的能力。
3.實訓教學的課后評價總結
實訓教學完成后，實訓指導教師要用5-10分鐘總結本次實訓課的總體情況，上交實訓任務存檔，整理評分總結，填寫相關材料，登記成績。要引導學生對本次實訓進行自我評價，教師對每名學生的實訓任務也要有一個綜合評價，評價的內容應包括組織能力、社會能力和專業能力三個方面。通過總結評價不僅能讓學生了解自己在實訓中的不足，也為指導教師改進實訓教學提供了依據。實訓教學是引導學生自主學習，激發學生學習興趣，培養學生觀察能力，提高學生動手操作能力的重要手段。教師應根據專業學科的特點和難易程度，靈活運用，做好課前精心準備，課中引導訓練，課后評價總結，從而充分體現“教為主導，學為主體”的教學思想，提高計算機專業實訓課的教學質量。
參考文獻：
[1]趙娟.中職護校創新型計算機實訓教學模式研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.
[2]駱霞權.中職學校計算機專業實訓教學研究[J].職教通訊，2014（3）.
實訓指導總結范文2
關鍵詞：建構主義 物流實訓 實訓課程結構
0 引言
建構主義作為一種新的教育思潮，興起于20世紀80年代，主要代表人物有皮亞杰、維果斯金。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。情景、協作、交流和意義建構是建構主義理論的四大要素。在物流實訓中創設情景可以使實訓的內容貼近實際，學生作為任務主體中有代入感，具有主人翁感，能很好地激發學生的求知動機，培養學生的探索精神和解決問題的能力。同時，實訓中的同組成員之間的協作、交流的學習環境可使學生共享彼此的認知，有利于認知的廣泛遷移和深化提高，完成意義建構。下面筆者就物流教學實訓活動，從建構主義理論的角度，應用建構主義學習理論，構建“基于建構主義學習理論的物流專業實訓模式”，從課前準備、課程展開、課后評價和課程考核四個方面，闡釋物流實訓活動的開展和組織過程。
1 課前準備
教師在開展物流實訓教學活動前的課前準備不同與傳統教學的備課，要求更加細致。教師要事先準備好相關物流實訓資料，設計好實踐操作步驟，考慮好各環節中學生可能會遇到的問題，并針對這些問題分別給出相應的解決方法。作好各準備工作且完成課程設計后，才能順利地開展物流實訓教學，使物流實訓教學達到期望的教學目標。具體的工作內容如下：
1.1 明確實訓教師的地位 在開展物流實訓活動前，教師應明確其在物流實訓活動中的地位和作用。實訓任務驅動式教學過程中，實訓教師應該是一個合格的參與者、指導者。實訓教師只有參與各個小組的實訓活動，才能了解各小組的進展情況，了解他們的疑惑和難題，給他們提供他們所需要的幫助，指導學生在實訓中快速成長，實現向職業人的轉變。
1.2 設計教學情境 物流教學中各項目的實訓環節中存在很多的角色，如業務員、供應商、入庫管理員、出庫管理員等，所以開展教學前需要設定好實訓活動的背景，讓學生基于這個背景來開展活動，能夠培養學生的職業觀念，使學生基于崗位角色考慮問題，把學生培養成一個合格的職業人。如在倉儲規劃與設計模塊中，設定的背景：無錫市新區某倉儲企業需要建設一間流通型倉庫，假定學生是倉庫的管理者，讓學生對倉庫進行規劃設計。
1.3 準備實驗實習材料 物流實訓環節中會用到很多的實驗實習材料，教師要事先做好準備，根據學生的人數、分組情況、角色類別等情況確定需要準備的材料的類型和數量。
需要準備的材料主要有：①實驗實習相關知識點。教師要把該項目模塊的知識點匯總，進而形成該實訓課程的校編教材。②實驗實習相關案例、練習。實訓教師要事先準備好教學用的案例和練習。如進出口通關教學中，教師要事先準備好各組需要使用的相關報關材料和報關單證等材料。③實驗實習設備。物流實訓各模塊使用到的物流設備不盡相同，如倉儲設施設備模塊中需要各式倉儲設施設備，自動化立體倉庫項目中需要自動化立體倉庫。在進行物流實訓教學前，要事先檢查和調試相關物流實驗設備，做好課前準備。④實驗實習耗材。在物流實訓某些項目中，需要一定量的實驗實習耗材，以滿足物流實訓過程中學生的使用。如倉儲包裝過程中要準備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實驗實習材料。同時，要確定嚴格的實訓耗材管理制度，物流實訓課程開展前和開展后要及時清點相關耗材，登記記錄，避免不必要的浪費，耗材使用不足時應及時請購。
1.4 設計實訓操作步驟。要將物流實訓操作細分，分成一個一個步驟，步驟要清晰，描述要準確，易于規范學生的操作。且每個步驟的名稱要簡短，便于學生記憶。如商品入庫操作步驟如下：①貨物入庫準備，②貨物接運，③貨物存儲貨位的確定④裝卸搬運，⑤檢查驗收，⑥入庫登記。
2 課程展開
實訓教師做好了上課前的準備，要進入物流實訓教學環節了。要上好物流實訓課程，組織學生進行實驗實習，一個完整的物流實訓課程應該由以下結構構成：
2.1 情景創設?？梢栽O立教學背景，確定工作崗位，讓學生基于這個背景、崗位來開展活動，也可以通過案例導入物流實訓教學。
