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期中考試與總結范文1
總結了失敗的原因，才發現有很多。首先，學習態度不端正，課前預習不充分，學完每一課后沒有及時復習，導致考試時碰到以前課程的題目，失分過多。學習習慣不好，沒有合理安排時間，作業的質量與效率不高，經常熬夜，上課沒有精神。
其次，上課沒有積極參與課堂，對于每一個問題沒有仔細思考，以致思路不活躍，掌握的知識不具體、不全面，不會舉一反三，思考問題所需時間很長，導致作文時間不充裕。做的練習很少，做題的經驗較少。
再者，便是課外書的閱讀，閱讀量過少，導致寫作文沒有素材，詞匯的積累也很少，語言沒有邏輯性，文章顯得十分雜亂，蒼白無力。對歷史與人文的理解也很少，對許多文章包括詩詞都不能理解，導致考試中的課外文言文失分不少，閱讀能力仍有待提高。
期中考試與總結范文2
期中考試的成績陸續出來了，一直讓我引以為豪的語文卻成了我所有科目里面最差的一科，看著卷子，說不難過都是騙人的，傷心過后，我還得冷靜的分析了試卷，有總結才能有進步。
這次我們班語文總體上不錯，位居全年級第一，但我考得不盡如意，一個是心態沒有擺正，在考試的過程中，一看題目不是很難，就有點掉以輕心。在基礎27分，我只得了20分，扣去的7分有兩分是默寫，完全是粗心大意，有一分是臨時改錯了，不相信自己的第一感覺，還有四分是看錯了題目，直接把題目大綱都搞錯了。雖然失去七分，但也讓我知道自己在平時要仔細認真，要自信一點，不要左右徘徊。
閱讀部分十分達12分，課內的把握很好，沒有失分，這是值得自豪的。課外的，文言文閱讀失分最多，達9分，完全沒有看懂文言文的意思，全答偏了，另外3分是修辭格的作用寫錯了。由此可見，我的文言文是一個大問題，必須在文言文摸索出一套方法來，以后堅持每周練習幾篇文言文閱讀。修辭的作用還得過關，強化，做到不再因修辭而失分。
扣分最厲害的是作文，直接扣了16分，差一點作文就沒及格了。作文，一個是字數不夠，另外一個是中心不突出，有點羅里吧嗦。這是一個讓我倍覺頭疼的問題，看來日后除了要多看作文書，還要多看課外書，并且必須堅持寫心得，發散自己的思維，不可以總是局限于那么幾個作文大綱。
雖然此次語文嚴重失利，但能看到不足也是件好事，我相信下一次我一定可以更好。
期中考試與總結范文3
說起反思，有些同學會不以為意，甚至會認為是白費力氣的表面工作。那么，大家有沒有想過，我們為什么要反思呢？為什么整個國家，整個人類都在進行反思呢？
人類的進步與提升主要通過兩個途徑來完成。一個是不斷的經歷與鍛煉，這需要我們平時的學習與積累。另一個就是之后的反思與總結。孔子曾說過：“吾日三省吾身”，海涅也曾說：“ 反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會?！蓖ㄟ^反思，我們能看到自己的缺點與不足；通過反思，我們能看出與別人的不同與差距；通過反思，我們能夠快速的進步與提升。如果大家清楚了這一點，還會對反思抱無所謂的態度嗎？
反不反思是一回事，如何反思又是一回事。那么我們究竟要怎樣進行反思呢？以中考為例，我們可以通過以下四個方面來進行。一，反思復習準備。反思準備本次考試的態度是否積極，所做的準備的工作是否有效？二，反思考試技巧。反思考試各階段的得失。三，反思考試結果?？荚嚱Y果是否符合真實水平？若考試不理想，有差距，主要原因是什么，問題根源在哪里？四，深入追思整個上課、聽課、作業和復習的狀況。
