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預防醫學教學論文范文1
1.1對象與實施
課上分組討論，每組推選一名代表發言，最后由老師總結補充。
1．2調查方法
調查采用自行編制的調查問卷，主要調查了教學效果有關項目。專業考試結束時發放問卷，匿名填寫，填完當場收回問卷。本次調查共發放問卷100份，回收有效問卷為94份，實際回收率為94%。所設置的備選項賦予分數值，給予正向評分，即：是為3分，一般為2分，不是為1分,。
1．3數據處理
對所有收回問卷進行檢查，剔除不合格問卷。采用Epidata3.02軟件錄入數據，核對無誤后導出，利用STATA7.0軟件進行數據分析。計算每一道問題的報告率，并對本科、?？撇煌瑢哟沃g進行了χ2檢驗，若P﹤0.05，則認為差異具有統計學意義。
2結果
本次問卷調查總人數94人，其中醫學?？茖W生46人，醫學本科生48人。
3討論
表1案例教學法拓展了思維空間，激發了學習興趣表2案例教學法使抽象的概念及問題變得生動，易理解掌握表3案例教學法教學效果賦值評分表
3.1案例教學法在預防醫學教學中的優勢
本研究中發現78.72%的學生（?？?0.43%，本科77.08%）對案例教學感興趣，73.40%的學生（專科78.26%，本科68.75%）認為用案例教學法授課富有啟發性，73.40%的學生（?？?0.43%，本科73.40%）認為與普通教學方法相比，案例教學法促進了知識掌握程度和綜合應用能力，85.10%的學生（?？?3.48%，本科77.08%）認為案例教學使原先抽象的書本知識在經過討論后變得易懂、易記，75.53%的學生（?？?8.26%，本科72.92%）認為案例教學法豐富了專業課的相關知識，70.21%的學生（?？?1.74%，本科68.75%）認為案例教學法提高了分析問題、解決問題的能力，通過案例分析知道了各種環境中毒、食物中毒、職業病的診斷，各種食譜的編制等。70.21%的學生（專科73.91%，本科66.67%）認為案例教學法可以提高邏輯思維，65.96%的學生（?？?3.91%，本科58.33%）案例教學法拓展了思維空間，激發了學習興趣。由賦值評分表表3可見，?？粕偡譃?9.70±3.46，本科生總分為29.42±3.36（滿分33分），兩者差距不大，說明預防醫學案例教學法的教學效果在本?？漆t學生中總體上沒有明顯差異。由此可見，案例教學法在醫學教育中的優勢是肯定的。預防醫學案例教學是結合預防醫學和醫學專業的學科特色以及教學特點所設計的一種教學組織形式。它既體現了教學活動中教師的引導、指導作用，又激發了學生的學習主動性，將相對枯燥的理論知識很好地跟實際案例結合起來，避免了填鴨式的課堂教學。事實上，（下轉第52頁）通過案例討論這種形式使學生積極思考，又可以聽取學生和老師的觀點，彌補自身知識的不足，再加上老師的總結，使學生對各類案例的分析有了更全面的認識。同時，案例教學法的實施也有利于教師自身業務水平和綜合應用能力的提高，促使教師不斷選擇適合的案例、更新教案，這就要求教師不僅具有教學經驗，還需要更全面的知識結構和理論聯系實際問題的能力。
3．2案例教學法在不同層次醫學生中的優勢比較和評價
由表1可見73.91%的醫學?？粕J為案例教學法拓展了思維空間，激發了學習興趣，而醫學本科生僅有58.33%，差別具有統計學意義。可以看出，對于?？粕?，在專業學習中學習興趣仍然是影響學習過程中的一個非常重要的因素，感興趣的程度也直接決定了他們的學習態度及學習效果，而案例教學很好的幫助專科學生提高了對學習的興趣。表2可見93.48%的醫學?？粕J為案例教學法使抽象的概念及問題變得生動，易理解掌握，而醫學本科生僅有77.08%，差別具有統計學意義?？梢钥闯?，在學習能力方面不得不承認?？茖W生與本科學生相比有一定的差距，特別是對一些專業課程的抽象的理論，而案例教學法使枯燥的理論變得生動，在實踐中的應用更使理論變得具體和易于掌握、易于記憶。所以，對于學習能力相對較弱的?？粕诮虒W中應盡可能采用案例教學法。
3．3實踐表明，在預防醫學案例教學法實施過程中還需要注意以下幾個方面
