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計算機組裝實訓總結范文1
【關鍵詞】中職教育；計算機教學；組裝與維護；現存問題；實訓作用
1.中職計算機組裝與維護實訓教學現狀分析
1.1 實訓教學效果不能滿足社會崗位需求
我國教育中實行應試教育模式時間較長，無論是學校還是家長都長期受傳統教學理念的影響，過于重視學生的學習成績，對其實際動手能力的培養重視程度相對較低，對于中職計算機組裝與維護教學來說就是偏重于理論知識的傳授，而對于學生的實訓教學則不夠重視。在日常教學過程中，只是重視理論知識學習的系統性，這就造成部分學生雖然通過了學校的專業技能考試，獲得了上崗資格證書，但是實際應用能力遠遠不能滿足社會實際崗位的需求，不能很好的開展自己的職業生涯，這對于學生未來職業生涯發展有一定的局限。
1.2 專業師資職業實踐經驗不足
隨著我國中職教育規模的不斷擴大，許多學校都存在著師資緊張的現狀，許多學校的師資力量只能滿足日常的理論教學，實訓教師的師資隊伍則處于不足狀態。剛從師范學校畢業的實訓教師又不愿意直接進入學校進行實訓教學，一般的教師都能夠進行計算機專業理論教學，但是由于缺乏職業實踐經驗，因此不能保證實訓課程的教學質量。教師隊伍中缺乏實訓能力的教師是阻礙中職計算機實訓教學發展的主要因素之一。
1.3 教學內容更新速度慢
計算機技術不同于其他理論知識，計算機技術有著更新換代快的特點，這就會造成技術更新換代與教材更新之間存在較大的時間差，直接造成學校教材內容跟不上計算機的最新技術。教學內容的落后也導致計算機實訓教學內容脫離社會實際需要，無法實現與社會實際需要的無縫接軌?，F階段，中職計算機教學內容過時，計算機實際應用技能的更新升級的滯后，造成許多中職計算機專業畢業的學生難就業的現狀。
1.4 學生實際動手能力較弱
由于目前中職計算機組裝與維護教學中實訓教學不能進行有效開展，造成中職計算機專業的學生實際動手能力較弱，不能滿足現階段職場實際需求。許多學校只能拿已經淘汰或損壞的計算機設備供學生實訓，更不能為學生們提供全系統的實訓環境，造成學生只能學習組裝與維修的理論知識和最基本的實際操作。學生的實際動手能力的經不起職場的考驗，學生進入職場，必須經過一段時間的培訓才能勝任計算機組裝與維護類的工作。
2.中職計算機組裝與維護教學中實訓教學的必要性與有效性分析
2.1 實訓能夠實現理論與實際應用相結合
開展實訓課程的目的就是為了培養實際操作能力較強的學生，滿足社會對中職教育的需要。對于計算機組裝與維護專業的學生來說，實際動手能力是學生展開職業生涯的關鍵，動手能力強的學生進入社會更加自信。實訓教學能夠實現理論與實際應用的有效結合，中職計算機專業的學生已經學習了超過兩年的理論知識，只有通過一定時間的具體操作才能真正消化所學的理論知識，將知識轉化為生產力。實訓教學能夠實現中職教育課堂理論知識與實踐操作有機結合并深化對專業知識的理解，進而產生對新知識的需求，牽引學生追逐更廣更深更新的知識，達到提高中職計算機畢業生的專業素養的目的。
2.2 實訓能夠強化學生的職業化技能水平
實訓課程在理論教學的基礎上，能夠讓學生在實際操作中不斷提高自己的專業技術，符合新課標對中職教育提出的為社會培養實用型人才的要求。強化中職計算機專業學生的實訓教學，也就是在提高其對計算機組裝與維護理論知識的掌握程度，切實提高學生的動手實踐能力，比如通過將為學生提供相關企業進行實地實習，不僅可以提高學生的專業素質，還能完成學生職業化的初級階段，從而提高學生的綜合素質和適應職場的能力。
2.3 新課標對中職計算機實訓教學的新要求
實訓教學是中職計算機教學進行新課標改革的突破點和實施點，實訓教學是將學生的理論知識轉化為實踐能力的過程，隨著新課標改革的思想的進一步落實，中職計算機教學勢必要強化實訓教學環節。強化實訓教學環節，能夠將中職教育的特點體現出來，并且能夠有效的促進中職教育向著新課標方向進行改革的步伐。實訓教學能夠豐富中職計算機的教學內容，符合新課標對中職計算機教育提出的新要求。
3.中職計算機組裝與維護教學中實訓教學的展開策略
3.1 進行入門指導
實訓課程不同于傳統的理論課程的教學，既然是實訓課程就要充分發揮實訓課程的優勢，教師要實現對實訓地點、實訓環境以及實訓內容進行詳細的計劃，保證學生的實訓效率。實訓課程是建立在理論教學的基礎上的，不能完全脫離開理論知識。因此在展開計算機組裝與維護的實訓教學之前，教師要進行良性的引導作用，要將與實訓內容相關的理論知識先引導學生回顧一下，然后根據實訓安排向學生介紹一下可能用到的工具（包括工具軟件），這樣不僅能夠提高學生的實訓效率，使學生盡快進入角色。