期中考試與總結范文4
1、對本職工作責任心強，態度端正，認真踏實，熱情周到。
2、協助王副校長、李主任制定教學工作計劃、工作總結等。
3、協助王副校長、李主任做好教學常規管理工作，定期檢查教師教案和學生作業，并對檢查的情況如實記錄，及時反饋。
4、協助王副校長、李主任抓好課堂教學工作。
5、搞好教務辦公室衛生工作，完成學校領導分配的其他任務。
具體工作：
（1）做好教務處課表編排和分課工作，并及時存檔。
（2）發放作息時間表、教學計劃表、分數冊、課表及其它教學用品與資料。
（3）編制各種教學表冊，檢查登記教師計劃、備課、批改作業、成績冊、質量分析、教師專業發展手冊等常規資料。
（4）做好學生課本和學習資料及教師用書的訂購、分發、保管、費用結算等工作，并記錄。
（5）做好期中期末統考考務安排、成績分析、成績統計、學生獎勵統計等工作，并按要求和有關規定及時填報，并存檔。
（6）建立健全學生相關檔案的建設工作。辦理好學生入學、轉學、休學、畢業等手續，并存檔。檢查學生素質報告書、學生檔案建立，填寫的完成情況。
（7）做好各種考試的報名工作，辦理畢業證書。
（8）掌握各班學生變動情況，統計上報與之有關的表冊。
（9）全面負責教務處相關文字、表格的打印、發放、保存等工作。
（10）做好教師相關檔案的建設工作。周一升旗記錄，月政治筆記記錄，月考勤記錄，繼教檔案，師德檔案等。
（11）做好學生對教師進行的民意測評的存檔工作。
（12）做好教學資源的管理工作。
（13）做好外出工作，按時、保質完成上級部門布置的各項任務。
（14）接受學校臨時安排的各項任務
本學期主要從以下幾方面進行總結，以便使今后的工作做得更好。
一、本著為教育教學提供優質服務的思想
我本著為教育教學提供優質服務的思想，對所有來印刷試卷的教師都主動、熱情地服務。只要老師們提出要按班級人數分開或者是資料急要的，我都能很好的去配合完成。平時，有的教師需要掃描試卷，我都盡量幫忙，特別是每次的月考和期中考試，我都協助教師按班級或按考場的人數分好。有的老師在打印試卷或表格時打斜了，我都會在印刷時主動幫忙糾正。有時試卷較多或急用，為了保證資料及時到位經常延時下班或主動加班。
二、嚴格履行自己的工作職責做到高能低耗
在油印試卷過程中，無特別說明的話，嚴格按照實際學生人數印制，并將夾帶的白紙抽出，避免浪費。有的教師需要用白紙發給學生做題，必須征得同意。本學期白紙消耗近33令，蠟紙近30盒，油墨近27瓶。
三、做好試卷的保密和存檔
每次期末考試結束前，我將試卷妥善保管，考試時交主考過目?？荚嚱Y束后，我都會將余卷留存，并保管好相應的磁帶，答案。為迎接下一次考試作好前期準備和相關資料的積累。
四、加強部門之間的聯系
期中考試與總結范文5
關鍵詞： 中職教育 競賽式教學法 學習效能檢驗
當前部分中職學校學生學習基礎較差，學習積極性不高，是中職教育工作者需要面對的現實。筆者在中職國商教學中發現，中職生雖然學習信心不足、學習情緒浮躁，但是活潑開朗，喜歡接觸新鮮事物，有較強的好奇心和好勝心。筆者借鑒央視“中國詩詞大會”“開心詞典”等節目模式，在授課中嘗試引入競賽式教學法，構建趣味競賽式課堂，經過幾次的實踐探索，取得了良好的教學成效。
一、競賽式教學法的內涵
競賽式教學法是將競賽運用于課堂教學中，采用競賽的方式組織教學過程、實現教學目標的一種方法，其特點是寓教于賽、寓學于賽、寓樂于賽。該教學法的思路源于英國教育學家斯賓賽的快樂教學理論，該理論主張“孩子在快樂的狀態下學習是最有效的，此時孩子的學習也是快樂的”。在課堂教學中引用競賽模式能使學生體會到競爭的樂趣和成功的快樂，有助于激發學生的學習熱情，培養自主學習能力。