3．3．1案例教學法與傳統教學的結合
預防醫學教學中案例教學法具有自身的優點[4]，但同時預防醫學案例教學法也有自身的缺點：查找案例資料需要大量的時間和精力；教師自身知識結構和綜合能力會嚴重案例教學的質量；課前教師和學生都必須進行充分的準備，案例選擇一定要適宜，否則會影響授課效果等。同樣，傳統教學法也有其優點：便于操作；師生都已經普遍接受和適應這種教學方法；在講授基本理論、基本原理方面尤其適用等。因此，要在預防醫學的教學中積極采用案例教學法，但同時注意適當結合傳統教學法，發揮各自的優勢，使之互為補充、相輔相成。
3．3．2案例的選擇要求
預防醫學案例教學法中所選擇的案例及其問題要緊扣課本中每部分所學內容，要有針對性，盡量選擇具有代表性的典型案例，在可能的情況下盡量做到案例的真實性，當然可以根據學生前期課程，對案例進行適當調整，從而避免難度太高、難以分析與理解的情況。
3．3．3建立相應的考核評價方案
考核是對教學教學效果和學生學習效果的衡量手段。受傳統教學觀念的影響，目前國內的各課程的教學仍然以傳統教學法為主，傳統教學法的學習效果考核評價體系也比較成熟[5]。案例教學法的引入和有效的實施，需要建立配套的考核形式和考核內容?？己藭r既注重理論知識的掌握，也重視案例的分析，將平時考核與卷面考試相結合，強調課堂提問、案例討論課的重要性，將其納入平時考核，保證該部分在課程成績中的比例（建議20%~30%）。鑒于案例教學法的自身特點，迫切需要探索建立科學可行的考核方案。
預防醫學教學論文范文2
實際上，在素質教育盛行的當下，國內教育領域的整體教學策略不斷翻新，學校為學生提供了一個良性的學習空間，學校的總體教學氛圍也較以往有所改善。小學英語課程的教學目標講求的是培養小學生的英語語言溝通能力，并能夠掌握最基本的英語單詞或語法，但鑒于小學生的特殊心理特點，教師只有采取興趣導向式教學以及差異化方法教學，才能夠更好地推進義務教育階段的素質教育，強化學校的教學質量。
1.差異化方法教學模式內容概述
所謂的運用“差異化方法”來實施小學英語教學，指的就是在英語課堂中采取“因材施教”的教學模式來鞏固教學內容，具體來說，教師在課堂教學過程中，需要將學生的興趣愛好、性格及其理解能力等因素放在教學的首位，進而采取靈活多變且有針對性的教學，令不同素質層面的學生都能參與到課堂教學中來，并獲得收益。實質上，差異化方法教學在具體的運用過程中并非易事，因其需要教師對每個學生的既往學習狀況有一個大致的了解，通過課堂觀察對學生的心理變化也有敏銳的感知，這樣才能更好地推進教學，完成既定的教學任務。
2.差異化方法教學模式及其在小學英語課堂教學中的實際應用
從一段時期以來的教學經驗來分析，差異化方法教學的實施不僅得到了教學雙方的認可，學習氛圍較為良好，而且，運用改模式能夠起到提升教學有效性的作用，尤其是一些成績稍差一點的小學生的學習興趣有所提升。從具體來看，則要從英語課堂訓練差異化教學、英語小組分類教學以及作業評價分層等方面，來鞏固小學生的英語課程學習成果，進而在不打擊成績稍差一點的學生的英語學習積極性的同時，還能夠滿足不同層面學生的英語學習需求。運用差異化方法教學，能夠增強英語學習的趣味性，弱化傳統灌輸式教學模式對小學生心理成長所帶來的壓力。例如：在時下，有很多小學生在學齡前接受過英語教育，則其在課堂上的反應就會較為活躍，因為這是有的小學生的心理特點所決定的，一旦談及到他們擅長的領域，就會勇于表現自己，相反，則有一部分小學生在學前沒有接受過英語教育，在課堂上的反應則會過于消極，甚至會產生自備的情緒，在這種情況下，英語教師就要格外注意那些不善言語的小學生，可以在課堂上設置一些簡單的問題，提問這樣的學生來回答，回答完畢后，通過表揚學生學習能力強的策略來強化他的自信心。另外，還可以通過建立學生英語學習小組的模式，滲透差異化的英語教學內容，從而縮短不同基礎的學生在英語成績方面的差距，而且能讓英語基礎好的學生有一定的提升空間。
二、結語
預防醫學教學論文范文3
一、對外漢語教學中反義方位構式“XAXB”習得偏誤分析
