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學前教育保育實習工作范文1
關鍵詞 見實習基地 學前教育專業 幼兒園
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018
Research on the Reform of Practice of Preschool
Education Major in Undergraduate Colleges
DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan
（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.
Key words practice base； pre-school education major； kindergarten
1 本科院校學前教育專業學生見實習的重要性分析
1.1 學前教育工作崗位的需求性
據《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發展報告》有關數據顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業學生的就業實踐能力的訓練，使其畢業后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業學生的見實習就顯得尤為重要。
1.2 學前教育工作對象的特殊性
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢?？梢姡瑢W前兒童的特點決定了學前教育專業的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2 本科院校學前教育專業見實習中存在的問題及原因分析
本文通過自制學前教育專業學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業應屆畢業生的見實習情況進行調查。共發放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統計分析暴露出了學前教育專業學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1 見實習制度不完善
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。
第二，指導方式上的脫節性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協商但不能保證協商有效。
第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環境創設與布置等方面。但據調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業的系統的保育工作指導。
第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2 見習實習基地不合理
第一，見實習基地形式單一。受傳統思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。
第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產生了質疑。
第三，見實習基地的權責不分。統計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3 見實習效果不明顯
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業本科生的見實習效果來看很不樂觀。
第一，學生態度不端正。大學寬松的管理制度使多數學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續用得過且過的態度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。
第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3 本科院校學前教育專業見實習機制改革建議
3.1 完善相關制度，提高見實習的規范性
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環境創設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2 合理設置課程，提高見實習的有效性
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3 加強校企合作，提高見實習的針對性
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業困難而提出來的。目前用人單位反映多數學生就業之后還需經過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養成適合用人單位的合格職業人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發揮校企合作的功效。
3.4 有效管理監督，提高見實習基地的有序性
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業需求相聯系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業的專業人員，是否具有規范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現，學校必須加強對見實習基地的監督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發給各基地，還可以與見實習基地簽訂協議，通過協議來明確見實習基地的責任，并規定違約后應付賠償金。
參考文獻
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[2] 李海貞.對“大學生就業難”問題的思考[J].理論學刊，2006.2.
學前教育保育實習工作范文2
關鍵詞：中職；學前教育；職業能力
本人一直從事中職學校學前教育專業的教學法課程的教學工作，多次帶學生到幼兒園進行教育見習、教育實習和頂崗實習工作。同時，一直跟畢業后的學生有聯系，一方面繼續給學生鼓勁和指導，另一方面也從學生那里獲得她們在幼兒園工作的真實狀況，了解到幼兒園對教師的教育教學的真實需求，這對本人做好教學法課程的教學工作具有非常好的指導意見。要培養一個合格的幼兒園教師，必須對幼兒園教師的職業能力需求有一個很好的了解，輔以精心的課程設計，嚴謹有效的教學技能訓練，這也是辦好一個學前教育專業的基礎。
一、幼兒園典型工作崗位調查分析
根據調查，幼兒園為中職學前教育學生主要提供保育員和專業教師兩個工作崗位，專業教師的工作崗位又分為班主任工作崗位及普通教師工作崗位。學前教育的畢業生可以根據自己的專業能力特長及個人需求，初次應聘時選擇適合自己的工作崗位。班主任教師的工作崗位，應該是中職學前教育專業學生畢業最多5年就應該達到的崗位目標，即使剛開始從事保育員工作崗位或普通教師工作崗位的學生，以后的職業生涯發展，都應該是班主任教師的工作崗位。幼兒園三個工作崗位的典型工作任務主要如下。