二、競賽式教學法的實施過程
在教學中設計和實施賽任務時需把握兩點，一是要以教學大綱和教材為標準，活化教學內容，在競賽的同時把所授知識的重點、難點都展現出來；二是要注重調動學生的積極性，引導學生自主學習，實現學生從被動到主動的轉變。筆者以中職國際貿易基礎知識的一堂復習課為例，具體闡述競賽式教學法的實施步驟。和大部分競技類比賽相比，課堂競賽組織形式基本相同，只是內容設計與教學課程聯系更緊密，大體分為以下三個階段：
（一）賽前準備
1.時間的選擇。
筆者是在講完教學計劃中所有內容、剛進入總復習時開展的。原因有兩個：一是知識競賽非常適用于對已知知識的回顧與總結，需以學生對國貿基礎知識有較全面的了解為基礎才能開展；二是在期末復習階段，這樣的專業知識競賽活動有利于營造良好的積極向上的迎考氛圍。
2.題目的設計。
這是課堂競賽成功與否的一個關鍵，設計題目建議從兩方面入手：
一是題目內容的篩選。教師應依據教學大綱，結合課堂上講授的內容，精心處理題目內容，如國貿基礎題的內容可涵蓋基本概念、數字運算、知識應用等諸多方面，基本概念題的內容主要為一些識記型知識，如對外貿易產生的條件、關稅的性質、普惠制的原則等；數字運算主要涉及從價稅、從量稅、混合稅和選擇稅的計算，貿易順逆差的計算和判斷，貿易條件惡化與改善的計算和判斷等；知識應用主要是考慮到所學知識與實際應用的結合，如節選某篇貿易類文章，讓學生找出文中貿易自由化政策的標志有哪些等。
二是題目類型的設定。筆者將競賽題目分為小組必答題、搶答題和風險題三種類型，以PPT的形式呈現。每一種題型都有一定的答題時間，題目根據難易程度不同分值也有所不同。在必答題環節中，每組有3道必答題，每題10分，答對加分，答錯不扣分；在搶答題環節中，共有20道，答對一題加10分，回答錯誤、不完全、超時均不得分，也不倒扣分；在風險題環節中，風險題有10分、20分、30分3類分值，每類分值下各有10道題可供同學抽取，各參賽隊可視自己場上積分自由選擇或放棄，答對加相應分數，答錯扣相應分數。
3.動員和分組。
知識競賽確定后，提前一到兩周給學生開動員會，動員會上教師要做三方面的準備：一是強調競賽規則和課堂紀律，培養學生的遵紀意識，避免競賽的混亂無序。二是引導學生為競賽活動做知識儲備，教師可提供競賽題目的大致范圍及發問方式，鼓勵學生復習相關知識和查閱資料，必要時可提供有關資料。三是做好分組工作，以班級為單位，把學生分成若干組，同時要注意學優生最好不要集中在一起，如筆者曾任教過的國商143班，該班共30人，筆者規定分成6組，首先全班范圍內推選出6名組長（以學習成績為導向推選），然后由組長依次輪流逐一選取該組組員，這樣有利于確保各組實力相當，使競賽時更有趣味性和挑戰性。
（二）課堂組織
課堂組織階段主要工作包含搶答器體驗、競賽和頒獎。教師以主持人的身份成為賽場的引導者和參與者，除了宣讀比賽規則及注意事項外，還注意把握和調節賽場氣氛，畢竟競賽具有一定的對抗性，關系到個人成績和團隊榮譽，場面有時會超出預期，如遇到容易的題目時可能會出現一些激烈的局面，遇到較難的題目時也可能出現冷場的局面，教師事先要有預案，根據實際情況把控場上節奏。另外，根據班級情況，主持人也可請學生擔當，教師在旁督導。競賽結束后，根據得分情況評出名次，并組織頒獎。
（三）賽后總結