3.2 教師進行簡單有效的示范
在進行實訓教學的過程中，教師可以先進行簡單有效的示范操作，教師的示范對于學生的實訓是非常有幫助的。教師的示范能夠從直觀上為學生建立一個標準或者是模板，讓學生在自己動手操作時更能放開拘束，大膽的進行實際操作。并且教師規范的操作還能幫助學生建立良好的實際操作習慣，對于重點環節的操作，教師要特別注意，可以采用分布講解來降低內容的難度。
3.3 安排短期社會實踐
目前我國中職教育模式實行的都是兩年理論教學加上一年的實踐，如果學生對第三年的實踐機會沒有把握住的話，就會對整個中職學習造成嚴重的影響。因此，除了安排校內實訓教學環節，可以為學生提供短期的社會實踐機會，根據學生已經掌握的理論知識來選擇實踐內容。這樣不僅能夠保證學生及時的將理論知識轉化為實際應用能力，還能了解到社會對計算機專業畢業生的需求，更好的指導以后階段的學習。比如可以安排學生到專業的計算機組裝與維護企業進行實習，尤其是學校附近電腦城的維修門店，這種門店一般需求量很大，并且能夠獲得較多的實踐機會。
4.總結語
總而言之，計算機組裝與維護教學在中職教育體系中有著重要的教學地位。隨著我國計算機信息技術的發展，社會各界對于計算機組裝與維護專業的人才需求都將呈上升趨勢，并且對于實用型人才的需求將會進一步增大，加之新課標對中職計算機教學提出的新要求，中職計算機教學勢必要改變傳統的理論灌輸式的教學方式，強化學生動手實踐能力的培養，提高學生的專業素質，讓學生的專業技能更好的滿足社會的需求，提高中職計算機專業畢業生的就業率。教師要不斷創新現有的教學手段，注意吸取國外職業教育的優秀教學方法，在提高學生對理論知識掌握的同時，其實際操作能力也能得到一定程度的提高，從而真正發揮中職計算機組裝與維護這門課的實際應用價值。
參考文獻
計算機組裝實訓總結范文2
關鍵詞： 技工教育 微機組裝與維護 實踐教學
《微機組裝與維護》是目前中職技校計算機類專業的一門專業技能課程。掌握好這門課程的基礎知識和實踐技能，對于學生畢業后從事計算機軟硬件系統維護工作，將起到非常重要的作用。筆者從事該課程教學工作十余年，針對當前該課程教學中普遍存在的問題，結合實際教學經驗，在教學內容、教學模式、教材更新、實訓創新、完善專業技能考核等方面進行實踐與探索，取得良好的教學效果。
一、目前普遍存在的問題
（一）學生對該課程重要性認識度不高
微機系統分為軟件系統和硬件系統，大部分中職學校在計算機專業的專業課程設置上，除去基礎文化科外，90%以上的專業課程都是軟件應用類，只有《微機組裝與維護》這門課程具體涉及微機硬件。如果一個學期的《微機組裝與維護》課程沒有學好，學生就將錯失整個微機硬件的學習契機。
（二）教材更新相對滯后
由于微機主要硬件部件的更新換代基本符合“摩爾定律”（微處理器的性能約每隔18個月提高一倍），因此即使最新版的微機組裝與維護類教科書都無法與當前市場硬件信息相匹配，存在明顯滯后。
（三）教學方法和考核方式單一
在傳統教學過程中，課堂講授環節與實訓環節普遍分開進行，學生常因為理論學習與實際操作相脫離、實訓內容與現實需要相脫節而興致不高，影響教學效果?？己朔绞诫m包括傳統筆試和機試兩種，但機試環節比較程序化，不能真正體現學生的知識和能力水平。
二、改進措施
（一）提高學生對《微機組裝與維護》的重視度
在學期初，通過PPT向學生展示近年來學校計算機專業的所有課程表，學生能清楚發現14門專業課程中，只有《微機組裝與維護》是涉及微機具體硬件的課程，如果沒有多花時間和精力在這門課程上，則將錯失學習微機硬件的良好機會。同時，筆者對我校最近5屆計算機專業畢業生做跟蹤調查，結合與用人單位的座談交流意見，發現計算機硬件維護能力強的學生，在企業十分受歡迎，工作崗位和待遇都較好。通過采取這些正面宣傳歷屆優秀畢業生所從事計算機硬件的工作崗位和職業前景，極大地調動了學生的學習積極性。
（二）及時補充更新教材信息
遵循“摩爾定律”，計算機配件的更新較快，并且學生在學校學習硬件課程距畢業有一段時間差，如果課堂上沒有把時下最新的配件信息教授給學生，那么將來畢業時信息滯后問題將會更加凸顯，以致學生出現“學無致用”。筆者在實際教學中，注重及時收集最新的微機硬件配件信息，讓學生做好補充筆記。如當下最近款的主板芯片組型號、CPU型號及二者之間如何匹配等問題。
（三）改進教學模式
1.通過十大問題引導學生開展任務式學習。