2.2 任務驅動。指導教師應該利用探討性的問題如“我們來實訓的目的是什么？”、“實訓對我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準備呢？”等問題提問學生，提出任務。通過任務讓學生了解一個模塊要完成哪些任務，進而確定實訓目標，由任務驅動學生完成實訓操作。
2.3 知識點切入。按照實訓課題，以知識點的形式講授物流實訓中所需的新知識、新技能，讓學生掌握解決實際問題的方法和技能。如：在倉庫平面布置規劃中，教授倉庫平面布置的知識與方法。
知識點切入環節中主要使用到的教學方法是集中指導法。教師對全班或全組的學生，對將在實訓過程中出現的共性問題進行指導。教師需要有豐富的教學經驗和一定的前瞻性，預期和解決實訓中會發現的問題。同時在集中指導過程中，還要對以前的實訓進行總結。
2.4 教師示范技能操作。示范操作是重要的直觀教學形式，可以使學生獲得感性知識，加深對學習內容的理解，把理論和實際操作聯系起來。這是實訓教學的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟講授清晰，動作準確。必要時可以讓學生按要求重復操作一次。
2.5 學生分組及分配角色。根據學?，F有的物流實訓設備和儀器，組成實訓小組，以4-8人為宜，并確定組長。組長負責小組的全局，及時與教師溝通、交流、匯報小組的學習情況。分組完成后，教師應以書面形式，下達任務，分配崗位。分配任務和崗位時，要做到分工到人、記錄清楚，明確任務，便于進行任務完成情況點評崗位。在任務安排中要做到因人而異，由組長組織組員自行分配崗位，按崗位分配實訓任務，并分配實訓所需的工具、儀器、設備、元器件、材料等。下發小組工作表和個人工作表，便于實訓完成后對小組和個人進行考核。必要時可對每位學生的操作練習進行時間上的要求。
2.6 情境模擬操作。學生在接到任務并分別進行操作練習后，即進入情景模擬操作階段。這一階段就是學生通過練習，理解知識，掌握技能的過程分配好了角色，各組進入實踐操作環節，學生就位，進行實踐操作。各組應演練多次。第一遍演練時，教師可以按步驟，一步一步完成的方式，控制學生操作節奏，找出失誤操作，及時糾正。第一遍完成后，應再多演練幾遍，鞏固教學效果。
情境模擬操作環節中，物流實訓教師主要使用的教學方法有個別指導法和巡視指導法。
個別指導法是在物流實訓過程中，教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現的個別差異進行指導。教師有針對性地幫助學生排除實訓中出現的困難和障礙，保證學生正確地掌握要領，規范操作步驟。
巡視指導法是在物流實訓過程中，有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組及學生的實訓作全面的檢查和指導。在此過程中，教師主要是檢查學生的操作步驟和對學生進行指導。在指導中既要注意共性問題，又要注意個別差異，共性問題采取集中指導，個性問題采取個別指導。
3 課后總結
物流實訓課題結束后，教師指導應通過物流實訓報告內容的填寫，對各實訓小組進行總結，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。教師要認識到每個學生個體的獨立性，課后總結要注意小組總結和個人總結相結合，分別形成小組評價表和個人評價表，便于形成學習信息的反饋和評價。
在進行信息反饋時要注意，提出批評前應有肯定，并讓學生有機會答辯和說明。學生提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗。提出意見的處理重點要集中在可以改進的方面。
4 課程考核
物流實訓不同與傳統教學模式，即有理論知識的講授，又有實踐操作環節，且各項目之間相互存在一定的獨立性和完整性。因此，根據物流實訓教學的特殊性，應從以下幾個方面對學生進行考核：
4.1 根據各項目的完成情況，從小組和個人表現兩個方面，分項目對學生進行考評，得出各項目的實訓成績，再按各項目占整個實訓課程的比例計算出本學期的綜合實訓成績。
4.2 期末應對各項目模塊中涉及的理論知識，即知識點，進行筆試，得出本學期的理論成績。
4.3 教師應根據學生平時表現給出平時成績。
4.4 總評應采取滿分制，理論評價和實踐評價相結合，按理論知識、綜合實訓、平時成績三部分，30%、40%、30%的比例得出總評成績。
4.5 考核應采用“理論技能雙控制”。即實訓操作考核達不到60分（按比例為30分），期末理論考試卷面成績達不到60分（按比例為18分）者，無論總評成績是否達到60分，均視為該課程考核不及格。
以上僅為筆者在進行物流實訓教學過程中總結的些許經驗，物流實訓的課程結構及其教學方法還可以在其他專業課程的實訓教學中推廣應用?？傊?，實訓教學中，教師應在建構主義學習理論的指導下，充分發揮教師的指導作用，有效地利用實訓教學方法，進一步提高和激發學生的學習興趣，使實訓教學能夠收到良好的效果。
參考文獻
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[2]陸麗霞.電工實訓教學中教師的指導作用方法[J].職業.2006.