賽后教師對學生的表現應予以點評，點評包括肯定學生的課堂紀律、參與熱情和學習精神，以及學生在競賽過程中所暴露出的知識掌握上的問題，盡可能消除他們在知識理解中的含糊性，增強準確性。
三、競賽式教學法的效果分析及討論
（一）效果分析
為檢驗上述教學法的教學效果，筆者在兩個平行班國商142班（對照組）和國商143班（實驗組）中進行教學實驗，即國商143班開展了知識競賽，而國商142班沒有組織知識競賽直接進入傳統的總復習。在實驗后，分別給兩個班的同學做了問卷調查，同時將他們的期中期末考試成績進行對比分析。
1.問卷調查情況。
表1 兩個班同學問卷調查情況匯總（%）
如表1所示，國商143（實驗組）在對課程興趣度、參與度和課后的學習拓展能力方面均高于國商142（對照組）。
2.期中期末考試成績分析。
表2 兩個班期中期末考試成績比較分析（X±S）
為檢驗在期末總復習前運用競賽教學法的成效，筆者用SPSS21.0統計軟件針對上述兩個班的期中期末考試成績，采用樣本T檢驗的方法進行統計學分析，統計學顯著性檢驗水平定為P=0.05，即當P0.05時無統計學差異。檢驗競賽式教學法有效性具體分析結果見表2。表2中的統計分析結果顯示，國商142班和國商143班在期中考試成績中，兩個班的總體方差F檢驗P值為0.820>0.05；總體均值T檢驗雙尾概率P值0.733>0.05，說明這兩個班的期中考試成績并無明顯的差異，兩個班的國貿基礎知識掌握情況差不多；而在期末考試中，兩個班的總體方差F檢驗P值為0.653>0.05，說明兩個總體的方差無顯著差異，但是總體均值T檢驗雙尾概率P值0.033
（二）探討
每次課堂競賽完畢，筆者和學生都有種“課雖完，意未盡”的感覺，因為這樣的教學方法對老師和學生都是一種提高，學生被點燃了學習熱情的同時，教師也被激發了駕馭課堂的創造力，這樣的效果源于競賽式教學法的若干價值維度。
1.提高學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性。
競賽教學模式巧妙地將內在的知識技能傳授轉化成一種輕松快樂的比拼形式，緊緊地把握住當代中職生的特點，迎合了這個年齡段學生爭強好勝的心理，通過讓學生體會到競爭的樂趣和學習的快樂，提高了他們對課程的興趣。為能在競賽中取得佳績，學生會主動參與到知識儲備的學習中，鍛煉自主學習的能力，對發揮主體性有較好的作用。
2.培養競爭與合作意識，鍛煉學生的多種能力。
學生畢業后是要面對充滿競爭的社會的，美國普林斯頓大學的一份研究報告表明“現代人的生產及生活方式，在機會相等的條件下，誰的節奏快，競爭意識強，誰就占據主動”。培養學生競爭意識無疑是很有必要的，競賽式教學法對促進中職生競爭意識的培養具有積極的作用。此外，競賽式課堂不僅有競爭，還有合作，講究團隊意識，分組競賽把學生分成幾組，分組的成員間可以感受到伙伴的幫助，分享合作成功的喜悅。競賽式課堂教學相比傳統課堂教學而言更自由、開放和有競爭性，為學生提供了一個展示自我的舞臺，對學生的團隊協作能力、語言表述能力、心理承受能力等多方面的能力培養均有幫助，如學生在眾人面前闡述自己的觀點，既能“練膽”，克服心理上的膽怯害羞，有助于增強自信心，又能提高文字組織能力和語言表述能力；再如競技類的活動對參與者的心理承受能力也是一種鍛煉，在比分落后時如何調整心態積極迎戰，在比分領先時如何沉著冷靜不驕不躁。
3.促進教師專業成長，提高教師業務技能。