“XAXB”結構是外國人學習漢語的語法難點之一，也是語言習得中較為復雜的一部分。由于反義方位構式本身具有一定的構式義，整體意義并非各部分的簡單加和，其表意又比較抽象，且“X”與“A”、“B”的搭配往往是固定的、有所限定的這類結構初學者往往很難區別和把握，必須通過逐個記憶的方法進行學習。我們對HSK動態作文語料庫及暨南大學中介語語料庫中的留學生對此類反義方位構式的使用情況進行了分析研究，發現同學們在使用這類結構時存在一些問題，“AXBX”格式的使用頻率要遠高于“XAXB”，“XAXB”結構在使用時常常出現偏誤，具體情況如下：一是，整體來看，留學生對這種表義比較靈活的結構使用較少，他們似乎更傾向于使用能夠通過識記掌握的成語，而成語的使用正確率相對較高，如：1.正在左顧右盼時，她突然大聲地叫我們。2.那時日本遭遇空前絕后的大干旱，所以那年的大米收獲情況相當差。3.這樣的話，那時候的人都瞻前顧后……他們不僅想現在要怎么做好房屋，而他們也想將來會發生什么事故。二是，由于反義方位構式既有字面義，又包含隱喻義，而隱喻義又難以理解和掌握，從而導致留學生在使用這類結構時出現語用錯誤。如：1.這就是我很忙里忙外的一天，到現在大家了解起來了吧！2.出發時，大家都忙里忙外上車，因為這是學校舉行第一次出去旅游。3.因為宿舍里沒有電梯，每天要爬上爬下到五樓，而且宿舍的房間很小，也不太舒服。4.每天爬上爬下樓梯能算是一種鍛煉身體，能減少體重。語料1中“忙里忙外”使用錯誤是由于不了解其“表反復、持續”的構式義，不了解“忙里忙外”實際上表示的正是動作“忙”反復、持續的過程，而將其用法等同于近義詞“忙”，錯誤地將其前面加了副詞“很”；語料2、3中也犯了同樣的錯誤，將“忙里忙外”、“爬上爬下”分別與不能反復的動作“上車”和“到五樓”搭配，搭配不當，出現錯誤；語料4中“爬上爬下”與樓梯搭配不當，應該將“爬上爬下樓梯”改為“爬樓梯”或“爬上爬下”。綜上所述，在對留學生的教學實踐中我們發現：方位詞的基本意義留學生都能較好地掌握，而最難掌握的是方位詞的隱喻義，由于其對方位詞的隱喻義不甚了解，在使用的過程中難免出現這樣或那樣的偏誤，這也是漢語作為第二語言教學中的難點。
二“、XAXB”構式教學方法
預防醫學教學論文范文4
關鍵詞： 文化差異；目標語文化；英語教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0179-01
0引言
語言是文化的載體，又是文化的一部分，特定的語言總是根植于特定的文化土壤。不同的文化，造就不同的語言。語言是文化的組成部分，其特殊性表現在它是學習文化的工具，人們在學習和運用語言的過程中獲得整個文化，所以任何語言作為文化的載體和表現形式，都是用來表達不同文化世界的。文化與語言關系密切，文化的差異在很大程度上決定著語言的差異。漢語屬于東方語系，英語屬于印歐語系，兩大語系截然不同，漢英兩種語言的社會文化不同導致了知識文化和意識文化的差異。
在教學過程中，涉及文化方面的問題比比皆是，下面就是幾個典型的例子：《大學英語 精讀》第一冊第五單元A Miserable, Merry Christmas 中多次提到Stocking, Chimney, gift 及Santa Claus, 如果不了解西方國家圣誕節的一些習俗， 就無法充分理解這篇課文。 在講述這篇課文前，教師就先向學生介紹西方的圣誕節：圣誕購物，圣誕老人，圣誕禮物，圣誕卡片，圣誕歌曲，圣誕晚宴等，然后讓學生把西方的圣誕節和中國的春節進行對比，有比較才有鑒別，從而使學生對西方的最重大的節日——圣誕節有比較深刻的理解，也就能更好的體會課文了?！洞髮W英語 精讀》第三冊第四單元“Lady Hermits Who Are Down But Not Out”一文中，有這樣一句“If she choose your doorway as her place to sleep in the night, it is as morally hard to turn her away as it is a lost dog”，在中國人眼中，狗不是很受歡迎的動物，這從“落水狗”、“狗仗人勢”、“狗膽包天”、“狗頭軍師”等貶義的用法中可以看出來，所以我們就會覺得“to turn away a lost dog” 不應該是件困難事，可文中卻用“hard”，學生們會百思不得其解。