實訓指導總結范文3
目前的網絡工程實訓往往是項目驅動式的。擬定具有多樣式、梯度性的項目至關重要；為這些項目設計相關的指導書及支撐材料也很重要。WebQuest[2]是一種探究導向的學習活動,其主要方法是在網絡環境下,由教師引導,以一定任務驅動學習者進行自主探究學習。這種學習模式正好適應網絡技術日新月異、網絡資源比書本資源豐富的特點，是指導設計網絡工程實訓材料最佳選擇。但網絡資源信息良莠不齊，網絡工程實訓現場往往不適合開通Internet，這就需要指導教師通過Internet實施網絡工程實訓的前期預設，積極進行實訓過程中的交流與反饋并在實驗環境允許的條件下進行適度調節。同時，在實訓后期的總結中，根據之前的反饋，對下次工程實訓的前期預設進行相應的修改，如圖1。
1.1基于WebQuest的前期預設
根據目前應用的網絡項目以及之前學生的實訓成果提煉具有多樣性、層次性，具有一定工程性的實訓項目，給出學生選擇實訓項目組合時的指導性建議。預設應充分考慮實訓的可操作性，實用性以及時間限制。
1.2更新完善實訓指導材料及操作指南
在進行前期預設的同時，應為每一種可能的實訓組合提供盡量相近的實訓操作指南，包括問題情景、實驗目標、拓撲、基本理論知識、主要步驟等資料，以有效引導學生完成實訓任務。這些資料既要注重項目的可執行性，又要避免教條化。
1.3工程實訓過程
學生根據提供的實訓操作指南，自行完成整個實訓過程的細節設計。此過程中，學生應通過教師的幫助適當的進行基于WebQuest的實訓實時調節以應對可能出現的具體問題。
1.4實訓過程中的學生反饋
學生應忠實記錄并反饋整個實訓過程的進展狀況、遇到的問題及其解決方法。本著公正公開的原則，學生的這部分工作將被重點列入整個工程實訓的總體評級。
1.5基于Internet的實訓實時調節
教師在整個實訓過程中將成為學生與Internet以及其他外部資源的交互接口。教師應根據學生發現的問題在實訓過程中對學生的實訓計劃進行相應調整以期達到相應的質量要求和時間限制。
1.6實訓后的學生總結
學生應忠實、簡潔、流暢地描述實訓過程，實訓結果，并給出相應的分析，整理成總結報告。
1.7實訓總體總結
教師根據所有學生的實訓完成情況對每個學生進行等級評定考核（具體方法見第4部分）。同時對下次實訓的前期預設進行相應的修改一起在同樣的時間、資源限制下完成學生實訓體驗的最優化。
2培養“雙師型”實驗師資
校企聯合是培養高等技術應用型專門人才的必由之路?，F代企業擁有的軟、硬資源，經營理念，企業環境，技術人才，管理方式等都是寶貴的教育資源。通過深化校企合作，可以有效兼顧實訓的知識性與實效性；通過選派專業教師到大中型企業、網絡培訓機構學習鍛煉，可以拓寬其專業知識結構，提高其專業知識水平，提升其認識水平的系統性、前沿性與實用性；利用思科網絡技術學院等培訓機構的相關資源，并與課程目標結合，可以實現實驗理論知識與實踐技能、通用技術與專有設備的機構結合。為了充分完成工程實訓的校內校外綜合培養，與企業的深度溝通與調研勢在必行[4]。應當根據企業的實際情況對每個或每組學生制定個性化的實訓培養計劃。與此同時，為了保障校外教學的順利進行，企業、學校雙方應在制度上和政策上給與保障。
3網絡工程實訓中指導教師的作用
在學生進行網絡工程實訓的過程中，指導教師不應該只是完成例行教學程序，如任務交代、關鍵知識講解、考勤與紀律維護、現場答疑等工作?？紤]到基于WebQuest的工程實訓中，實訓指導信息的多樣性、復雜性，指導教師的大部分時間將致力于篩選信息，為學生提供搜索啟發，并利用新獲得的實訓信息調整正在進行的實訓計劃。
3.1教師指導與學生自學同步
在課堂教學中，教師是教學過程的主體，可以事前做好充足的準備。而在實訓過程中，學生是主體，可能會出現很多教師沒有預料到的情況；另外，現在知識更新換代很快，特別是網絡產品更是日新月異，這都要求教師不斷自學，盡量跟上時代的步伐，保持與學生的步調一致。在實訓過程中，指導教師始終與網絡平臺直接聯系，有利于指導教師的同步自學習。
3.2問題釋疑與問題發現并重
在實訓過程中，指導教師不僅要盡量回答學生問題，還應該主動觀察并發現相關問題。這些問題包含但不僅限于：擬定的實訓計劃是否與學生的整體能力相適應；實訓進展是否與預期基本一致；學生提出的問題是個別的還是共性的；學生不提問題，是因為已經懂了還是根本提不出問題；學生提出的問題主要是有關理論知識的，還是具體操作方面的，還是相關產品或軟件引發的。指導教師應該著重關注經自己篩選后的網絡信息對學生實訓是促進還是干擾，以作相應的調整。