帶著問題學，這種任務問題式學習方法，不僅能使學生學習上有目標，思想上有壓力，而且能讓他們將來學好有成就感。筆者在每個班級的學期初課堂上都先給他們列出了以下十個問題：①開機到系統歡迎界面出現這段時間計算機都做了些什么？②內存與硬盤分別起的作用？③邏輯硬盤、虛擬硬盤和物理硬盤的區別？④主板芯片組和CPU的如何匹配？⑤集成顯卡與獨立顯卡有何優劣勢？⑥經常出現的開機警報聲有幾類？分別代表什么？⑦經常出現“藍屏”的幾種情況是什么？如何排除？⑧有哪幾款軟件能對硬盤分區？如何操作？⑨機箱面板按鈕、指示燈、喇叭等連接線與主板怎么接？⑩引導啟動計算機有哪幾種方法？這十個問題將貫穿學生整個學期的學習過程，學期末學生如果能理解和掌握這些問題，就達到了本課程的預期教學目的。
2.增加DOS內容，提高學生軟硬件維護能力。
目前很多微機組裝教科書上都沒有相關DOS命令的講解，雖然《計算機應用基礎》有相關章節介紹，但是具體內容不詳細。而DOS功能強大，學生如能學好，對硬盤維護將有重大幫助，特別是在系統崩潰或中病毒之后，借助DOS命令的方式更能直接有效地修復。另外，使用DOS命令通過建立批處理的方式在系統維護方面更能達到事半功倍的效果。因此，在教學過程中增加DOS方面的內容，有利于全面提高學生的軟硬件維護能力。
3.強化實操訓練，提高學生動手能力。
操作系統的安裝看似簡單，但讓每位學生獨立完成且多次重復操作后，就能理解多個問題，如計算機從按開機到系統歡迎界面的出現這段時間都做了什么？如何通過BIOS設置U盤啟動、光驅啟動等方法？如何更合理地分區？FDISK、IBMDM等分區軟件有什么差別？雙、多操作系統如何安裝？GHOST軟件如何使用？所有這些問題學生都能在實操中解決，并提高動手能力。
4.注重故障排修，提高學生維護能力。
《微機組裝與維護》課程教學目標要求學生會“裝電腦”還會“修電腦”，只有二者結合起來才能達到學以致用的目的。在多年教學實踐中，筆者探索了教學方法：一是設置故障。如開機啟動中常遇到的內存故障、配件接觸故障、顯卡故障、藍屏故障等，制造一些故障讓學生先思考原因；二是故障定位。引導學生遵循“由表及里、有簡到繁、先軟后硬”的原則和“望、聞、問、切”的方法排除，通過“望”――看看硬件有沒有損壞，“聞”――有沒有硬件過熱而異味，“問”――無法找到在故障源時及時詢問老師或同學，“切”――最終找到故障源；三是解決故障。教師讓學生自己通過分析掌握的故障信息，結合所學信息資料，運用技術設備判斷故障存在的原因，共同確診并解決問題，學生成功解決問題后，有成就感，學習興趣大大提高；四是歸納總結。教師針對學生解決故障的方法給予檢測、評價和記錄，然后歸納出最簡單易行的方法，總結本次試驗的學習效果。
5.創新實訓模式，讓學生與市場零距離接觸。
除了學校有微機組裝與維護實驗室外，還通過聯系本地有一定知名度的微機組裝電腦公司，由公司提供一周的實習機會。學校的計算機組裝配件基本上是淘汰和過時的產品，而電腦公司是當下市場最近的配件，學生能第一次零距離地接觸市場，不僅能完整地組裝一臺新電腦，還能通過市場渠道了解配件的價格，如對CPU、內存、硬盤等占整臺計算機的成本比例有了感性認識。這種實訓模式取得了相當好的效果，學生學習積極性高漲，動手能力增強，而且不少表現優秀的學生提前被實習單位相中，畢業時被納入優先錄用對象。
（四）改進考核方式
考核是課程教學的重要組成部分，考核按照教學大綱要求掌握的內容進行，既有理論考核，又有技能考核。理論考核（50%）主要是考核必備的基礎理論知識和實踐操作未能覆蓋的知識盲點。技能考核（50%）由一系列實訓項目（包括聽練結合層次和獨立實訓層次的大部分片段式或完整小項目）的考核組成，這些實訓的考核貫穿于整門課程的教學過程中，并且單獨考核、單獨評分，避免學生考試前出現死記硬背、臨時抱佛腳的現象，更好地調動學生學習課程的主動性、積極性，掌握實踐技能。
四、改進后的效果
（一）增強動手操作能力
運用三個層次的實踐教學方式，增強學生的動手能力。多數學生特別是在工作室實訓的學生基本能針對計算機系統在日常使用過程中出現的各類軟硬件故障，作出準確的分析判斷和正確的處理。
（二）激發學生學習興趣
通過課堂教學、課外活動、思想交流、QQ群等方式，向學生傳輸微機組裝與維護知識，解答學生日常碰到的微機問題，極大地提高了學生的興趣；與電腦公司開展的新實訓模式，不僅提高了學生的微機組裝和維護技能，還增強了學生學習的成就感；結合市場需求，分析微機組裝維護人才緊缺的現狀，提高學生的學習信心和進一步深入學習的積極性，取得了良好效果。
（三）提高故障處理能力
通過實訓環節把日常遇到的計算機故障重現，讓學生對故障的檢測與處理更接近實際，進一步提高學生對微機故障的處理能力，使學生在處理故障時做到實時有效、針對性強，能夠迅速找到故障的原因并分析處理，從而有效提高學生的微機故障排查能力。
參考文獻：
[1]侯冬梅.微機組裝與維護案例教程.清華大學出版社.