組織課堂競賽是一個教學相長的過程，對于教師而言，賽前準備、賽中控場、賽后總結，每一個環節很考驗教師統馭學科內容的能力和組織管理教學的能力。而且任何一種教學模式都不可能涵蓋所有教學，每種教學法都有優勢和局限，在實際運用競賽教學法時，往往會與多種教學法一起綜合運用，如案例教學法、情景教學法、任務驅動法等。教師唯有不斷豐富自身的專業知識，提高自身的業務水平，充分了解授課對象，才能將競賽式教學法運用得更成熟、更全面。
四、結語
當前，中職教學改革不斷深化，注重提高教學課堂的有效性，增強職業教育的針對性、實效性和時代感。新的教改理念打破傳統“滿堂灌”的教學方式，鼓勵教師用新理念、新模式改造原有的教學舊框框，開發出深受學生歡迎的課程體系。“競賽式教學法”便是很好的借鑒模式，它將知識的學習趣味化、游戲化，使學生從中獲得成功快樂的體驗，調動學生的學習積極性，提高學生主動學習的能力，進而強化課堂教學效果，提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]文孝霞，杜子學，何義團.以專業知識競賽為契機構、建專業知識競賽組織模式[J].教育教學論壇，2013（2）.
期中考試與總結范文6
關鍵詞：中職；烹飪營養與衛生；教學；改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0056-02
烹飪營養與衛生是中職烹飪專業基礎的理論課程，對學生日后的烹飪學習有非常的重要作用。但由于其理論比較抽象，如營養素中所具備的營養價值、蛋白質如何互補等都是抽象理論，因而學生的學習興趣不高，課堂教學枯燥，教學效率低下。在烹飪營養與衛生課堂的教學中，提高學生的學習興趣與熱情，以及學習積極性和主動性，是中職烹飪專業教師面臨的重點和難點。因此，中職烹飪專業教師應摒棄傳統的灌輸式教學，進行課堂教學改革。如對課堂教學內容進行優化處理，使之更適合學生實際的學習情況，同時不斷創新課堂教學的手段與方法，完善相關的評價考核制度，使學生真正掌握基礎的烹飪營養與衛生知識。
一、改革教學內容
教材是課堂教學內容的主要依據，教師在設置課堂教學內容時往往參照相關教材。但由于烹飪營養與衛生的理論性比較強，如果僅僅參照教材來設置教學內容則顯得枯燥無味。教師可以對教學內容進行相應調整，結合學生的實際情況創建校本教材，使學生掌握最新的知識與技能。
目前，在中職烹飪營養與衛生課程中，主要教材有《食品營養與衛生》。該課程在食物營養含量與營養素等方面都有詳細介紹，但在葷素搭配及營養成份關系方面卻很少舉出實際例子。同時，缺乏組合配膳等方面的知識，對一些具有保健食療作用的菜譜也鮮有介紹。因此，教師可在課堂教學中適當添加精美的圖片，形成圖文并茂的教材內容，吸引學生的注意力，使教學內容顯得生動活潑。該課程雖然有不少菜例，但對菜例的營養價值卻介紹不多，因而教學中可以聯系現實生活，對菜例的營養價值進行適當分析。比如，菜例對哪種病癥可以起到很好的治療作用，不適宜哪種病癥的群體，等等。以“薺菜炒冬筍”這個菜譜為例，該課程雖然詳細介紹這個菜譜，但卻未說明適用人群，教師在課堂教學中應向學生說明這一點?！八j菜炒冬筍”不適宜分娩后的婦女、尿路結石患者以及患有腸胃病的人群，對未成年人也是非常不利的，建議未成年人少吃或不吃。
選擇探究式教學法。比如，當學生掌握教材內容“營養素與食物營養價值”后，教師可以提出相關問題，對孕產婦、老年人、兒童、青年及患有各種疾病人群的營養問題進行思考，并指導學生結合教材內容進行探究，探究活動結束后進行交流與總結，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，讓學生在其樂融融的教學環境中加深對教材內容的理解，鞏固基礎的烹飪營養與衛生知識，而且可以培養學生的探究精神，提高表達能力及交流能力，為日后各方面的發展奠定良好的基礎。