（1）保育員工作崗位的典型工作任務。①負責本班教室、設備、環境的清潔衛生工作；②在班主任教師指導下，管理幼兒全日生活，并配合本班教師組織教育活動；③在醫務人員和本班教師指導下，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度；④妥善保管幼兒衣物和本班的設備、用具。
（2）班主任教師工作崗位的典型工作任務。①全面負責本班教育和保育工作，根據《幼兒園工作規程》提出的要求，結合本班實際，制訂教育工作計劃（包括觀察、分析、記錄幼兒發展情況），并認真執行，完成教育任務。②主持召開每周班務會議，共同確定每周工作安排，與本班教師和保育員一起共同搞好班內的工作。③嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作。④認真填寫“家園聯系手冊”，經常與家長保持聯系，及時交換意見。
（3）普通教師工作崗位的典型工作任務。①根據班主任制訂的教育工作計劃，完成教學任務。②協助班主任、保育員完成班級學生教育教學和生活作息的管理工作。③協助班主任完成家長聯系工作。④教具制作及教室環境布置工作。
二、幼兒園教師職業能力調查分析
職業能力由三種能力構成：方法能力、社會能力和專業能力。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，主要指信息收集和篩選能力、工作計劃制定實施評價能力、從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓能力。社會能力是指具備從事職業活動所需要的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力，要注重學會做人、學會共處，以確立積極的人生態度。專業能力是指具備從事職業活動所需要的專業技能、專業知識、專業態度和專業素養，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結構。
幼兒園教師職業能力是幼兒園教師從事幼兒教育工作必須具備的多種能力的綜合，個體職業能力的高低取決于基本能力、適應能力和專業能力掌握的狀態。一個優秀的幼兒園教師，其基本能力、適應能力和專業能力一定是優秀的，缺一不可。
通過對幼兒園典型工作崗位、典型工作任務的分析，幼兒園教師要完成幼兒園典型工作崗位典型工作任務所具備的職業能力如下。①方法能力：包括組織協調能力、信息搜集與處理能力、解決實際問題能力、表達能力、學習能力、文字能力、熟練運用計算機操作能力、計劃能力。②社會能力：包括人文素養、吃苦意識、嚴謹細致的工作態度、職業道德規范、敬業精神、團隊合作精神、誠信度、溝通能力。③專業能力：包括愛心、正確的教育理念、唱跳畫等專業能力、玩具教具設計與制作能力、幼兒英語口語能力、觀察分析幼兒行為的能力、與幼兒溝通交流的能力、制訂教育教學計劃的能力、設計組織教育活動的能力、教育語言表達能力、保育與保健能力、知識整合與建構能力、組織管理班級的能力、活動突發事件的應急處理能力、與同事、家長合作的能力、做好家長工作的能力、教育問題分析理解能力、教育評價能力、觀察與回應幼兒生成活動的能力、心理教育能力、教學情境設計與過程管理能力、進行教育科學研究的能力、現代教育技術應用能力、教學反思能力、課程開發能力、自我實現能力、幼兒園環境布置能力、舞蹈創編表演編排能力，執行幼兒園作息、安全、衛生制度能力。
三、幼兒園教師十大職業能力
通過對幼兒園、幼托機構的管理人員、教師的抽樣調查，依得票多少得出幼兒園教師的十大職業能力（本抽樣發出調查表50份，收回有效調查表50份）。第一，對幼兒充滿愛心。第二，掌握正確的教育理念。第三，掌握設計、組織教育活動的能力。第四，唱、跳、畫等專業能力。第五，觀察、分析幼兒行為的能力。第六，與幼兒溝通交流的能力。第七，知識的整合與建構能力。第八，保育與保健能力。第九，語言表達能力。第十，與同事、家長合作的能力?？梢钥闯?，幼兒教育的特殊性對從業者的要求也非常特殊。對于幼兒教師，最重要的能力可能不在于知識的傳遞，而更多的是在于對幼兒的引導、幫助和支持。上面十種能力，是從事幼教活動所必須具備的。
四、對中職學前教育專業建設的指導意義
想培養合格的幼兒教師，就必須對幼兒教師的職業能力需求有一個全面了解。同時，注重課程設計，嚴謹有效的教學技能訓練。本文通過用調查分析的手段，從幼兒園的典型工作崗位的典型工作任務入手，得出了從事幼兒園教師工作崗位的教師必須具備的十大職業能力，這對中職學前教育專業建設具有重大的指導意義。它明確了中職學前教育專業的培養目標，作為從事學前教育教學的教師，應該根據這十大職業能力，合理設計培養方案，精心施教，讓學前教育的學生在進入頂崗實習前就能清楚知道幼兒園對教師的能力需求，并能夠加強自身的練習，掌握好更多的職業能力，以良好的職業信心去迎接幼兒園的檢驗。
參考文獻：
[1]姜太源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
學前教育保育實習工作范文3
【關鍵詞】高職，英語專業（學前教育），實踐教學
在高職應用英語（學前教育）專業培養體系中，實踐教學是其重要的組成部分。然而當前學前教育實踐教學存在很多不適應新時期人才培養需求的方面，基于學前教育的特殊性，構建合理的學前教育實踐教學體系對促進高師學前教育專業化發展有著舉足輕重的意義。鑒于此，筆者試圖解析當前高職應用（學前教育）專業實踐教學的若干問題，以期對此問題進行更深入思考。
一、高職英語專業（學前教育）實踐教學存在的問題
實踐教學展開的形式一般為到幼兒園觀摩見習，寫見習報告；在課堂上虛擬情境教學，以及實習階段在幼兒園實踐操作，完成實結?？傮w來說，形式比較單一，實習單位也多局限于幼兒園。對實踐教學評價的方式，更是簡單地分為見習報告評分，課堂上的實踐環節劃定等級，實習評分。評價對學生實踐的指導反饋意義非常有限。實踐教學未能得到有效指導，實踐教學脫離理論教學。一方面，實踐教學不成體系。實踐教學內容缺乏針對性，與幼兒園現狀和需求脫節，實踐任務往往只是籠統指出大致方面（如保育實習、教育實習），造成學生在幼兒園見習實習時也常常陷入盲目。短時間的見習觀摩實踐結束后，學生們又簡單地回歸到理論學習，理論教學與實踐教學只存在很簡單的說明解釋補充關系，并未產生更深層次的聯系。實踐教學和理論教學并未有機整合到課程設置和教學安排上。
二、高職英語專業（學前教育）實踐教學革新途徑
“全程實踐”是學前教育實踐教學改革的基本理念。全實踐就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。所謂“全程實踐”就是實踐教學諸方面在時間上全程貫通，在內容上全面滲透，在課程體系上全面統整。全程實踐的理念主要通過三方面的措施來踐行：
第一，增加專業課程實踐教學的課時，豐富課程實踐教學的形式，增加實際能力的考核比例。本部分內容已在筆者《應用英語（學前教育）專業理論課程實踐教學探究》中詳述。
第二，增加幼兒教師基本技能的訓練。近幾年，應用英語（學前教育）專業學生基本技能的訓練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個措施：增加設施設備，新增專業琴房、美工室和舞蹈室，購買新的教學設備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現有的教師無法滿足專業發展的需要，外聘了聲樂專業教師任教.
