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幼兒教育論壇范文1
【關鍵詞】幼兒教師 教無定時 因材施教
在幼兒園里孩子一般被分成小班、中班、大班三個階段，因年齡及發展階段的不同他們各具特點，小班，年齡小，自理能力差，依賴父母，交往能力發展不全面，語言思維正處于發展階段，對陌生環境的恐懼等等，實踐中問題一堆接一堆，看起來簡單其實學問門道很多。大班呢，面臨著升入小學，教學上也應有一套切實有效的方法。中班是從簡單的兒歌到握筆寫字過度階段，橋寬橋窄全取決于設計師的手筆。各有各的特點，個有個的不同，因材施教是一種因性格發展階段而采取不同教育手段的教育方式。凡為教育者皆知“教無定法”，教育學生不能搞翻版，要因人而異。我在幼兒教育工作的實踐中深切體會到，除要因材施教外，還應符合幼兒教育特點，做到“教無定時”。幼兒的生活即課堂，學習、玩耍無明顯界線，學也是玩，玩也是學。因此對幼兒的教育應針對具體情況，靈活安排時間。
對幼兒的教育應做到作無定時?！?歲方案”強調幼兒要在玩中學，學中玩，使其在不知不覺中學知識學本領。因此，對幼兒來說沒有絕對的作業時間，教師應視具體情況，靈活控制。記得有一次組織幼兒進行：“兔寶貝真能干”的游戲，時間是十五分鐘。當時幼兒的積極性充分調動并強烈地表現出來，對繼續進行游戲的欲望非常強。但由于我考慮到不能過分超時，還要布置作業，便溫柔地將幼兒的欲望給扼殺了，使一些幼兒表現出失落和不滿的情緒，作業都做得不好。后來受到專家提醒，我才恍然大悟。
幼兒的活動是多姿多彩的，多元的，幼兒的興趣是豐富廣泛的，幼兒的好奇心是永無止境的。因此對幼兒的教育應隨時隨地進行，而不受時間限制。只要幼兒感興趣，就應及時利用他們的求知欲、注意力，讓其感知、理解和記憶，從而彌補課堂教學的不足。在組織幼兒戶外散步時，我經常引導幼兒注意周圍所見事物，進行認知教育，如樹木、竹子、花草、路牌、商店等，能說出它們的名稱；遇到年長者，讓幼兒說：“爺爺好！”、“奶奶好！”，進行禮貌教育；有時組織幼兒進行實踐感知活動，有些東西可以讓幼兒摸一摸，聞一聞，加深感性認識。隨機應變地進行補充、擴大教學內容，多渠道，多方位地進行教育。
其次，為什么有些孩子膽子很小，對于不同性格的孩子我們應該怎么樣對待呢，我們應該多關注孩子的心靈健康、生活是否快樂。孩子缺乏自信心，應該怎么樣幫助他建立自信，老師如何傾聽孩子的表達，家長對孩子的過度溺愛導致孩子情緒化行為應如何解決等等一系列問題都找到了一些理論知識的支持和相對有效的解決方法。兒童的表現欲是一種積極的心理品質，當孩子的這種心理需要得到滿足時，便產生一種自豪感。這種自豪感會推動孩子信心百倍地去學習新東西，探索新問題，獲得新的提高。兒童有否表現欲從另一角度來講是與他們的積極的自我評價有密切的聯系。我們不妨從心理學角度來分析幼兒的自我評價特點，年齡小的孩子在自我評價方面基本處于“鏡像自我”階段，就是說他們總是依賴于他人的評價，還是處于“客觀化”時期，隨著年齡的增長，到5-6歲，評價能力將有較大的提高。中班幼兒的自我意識已有了一定的發展，如果忽視對部分偏內向型性格的幼兒表現欲的培養，隨著年齡增長勢必造成該部分孩子對自我的一個消極評價。
家長們在孩子小班期間常認為由于孩子年齡小，所以總認為：“孩子太小了，膽子太小了?！边M入中班后，家長們開始通過橫向比較發現了自己孩子在表現力方面的差距時，又顯得相當焦急：“老師你對他嚴格一點，上課多請他回答問題?！薄袄蠋?，孩子不舉手，你可以叫他名字。”…….從教來，我曾經多次碰到這類情況，我也是常憑經驗來解決一些問題，但是效果不顯著，反而增加了該部分幼兒的心理壓力。從心理學上講，兒童的表現欲確與性格特點有關，性格外向的兒童膽子大，表現外顯；性格內向的兒童膽子小，表現內隱。因此，幼兒的表現力在其成長過程中起著至關重要的作用。