3.3目標與要求適當個性化
即便實訓計劃與學生整體能力相適應，實訓進展也正常，由于個體差異的存在，還是需要針對細精度群體，甚至個體對實訓的具體目標與要求進行適當調整[3~4]。例如：基礎較差的，適當降低難度要求，提供更為詳實的指導資料，避免網絡信息的干擾；基礎較好的，多給些引導性的建議，加強創新能力的培養，放寬指導教師對網絡信息的篩選，將權利交還給學生；有興趣偏向又具備一定基礎的，多提供些深入的、泛型的思路與資料，為其高水平的學習期望鋪路。
4網絡工程實訓的考核機制
實訓類課程的另外一個難題是如何考核學生的學習效果：組內學生所做項目往往相同或相似，無論是實習報告，還是實習效果演示，都不太容易區分學習好壞；現場操作實習過程則過于浪費時間。經過多輪實踐，仍然采用“20＋40＋40”的考評模式，即平時占20%，實驗效果檢查占40%，實驗報告占40%，并制定了相應的考核原則與考核標準。網絡工程實訓的總體考核原則是：注重基礎能力，體現創新能力；注重動手能力，體現表達能力；注重獨立性，體現協作能力；注重完整性，體現獨創性；保證基本面，允許靈活性。實驗效果檢查標準及實驗報告考核標準分別如表1~2所示。
5結語
實訓指導總結范文4
充分做好實訓前的準備工作是上好計算機實訓課的保證
計算機實訓課的課前準備工作相對于其他課來說顯得更加繁雜、細致和重要．所以計算機實訓課前準備要充分具體內容包括:硬件環境的準備;軟件環境的準備;安全環境的準備;組織和管理準備;教師和學生的準備．要做到課前準備充分不容易，有效的辦法是建立相應的標準和制度:教學媒體準備要制度化、技能操作用物準備要標準化．
精心組織課堂教學是上好計算機實訓課的關鍵
實訓課開始，教師首先要提出本次實訓的目的要求，其次講解正確使用方法和操作規范，然后講解實訓的操作步驟，最后強調關鍵操作的疑難之處或易出現的問題，引導學生掌握提高實訓效率的方法．講解時內容應簡明扼要，有針對性、啟發性和指導性．講解以后，教師在進行示范演示時，對容易出現問題的地方一定要提醒全體學生注意并演示正確的操作和提出防止不良操作的方法．必要時教師可運用事先設計好的掛圖、投影、多媒體課件等現代化教學手段輔助教學．實訓過程中學生初次使用的應用軟件或生疏命令，教師要親自進行演示講解．對于學生的基本技能訓練要高標準嚴要求，要讓學生養成良好的操作習慣，練好基本功．要注意培訓學生在計算機使用中的應用能力和應變能力，為學生今后獨自操作使用計算機打好基礎．學生操作是實訓課的中心環節．教師要安排足夠的時間讓學生按要求獨立動手操作，要培養學生獨立操作能力．
計算機實訓課的課后總結
實訓指導總結范文5
【關鍵詞】高職教育 校內實訓教學 精細化管理
《世界高等教育大會宣言》指出，21世紀是注重質量的世紀，誰輕視質量將會為此付出代價。我國教育部文件明確提出：“人才培養的質量是高等學校的生命線”，高職院校教學工作的重點是實踐性教學，實踐性教學質量直接關系到人才培養目標的實現，是高職院校的生命線。校內實訓教學是人才培養全過程的重要實踐性教學環節，對校內實訓教學過程進行精細化管理是提高實踐性教學質量的關鍵。
一、校內實訓的含義
校內實訓是指根據專業人才培養目標的需要和人才培養方案的要求，在校內開展的實踐性教學活動，主要包括單元實訓、課程實訓、綜合實訓和校內生產性實習，目的是培養受訓者的職業基礎技能、專業通用技能和崗位方向技能。
二、源頭管理――嚴格把關專業人才培養方案，以確保校內實訓教學內容符合人才培養目標的需要
校內實訓內容確定的主要依據是專業人才培養目標――培養專業對應行業一線需要的高素質勞動者和技術技能人才。要調研市場人才需求狀況，職業崗位對人才的知識要求、技能要求和素質要求，制定人才培養方案，確定課程體系、實訓內容。
教學管理部門必須對專業人才培養方案嚴格把關，審查實訓內容是否能滿足該專業對應職業對技能培養的需要，從而從源頭上對實訓教學進行精細化管理。
三、制定專業實訓計劃，力求教學組織與管理有序
（一）實訓教學計劃制定
實訓教學計劃由各專業教學團隊制定，院（系）審查，教務處審定和管理。在培養計劃中應對實訓課程的設置、學時數的分配、教學進程等進行全面、系統、科學地安排，便于實訓教學組織與安排。
（二）實訓教學計劃的管理要點
1.實訓計劃的編制必須要以培養學生的技能為出發點，并與專業教學計劃和人才培養目標相匹配。
2.定期檢查與及時調整實訓教學計劃，通過定期檢查，查找問題，反饋信息，調控實訓教學質量的影響因素，以便為及時修改計劃提供依據。