第三，增加幼兒園實習的次數和時間，建立穩定優質的實習基地，增強指導教師力量。原有的專業實踐包括幼兒園見習，根據新的培養目標和實踐教學的改革思路，實踐教學應包括幼兒園的見習、實習，延長幼兒園見習和實習的時間。例如，安排專門的“見習周”，讓學生全面系統、有針對性地了解幼兒園一日生活的各個環節。第一次 “見習周”，學生總體了解幼兒園一日活動時間安排，并觀察幼兒在各環節的表現；后續可安排學生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術教育、語言教育和科學教育的內容和實施過程。為期一年的專業實習也是實踐教學的重要一環。
三、高職英語專業（學前教育）“全程實踐式”實踐教學實施
實踐教學環節實施過程中，要注意以下幾點：
第一，應用英語（學前教育）專業實踐教學要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學形成整合聯系，縱向要體現出實踐教學的延續性和深入性。如大一時的見習是初步參觀幼兒園的環境設置，整體布置，了解當前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認識，培養職業認同感；到第二次的見習就應結合衛生學相關知識，讓學生主動去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現出衛生學的理論，哪些尚未做到；再到后面的見習，就可以結合心理學和教學的知識嘗試親子參與幼兒園環境布置、保育教學等，還可以從幼兒園擴展到早教機構、親子機構等。每一次的實踐都建立在前一次的實踐和理論學習的基礎上，更有成效。
第二，學生要多形式、多途徑、多內容全面實踐。除了集中綜合的見習實習之外，各門課程結合自身特點和相關內容可適時安排虛擬情境教學、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學生跟隨指導老師進行的課題研究、研究性學習等，以及學生們參與學前教育機構中的大型活動 （如慶典 活動、親子活動） 實踐、學前教育領域內非教育機構 （ 如玩具企業、兒童讀物出版行業、各種媒體中的學前欄目等） 實踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實踐，不但讓學生們全方位接觸到學前領域，解決大量的實踐問題，還有助于學生及時了解幼教現狀與社會對人才的實際需求，明確專業學習方向，增強社會適應性，以便及早確定具體的學前教育發展職業方向。
第三，探索高職英語專業（學前教育）與社會學前教育機構合作的雙贏模式。目前，大多數高職學生的實踐形式是高校單方面請求幼兒園接受學生的見習或實習，再給予幼兒園指導費用。目前英語學前教育專業學生的實踐并沒有對幼兒園等其他實踐機構帶來“利益”。相反，由于有的學生缺乏有效指導，實踐時常出現盲目、無序狀態，不但不能給幼兒園等帶來“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學。避免這種情況出現的最好途徑就是建立高職英語學前教育專業與幼兒園等社會 學前教育機構合作的“雙贏”模式。高校可利用教育科研、教師培訓等資源優勢為實踐基地提供幫助和便利，還可分配實踐基地一線教師科研任務，共享科研成果，對其提高教育科研水平和職稱評定有實際益處。
參考文獻 ：
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學前教育保育實習工作范文4
關鍵詞：高師院校學生；學前教育專業能力；培養
中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0144-03
學前教育專業能力是指從事幼兒園各項保教工作必備的帶有幼兒園教師職業特點的基本能力。學前教育專業能力應依據《幼兒園教師專業標準》來確定，但又不能完全等同于幼兒教師專業標準。因為師范生在師范院校學習階段是幼兒園教師專業成長的職前階段，所以學前教育專業能力是社會要求幼兒教師所具備的能力的基礎部分。學前教育專業能力是學生綜合素質的外在表現，也是評價高師院校學前教育專業人才培養質量的核心要素?！队變簣@教師專業標準》對幼兒教師的能力標準提出了明確的要求，探索新時期學前教育專業學生必備的專業能力的內涵、培養途徑、培養方法，對于提高師范院校學前教育專業人才培養的質量，促進學生的職后專業發展將起到重要的作用。
一、高師院校學生學前教育專業能力的構成
有關學前教育專業能力的研究，國外主要包括如下幾個比較有代表性的論述。美國幼兒教育協會曾三次修正其幼兒教師認證體系，該體系中涉及的能力主要包括教學能力、評價能力、自我發展能力、溝通合作能力等；美國專業教師標準理事會（NBPTS）認定的能力包括教學能力、團體協作能力等[1]；Stepbystep協會（ISSA）認定的能力包括家庭參與能力、教學能力等六大能力。國內研究更多關注的是環境創設能力、溝通能力、組織能力等，而較少涉及國外經常關注的課程創設能力[2]。
參照以上所述，并依據《幼兒園教師專業標準》中規定的幼兒教師的專業能力范疇和本科學前教育專業學生的培養層次，高師院校學生應具備的學前教育專業能力應包含以下六個方面的內容。
1.保育能力
保育能力，即要求學生掌握有關幼兒衛生保健、幼兒心理和幼兒教育的系統理論知識與技能，并能夠運用保育知識與技能，合理安排幼兒的一日生活，培養幼兒的自理能力和良好的生活習慣。隨著社會對幼兒教師保育能力要求的不斷提高，學前教育專業學生所應具備的保育能力的內涵也發生了變化，既要學會做基本的安全保護與衛生保健的工作，也要能有針對性地對幼兒實施生理、心理方面的教育，以促進幼兒個性的發展，提高幼兒的社會適應能力，將“?！迸c“育”有機結合起來。
2.教育活動設計與組織的能力
建構主義認為，教師是幼兒主動建構知識意義的合作者和促進者。幼兒教師角色的轉變，要求高師院校應更加重視對學生教學實踐能力的培養。根據《幼兒園教育指導綱要》的要求，針對幼兒教育的特點，可將學前教育專業學生的教育活動設計與組織的能力概括為：能夠依據3～6歲幼兒身心發展的特點及幼兒教育的基本原理，以促進兒童發展為目標，以幼兒為教育活動主體，以游戲為主要活動方式，緊密結合幼兒的生活經驗，整合健康教育、科學教育、語言教育、社會教育、藝術教育等五大領域的內容與要求，對幼兒教育活動進行設計、準備、組織和實施。
3.藝體表達與創作的能力
學前教育專業學生的藝體表達與創作的能力主要包括唱、弾、演、跳、畫、講、寫、操、做、編等。即會唱兒童歌曲、會彈奏樂器、會表演兒童劇、會跳兒童舞蹈、會講兒童故事、會寫規范漢字、會做兒童體操、會做手工以及會創編兒童歌舞、故事、兒歌等。學前教育專業學生的藝體表達與創作的能力具有綜合性、兒童性、教育性、靈活性等特征，它們通常不能獨立發揮作用，需要將其靈活地運用于幼兒一日生活的各項活動中。
4.觀察與評價的能力
觀察與評價是幼兒教師日常工作的重要組成部分。適宜的評價是支持兒童發展的工具，而觀察是獲取幼兒發展信息最主要的方法。學前教育專業學生必須要系統地掌握觀察的方法與技能，能夠解讀幼兒行為的意義，能夠科學反思觀察與評價的結果。
5.溝通合作的能力
研究人員龐麗娟認為，教師良好的合作能力影響著幼兒社會性的發展[3]。學前教育專業學生的溝通合作能力主要體現在與幼兒家庭、社區、同事的溝通與合作方面，即能夠尊重理解家庭文化、社區文化、園所文化，懂得與家庭、社區、同事建立聯系并獲取支持?？梢哉f，良好的溝通合作能力有利于促進學生入職后的專業發展。