二、改革教學方法
傳統的灌輸式教學雖然在一定程度上鞏固了學生的基礎知識，維護課堂教學的良好秩序，但使課堂教學陷入沉悶、乏味的僵境中，致使課堂教學效率低下。新課改背景下，越來越多的教師逐漸對教學方法進行改革。
1. 多媒體教學法。烹飪營養與衛生是一門理論性很強的科目，其教材多為抽象概念，缺乏生動性、形象性及直觀性。多媒體的出現彌補了烹飪營養與衛生教材的缺陷，通過多媒體技術，教材中的許多抽象概念可以被直觀地表現出來。這樣不僅可以吸引學生的注意力，而且能夠縮短學生對理論知識的認知過程，加深對教材內容的理解。比如，講授人體必需的營養素這部分內容時，由于理論性較強，學生的主動性不高，教師可以制作與實際生活息息相關的課件。同時，在課堂教學中充分運用與教材內容相符的圖片、視頻，講授與教材內容相符的生活實例，使抽象、枯燥的教學內容變得生動活潑，激發學生學習的興趣與熱情，提高課堂教學效率。
2. 分組辯論教學法。分組辯論教學法主要通過學生互辯及師生共論等多種方式進行，在辯論教學中，學生是課堂教學的主人，可以自由表達自己的觀點和看法，因而積極性和主動性較高。分組辯論教學法，不僅可以加深學生對教材內容的理解，而且能夠培養學生的邏輯思維，提高表達能力與交流能力，讓學生在活躍的教學環境中掌握必要的知識與技能。比如，講到“脂類的營養價值”時，可以依據教材內容設置相關的辯論題——“植物油中所含的營養價值與動物性脂肪相比，哪個更高？”然后給予學生一定的準備時間，再讓學生進行正式的分組辯論。教師通過辯論賽的形式，將課堂教學的主動權真正交與學生，為學生個人才華的展示提供重要平臺，學生在掌握基礎的知識與技能時，各方面的能力也得到鍛煉與提高。
三、改革課堂教學的評價考核制度
考試是課堂教學傳統的評價考核制度，是檢驗教學質量的重要手段，也是學生學習動力因素之一。新課改背景下，如何提高學生各方面的能力成為學校教育的重心。在此背景下，應該如何進行考試，怎樣對考試結果進行科學評價，都是教師必須思考的問題。教師可以將學生的課堂表現（包括課堂討論、課堂發言等）、課后作業（包括菜譜的研究、論文的撰寫、對重要資料的收集與整理等），以及期中和期末考試進行有機結合，對學生進行全面、科學的評價與考核。其中，課堂表現占總成績的30%，主要考察學生各方面的能力，如表達能力、交流能力及動手能力等；課后作業占總成績20%，主要考察學生解決實際問題的能力，培養學生理論聯系實際的能力；期末與期中考試占總成績的50%，主要考察學生對所學知識及技能的掌握程度。期中與期末考試的題型，應盡可能選擇開放性、無標準答案的題目，提高學生的創新能力。課堂教學評價考核制度的改革，可以提高課堂教學質量和學生各方面的能力，為日后的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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[2]湯亞軍.試談職業高級中學烹飪教學中如何培養學生的創新能力[J].中國科教創新導刊,2011,(30).
[3]宗寶等.高職食品專業實踐教學中提高實驗、實訓、實習教學效果的思考[J].輕工科技,2012,(05).