實際上，是文化差異造成了這種理解上的困難。在英美人眼中是 “Man is best friend”，是心愛的寵物，忠實的朋友，將一只喪家之犬拒之門外是很不道德的，所以在英語中才有Lucky dog（幸運兒），top dog （最重要的人物），love me, Love my dog.（愛屋及烏）的用法。《大學英語 精讀》第三冊第三單元 “Why I Teach” 中 “Being a teacher is being present at the creation, when the clay beings to breath.” 。據《圣經》記載，上帝用地上的泥土造人，并將生命之氣吹向他的鼻孔里，使之成為有靈氣的人，這樣上帝 “造人”的工作就完成了。很明顯，作者在這里恰倒好處的運用了《圣經》典故，把教師教書育人工作比做上帝造人的工作。
這樣的例子數不勝數，文化方面的差異成了英語學習的絆腳石，要掃除這一障礙，我們要盡可能的了解研究文化的差異。
隨著我國改革開發，我們越來越注意到中西方文化的差異，中國人在問候寒暄方面也發生了變化。近年來，尤其是在城市中，人們見面的問候已改為“你好”“你早”,年輕人更流行“Hello” “Hi”,寒暄語中問及工資、婚姻的減少，談及天氣、健康、衣著的增多。
在傳統的教學中，英語教師多側重于詞義辨析，結構分析，課文翻譯等表層結構的處理，忽視了社會文化背景知識的重要作用。語言教學不僅包括語言知識教學，而且包括文化知識的教學。那么教師在教學過程中怎樣導入文化知識呢？
1通過教材直接講解法
在課堂上，在遇到有關文化背景知識時要發揮教師的主導作用，直接介紹給學生，有計劃有目的地向學生講授英語文化方面的知識?！洞髮W英語》教材中第一冊到第四冊，總不乏涉及文化方面問題，在前面已舉了一些例子。教師講解傳授是學生獲得文化背景知識的一個主要渠道。另外，要充分發揮外教作用。眾所周知，對我們所學語言的文化背景知識的了解莫過于講母語的外國人了，從某種意義上說，接觸外國人是別的任何方式所無法取代的。因此，在教學中，可以直接請外教定期進行專題講座，講授關于西方人風土人情、節假日、《圣經》等典故、餐桌禮儀文化等，是學生直接感受到文化差異，并及時就平時遇到的文化差異方面的問題進行請教。教師平時不斷地向學生灌輸英語文化知識，學生就會在日積月累中漸漸越來越多地掌握這種差異，為更好的學習英語開辟道路。
2教師引導法
文化本身是一種非常有趣的對比，很容易激發學生學習的興趣。在引導學生時，教師選擇一些典型的作品，使學生短時間內有助于提高交際技能，所選材料中的詞匯和結構是能與學生的本族語形成鮮明對照，及學生本族的社會文化因素與他們所學外語的社會文化因素有一定差異的。
3組織學生討論法
利用討論法豐富學生的背景知識時，教師要精心安排。在進行討論之前，要求學生對要討論的題目及相關的知識有所了解。這樣在討論時才不至于出現冷場而且能激發學生課后閱讀、收集相關資料的熱情。通過討論一方面可以活躍課堂氣氛，激發學生英語的興趣，使學生在共同學習中互相幫助，提高和增強文化知識的學習，另一方面也提高他們的口語水平。
4補充法
英語課堂時間有限，不可能所有知識都在課堂上傳授，要充分利用第二課堂進行文化教學，作為英語教師平時應不斷學習，廣泛涉獵英美文化作品，注意日積月累，加強自身文化修養，具備廣博的知識，盡可能地開拓渠道，采取行之有效的教學方法，培養出真正有能力的英語學生。
總之，在大學英語教學中，教師應當明確文化差異對于英語學習的重要性，在傳授語言知識的同時，把與語言相關文化內容作為必不可少的一個組成部分融入其中，使語言教學與文化導入同時進行，注意培養學生的交際能力和文化能力。
參考文獻：
[1]郭劍晶.談文化差異與英語教學[J].福建政法管理干部學院學報，2001，（03）.
[2]滕海.淺析中西文化差異與英語教學[J].信陽農業高等?？茖W校學報，2000，（03）.