3.必須保持實訓教學計劃的嚴肅性，嚴格執行，不得隨意更改。
4.制定實訓項目匯編表，進行實訓項目管理。實訓項目匯編表包括實訓項目名稱、所屬系和實訓室、所屬課程、適用專業和年級、實訓學時、實訓開出學期等。
四、制定實訓教學標準，務求有效指導和規范管理
實訓標準是以標準的形式規定實訓教學目標、實訓條件、實訓內容與方法、實訓流程、實訓學時分配、實訓進度、實訓作業及考核、實訓管理和實訓效果等，并明確該實訓教學在專業能力培養中的作用和地位，以此形成校內實訓教學的標準體系。
（一）實訓教學標準的主要內容
1.校內實訓的教學條件
主要從場地設施、儀器設備、師資配置、指導能力四個方面明確硬件條件和師資力量的基本要求。實訓場地要求按工作情境進行規劃，實訓設備的真實性、先進性對接工作崗位實際，按照生產的工序流程來布置，指導教師要求對實訓內容操作熟練，并且能準確傳達操作過程的相關信息。
2.校內實訓的教學內容
實訓教學內容主要指實訓項目或工作任務，分為單元實訓項目、課程實訓項目、綜合實訓項目和校內生產性實習四個層次。實訓項目必須與職業技能要求緊密結合，并且隨生產工藝改進而調整更新，校內生產性實習工作任務體現真實性要求;實訓項目和內容應與生產實際產品或管理流程緊密結合;與職業技能的對接度高，體現既有產品生產的功能，又有技能實訓的功能。實訓內容作為課程實施的載體，按照項目化或工作過程導向的課程教學要求，采用 “教學做一體化”的教學方法。
3.實訓教學標準的管理
（1）制定標準。提出制定標準的要求，組織召開專業指導委員會會議對標準進行審定，并以文件的形式下發實施。
（2）適時修訂。檢查實訓教學標準的執行情況，反饋問題。應側重從專業人才技能培養的角度出發，緊跟職業崗位對本專業人才培養的要求變化，適時調整專業實訓教學標準。
五、制定課程實訓計劃，確保實訓準備充分
（一）課程實訓計劃的主要內容
學期課程實訓計劃應明確實訓項目名稱、實訓班級、具體實訓時間、實訓地點、分組、必備設備和耗材、實訓指導書或實訓教材等。
（二）課程實訓計劃的管理
學期課程實訓計劃由任課教師依據專業實訓計劃做出，教研室主任與實訓中心或實訓室相關人員一起會審，對不合格的計劃提出修改意見，合格的計劃報負責教學的系主任（或院長）審核批準實施，并由系（或學院）教學管理部門把核準的實訓計劃傳送到教務處、任課教師、實訓中心或實訓室、所在班級。實訓室制定本實訓室的學期實訓計劃表，教務處以實訓室為單位匯總一個學期中全校各實訓室擬開出的實訓項目教學計劃制成實訓教學授課計劃表，實訓教學授課計劃表是實訓教學檢查和實訓教學工作量統計的依據。
六、 創造良好的實訓條件，確保實訓質量
任課教師做好實訓指導準備，編好實訓指導書，對實訓項目進行預做;參訓學生做好訓前預習，經指導教師抽查合格，方能動手實訓;實訓室做好實訓場地、設備、耗材等準備工作;承擔實訓教學工作的教師和實訓技術人員要通曉該課程全部實訓內容的基礎理論和實訓技術。
七、按照科學規范的要求組織實施實訓
（一）實訓操作
主講教師講授與實訓有關的知識點、實訓方法、操作規程、注意事項，指導教師示范操作，學生獨立操作并記錄實訓數據，教師指導。實訓小組長對實訓成員做好課堂評價（包括實訓預習情況、實訓態度、聽講情況、操作規范性與熟練程度、結果準確性等），并把評價結果抄送指導老師。
（二）實訓室運行記錄登記
實訓室做好實訓登記，內容包括實訓班級、實訓時間、實訓項目、實訓任課教師、實訓分組、實訓缺席學生姓名、實訓紀律和效果，最后由實訓任課教師簽名，實訓室存檔。
（三）實訓報告和實訓考核
實訓報告要求規范，教師對實訓報告批改評分計入實訓平時成績。課程實訓結束后，教學管理部門組織學生進行課程實訓考核，隨機抽取實訓項目作為考核內容，項目相同的同批次考核，獨自完成考試。對于單獨設課的實訓課嚴格按照課程標準要求進行考核，計入學分。以理論課為主的課程實訓考核成績不合格者，取消該課程理論考試資格，允許進行一次補考。實訓課成績考核包括平時成績和期末考核成績，平時考核可分為實訓課堂評價和實訓報告完成情況。
八、實行實訓效果評價，確保實訓教學質量管理與監控到位
為了培養職業崗位技能，提高教學質量，實訓教學管理必須貫穿于實訓教學的全過程，開展實訓教學效果評價和實訓教學質量過程管理與監控。
（一）實訓教學效果的評價內容與方式
1.實訓教學項目開出率