計算機組裝實訓總結范文3
關鍵詞： 計算機組裝與維護 教學改革 任務驅動教學法
《計算機組裝與維護》是高職類院校計算機及應用專業的一門專業基礎課程，是一門理論與實踐并重的課程。通過這門課程的學習與實踐，學生能夠認識計算機硬件，了解計算機外部設備，提高實際動手能力，掌握選配、組裝計算機系統，對常見軟硬件故障進行分析、排除與維修的能力；學生畢業后，能夠直接進入IT生產和服務的一線崗位，成為應用型人才。為實現這一教學目標，筆者結合多年的教學實踐經驗，在教學過程中對本課程從教學內容、教學方法、教學實踐和考核形式等方面做了大量的改革嘗試，并取得了較好的效果。
一、教學內容的改革
由英特爾（Intel）創始人之一戈登·摩爾（Gordon Moore）提出來的摩爾定律提出：當價格不變時，集成電路上可容納的晶體管數目，約每隔24個月（1975年摩爾將24個月更改為18個月）便會增加一倍，性能也將提升一倍；或者說，每一美元所能買到的電腦性能，將每隔18個月翻兩倍以上。這一定律揭示了信息技術進步的速度，說明了計算機硬件技術發展之快。同時，這也造成了我們所用的計算機教材普遍存在教材內容過時的問題，與計算機技術的發展不同步，對最新技術成果反映不夠。
對此，筆者注意在教學過程中從以下兩方面對此加以解決：第一，在教材上選擇最新版、內容最貼近計算機硬件實際的教材，同時符合人才培養目標、教學發展現狀，突出授課內容的實用性和可操作性。第二，通過上網、查閱最新計算機期刊等方式及時了解最新計算機硬件知識和技術等，補充最新的知識和技術進教材，解決本課程在教材內容上的存在的不足和滯后的問題。
這樣就確保了教材內容能夠反應最新的技術發展現狀，從而拓寬學生的知識面，提高學生的理論知識水平，增強學生學習和實踐動手的興趣，提高學生學習本課程的積極性。
二、教學方法和教學實踐的改革
《計算機組裝與維護》是一門理論與實踐操作并重，理論水平決定操作水平、操作水平體現理論水平的課程。根據本課程的這一特點，筆者對傳統的講授式教學方法進行改革，在教學過程中引進任務驅動教學法，以任務驅動教學法為載體，根據教學內容的不同，精心設計教學任務，并結合實物展示式、示范式、多媒體演示式、分組討論式和社會調查等多種教學方法組織教學，以達到教學目的。
1.以“任務”驅動式構建整個教學過程。
“任務驅動式”教學中任務設置的好壞將對教學效果產生直接的影響。在本課程中，筆者根據教材內容，將總任務分解成若干個熟悉計算機軟、硬件的若干小任務，在有一定的專業知識的基礎上再完成兩個大的綜合任務，一個是計算機硬件的組裝與系統軟件、應用軟件的安裝，另一個是計算機綜合性的故障的排查與維護。
在課程開始時，首先提出一個任務，讓學生直接與市場接觸，使課程適應新產品的發展，而上課的教學內容就圍繞著這個任務進行設計。如在教學計算機的選購時，按電腦的使用需求分為兩檔：一檔為滿足上網和辦公自動化需求；一檔為滿足玩3D游戲要求，要求給出組裝機配置清單。
在“任務”的驅動下，學生對任務的內容充滿了好奇，求知欲更強了。筆者在教學過程中注重優化教學內容，引進新知識點和新的技術，引導學生關注每一個新產品、新技術的特點，并與原有的產品、技術進行縱向比較，讓學生了解其中的差異。學生也愿意主動利用周末的時間去了解市場，他們帶著收獲、疑惑走進新的課堂，使課程內容得以充實。
任務“模塊”化，優化實訓教學。實訓是實踐教學中最主要的環節。通過實訓不僅可以使學生加深對課堂知識的理解，而且可以使學生掌握計算機組裝與維護的實用技術，同時可以加強學生的協作精神。在實踐教學中，為更好地實現教學目的，筆者根據教學實訓內容的內在聯系對學生和實訓內容進行優化組合安排：（1）為保障《計算機組裝與維護》課程的教學，我院建立了專用的計算機組裝與維護實訓室。在實訓時，筆者把學生分為2人小組，把計算機水平較高的同學和較差的同學分在一組，形成高低搭配，每組配備一臺臺式電腦的基本配件，兩人共同管理本組財產，完成每個實訓。（2）根據實訓項目的內存有機聯系合理安排實訓順序。在實踐教學中，筆者將本課程的實訓內容分解成計算機基本配件性能指標的認識與選購、計算機硬件安裝與設置、計算機系統安裝、常用應用軟件安裝與使用、系統測試與優化、計算機維護與維修等若干個模塊，每個模塊再細化具體的實訓過程。學生按照實訓過程表完成實訓后，可以熟練掌握一臺計算機軟、硬件的安裝、維護。（3）每次實訓都有明確的目標，要求學生必須達到，并要求學生根據實訓過程寫出實訓報告。要求學生對整個實訓過程進行總結，這樣有助于學生了解知識點之間的相互關系，在學生頭腦中形成該課程完整的知識體系，對所有知識點有一個系統和全面的認識，從而在整體上有一個把握。并在每份實訓報告后有相關的實訓題需要完成，讓學生在掌握基本知識的基礎上，能根據實際出現的問題，自己排查解決。
2.以“任務驅動教學法”為載體，結合多種教學方法增強教學效果。
根據課程操作性強和工程性的特點，在教學中主要采用如下教學方法。
（1）實物展示和示范操作教學法
講授硬件安裝及硬件參數設置等內容時，通過實物展示和示范操作，將CPU、內存條、主板、硬盤、光驅等計算機配件和硬件安裝過程及各種參數設定清晰地展現給學生，使學生能有一個直觀的掌握。實物教學法具有課堂內容生動、具體，能有效調動學生學習積極性，教學效果好的特點。
（2）啟發式教學法