預防醫學教學論文范文5
在初中語文教學中，不失時機地進行漢字教學，不僅行之有效，而且事半功倍，同時也能激發學生的學習興趣，培養學生的愛國熱情。
一、有助于準確掌握古代詩文的詞義
漢字包括音、形、義三個方面，以今字而論，《現代漢語詞典》中的“一”字，其形為“一”，其音為“yī”，其義有八條：數目最小的正整數；同一；全、滿；專一；表示動作是一次，或表示動作是短暫的，或表示動作是試試的；用在動詞或動量詞前面，表示先作某個動作；書面上用作助詞，和在某詞前加強語氣。古漢字也是如此，有時我們對其形不能分析，或不知其音，不解其義。
但是，如果我們寫出古漢字字形，講清其發展演變，一條條拉出義項，并加以總結歸納，就可以幫助學生準確理解詩文意思，能較大地提高教學效率。如：“危樓高百尺”中的“?！?，和《山市》中“惟危樓一座”中的“?！保芏鄬W生難以正確理解?！拔！笔莻€會意兼形聲字，篆文從卩（卪，跪坐之人），從厃（表示高），會人直起腰來提高上身端坐之意，即危坐。古人跪坐，平時臀部放在腳跟上，腰微彎，是放松方便的姿勢，表示恭敬警覺時，腰則伸直，上體高度自然增加，故稱為危坐。隸變后楷書寫作危。是“跪”的本字。谷衍奎先生認為：危，本義是指危坐、端坐；危坐是腿腳的動作，故又引申指腿腳，此義后來寫作“跪”；又引申泛指高；危坐本來是敬懼行為，故又引申指“戒備不安”；進而引申為“危險”、“危害”、“危難”等。講清了這些，上面兩句詩文學生就能準確理解了。借助漢字知識不僅解決了教學中的一個實際問題，而且幫助學生歸納了一個文言常用詞的用法及其義項，更重要的是提高了學生對文言文學習的積極性。
二、有助于準確閱讀理解文段
初中漢字教學并不獨立于閱讀教學之外，相反，與閱讀教學互為補充、相互促進。進行漢字教學，并不是要開設獨立的識字、寫字課，而是要把對漢字形與義的剖析作為一種有意識的、經常性的行為貫穿于語文教學的全過程。要讓學生認識到，我們所有有效的語文學習活動都建立在對漢字真正的理解和掌握之基礎上。如教《關雎》一文時，我們抓住文中的“窈”“窕”兩個字作重點講解，不僅講清字音字形，更講透字義，心靈美為“窈”，儀表美為“窕”，形容女子美好的樣子。在此基礎上，引導學生理解“窈窕淑女”的形象，問題便迎刃而解。還可以采用單篇選點的方法加強漢字教學，即從所學課文中盡可能挖掘一個字，將對這個字的揣摩與全文的理解聯系起來，起到“牽一發動全身”的作用。
三、有助于辨別同音字和糾正錯別字
日常生活中，由于寫錯別字而誤事或鬧笑話的事例屢見不鮮，寫錯別字使我們不能準確表達意思，順利傳遞信息。因此，必須采取有效的措施杜絕寫錯別字。很多錯別字甚至語文教師都會寫錯，比如“男”將上部中間一豎與下部中間一撇連起來。這還是小錯誤，還有的少寫“拜”字右邊一橫，“破釜”成了“破斧”，“膾炙人口”成了“膾灸人口”，“走投無路”成了“走頭無路”等。究其原因，除了無視語言文字規范性，只求方便省事外，更重要的在于使用者未能真正理解這些字詞的來源及含義。
此外，學生在學習文言文的過程中，常對一些同類字詞的微妙含義把握不準。如“既”與“即”常?；煜?，“園”與“圓”區分不了，面對“戊”“戌”“戍”三個孿生兄弟般的面孔，更是難以辯認……這類例子不勝枚舉，如“既”與“即”，學生總是混淆不清，經常出錯?！凹热弧睂懗伞凹慈弧保凹词埂睂懗伞凹仁埂?。其實，只要我們對學生講清楚這兩個字的淵源，問題就迎刃而解。這兩個字都是一個人坐在一碗飯前，“既”的形象是人已經吃完飯，在扭頭張口打嗝。“即”的形象是人對著碗正在吃飯。所以，凡表示已經完成之意的，皆用“既”；凡表示正在進行之意的，皆用“即”，如此一來就不會用錯了?？磥恚绻笇W生掌握同音字形近字的辨析，尤其是扎實掌握這些字的本義，就能有效減少寫錯別字了。
四、有助于了解古代制度、傳統、民俗等文化
中國的祖先按象形、指事和會意的方式創造了漢字。一個字就是一幅畫、一件事或一則寓言。漢字，有不少是“活化石”，許多漢字都是對生活、對世界的詩意描摹，那里活躍著遠古的人事、風景與習俗，充盈著豐富而生動的文化信息，許多漢字里甚至沉淀著古人深刻的美學觀與哲學觀。從漢字構造中，我們可以窺見上古先民的生產勞動、生活習俗、思想觀念、道德品質、聰明才智以及他們對自然的認識。如“水”，甲骨文、金文中的水字，像一條彎曲的水流。中間的彎曲斜線代表河道主流，兩旁的點是水珠水花。所以水的本義當指水流或流水；泛指水域，如江河湖海，與“陸”對稱；后來引申指所有的汁液，如藥水、淚水、橘子水等。又如“心”，甲骨文就是心臟的象形，金文多了一層外包圍，小篆的外包圍分成左右兩個心房。本義是指人的心臟，泛指動物的心臟。心是人體器官的主宰，古人誤認為它是思維的器官，所以心又是思想、意念、感情的通稱。心臟在人體的中央位置，故心還有中央、中心之義。凡有心和它的偏旁“忄”的字，大都與人的思想、意念和感情有關。漢字作為一種“形象”，還特別富有美感，中國書法的那種美學追求與人生追求、道德追求，往往是同質的，這都是相當奇妙的文化現象。