6.學習與反思的能力
在學習型社會中，教師的成長過程是一個可持續的躍動過程，而良好的學習能力在很大程度上助推了教師專業成長的速度和效率；反思則是促進教師由“知識的占有者”轉變為“能力的獲取者”的助推力。反思能力是教師專業能力中的核心部分，美國學者波斯納對此曾有過經典的論述，即“教師的成長=經驗+反思”[4]。學習與反思的能力是促進學前教育專業學生職后專業發展的動力。學前教育專業學生應具有自學的能力和搜集信息的能力，進而逐漸理解幼教職業的本質，了解幼兒園教師專業標準，理解幼兒教師的角色內涵，不斷增強專業學習能力和自我評價能力，尤其要對自己的教學實踐進行反思，以促進專業水平的不斷提高。
二、高師院校學生學前教育專業能力培養的途徑
1.建立以專業能力為核心的課程體系
專業課程教學是培養學生學前教育專業能力的基本途徑。構建以專業能力為核心的課程體系，必須處理好課程的“多與少”、“寬與窄”、“深與淺”之間的關系，應不斷豐富專業能力的培養內容，明確學生專業能力培養的重點。
（1）精講專業核心課程
教育理論課程是學生專業能力發展的根基，為此要強化學生的專業理論內功，為他們儲備專業能力發展后勁。對專業理論課程的安排，既不能只求“夠用”，也不能搞“學究”，而要立足學生專業能力的可持續發展，對專業必修理論課程進行精講。如對學前兒童心理學、學前兒童教育學、學前兒童衛生學、學前兒童課程論等專業必修課程的講解，要體現出一個“精”字。課程內容求精，即精選課程中的基本內容、熱點內容和前沿內容；教學方法求精，即采用案例教學法、討論教學法等多種方法精講教學的重點和難點，強調對教育理論的理解與運用，為促進學生的專業發展儲備力量。
（2）延伸專業技能課程
受國際上教師教育“回歸實踐”思潮的影響，世界上各個國家的高校均將設置高質量的專業技能課程視作培養未來教師必不可少的途徑之一[5]。專業技能課是培養學生藝體表達能力與創作能力的重要載體，學校在開設聲樂、鋼琴、樂理、舞蹈、美術、手工、兒童體操等技能課程的同時，還可以通過第二課堂的形式，開設藝術欣賞、兒童歌曲創編、兒童體操創編、童話劇創編與表演等課程，延伸基本專業技能課程，根據學生愛好和特長強化技能的個性化培養，使每個學生在藝體表達與創作方面，都能獲得全面而富有個性的發展。
（3）重視綜合性課程
幼兒園游戲論、幼兒園課程論、幼兒園五大領域教法課等，是綜合培養學生學前教育專業能力的重要課程。這類課程不僅有助于引導學生理解幼兒園教育活動的原則、規律、原理以及教育理念等，還能夠培養學生對多項專業技能的綜合運用能力。為此，該類課程宜采用集中教學與分組教學相結合、理論學習與技能訓練相結合的方式，以實現對學生綜合運用各類專業技能的能力培養目標。具體內容包括：1）集中講授學科基本理論，組織學生分析評價幼兒園活動方案，觀摩幼兒園教育活動；2）采用分組教學形式指導學生獨立或合作設計各種教育活動或游戲方案；3）以小組為單位開展模擬實訓，借助微格教室或實驗室的監控系統引導學生對模擬實訓進行反思、評議，以提升學生的綜合運用能力。
2.構建全程多維的實踐教學體系
學生的專業能力只有在實踐中才能獲得發展和提高。所以，構建全程多維的實踐教學體系是培養學生學前教育專業能力的重要平臺。
（1）PBL式教育見習——在觀摩與交流中培養學生的專業能力
PBL（problembasedlearning）即問題驅動式學習模式，最早應用于醫學見習[6]，后應用于對師范生專業能力的培養。PBL式教育見習是實踐教學的基礎部分，經過國內研究者的實踐檢驗，該模式對于培養和提高學生的專業能力起到了一定的促進作用[7]。在教育見習中，任課教師要根據專業能力培養計劃，布置教育見習任務，引導學生有針對性地對幼兒園的保教工作、環境、制度等進行觀摩交流，學習如何布置幼兒園的環境、如何開展衛生保健工作、如何組織幼兒一日生活等，通過現場觀摩交流及回校后的總結交流，達到提升學生的各項專業能力的目的。
（2）項目式教育研習——在研討與探究中培養學生的專業能力
學前教育項目驅動式教育研習是由觀摩交流向實習過渡的重要環節，其基于項目式工作坊，并結合幼兒園保教工作的新理念、新方法、新課程的實施要求，對幼兒園的保育工作、環境設計、教育活動、家園合作等進行多種方式的分析、探究、反思與評價，以達到增長智慧、提升專業能力的目的。
（3）合作式教育實習——在模擬訓練與頂崗帶班中培養學生的專業能力
合作式教育實習是師范院校實施“以提高學生能力為核心的人才培養方案”的關鍵環節。教育實習是對學生進行職前專業能力培養的最后一關，也是檢驗人才培養質量的重要實踐環節。所以，一定要對學前教育專業學生的實習進行系統的設計，并對他們提出嚴格的要求。學前教育專業的教育實習分為三個階段：實習準備階段、頂崗帶班階段、實習考核階段。實習準備階段要對學生進行集中模擬帶班訓練，以小組合作的方式對幼兒一日生活的各個環節進行設計與模擬訓練，學生以各項活動設計、試講、說課
的方式接受實習準備的考核，考核過關后方可參加教育實習。頂崗帶班階段，學生要先從保育員做起，一日活動計劃經幼兒園指導教師和專業指導教師審核同意后，方可開展一日生活的保教工作實習。實習期間，學生要對一日活動計劃的設計與組織進行反思與評價，指出實習中存在的問題，提出解決問題的建議。實習考核階段，由幼兒園指導教師和專業指導教師對學生的實習過程進行綜合評定，全面評價學生專業能力的發展狀況。
3.開展專業技能訓練
（1）制定系統的專業技能培養指南手冊
專業能力的培養是一項長期而復雜的系統工程，因而需要有明確的計劃和實施方案。基于國內外相關研究，筆者建議制定學前教育專業能力培養指南手冊。該指南手冊應對學前教育專業能力培養的目標、內容、組織方式等做出明確的規定，學生一冊在手，就能明確各項專業技能學習目標，并結合相關內容制訂實施計劃，以推動專業技能訓練的順利開展。
（2）利用實驗室資源進行專業技能訓練
學前教育專業所需的專業技能相對較多，豐富的專業技能訓練項目是促進學生專業技能全面發展的重要保障。實驗室的資源并不是靜態的，借助實踐者的智慧生成，會有大量的新訓練項目的誕生。以某師范大學為例，該校為滿足學前教育專業技能訓練的需求，先后籌建了幼兒園模擬活動實驗室、兒童游戲實驗室、音樂欣賞實驗室等十余個實驗實訓室，為學生職業技能培養提供了拓展的平臺。通過開放實驗室，使專業技能訓練內容的節點越來越豐富，創生出了許多新的實驗項目，如教具設計與制作、游戲創編、裝飾畫等，其內容涉及學生專業能力培養的各個方面。
（3）采用“雙導一督制”進行專業技能訓練與指導
“雙導一督制”是指為了提高專業技能訓練與指導的有效性，要給每位學生配備一名學院專業指導教師和一名幼兒園指導教師，以便對其進行指導，同時還要配備一名校外督導，對實習的過程進行全程監督?！半p導一督制”能夠確保專業技能訓練的方向性和實用性，尤其是學院專業教師的指導能夠避免專業技能訓練的盲目性；幼兒園教師的指導有利于使學生的專業技能更接近幼兒園保教工作的實際；督導的參與，有利于在準教師和導師之間架起溝通的橋梁，對準教師的教學活動進行觀察，并做出相應的評價[8]。
三、能力培養的評價
學前教育專業能力培養的評價要以“生生過關、促進個性發展”為標準，對學生的專業能力培養質量進行監控和檢驗。美國對學前教育專業能力培養的評價主要是通過判定相應的評價標準以及填寫一系列觀察表格來實現的。具體做法是由合作教師、大學督導分別單獨完成評價任務，評價指標包括對學科內容的掌握情況、學生的學習情況、教學策略、學習環境、交流能力、涉及教學活動的能力、評價能力、反思能力、合作精神和專業素養等[8]。1.明確專業能力考核的內容與要求