實訓教學項目開出率是指實際開出的實訓項目數與教學計劃 （或實訓教學標準）所規定的應開出的實訓項目數之比?？赏ㄟ^以下方式計算，實訓項目開出率=計劃規定應開出的實訓項目數/實際開出的實訓項目數×100%。
2.學生技能抽查
課程結束，教務處組織各院（系）按照實訓教學標準對學生技能水平進行抽查來評價實訓教學效果，先制定課程每個實訓項目的評分標準。以任課教師所任教課程的班級為單位，隨機抽取30%的學生（一般10人）進行技能水平操作，從課程開出的實訓項目里隨機抽取2個項目作為操作內容，每個項目50分，總分100分，取兩個項目的平均成績為該生的技能抽查成績，60分為合格，85分以上為優秀， 10人中有6人合格或優秀則該任課教師任教的該課程技能抽查合格或優秀，其結果作為教師教學考核的主要依據。這樣根據學生的技能水平來進行教學效果評價，客觀而真實。
（二）實訓教學質量的過程管理與監控
實訓教學質量的管理與監控是實訓教學管理的中心環節，應貫穿于實訓教學全過程。
1.確定實訓教學的質量標準：對實訓教學要進行系統地全面地質量管理，首先必須制定出一套管理內容全面和量化的實訓教學質量標準，根據實訓教學規定的內容和管理的各個教學環節的要求，做成具體量化的指標體系，作為實訓教學的質量標準。
2.過程管理與監控：實訓教學質量是由人才培養目標、專業實訓計劃、實訓教學標準、課程實訓計劃、實訓內容、方法與手段、實訓條件、實訓組織、考核成績等多種因素共同作用形成的綜合結果。所以，實訓教學質量必須突出過程管理與監控。
3.實訓教學檔案管理與資料管理
實訓教學檔案必須采取定期檢查與隨時監控相結合，確保資料完整、規范，便于發現問題、反饋信息、及時改進。
（1）實訓教學基本文件：專業人才培養方案、專業實訓計劃、實訓教學標準、課程實訓教學計劃、實訓教材、實訓指導書;實訓項目卡片、實訓項目匯編等。
（2）實訓教學記錄：實訓教學授課計劃表、實訓報告樣本、實訓考核試卷、學生實訓成績表;實訓室運行記錄登記本;實訓典型教案或講義;實訓教學質量檢查、分析、總結材料;實訓教學研究、總結、教改方案和經驗總結。
（3）實訓教學管理文件與規章制度：上級下達的實訓教學文件;學校制定的實訓教學管理規章制度;實訓教學質量評價方案、評價材料;實訓教學人員情況一覽表。
（4）其他資料：實訓設備、材料經費投資分配情況統計表，實訓設備、材料領用出庫驗收單，實訓材料消耗統計表，儀器設備、材料損壞、丟失、賠償報表，新開實訓項目申請、驗收材料，實訓項目儀器設備配套情況報表，實訓方法、實訓手段、實訓技術改進意見、實施情況及成效。
九、 按照質量管理的PDCA循環進行過程總結并持續改進
PDCA循環指的是P（Plan）―計劃、D（Do）―執行、C（Check）―檢查、A（Action）―行動（或處理）四個階段。
（一）計劃階段
該階段主要通過分析研究，確定實訓教學質量的管理目標和質量控制標準，制定質量保證的計劃和方案。計劃階段可分為四個步驟進行：第一步，調查分析質量現狀;第二步，找出實訓教學存在的質量問題;第三步，分析影響質量的各種因素;第四步，確定影響質量的主要因素，針對影響質量的主要因素，制定改進計劃和措施。
（二）執行階段
該階段是根據制定的實訓教學質量管理目標和措施，由相關部門組織實訓質量保證計劃的實施。
（三）檢查階段
該階段是對照實訓質量保證計劃要求，檢查執行情況和效果，及時發現計劃實施中出現問題的根源。
（四）處理階段
該階段即處理檢查發現的問題，總結經驗教訓，健全和規范管理制度，肯定和鞏固成績，提出整改措施，并在下次檢查時重點考察整改是否到位。
【參考文獻】
實訓指導總結范文6
Abstract： Higher vocational education is an important component of China's higher education， whose teaching focused on practical aspects. At the same time， many students did not master enough basic knowledge. It is the focus of teaching that how to catch their psychology and mobilize their motivation. The paper presents the current situation of vocational college students and describes the teaching standpoint.