預防醫學教學論文范文6
關鍵詞：實踐目標；問題導向；教育技術學；實踐方法論
中圖分類號：G40-05 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）19-0041-04
一、引言
“我國電化教育發展是先有電化教育這個事，后有電化教育這個名，再有電化教育這個學”。[1]在我國電化教育學產生之前，電化教育在社會領域已經存在了，之所以電化教育首先在社會領域發揮作用，主要是由于它的本質特征――以解決實際問題為導向決定的。[2]從國外教育技術定義的發展來看，由AECT（The Association for Eudcational Communications and Technology）94定義到AECT05定義也一直強調教育技術的實踐性。所以說實踐性一直是教育技術學的一個重要特性。教育技術學實踐不僅僅是教育技術學理論的來源，也是教育技術學價值的具體體現。
長期以來，在教育技術學實踐中，由于普遍持一種“技術思維或技術邏輯”，我們更多關注的是技術手段和媒體工具，而較少關注教育技術要解決的問題或目的，往往去追求媒體技術的更替、翻新。教育技術人員不按照具體的教學情境，創造性地運用教育技術理論來解決教學問題，而是機械地照搬照抄，這說明教育技術的實踐領域缺乏合適的方法論。[3]從以問題為導向的科學方法論視角，本文對教育技術學實踐方法論做了探索，提出構建以問題為導向的教育技術學方法論。
二、以技術應用為導向實踐的不足
1.實踐應用跟風
教育技術學是一門實踐性很強的學科，所以，實踐和對實踐的反思永遠都是形成教育技術知識的重要途徑。[4] 從哲學看，實踐是認識的來源、是認識發展的根本動力、是認識的根本目的、是檢驗認識正確與否的唯一標準；同時，認識也影響實踐，正確的認識對實踐有巨大的指導作用，錯誤的認識則會把實踐引向歧途。[5]教育技術學從誕生至今一直重視實踐性，理應積累了很多認識來指導教育技術學實踐活動。但是，現實卻恰恰相反，呈現出教育技術學的理論與實踐脫節，理論空洞不能指導實踐的現狀。[6]有人曾批評教育技術學專業是個“趕時髦”的專業，當一種新興技術出現之后，教育技術學研究者總會迅速地嘗試將之應用于各種教學中，并且圍繞該技術的各種應用性研究也就紛紛出現。楊開成教授分析這種現象認為：一方面與信息技術的迅猛發展密切相關：另一方面也與唯媒體技術論長期占據教育技術研究主流有關。[7]這種技術應用導向的教育技術實踐在消耗了大量資金、 背負了過多期待之后卻并未對實踐產生多少根本性的影響，只是陷入一種“被寄予對教育進行革命的巨大期望在學校中大規模實施尖端技術數十年后被證明期望落空”的怪圈之中。[8][9]大量研究表明教育技術遠未實現人們期望它能夠發揮的那些潛能，近年來對于教育技術的有效性的質疑甚至還有所增加。[10]
2.不利于理論的形成
以技術應用為導向的教育技術學實踐，導致教育技術學的研究內容存在“跟風”的現象。總是隨著外界的信息技術產品興衰而變化。由于這種“跟風”的研究更多的是獲得某一特定技術在教學中應用的經驗，而不是針對某一特定教育教學問題利用技術解決的經驗，這就很難上升到解決某一教學問題需要的理論。因此很難從這種以技術應用為導向的教育技術學實踐中反思總結出能稱得上理論的知識，同時這種研究的不斷深入沒有自身發展的邏輯，總是受到外界“技術”更新的影響。每個教育技術學研究者，由于對以技術為導向的教育技術學實踐進行反思時進入的角度不同，會得出不同的發展邏輯，而這些研究深入發展的邏輯不是教育技術學研究問題本身發展的邏輯，其實是外界“技術”應用興衰變化的邏輯。這也是為什么教育技術學發展至今沒有形成一個大家公認的理論體系的重要原因。
3.不利于形成實踐規范