明確專業能力考核的內容與要求，是規范專業能力培養過程的重要保證。為此，首先要對學生專業能力考核的內容與標準、考核方法、考核時間等進行說明，如對活動設計與組織能力進行考核，其內容包括活動設計方案、說課、模擬活動、活動反思等幾部分，考核標準依據各項考核指標設立不合格、合格、良好、優秀四個等級?？己朔椒ú捎枚辔唤處熂w考核，取其平均分，考核時間為第六學期期末（五大領域教法課程結束）。對于考核不合格者，應要求其重修，隨下一級學生結業時進行補考。學生畢業前專業能力考核有不合格項目的，不予頒發證書。實踐證明，專業能力考核能增加學生的學習動力，提高學生專業能力培養的質量。
2.專業能力考評證書制度
應建立專業技能考評等級證書制度，并結合各項專業技能訓練和職業資格培訓的情況，為成績合格者頒發證書。應要求學生在畢業之前必須持有各項專業技能訓練考核合格證書，包括各項藝體技能合格證書、教育活動設計與組織能力考核證書等。同時應鼓勵學生結合自身興趣特點，參加各項職業資格培訓與考核，獲取育嬰師證書、家庭教育指導師證書、兒童營養師證書、舞蹈等級證書、聲樂等級證書等，培養學生的一技之長。技能考評證書的制度化，能確保學生畢業時能多證在手，實現了“首崗適應、多崗遷移”的能力培養目標[9]，增強了學生的就業競爭力。
3.采用全程多維式專業能力考核方式
全程多維式考核的特點體現在考核過程的全程性和考核內容的多維性兩個方面。全程性即結合學前教育專業人才培養計劃，采取形成性評價與過程性評價相結合的方式，將評價與指導有機結合起來；多維性即學生專業能力考核的項目與指標應包括多個維度，考核指標涵蓋幼兒教師基本專業能力的全部項目，每一項考核指標又分為具體的項目。實踐證明，全程多維式專業能力考核有利于發揮評價的引導與改進的功能，從而促進學前教育專業能力培養質量的提升。
參考文獻：
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學前教育保育實習工作范文5
關鍵詞：《幼兒園教師專業標準》；學前教育；課程體系
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10
作者簡介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學前教育課程與教學。
一、問題的提出
近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發展學前教育”逐漸成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線，備受各級政府和高等院校的關注。促進學前教育事業的發展，不僅需要一大批堅實安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。正是應學前教育事業這一發展之需，2012年2月10日教育部印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）?！秾I標準》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能?！边@標志著我國幼兒園教師隊伍建設步入專業化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地擔負起培養合格甚至優秀幼兒園教師的重任，嚴格按照《專業標準》要求，完善學前教育專業的培養方案，構建科學的學前教育專業課程體系，培養高素質的幼兒園專業教師隊伍。
本研究旨在解析《專業標準》對幼兒園教師專業素質的基本要求，找出當前學前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構建符合國家、社會及學生發展需求的?？茖哟螌W前教育專業課程體系，為高等?？圃盒W前教育專業的教育教學提供參考和依據。
二、《專業標準》對學前教育專業課程體系構建的啟示
1.《專業標準》的基本框架
《專業標準》作為國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動的基本規范，其基本框架由基本理念、基本內容和實施建議三大部分構成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”四大基本理念。
基本內容由維度、領域、基本要求組成，它從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對幼兒園教師分別規定了14個領域和62項基本要求，架構了幼兒教師必須具備的基本素質結構。
在實施建議部分，《專業標準》對教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應的要求。
2.對學前教育專業課程體系構建的啟示
《專業標準》在實施建議部分明確指出，培養培訓幼兒園教師的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據，要重視幼兒園教師的學科特點，加強學前教育學科和專業建設，完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置幼兒園教師教育課程。依據《專業標準》要求，對照高等院校學前教育專業現行的課程體系（以安陽幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業課程體系為例），我們可以得到很多啟示。
（1）要重視并加強對學生的專業理念與師德教育。
“師德為先”是《專業標準》的基本理念之一，強調師德與專業態度是教師職業的基準線。幼兒身心發展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，保護幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。 《專業標準》從職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為四個領域對幼兒園教師的專業理念與師德共提出了20項基本要求。
“重專業知識與技能，輕專業理念與師德”是我們現行課程體系的突出問題之一。對照我們現行的課程體系，我們不難發現，除了“思想道德修養與法律基礎”這門公修課程，我們對學生“專業理念和師德”方面的教育都是滲透在學前教育學、學前心理學、各科教學法等專業課程中，沒有專門的幼兒教師職業道德修養，沒有專門的學前教育政策解讀等相關課程，學生缺乏對幼兒園教師這一職業深刻的認識和理解。從課程考核方式看，我們現行的考評比較注重學生專業知識與技能的考評，而忽略了對學生價值觀、專業態度方面的考評。當然，價值觀、專業態度等很難用行為目標描述或檢測，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評價方法。在課程體系構建中，我們要依據《專業標準》，把體現價值觀、專業態度、職業道德的課程內容作為我們課程研制的重點，加強專業理念和師德教育，在全面考查學生素質的基礎上強調新時期對幼兒教師的要求。
（2）要重視并加強學生基礎文化素質的培養。