啟發式教學是非常成功的傳統教學方法。計算機的故障，同一故障現象可能有不同的原因，在講授過程中要進行故障分析和故障排查，并采用啟發式提問，給學生創造發現問題、提出問題、解答問題的機會，使學生掌握解決問題的正確思維方式。
（3）討論式教學法
討論式教學法也是一種非常成功的傳統教學方法。適用于學生對于教學中的內容有疑惑或者對理解的深度沒有達到教學目的時進行。通過課堂討論，學生能夠進一步加深對基本理論的理解，提高利用理論知識分析問題和解決問題的能力。課堂討論有的是隨機出現的，有的是提前設計好的，提前設計的要先設計好討論題目，讓學生明確討論目的和相關要求，要求學生根據討論題目查閱相關資料、提前思考與討論課題相關的內容。通過討論，真正體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念，鍛煉了學生的自學能力、語言表達能力、查閱資料的能力、運用理論知識解決實際問題的能力，學生對教學內容的記憶更深、理解更透徹。
（4）采用電子課件教學方式
演示文稿：所有教學內容都有演示文稿，方便學生記筆記，掌握學習要點，增強了學生學習的系統性。
（5）課內外學習相結合
合理設置教學實訓任務，將課堂教學延伸至課外。主要進行的內容有計算機各部件行情調查，發展趨勢調查，價格行情預測，人才需求調查，相關崗位從業知識結構調查等相關內容。在本課程的學習中，學生必須有自主學習的意識，知道計算機專業的學習，如逆水行舟，不“學”則退。
三、考核方法的改革
對于《計算機組裝與維護》課程的考核方法，考慮到本課程理論與實踐并重的特點，考核總分分為以下兩個部分：（1）實踐成績：包括學生進行的平時作業、實訓課、社會調查報告和實際操作測試等各個成績，實踐考核作為期評的主要部分，它占考核總分的50%。（2）筆試部分：期末筆試占考核總分的50%。這種考核目的重點是全面考核學生綜合運用所學理論知識去解決實際問題的能力，既考核了學生會不會做，又考核了學生知不知道為什么要這樣做。通過改革考核方法，達到了從理論知識到實際動手能力全面考核的目的。
《計算機組裝與維護》是一門實踐性很強的課程，按照常規的教學方法很難達到教學目的，筆者對該課程的教學內容、教學方法、教學實踐和考核方法進行了以上改革，并應用于實際的教學中，既培養了學生分析問題、解決問題的能力，又培養了學生的實際動手能力，取得了很好的教學效果。不但使學生提高了學習成績，而且使學生養成了及時了解本學科的前沿知識及發展趨勢，主動思考及自我學習的良好習慣，為適應將來的工作崗位打下了堅實的知識基礎和思想基礎。
參考文獻：
計算機組裝實訓總結范文4
【關鍵詞】計算機組裝與維護；教學考核一體化平臺；Java
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）02-0262-02
《計算機組裝與維護》課程是計算機專業的一門必修課，同時也是一門知識性，技能性和實踐性很強的課程。課程從計算機組裝與維護的相關基礎知識出發緊緊圍繞組裝計算機實現過程中各階段需要解決的具體問題，展示了如何從硬軟兩方面對計算機進行組裝的實用技術。學生通過課程的學習應達到鞏固和強化學生對計算機的組裝與維護的基本技能。培養和訓練學生綜合利用所學的計算機組裝的基本知識和基本技能，進行計算機的組裝與維護。培養學生適應設備硬件支持崗位需要，具有獨立組裝計算機和解決計算機使用過程中出現的問題的基本能力等要求。
我國高職教育工學結合理論研究現狀，往往存在工學結合理論研究的系統化不夠，以及在“工”與“學”兩個方面結合程度的研究上缺乏普遍適應性，理論與現實的合理對接問題沒有得到很好的解決。目前高職的教學模式往往提倡由以教師為中心的傳統教學模式轉向以學生為中心的現代教學模式。能夠便于教師“教”與學生“學”的，以學生為主體、教師為主導的，實現交互的網絡教學環境平臺逐漸成為主流需要。
目前多數高職院校的計算機組裝與維護課程都有自己的網上教學平臺，其教學界面大致為“課程介紹”、“教學大綱”、“教學教案”、“教學課件”、“教學視頻”、“教學軟件”等，雖然教學網站的建設及其在教育中的應用順應了教育信息化時代對人才培養的需求，對深化教育教學改革起到了積極的推動作用。但多數高職院校所開設的課程內容往往理論與實踐相分離。要么采用傳統的理論教學、上機操作分開式的教學模式，要么采用單純的計算機組裝實訓模式進行教學。無論哪種都忽略了工學結合的教學模式和學生創新意識的培養。經過多年對畢業生企業調研，采用傳統及實訓進行授課對學生往往存在兩種極端，一種是實踐動手能力很強但理論不足，在設備維護工作中只能處理簡單故障問題，對基礎理論涉及到故障無法及時分辨并維護；另一種是理論知識很好，但動手能力不強，無法迅速進入工作環境及狀態中。
基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件將理論、實踐、培訓、考核形成一體化教學考核系統，以滿足高職計算機組裝與維護課程教學考核要求。將傳統的理論教學、上機操作的教學模式以及單純的計算機組裝實訓相結合，滿足理論實踐、升學考試及培訓等要求。
1 系統設計的內容及目標