關鍵詞： 心理；幽默；興趣；安全
Key words： psychology；humor；interest；security
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0261-02
0 引言
我國大陸高職教育當前還主要在大專階段。作為高職教學方式，有短期職業大學、職業技術學院、普通高等?？茖W校等，其中普通高等?？茖W校更為常見。2012年高考報名人數是900萬人，同時，錄取人數也持續增長，2012年達75%以上，其中很大一部分在專科層次。而在這層次的少數人卻考慮值不值得讀，從而拿著錄取通知書不愿報名，這與當前適齡學生人數少，學校招生缺口大形成鮮明對比。當然，在讀的高職學生的學習狀況是什么樣的呢？這個也非常有必要來分析一下。
1 現狀分析
1.1 心理方面 很多學生在大學階段只為混一個文憑，因而只為考試而讀書，特別是考試快到了才認真的看看書。有了考試重點，就可以通宵達旦、天昏地暗……當然，也有少數學生無所謂，大不了再補考或重修……
1.2 基礎知識方面 即使有部分學生想通過努力改變現狀，但由于基礎偏差，造成想學也不能跟上老師或書本的要求，反而導致厭學。
1.3 興趣方面 當然，高職學校更注重學生的實踐能力，每個學期都會有一定的時間來進行實訓，這在一定程度上吸引了學生好動的心理和好奇的思維。但是，絕大多數的實訓都需要一些理論基礎作為依托，很多學生卻對理論課毫無興趣。而如果理論課的課堂不能弄懂一點點，實訓的時候就很難達到應有的效果。
1.4 安全意識方面 還有的實訓與學生的安全關系緊密，如果沒有操作好，很容易出現安全事故。而對于不夠成熟又不喜歡提前思考的學生而言，這種實訓是危險的，指導這種實訓老師將會是最辛苦的。要么出于安全考慮，學生動手少則收效甚微；要么老師就忙得精疲力竭以保證想象中的安全，但其實即使這樣也難以保證……
2 教學思考
對于上面的各種情況，有很多種處理辦法，但能否有較好的收效，就要看當時對應學生的狀況和教師的操作方式了。本人以為，無論怎么做，只要合情合理，保證安全，吸引學生眼球，能達到一定的教學效果，就是成功的。
2.1 實訓教學——測量 現在祖國大地一片建筑的潮流，于是，測量也就成為了一個熱門行業。在高職教學中，測量課程的教學，實訓是特別重要的。對于當前高職學生的實際情況，有幾個方面是應該特別注意的。
首先要進行的就是組織布置，因為測量實訓即面臨辛苦，能否讓學生輕松順利的完成各項實訓教學任務是重點。于是分組、選組長副組長、確定班長和學習委員對各組事務的協調任務是第一項工作。接下來就要看老師的指導了，對于一個班的測量實訓，有外業有內業、有風吹有雨淋，最好有兩個指導老師。特別是兩個指導老師要形成黑白臉原則，即一個扮演“黑臉”一個扮演“白臉”。也就是一個老師著重嚴格，以控制學生實訓進度和認真程度，保證實訓的順利進行；另一個老師多進行鼓勵，在學生的安全、感受、知識積累等細節方面多下工夫。這樣實訓完成時，學生既會有知識收獲也會有心理成長。
在指導測量實訓的過程中，男生不善于計算，女生不愿意搬儀器是常有的事情，這時需要發揮合適的搭配作用和組員之間的團結作用了。指導老師應該把各組的表現情況用一定的比例計入成績，這既對學生的成長是一種教育，對相互幫助共同提高也至關重要。
對于一個工作任務即將完成，將開啟另一個任務時，各個組的進度肯定不一樣，對于快而精的要給予表揚和鼓勵，并賦予按要求提前完成可提前收工的“特殊待遇”。而快卻不滿足精度要求或沒有按時完成任務的組，可帶領對應組的成員對出現的問題進行合理分析，幫助其從另一個角度來獲得收獲。
當然，在實訓過程中，各種總結是比不可少的。無論是之中進行任務總結還是最后進行實訓總結，都要注意表揚與批評相結合。如果本班某方面或多方面表現很好，那總結時毫不猶豫的進行表揚，不過表揚之后也一定要點出本班的不足，讓大家看到還需要努力的方向；如果本班在某方面還比較槽糕，那么也要先挑出其表現好的一面先進行總結，再重點點出其不足的那一面。即要批評也要在表揚之后進行，因為學生都處于成長期，叛逆情緒比較濃，也容易對事情失去信心和動力，合適的先表揚可以幫助學生看清自我。同時，在對某個任務總結之后，應根據這個任務的完成情況對班級的指導策略進行合適的調整，或嚴格些或寬松些，或安排緊湊些或舒緩些等等，來更好的促進下個項目的進行。
2.2 實訓教學——施工 建筑潮的興起，也促進了施工專業的紅火。很多專業都與施工相連，而施工實訓往往都要和施工機械一同進行，那么怎樣保障初次使用施工機械的學生的安全，是實訓指導老師的一個首要任務。