在專業知識方面，《專業標準》不僅要求幼兒教師具備幼兒發展知識、幼兒教育和保育知識，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學和人文社會科學知識、了解中國教育基本情況、具有一定的現代信息技術知識”等通識性知識。
“重專業知識，輕基礎文化素養”是我們當前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學生多為三年制或五年制大專，學生文化素質普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領域，涉及的知識范圍廣泛，如果缺乏一定的科學和人文素養，在幼兒園教育中就會捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學和人文社會科學知識方面的課程內容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養、大學語文、現代教育信息技術幾乎沒有其他自然科學和人文科學素養課程。為此，我們在構建新的課程體系時應重視并加強基礎文化類課程。
（3）要重視并加強學生實踐能力的培養。
“能力為重”是《專業標準》的基本理念之一，該標準從7個領域對幼兒教師的能力提出了27項基本要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本保教實踐能力。而實踐課程是學生將理論知識轉化為實踐知識的橋梁，是培養學生職業能力最重要的途徑。
縱觀我們現在的課程體系與實踐教學，實踐課程不能落到實處是主要問題。近年來，隨著招生規模的不斷擴大，學生人數越來越多，我們組織學生到幼兒園進行教育見習、實習的難度也越來越大。我們的實踐課程在第一到第五學期基本都是在校內觀摩幼兒園錄像或模擬實踐，學生缺乏觀摩和參與教育實踐的經歷與體驗，最后一個學期，學生雖然有一個學期的教育實習，但多是放羊式的，缺乏老師的專業指導與監管，甚至有的學生因對口升學、找工作等多種壓力，只拿著實習鑒定表讓某個幼兒園蓋了個章，而沒有去實習。為此，我們應關注現實，全面貫徹落實教育改革與發展對幼兒教師的新要求，重視實踐課程體系的構建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機制，實行“雙導師”制，加強對學生實踐能力的培養，為社會培養具備相應職業能力的幼兒園教師。
（4）要重視并加強學生自我反思與發展能力的培養。
“終身學習”是《專業標準》的又一基本理念，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力?！秾I標準》明確指出幼兒園教師要“學習先進學前教育理論，了解國內外教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。在教育工作中學會主動收集信息，不斷進行反思，改進保教工作，學會制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質。這就要求我們在課程設置中，廣泛開設各門課程，涵蓋多個方面，使學生在學習時空上獲得延續性，在教給學生知識的同時，還要注重學習方法、思維方式的指в胙盜罰引導學生學會自我學習，不斷提升學生終身學習的能力。
三、學前教育專業課程體系的構建
?？茖W校學前教育專業的主要培養目標是：培養德智體全面發展，身心健康，具有良好的職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育和教育能力的應用型專業人才。為此，我們將以《專業標準》作為對幼兒園教師專業素質的要求的指導，根據幼兒園教師崗位需求及學生發展需求，以就業為導向，以職業能力培養為核心，構建結構合理、適應學前教育發展的課程體系。
1.幼兒園教師崗位職責及典型工作任務分析
（1）崗位職責。
《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園教師對本班工作全面負責，其主要職責如下：①觀察了解幼兒，依據國家有關規定，結合本班幼兒的發展水平和興趣需要，制訂和執行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；
②創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；
③嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛生保健工作；
④與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合，共同完成教育任務；
⑤參加業務學習和保育教育研究活動；
⑥定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。
（2）典型工作任務分析。
根據幼兒教師崗位職責，幼兒園教師的典型工作任務及職業能力要求如表1所示。
2.職業能力分析
根據幼兒園教師的崗位職責和典型工作任務分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業能力，即：職業認知與適應能力、環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、反思與發展能力。除職業認知與適應能力外，其他七種能力恰恰是《專業標準》對幼兒教師“專業能力”的七個領域要求。為了更好地構建學前教育專業課程體系，我們對幼兒園教師的職業能力進行了較為詳細的分析（見表2）。
3.課程體系的構建
通過對《專業標準》及幼兒園崗位職責典型工作任務及職業能力的分析，構建了新的學前教育專業課程體系。
（1）以職業能力為核心，構建專業必修課程。
依據上述分析，我們把幼兒園教師的職業能力及30項基本要求作為課程目標，并根據此目標來確立課程內容，設置了26門專業必修課程（見表3）。
（2）加強基礎文化素質培養，構建公共基礎課程。
根據國家對大學生基本素養、幼兒園教師通識性知識的要求及學生發展需要，除上述專業必修課程，我們加強了公共基礎課程，以夯實學生的基本文化素養。其中公共必修課程包括：思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業生涯和發展規劃、軍事理論、就業指導、大學英語、大學體育、大學語文素養、自然科學基礎、人文科學基礎等。
（3）兼顧學生個體優勢，開發專業拓展課程。
為保證學生個性化發展，凸顯學生的優勢，增加學生的職業競爭力，我們還設立了大量專業拓展課程，以滿足學生的不同需求，如幼兒教育前沿、學前兒童心理健康指導、教育資源的開發和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經典繪本導讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學法、幼兒園科學活動小實驗、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動設計與實踐、課件制作等。
（4）強化實踐環節，構建實踐教學體系。
為培養學生的教育實踐能力，根據《專業標準》及《教師教育課程標準》的建議及要求，我們同時構建了實踐教學體系（見下圖）。
綜上所述，我們新的學前教育課程體系包括四個模塊：公共基礎課程、專業必修課程、專業拓展課程和實踐課程。
參考文獻：
學前教育保育實習工作范文6
【關鍵詞】學前教育 DIPE 創新實踐能力