教育技術學實踐方法論是教育技術學實踐方法的元方法，是一個程序化的過程，當方法論進入人的觀念領域成為指導實踐活動的觀念時，就具有了實踐規范的功能和意義。因此，它是形成教育技術學實踐規范的前提。而實踐規范的功能是使實踐活動以一定的方式保持在一定范圍內并且自覺和有效地趨向一定的目的，從而實現對于人的實踐活動的導向、激勵、約束、調節、控制等。[11]
以技術應用為導向的教育技術學實踐還存在另外一個缺點就是不能形成一個統一的共教育技術學從業者借鑒的實踐規范。這就導致教育技術學領域的從業者面對一向具體的工作時不知道從什么地方入手，不知道應該怎么做，只能是根據經驗或者生搬硬套自己見過的應用方式或者別人實踐過的方式。要從教育技術學實踐中反思總結形成自己的理論，構建教育技術學理論體系，首先要形成一套能夠為教育技術學從業者所共同遵從的實踐規范。實踐規范為教育技術學實踐者從事的實踐活動提供依據、尺度和標準，規范方法論的使用，促進實踐活動的發展。
三、問題在科學研究和實踐中的價值
“問題”是科學認識論和方法論中一個十分重要的基本概念或范疇?？茖W家和哲學家歷來也非常重視“問題”在科學研究中的作用?？茖W的歷史啟示我們，科學研究不但“始于”問題，而且正是“問題”推動研究，問題的不斷深入引導研究的不斷深入發展。[12]
“問題”對科學研究如此重要，但是對實踐有何作用？要回答這個問題首先要知道什么是“問題”。關于問題的界定我國學者林定夷做了一個定義：某個給定的智能活動過程的當前狀態與智能主體所要求的目標狀態之間的差距。從問題的定義我們可以看到，當我們談到“問題”時，總是預設了智能主體的某種目標。任何實踐活動都具有目的性，正如康德所說：“并非每種活動都叫做實踐，而是只有其目的的實現被設想為某種普遍規劃過程的原則之后果的，才叫做實踐”，而實踐目標是實踐目的的進一步的具體化表述。[13][14]當我們在實踐過程中設定了目標無形中也就產生了“問題”，因此，對“問題”的解決是引導實踐向目標邁進的動力。教育技術學實踐活動也是具有目的性的，那么教育技術學實踐活動也就成了一個“問題解決”的過程。這個“問題解決”的過程也是教育技術學理論發現的主要源泉。
四、以問題為導向的教育技術學實踐方法論
教育技術學實踐過程是一個“問題解決”過程，因此在教育技術學實踐中我們首先應該找到“問題”。教育技術學中“問題”的產生是由教育技術學實踐的目的性決定的，實踐目標是實踐目的進一步的具體化表述。所以，我們先要明確教育技術學實踐的目標。
目前普遍認為教育技術學實踐目標是實現教學優化。[15][16]教育技術學的實踐活動怎樣才能實現教學優化？從教育技術學的研究范圍我們可以看出主要是利用信息技術特別是現代信息技術對教學相關要素進行改變，達到教學結構的改變，最終實現教學優化的功能。[17]也就是說信息技術在這些領域的應用是實現教學優化目標的途徑，而在這些領域應用信息技術的過程就是教育技術學實踐的過程和內容，那么信息技術在這些領域應用之前的現狀與我們期望要達到的狀態就形成了我們教育技術學實踐要解決的“問題”。
通過教育技術學實踐目標找到了教育技術學實踐“問題”，而教育技術學實踐過程則是依據一定的原理或知識，恰當地利用信息技術形成解決問題的方案，最后通過實施解決問題的過程。在這個過程中我們這就形成了“確定目標形成問題確定方案（選擇技術）解決問題（應用技術）反饋評價（對技術選擇和應用過程的評價）”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實踐邏輯過程避免了之前“技術應用發現問題探索研究”這種技術應用為導向的實踐中盲目的技術應用。“確定目標形成問題確定方案（選擇技術）解決問題（應用技術）反饋評價（對技術選擇和應用過程的評價）”只有這樣才能發揮教育技術學的作用，不然教育技術學實踐也只是成了技術的簡單更替嘗試的過程，失去教育技術學存在的價值和意義。
在以問題為導向的教育技術學實踐過程中，對信息技術的應用總是選擇性的、有目的性的，因此在信息技術應用過程中不斷的總結和反思，就會逐漸形成解決某一教學問題需要的理論而不是獲得某一特定技術在教學中應用的經驗。
以問題為導向的教育技術學實踐，強調教育技術學實踐是一個問題解決過程。問題解決不僅是一個復雜的行為過程，也是一個系統過程。系統科學家霍爾從系統的角度提出了問題解決的三維模型，他把問題解決的過程從知識維度、時間維度、邏輯維度分別做了劃分，以霍爾的問題解決三維模型為依據，我們提出了以問題為導向的教育技術學實踐方法論的三維模型結構，如圖所示。
1.邏輯維度