基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統設計的目標是從教與學的需求出發，設計了根據課程的知識點將理論學習、虛擬實踐模塊、課程網絡平臺、作業及考核平臺等教學全過程的課程教學系統。該系統具有如下特色：整個軟件采用“WWWH”教學模式，即WHAT—“教什么”（教師），“學什么”（學生）；WHERE—“在哪教”（教師），“在哪學”（學生）；WHO—“誰來教”（教師），“跟誰學”（學生）；HOW—“怎么教”（教師），“怎么學”（學生）。整個軟件由Java設計作為系統平臺，將課程理論按知識點通過Flash形式進行理論學習，在每個課程小節都有動畫練習，使學生掌握基礎理論完成“WHAT”模式；“WHERE”模塊采用Java編程軟件通過游戲對形式對部件的采購、安裝與維護進行實踐練習完成虛擬實踐模塊；“WHO”模塊采用PHP語言形成網上教學平臺，其教學界面大致為“課程介紹”、“教學大綱”、“教學教案”、“教學課件”、“教學視頻”、“教學軟件”等；“HOW”模塊采用PHP、SQL等語言形成交流交互方面，集成了BBS非實時交互系統和“網梯”交互系統以及SQL的數據庫素材處理系統，建立有針對性的答疑輔導庫，使學生能及時了解該知識點的重難點問題。使其在學習過程中對素材的收集單一以及處理問題能力差的情況進行了很好的解決，為專升本及企業培訓打下堅實基礎。
2 系統開發平臺和工具
基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統注重教學目標及教學內容分析，強調利用各種信息資源來支持“學”、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調“協作學習”，因此，系統選用Java語言作為系統編程平臺及“WHERE”模塊游戲設計，SQL Server 2012作為數據庫服務器，PHP技術作為“WHO”及“HOW”模塊網頁開發工具。Flash技術作為“WHAT”模塊開發程序。
3 系統總體設計
基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統主要分為四大框架，由“WHAT”、“WHERE”、“WHO”、“HOW”四個模塊組成?！癢HAT”模塊主要完成課程基礎知識對學習；“WHERE”主要通過游戲的形式完成實踐課程的學習及訓練；“WHO”主要對課程的介紹、大綱、教學課件等輔助材料；“HOW”模塊由測試、答疑、作業、題庫組成課程學習測試模塊。
4 系統詳細設計
（1）“WHAT”模塊子系統其實是一個小型的教學管理平臺，完成教學和學習效果評價的功能。
該模塊主要劃分為下面兩個子模塊：
①基礎課程子模塊：由主板、CPU、內存、軟驅、硬盤、光驅、可移動存儲器、顯示器、顯卡、微機電源、聲卡、鼠標、鍵盤、掃描儀、打印機及接口知識課程組成。對教學資源庫進行學習，主講教師可以添加、修改、刪除課程資源。
②課節練習子模塊：由每個知識點形成課節練習，以Flas的形式進行練習訓練，主要題型為單選題、多選題和判斷題。通過收取學生做得答案，然后與相應的題目的答案進行比對，最后進行統分。
（2）“WHERE”模塊子系統用Java語言編程的二維游戲實現，分為部件的采購、安裝與維護三個子模塊，完成微機組裝與維護知識應用能力；微機硬件的組裝能力；系統BIOS的設置能力；硬盤分區和格式化能力；Windows系統的安裝與使用能力；計算機常見軟硬件故障處理能力；數據恢復及備份能力。
該模塊主要劃分為下面三個子模塊：①部件采購子模塊功能：由學生進入沈陽三好街電腦城，通過選擇不同的商城及商家進行簡單的詢價及設備部件、工具的采購，買錯設備工具或部件扣分；②安裝部件子模塊功能：則實現按照學生采購的設備部件進行設備安裝，設備安裝錯誤扣分；③設備維護子模塊：功能則實現對設定對常規問題進行維護。
（3“）WHO”模塊子系統采用PHP語言形成網上教學平臺，分為課程標準與要求、教師信息、教學指導、學習參考等四個子模塊。①課程標準與要求子模塊：提供課程培養目標、標準與內涵、教學要求三部分。②教師信息子模塊：提供教師信息。③教學指導子模塊：提供授課計劃、教案、電子課件、教學視頻四部分。④學習參考子模塊：提供教材、講義、教學軟件三個部分。
（4）“HOW”模塊子系統分包含五個模塊：①題庫生成子模塊：提供教師定義測試題型、題量、題分；②測試子模塊：提供學生練習機測試的題庫，隨題庫一起提供給學生；③測試及分析子模塊。提供學生網絡測試、檢查測試正確答案、上報成績使用；④計分子模塊：供教師匯集、統計學生測試成績并打印。⑤學習指導平臺子模塊：提供、學習動態、互動平臺三部分。
5 總結
基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統為學生精心設計了一款教學平臺，提供大量輔導材料有助于學生開拓視野，開發想象力，有利于提高學生的設計水平。實現理論、實踐、培訓、考核形成一體化教學考核系統，以滿足高職計算機組裝與維護課程教學考核要求。
參考文獻
[1] 龔明德.最新電腦配置與故障檢修.北京：清華大學出版社，1998
計算機組裝實訓總結范文5
【關鍵詞】行動導向課程 項目化教學 計算機組裝與維護
引 言
行動導向課程是通過師生共同確定的行動產品引導的課程，是學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動高度統一的課程。