在實訓開始的第一步，無論什么儀器，都應該由指導老師先進行演示，并分析各個步驟和安全注意事項，然后在老師“護駕”下，由個別學生來操作。不求時間和效率，但求安全。至于學生自己動手操作的程度就與當時的學生人數、指導老師人數及安排的實訓時間來確定了。
其實，最有效的辦法就是提高學生自身的安全意識。施工實訓過程中同樣可以分組進行，而每組的領頭人就不是組長了，也沒有必要選舉組長，而是要確定每組的“包工頭”。把一個個實訓任務轉化分解成一個個包工頭負責的項目，在指導老師講解演示及學生操作達到一定程度后，由各包工頭來帶隊，指導老師當“監理”。雖然看上去學生實訓過程中，組長和包工頭只是名稱的不同，但包工頭這個熟悉而又有意思的稱謂，以及工程實地的情境，可以激發起當包工頭的學生負責任的態度和思考問題的心理，也有利于本組的其他同學的學習和認識，更有利于大家安全意識的提高。
當然，實訓中各個組之間或本組的成員之間，總會有些不同意見或操作安排上的區別，這樣很可能會引發一些“小沖突”。這時“監理”的作用該發揮了，調解只是一個備用措施，關鍵在于引導“包工頭”來解決，否則監理不認可“工程質量”。
對于各個項目的操作演示，是非常重要的一個環節，如何讓學生安全快速的上手是重點。就梁板柱骨架的綁扎來說，應該像傳授武林秘籍一樣，先教口訣：塞、拉、扣、轉，再教招數。
2.3 理論課 實訓是高職教學中的特色環節，而實訓之前必然也先要有一定的理論基礎，因為理論課教學的程度、深度、效果直接影響著實訓的進行。
在理論課的教學中，可以串聯生活的點點滴滴，抓住學生心理，來吸引、帶動學生思維，對于一些概念和性質更是如此。就如同水力學中的紊流、層流，兩種水流型態各有特點。也許所有學生都通過書本了解了概念，層流就是液體在流動過程中各流線之間質點互不混摻；而紊流則是其內部各流層混摻。簡單點說就是層流流動時各水質點井然有序，而紊流流動時各個水質點紊亂。
但是，這兩種水流型態的一個性質卻讓學生糊涂了：紊流運動時，流速分布比層流更加均勻。學生的疑惑應該就在于紊亂的水流為什么比井然有序的層流流速分布更加均勻呢？舉個生活中的簡單例子，先讓學生說出荷包蛋和蔥煎蛋的特點與不同，荷包蛋的蛋黃在中間一塊，蛋白一起包在；而蔥煎蛋卻是蛋黃蛋白等被攪亂了。哪個更像層流，那當然是荷包蛋；哪個更像紊流，當然是蔥煎蛋。
哪種做法的蛋黃蛋白分布更均勻呢？學生會很快的說蔥煎蛋分布更均勻。再提問層流和紊流哪個流速分布更均勻？這時學生會得出正確答案：紊流分布更均勻。此時還可以“鄭重申明”：這節課是水力學的理論課，而不是新東方廚師培訓課，讓學生們會心一笑……
除了一些概念和性質外，在理論課的教學中，一些公式的應用是授課重點。而要應用好公式，關鍵在于理解。公式的理解就必然聯系到其推理的過程，如水力學中的能量方程。若推理能量方程，微積分就派上用場了，但大專學生普遍對微積分沒有太多認識，甚至望而生畏。不過，在講授水動力學中的能量方程時，可以結合之前水靜力學中，通過圖形得出的結論（靜水壓強方程式）來解決。有了之前得到的靜水壓強方程式，只要再結合簡單的中學物理知識和幾步公式變化，就可以得到并理解好能量方程，這樣可以保證大多數學生跟上老師和書本的要求。
2.4 教學布置 不管是理論課還是實訓，要促進學生學習的認真程度及學習積極性，課堂活動、語言引導等也至關重要。
在上課的前幾分鐘，可以結合時事來激發學生興趣。如水工相關的課程，在課堂上先點出當前中日危機，通過現用的海上處理方式引出高壓水槍，再聯系講解課程中與高壓水槍原理相關聯的知識。
以上是引出知識點，若知識點講解完了，總結得到答案與成果也應該有合理的方式。最忌諱老師全盤包干，對知識點從頭說到尾，應利用各種形式和手段讓學生一步步的得到一些顯而易見的階段性成果。通過多個階段性成果的積累，再最終引導學生自己簡單的總結歸納答案。
3 總結展望
一個優秀的老師不是自己文憑有多么高，也不是自己的口才有多么好，而是有辦法讓學生跟上教學步驟來思考，讓學生全身心投入學習之中，更能讓學生在課堂上的交流時滔滔不絕……當然，學校的制度和管理方式也起著至關重要的作用，嚴格而完善的教學制度可以讓學生無法產生僥幸之心，優良的管理方式可以讓學生充滿學習的動力。在政府層面，美國教育發展的“1美元和7美元”思維更值得我們學習借鑒。
總之，教育與教師個人、學校直至政府都關系密切，作為一名教師，首先應從自身的角度來提高和完善，包括對學生心理的關注與情感的交流、幽默而充滿時事感的話語在課堂的展示與吸引、合理的情境設計等，然后才能更好的為學校和政府提供良策。而且這種提高和完善要跳出定式思維的束縛，不受陳舊規章制度的影響，以達到“百花齊放、百家爭鳴”的效果，這樣才便于解決當前教育面臨的諸多問題，為祖國教育事業貢獻力量。
參考文獻：
[1]嚴元章.中國教育思想源流[M].廣東：廣東教育出版社，2012.