邏輯維度就是形成實踐活動的規范流程，前面對以問題為導向的教育技術學實踐的分析是從問題解決步驟維度，即邏輯維度對其分析的。在這個維度可以把教育技術學實踐過程做一劃分，劃分為確定目標、形成問題、確定方案、解決問題、反饋評價五個階段。明確目標主要是思考我們在教學中應用信息技術要達到一個什么效果，形成問題則是根據要達到的效果分析存在的需要解決的問題；確定方案則是根據存在的問題運用相關理論知識選擇恰當的技術并形成技術應用的方式方法，即形成解決問題的方案；解決問題是把形成的問題解決方案實施的過程，也就是把選擇恰當的技術應用于實踐解決問題的過程；反饋評價主要是反思在解決問題時選擇和應用的技術是不是恰當，應用效果如何等。
2.時間維度
時間維度則是實際的實踐過程階段劃分，從教育技術學實踐過程的時間維度看，任何一個教育技術學問題形成和解決都離不開分析過程，明確了問題后就要對問題解決方案進行設計開發然后應用于解決問題的過程中，并且在每個問題解決過程中離不開管理和反思總結的過程，即管理和評價過程，時間維度的評價是一個總結性評價，而邏輯維度的反饋評價主要是問題解決過程中的形成性評價。因此，從教育技術學實踐的時間維度我們還是可以把它劃分為分析、設計開發、利用、管理、評價五個階段。
3.知識維度
知識維度則是在實踐過程和實踐規范的各個步驟中需要用到的知識。教育技術學實踐是教育技術學理論的綜合應用，從知識維度看，教育技術學實踐離不開教育技術學理論知識，無論是在信息技術的設計開發階段還是利用階段到最后的管理評價階段都需要教育技術學理論知識的指導。
教育技術學實踐主要解決的是教育教學問題，而教育教學問題往往是一些復雜的問題，對復雜的教育技術學問題，人們可以借助于系統工程的方法，還可以通過定義系統和子系統的方法來定義問題和問題解決空間。作者認為：無論是簡單的教育技術學實踐問題還是復雜的教育技術學實踐問題，都可以按以問題為導向的實踐方法論來統一和規范我們的實踐活動。
五、以問題為導向的教育技術學實踐的特點
以問題為導向的教育技術學實踐與技術應用導向的教育技術學實踐相比較具有以下的特點：
1.把教育技術學實踐從比較強調“媒體技術”轉移到用適合的技術解決教育教學問題上來
以問題為導向的教育技術學實踐強調以教育教學中實際問題的解決為出發點，選擇性的、有目的性的使用技術，對技術進行設計利用，從而擺脫了實踐中隨著技術發展盲目的崇拜和利用新技術的現象。
2.利于形成實踐規范，實現教育技術學實踐效益最大化
實踐規范產生于實踐活動及其過程，實踐目的是生成實踐規范的直接觀念原因。以問題為導向的教育技術學實踐形成了“確定目標形成問題確定方案解決問題反饋評價”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實踐邏輯過程不僅避免了技術應用為導向的實踐中盲目的技術應用，而且有利于形成教育技術學實踐活動規范。實踐規范有利于促進人類實踐活動進一步標準化、制度化、程序化、科學化、規范化、合理化和效益最大化。教育技術學實踐活動規范的形成有利于促進教育技術學實踐的科學化、規范化和效益最大化。
3.有利于促進教育技術學理論的發展
技術應用導向的教育技術學實踐通常會導致我們忽視所用技術與具體場景的對話，更注重技術本身而忽視了學習或教學。因為現代技術是對于效率極其推崇的一種思維邏輯，對效率的極其推崇會導致一個后果，既手段本身成了目的。[18]而以問題為導向的實踐方法論注重教育教學問題的解決，有利于形成關于教學問題解決方面的理論基礎，以及為了實現教學目標如何使用和改造信息技術方面的理論沉淀。
六、總結
教育技術學是一門注重實踐的學科，作者認為教育技術學實踐是問題（或目標）導向的，以問題為導向的教育技術學實踐更多的是關注需要解決具體教育教學問題時選擇性的、恰當的使用技術，并且設計和開發出適合具體問題的解決方案和技術產品。以問題為導向的實踐方法論指導實踐，利于把教育技術學實踐從比較強調“媒體技術”轉移到用適合的技術解決教育教學問題上來，而且還利于形成實踐規范，促進教育技術學實踐活動進一步標準化、制度化、程序化、科學化、規范化、合理化和效益最大化。以問題為導向的教育技術學實踐方法論還可以促進教育技術學知識的產生，通過長期的實踐活動有利于形成信息技術應用于解決教育教學問題的理論。
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