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0029-02
學前教育是基礎教育的“基礎”，其發展的核心力量是幼兒教師，高校學前教育專業是培養合格幼兒教師的搖籃。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（下簡稱《專業標準》），要求幼兒教師應具備“環境創設與利用，一日生活組織與保育，教育活動的計劃與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發展”等實踐能力。[1]這為幼兒園教師專業發展提供了標準，也為診斷學前教育實踐教學問題，培養學生實踐能力提供了建議。
一、高校學前教育專業實踐能力培養中的問題
1.專業理論學習與實踐能力訓練之間存在脫節
《專業標準》要求，幼兒教師應具備“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”，具備把學前教育理論轉化為教育行為的能力，這意味著高校學前教育專業應重視理論教學與實踐訓練的融合。但是，當前高校學前教育專業過于關注理論知識學習，缺少專業能力實訓，或者只是“推沙盤”式的演練，使得專業知識與專業實踐相脫節，學前教育畢業生無法適應幼兒教育，無法解決幼兒教育過程中遇到的問題。
2.高校學前教育專業的教學重“教”輕“?！?/p>
《專業標準》明確要求，幼兒教師能夠“科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作；有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學前教育專業要重視保教綜合能力的培養。然而，由于課程方案設置過于重視理論課設置、硬件投入欠缺以及教學不重視等原因，高校學前教育教學現狀是重“教”輕“?！保匾暯虒W技能的培養，忽視保育能力的提高。
3.基于保教結合的實踐教學環節薄弱
幼兒園游戲活動、生活活動以及保教活動的基礎是實踐，實踐能力是幼兒教師必備的基礎能力。但是，依據幼兒園教學觀察來看，部分幼兒教師實踐能力難以滿足幼兒游戲活動的需要，表現在：幼兒園游戲活動選材沒有趣味性；游戲活動設計不能針對幼兒水平，缺乏創新；游戲準備不充分，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺，應變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結評價環節幫助幼兒提升經驗，達不到“玩中學”的效果[2]。
實踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。從以上分析來看，學前教育在專業技能培養方面尚不能滿足幼教事業發展的需要。因此，高校學前教育專業課程教學應以《專業標準》為依據，以培養學生保教能力為核心，研發專業技能培養模式，從而培養社會需要的合格幼兒教師。
二、DIPE模式及其實踐教學體系構建
1.DIPE教學模式簡介
DIPE模式是指基于提高學生實踐能力而提出的實踐取向的教學模式，包括“設計（Design）―實施（Implement）―踐行（Practice）―評價（Evaluation）”四個環節。
DIPE模式中的“設計”是指專業建設的頂層設計。專業頂層設計要關注學生的專業實踐素養，在課時、學分等方面突顯實踐教學的地位，專業基礎理論的教學應該置身于實踐教學情境之中?！皩嵤敝饕侵赴雅囵B方案中的實踐素養要求付諸于教學過程中，通過相關的教學管理制度鼓勵教師有意識地加強培養實踐能力的教學?！佰`行”的主角是學生，要求學生除參與培養方案、參與課堂教學之外，應通過見習、頂崗實習等實踐教學把學前教育理論與實踐素養應用于幼兒教育實踐中?！霸u價”強調對學生實踐過程中的表現進行評價，構建一個促進學生發展、多元主體共同參與的評價體系。
2. 基于DIPE模式的學前教育專業實踐教學體系
（1）制定“應用型”取向的人才培養目標
人才培養目標是人才培養方案的核心內容，《專業標準》對幼兒教師的要求是制定學前教育人才培養目標的重要依據。《專業標準》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，應具備四大基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。這些理念對傳統的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育觀念提出了挑戰，是提高幼兒教師職業素養的依據。同時，社會和家庭對幼兒教育的期望越來越高，希望幼兒教育能夠遵循幼兒身心發展規律，促進孩子健康成長。因此，高校學前教育專業在制定人才培養目標時，要順應學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯合學前教育機構與專業人員，科學設計幼兒教師專業能力培養目標，促進在校生專業能力訓練，[3]特別是幼兒保教技能的訓練。在制定人才培養方案時，要把人才培養規格落腳到應用型方面。
（2）規劃實踐價值取向的課程建設
課程建設是保證教學質量的關鍵，要提高學前教育質量，必須做好課程建設工作。實踐取向的課程建設應關注學生的專業技能和實踐能力，或者說學生專業實踐能力的培養應具體體現在課程建設中?；贒IPE進行實踐取向的課程建設，應弱化課程的理論色彩，增加理論課程的實踐、實驗課時量；調整課程結構，提高實踐環節在課程結構中的比例；加強產學研結合，增加學生教育見習、實習的課時，給予學生接觸孩子、體味孩子情感的機會，就像有學者認為，“不能切實地接觸孩子的內心，就說不上是幼兒教育工作者”[4]。實踐取向的課程建設旨在給予學生接觸幼兒的真實情境，給予學生觀察幼兒、分析幼兒的機會，從而培養學生幼兒保教綜合能力。
（3）設計體現“做中學”理念的實踐教學過程
DIPE模式是基于實踐的模式，目的在于提升學生的綜合實踐能力。為此，學前教育專業教學應加強實踐教學方法改革，優化實踐教學模式，鼓勵學生“做中學”、問題解決中學習。設計教學過程時一定要凸顯“做中學”的理念。如我們試行的“項目教學”就是一種基于問題解決的教學，其核心理念是“學生為本”，教師注重蘊含問題的教學情境以及安全自由教學氛圍的營造，項目解決是師生同新生活的際遇、對話與互動過程。[5]相對目標教學的“給予性”特點，項目教學是一種發現性教學，學生是學習的主體，教師的重要任務是創設真實或模擬真實的學習環境，引導學生在這一環境中發現問題，解決問題，習得能力。
（4）優化促進學生實踐能力發展的評價體系
學前教育實踐能力的核心是保教能力，保教評價主要是考察保教質量。保教質量評價就是對保教水平高低和效果優劣的判斷。必須明確的是，幼兒保教質量與一般社會服務質量是有區別的。保教質量需要考慮家長滿意度，同時還要關注兒童在保教生活中獲得的經驗質量，就像有學者研究認為：“通過觀察帶班老師和兒童之間相互關系的溫馨，豐富程度和兒童在保教機構中所獲得的日常生活經驗是測定保教質量最適合的方法?！盵6]所以，能否讓孩子獲得高質量的生活體驗是衡量學前教育學生保教實踐能力的重要標準。
三、基于DIPE模式的學前教育專業實踐教學策略
1.加強學前教育專業實踐能力培養的頂層設計（Design）
專業實踐能力培養的頂層設計是專業能力培養的指導藍圖，對教學實踐具有指導作用。主要包括教師隊伍建設、培養方案的設計、實踐教學大綱的編制、專業能力標準的開發等。