行動導向課程的特點是：先提出引導問題，并以此來學習相關知識，采用實踐與理論一體化的歸納式和發展式的學習方法對復雜的課程內容（工作內容）進行全面理解，并通過互動式的、交流式的分組學習，達到對學習內容的全面掌握。教師在這一過程中的作用是引導與輔導，并幫助學生學會使用各種工具資料和技術參考資料。[1]
行動導向課程的層次有：實驗導向性課程、問題導向性課程和項目導向性課程，其中項目導向型課程是工作導向最為突出的行動導向課程，也是本文的研究內容。
行動導向課程項目化設計方法
⒈項目化設計方法
第一步：首先分析典型工作任務（即課程、學習領域內容）并進行完整描述，明確學習目標、工作與學習內容、教學方法、組織形式、學生評價方式，完成課程標準/大綱制訂；第二步：進行學習/工作情境設計，確定學習項目及項目前的學習任務；第三步：課程實施設計，即通過工作任務的實施，達到學習項目的學習要求；第四步：課程評價，對課程的實施效果進行綜合評價，驗證教學效果，總結并提高（圖1）。
⒉項目設計標準
⑴具有輪廓清晰的學習/工作任務，具有明確的成果展示。
⑵具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容。
⑶能將有關的理論知識與實踐技能有效地結合起來。
⑷與商業活動或企業生產過程有直接的關系，具有一定的應用價值。
⑸學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定程度上，如果時間允許，可以自行組織與安排學習行為。
⑹學生自己解決在項目中遇到的問題。
⑺問題要有一定難度，這不僅是對學生過去所學習的知識與技能的應用，同時要求學生運用已經掌握的知識與技能來尋求解決實際問題的途徑。
⑻在學生學習結束時，師生共同評價項目工作成果及工作和學習方法。[2]
⒊學習/工作任務層次
⑴封閉性學習/工作任務：給出詳細指導和提示，答案唯一。
⑵開放性學習/工作任務：給出概要的指導性提示，答案多個。
⑶設計導向性學習/工作任務：用引導問題引導完整的工作過程，答案不確定。
從封閉性到開放性到設計導向性學習/工作任務對教師和學生的學習/工作要求依次提高（表1）
⒈計算機組裝與維護（典型工作任務）描述
⑴計算機安裝調試員：負責計算機組裝、調試與售后服務。任務是熟練地使用各種組裝與測試工具，將計算機各部件有機地組裝起來并安裝好操作系統及各類應用軟件，為客戶提供完整的計算機應用平臺，對出現“問題”的計算，“對癥下藥”解決問題。
⑵計算機導購員：負責計算機銷售。任務是根據客戶的不同需求提供最優的性能價格比的計算機配置策略，并運用熟練的銷售技巧使客戶得到最大限度的心里上滿足。
⑶網絡施工員：負責局域網組建。任務是根據客戶需要熟練使用各種組網工具完成家庭寬帶上網及局域網的組建任務。[3]
⒉課程學習目標
⑴能夠獨立完成計算機選配、安裝、調試、維護及局域網組建工作。
⑵能夠熟練使用各種計算機組裝與售后服務所使用的各種軟、硬件工具。
⑶能夠按照典型工作過程的工作流程、勞動組織關系及工作要求進行工作。
⑷能夠正確評價學習/工作成果，通過評價、總結、反饋，提高學習/工作能力。
⑸能夠完成對工作任務的記錄并自覺保持健康安全的工作環境。
⒊課程的工作與學習內容（表2）
4.教學方法與組織形式
采用實踐與理論一體化任務驅動式教學，根據學生的實際學習情況分層次展開教學，提出問題并以案例輔助引導學生進行學習，教學過程以學生為主體。實訓以小組為單位，小組負責人由小組成員輪流擔任。小組負責人負責小組人員管理、組織分工、工具管理與分配、實訓環境保持等工作內容的實施。[4]
⒌學生評價方式
⑴根據學生的個體差異對學生進行評價。
⑵加強平時考核，注重過程考核和對每個課業的考核。
⑶根據小組完成任務情況與個人在任務中的角色表現進行綜合評價。
⑷倡導評價的多主體性，學生要參與學習過程的評價，可進行學生的自我評價、學生對學生的評價和師生之間的互相評價。
⑸課業知識點考核以教師評價為主。
計算機組裝實訓總結范文6
關鍵詞：崗位能力；課程設計；教學模式；教學方法；現代教學手段
隨著信息技術的高速發展，大量的企業單位應用了計算機系統，但是眾多的企業單位（特別是中小型企業）難以對本單位的信息系統進行相應的維護，從而導致單位的信息系統不能起到應有的作用提高辦公效率。因而隨著信息系統的廣泛應用，對于計算機系統維護人才的需求也隨之擴大。針對這樣的市場需求，各高校都開設了計算機系統維護人才培養的相關課程，但是受到傳統教育理念與模式的約束等各方面原因影響，眾多有志于計算機系統維護工作的畢業生走上工作崗位后，仍然不能較好的勝任計算機系統維護這一職業。
為此，我們在微機組裝與維護課程的教學方法與模式上進行了一些改革，本文就該課程基于崗位能力培養的新教學方法與模式進行一些探討。
一、課程設計的理念與思路
本課程通過項目教學與實踐練習、校企合作、實戰項目與ATA（全美軟件測評有限公司）考證服務等多種途徑，讓學生掌握系統維護崗位的能力，達到該崗位的職業能力要求。
1．分解崗位業務，構建項目任務，是微機組裝與維護課程設計的基本理念。以培養學生系統維護能力為目標，以分解系統維護崗位業務內容為基礎，重構出漸次遞進的學習項目，分別是計算機硬件選購、計算機硬件組裝、計算機系統安裝、計算機系統測試、系統安全防護與維護及網絡組建與管理。這一系列項目相對獨立而又相互聯系，是按照工作過程的邏輯性要求來劃分的，經過這6個項目的系統訓練，使學生具備從事系統維護工作的能力。