（1）加強教師隊伍建設，提升教師實踐教學能力
培養具有創新精神和實踐能力的學生，離不開具有實踐素養的教師隊伍。提升學前教育教師隊伍實踐教學能力，是培養高素質幼兒教師的必然要求。2014年河南省教育廳了“關于進一步加強我省職業院?！p師型’教師隊伍建設有關問題的通知（教人2014-103號）”，明確要求高職院校要加強“雙師型”隊伍建設。這為學前教育專業教師素質提升提供了政策支持。為此，學院制訂了相關教師管理制度、有效激勵機制與良好服務機制，鼓勵教師參與專業教學實踐；采取“抓好教師培養工作，提高教師業務素質；鼓勵教師下園實踐，增加教師實踐經驗；聘請幼兒園教師來院任教、講學，陶冶教師實踐素養；院園教學環境互換，專業教學接地氣”等措施，增加教師的實踐體驗，提高教師的實踐教學能力。
（2）科學制定人才培養方案，提高實踐教學比例
人才培養方案是人才培養的邏輯起點，也是人才培養評價的依據。在設計培養方案時，應擺脫“大學就是培養理論研究者”的觀念，進而關注學生實踐能力、應用能力的培養，提升實踐教學量占專業課教學量的比例。為此，我院對傳統的培養方案做了重大修改，凸顯三個特征：其一是增加實踐性課程的學時，相對減弱某些純理論課程學時。其二是增設專項實踐學期，設置第六學期為專項實踐學期，要求學生到幼兒園進行頂崗實習，全身心體驗幼兒教學，使得實踐教學環節的比例從原來的22%提升到29%。其三是藝術技能類課程“不斷線”。在舊的培養方案中，藝術技能類課程集中在前兩年開設，后兩年學生沒有技能訓練的機會；新培養方案要求藝術技能類課程開設四年，保證藝術技能課程連續四年不斷線，以促進學生彈、唱、跳、畫等技能的穩步發展。
二、構建實踐教學制度體系，保障實踐教學方案的實施（Implement）
1.制定實踐教學目標，指導實踐教學方向
實踐教學目標是指學生通過實踐教學活動，在專業信念、專業知識、專業能力等方面應達到的水平或標準，是實踐教學體系構建的基礎和方向[7]。其中專業信念指學前教育學生“在對教育工作理解基礎上形成的關于教育的信念和理性認識”[8]，即形成正確的兒童觀、教師觀、教育觀；專業知識是幼兒教師專業素質的主要組成部分，具有獨特性和不可替代性，包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識；專業能力是幼兒教師專業知識在幼兒教學實踐中的集中體現，直接影響著幼兒的健康發展。制定明確、具有可操作性的實踐教學目標，可以為教師實踐教學指明工作方向，也可以為學生實踐訓練指明學習方向。
2.研制專業實踐能力標準，切實提高學生實踐能力
本院學前教育專業實踐能力的培養模式定位為“一專多能”?！耙粚！敝饕墙虒W技能的培養，“多能”包括彈、唱、舞、讀、寫、畫、形、作、動等能力。為保障學生達到應用型人才要求，我院制訂了每項專業實踐能力的考核標準，成立了專項能力考核小組和考評制度，定期對學生進行專項考核，促使學生達到相關實踐能力要求。
3.制定綜合實踐管理制度，加強學生實踐管理
綜合實踐管理是實踐教學方案得以落實的保障。傳統的實踐教學管理近似于“放羊”式管理，實踐單位也沒有相應的管理制度，實踐效果不甚理想。為加強實踐教學管理，學院制定了相關管理制度，編制了綜合實踐大綱和實踐教學指導書，制定了實踐教學考核辦法；安排專門的實習教師，負責學生綜合實踐工作；和相關實習單位簽訂了綜合實踐指導條例，要求實習單位安排專業指導教師，指導學生實踐；在綜合實踐考核方面，要求教學單位、實踐單位同時給予評定，以保障綜合實踐教學的質量。
三、創設“教學做”融合情境，指導學生參與實踐 （Practice）
教學做融合是理論聯系實踐教學原則的體現，是提高學生實踐素質的重要路徑。為促進學前教育教學的“教、學、做”融合，教學情境創設是關鍵環節。我院在學前教育實訓中心和教育實踐基地建設方面做了大量工作。
1.加強學前教育實訓中心建設
實訓中心是理論與實踐的銜接地，是培養學生掌握學前教育技能的主要陣地，也是培養高素質畢業生的場所。加強學前教育實訓中心規劃與建設是學前教育專業硬件投入的重要方向。在實訓中心建設方面，本院成立實訓中心辦公室，負責實訓中心的規劃與管理；采取“合理規劃，科學布局，加強投入，制度上墻”策略，建設和完善了學前教育實訓中心建設，包括藝術類專用教室、美術類專用教室、保育模擬實驗室、蒙氏活動室、微格教室等，為實踐教學訓練提供了教學平臺。
2.加強學前教育實踐基地建設
課外教育教學實踐是學前教育課堂教學的延伸，具有提高學生知識運用和保教綜合實踐能力的作用，是提高實踐教學質量的關鍵，同時對課堂教學具有查漏補缺的作用。在實踐基地建設方面，我院采取了“詳實考察、科學規劃、簽約掛牌”的策略。我院多次深入調查和研討，合理規劃教學實踐基地的布局，邀請相關幼兒教育機構參與論證，設計產學研合作教育方案，與相關幼兒園及學前教育機構建立校外實習合作關系，對這些基地簽約掛牌，并制定相關單位的責任和義務，積極推行河南省教育廳高等學校教育類課程“雙導師制”，開展學院專業教師和幼兒園教師的教學交流和科研合作，共同指導學生實踐，確保這些基地成為學生實踐能力提升的平臺。
四、加強實踐能力評價（Evaluation）改革，提高畢業生的可雇用性
實踐能力不是單一學科能力，而是一種跨學科能力，實踐能力是個體在自然和社會中生存與發展所必備的能力[9]。實踐能力評價就是對學生在實踐過程中表現出來的各種能力的評價，實踐能力評價改革是學前教育專業教育教學改革的重點和難點。
首先，明確實踐能力評價的內容。依據基礎教育課程要求，學生應具備“搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[10]，在評價中我們關注學生實踐中的調查、體驗、教玩具制作、思辨以及與學生交流的能力。
其次，正確理解評價的功能。傳統評價是為了區分和甄別學生，現代評價倡導評價促進學生發展的功能，通過評價診斷學生實踐中存在的問題，助其改正問題，促其提高實踐能力。
最后，明確評價的主體。傳統評價過于關注系統內部評價，忽略學前教育體系外人士的建議。在評價改革中，除倡導學生自評以及教師評價之外，我們嘗試了應答評價方法，邀請社會相關專家對我們關心的問題、學生的專項能力做出診斷評價，并把他們對畢業生的要求反饋在評價過程中，學生依據這些評價結果調整學習方向，教師根據這些結果修正自己的教學計劃，從而發揮評價合力，培養社會真正需要的人才，提高畢業生的可雇用性。
參考文獻：
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[3] 杜燕紅.學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].課程?教材?教法，2013（02）.
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[5] 趙傳兵.從唯量化走向多維優化―發現性評價觀對教師教育評價的影響[J].黑龍江高教研究，2014（07）.
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[7] 杜燕紅.學前教育專業實踐教學體系的構建與實施課[J].課程?教材?教法，2013（02）.
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[10] 鐘啟泉.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2002：4（序）.