課程通過項目教學，達到提高學生的實踐能力，最終達到增強學生的職業能力，提高學生的就業質量。項目教學努力實現學生校內學習項目與實際工作要求的一致性，從而提高學生的實踐能力、就業能力和創業能力。其中提高“實踐能力”是關鍵，擁有了扎實的實踐能力，才能有好的就業，才能談得上創業。
2．校企合作，共同完成實訓項目。本課程的項目教學與實踐練習，需要與企業積極展開合作，形成教學團隊。通過聘請企業一線專業人員一起制定項目教學方式，確定課程所需完成實訓項目，從而使得所開設課程的實訓項目能夠更接近崗位實際情況，學生通過這些項目的學習與練習亦可以更好的達到崗位要求。同時聘請企業專家給學生傳授課程知識，通過這種方式，企業專家可以將該崗位在現實工作中所遇到的現實案例投放到課程教學中，令學生在項目教學中能夠掌握更多的實用技能。另外還與企業積極展開合作，派遣學生到企業中直接參與，為企業解決實際問題，同時也提高了學生的綜合能力。
3．通過實戰項目與ATA考證服務，提升學生崗位職業能力。通過微機組裝與維護的項目教學，學生已經掌握了一定的實用技能，具備了一定的職業崗位能力。學生具有了一定的實踐能力后，通過參與信息技術服務中心實戰項目，大幅度提供了系統維護崗位職業能力。
信息技術服務中心實戰項目通過提供個人電腦維護、實訓室維護與維修、網絡常規維護及計算機系統工程實施等服務方式來開展工作，學生在這些解決實際問題過程中，將所學項目知識提到進一步鞏固，同時學習到更多的實用綜合技能。
信息技術學院與ATA考證公司深入展開合作，提供了ATA開展的社會從業人員考證服務。提供的ATA考證服務涉及到了大規模軟件考試、服務器安裝及調試、系統安裝及調試、網絡性能測試、綜合性能測試等多個模塊。學生在ATA考評服務工作過程中，明確了大規模軟件考試的各項步驟，掌握了大規模系統調試的各項技能。
二、教學模式的設計：融教、學、做、練于一體的教學模式
微機組裝與維護課程是以培養從事中小型企業系統維護工作的高技能人才為目標，課程組老師與企業專家一起共同探討，結合職業崗位能力要求，采用認知、學習、應用、總結、提升“五層次”的教、學、做、練四位一體教學模式設計教學方法和教學進程。強化學生的能力培養，增強學生的職業能力，達到理念與實踐合一、交互滲透、逐漸遞進的教學效果。
三、教學模式的創新
1.全真環境下完成教學、實訓內容。課程是根據系統維護崗位職業能力這一實際需求，以此為依據分解為6個實訓項目，每個實訓項目由若干子任務組成，學生主要通過硬件實訓室和硬件組裝實訓室來完成這些項目。硬件組裝實訓室完全按照企業實際工作環境而建設，學生通過該實訓室完成硬件的了解、認識與其特征，并最終完成整機的組裝與拆卸，而不是在一個模擬的環境下完成相關實訓項目，從而使得學生能夠更好的掌握相應實訓項目所對應的職業技能。同時學生可以依托實戰項目、學院承接的考證與大賽等各類服務的完全真實環境，學習并掌握電腦維護、網絡組建、系統集成工程實施、服務器安裝調試、大規模系統調試等能力，從而較大幅度提升了學生在該崗位的職業能力，為將來的就業打下扎實基礎。
2.注重社會能力、方法能力與專業能力的融合。在教學過程中始終貫穿社會能力和方法能力的培養，重視做人做事的教育。把職業道德、職業規范、工作方法和職業技能培養有機地結合起來。在教學活動中，學生不僅扮演著學生的角色，同時還扮演著企業“系統維護”的角色，為此，特別注重培養學生遵紀守法、腳踏實地、嚴謹精細、團結協作的工作作風。
四、多種教學方法的運用
課程教學時綜合運用基于工作過程的項目引導法、任務驅動法、討論式教學法、啟發式教學法、團隊合作教學法、網絡教學法等教學方法開展教學，主講教師在整個任務教學過程中，承擔了任務指導作用，學生是完成任務的主體。
五、現代教學技術手段的應用
1．我院實訓基地模擬全真的企業職業環境，建設有性能良好的硬件組裝實訓室和硬件實訓室，以職業能力實際需求來設計和組織實訓項目，學生在全真實訓室中完成項目訓練，培養其職業技能。
2．學生通過參與實戰項目、ATA考證和各類大賽的技術服務，結合課程所學知識與技能，靈活運用已有知識。通過這種方式，培養了學生的團隊合作意識，提升了學生的崗位職業能力。
3．利用網絡將課程教學延伸到課外，充分利用網絡資源進行學習。本課程有專門的課程網站和學生學習平臺，網站為學生提供了大量的學習資料，包括教學大綱、教學計劃、教學教案、教學課件、教學視頻、在線測試、在線答疑等教學資料，以供學生自主學習。
4．教學過程中，我們積極利用社會現有資源如中關村在線、驅動程序之家等實用網站來進行硬件參數對比、評測結果查看、驅動搜索等內容，從而拓展了學生的理論知識。
六、總結
目前，我院通過課程改革，在計算機系統維護人才培養方面取得了一定的成果：1.在學生提供技術服務的考證服務中，得到了ATA公司的好評；2.學生在畢業后，更能勝任計算機系統維護的職業崗位，取得了用人單位的認可。
計算機技術發展迅猛，對職業崗位能力的要求越來越高，對我們的教學改革帶來了很大挑戰，我們必須不斷推陳出新，改革創新，培養出更多的適合社會需求的人才。（浙江商業職業技術學院；浙江；杭州；310053）
參考文獻：