當孩子見到了美好的事物，他會興奮的告訴老師，這時，你要認真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認真傾聽；當孩子講了一個幼稚的故事，你也要耐心地聽完，哪怕他已經向你講過好幾遍，同時鼓勵孩子更出色地講述，讓他感到自己語言的魅力；當孩子受了委屈向你傾訴，你不要不耐煩，要讓他說完，讓他宣泄，讓他感到老師重視他。
傾聽，能使孩子覺得得更精彩。老師要強化傾聽意識，養成傾聽的習慣，提高傾聽的技能，在傾聽中促進幼兒的口語發展，為他們的成長打下良好的基礎 自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說；傾聽，能幫助孩子說 。
參考文獻：
幼兒教育論壇范文2
〔關鍵詞〕幼兒英語 英語教學 教材 教法 游戲
一、問題的提出
21世紀是高科技時代，它所需要的人才是高科技人才。由于經濟、政治和生態三方面的原因，人類社會全 球化的進程正在加快，這就要求教育必須面向世界、面向全球。面對這樣的挑戰，教育必須加強世界性的合作 ，加強不同文化之間的交流。今天的幼兒，是跨世紀的兒童；今天幼幼兒教育，是為21世紀培養高科技人才而 進行的基礎教育，也是我們提高人才質量的需要?！巴庹Z教學應從娃娃開始”，對這一主題，教育界認識不一 致，有的專家學者認為，幼兒期的娃娃其主要任務是掌握母語，根本沒有能力學習母語以外的其它語言。到底 幼兒有無學習外語的能力？幼兒學習外語是否干擾對母語的學習和掌握？幼兒英語教學可行與否？效果如何？ 筆者帶著這樣的問題，自1992年10月起，分別在呼和浩特市和赤峰市開展了“幼兒英語教學實驗”，力圖通過 實驗探索幼兒英語教學的理論與實踐，構建一種適合本地區幼兒的英語教學模式，為幼兒園課程改革和建設提 供理論和實踐的依據。
二、實驗過程
（一）實驗對象
實驗教學對象選自呼和浩特市郊區政府機關幼兒園，赤峰市政府機關幼兒園及赤峰市紅山區幼兒園中班幼 兒，實驗開始時幼兒平均年齡為3.5～4歲。
（二）實驗時間
從1992年10月開始，到1994年6月結束，除去寒暑假期，有效教學時間共15個月，每周3節課，每節課40分 鐘，實驗教學約140個小時。
（三）實驗方法與步驟
1.本實驗選用國內公開出版的《兒童英語入門》（方碧輝著）為主要教材，根據教學實際，適當增加教材 以外的內容。
2.在我們的實驗中，游戲貫穿教學過程的始終，力求通過各種游戲，在游戲中讓幼兒學習、掌握英語，既 不加重負擔，又提高了幼兒學習英語的興趣，實現了“寓教于樂”的教學原則。
3.教學采用聽說為主、閱讀為輔的情境教學，目的是訓練幼兒的聽說能力，培養幼兒對英語的學習興趣。
4.教學初期以圖片為教具，以增強教學的直觀性，逐漸過渡到脫離圖片的教學，以發展幼兒的思維能力。
5.教學從幼兒身邊常見的單詞開始，通過短語、日常用語、簡單句子、英語歌曲等內容，讓幼兒在輕松愉 快的氣氛中學習英語。
三、基本做法
（一）樹立正確的指導思想
實驗教學的目的是培養幼兒聽、說、讀英語的習慣和興趣，并以此探討幼兒英語教學的可行性問題，我們 的原則是“重在培養興趣，關鍵在發音準確，力求使幼兒在不感覺有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語 詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎。在這樣的思想指導下，實驗 教學并不是片面強調增加英語詞匯量，而更重視培養學習的興趣和習慣。在有效的教學時間內，實驗班共學習 英語單詞800～1000個，短語及日常用語100余句，簡單句子150多個，學會英語歌曲15首。對這些內容，幼兒發 音準、記得牢，英語學習的積極性高、興趣濃厚。另外，本著這樣的實驗指導思想，教學面向全體幼兒，使每 一個幼兒通過英語教學都能不同程度地有所收獲和提高。
（二）教學中大膽地對教材進行改革
我們在教學中，除發揮教材自身的特點之外，還根據幼兒的實際情況，對教材進行了大膽改革。
1.實驗教學直接依賴于幼兒的生活經驗，從幼兒身邊常見的英語單詞開始。
《兒童英語入門》一書，從字母開始，由字母學單詞，而我們的教學是從幼兒身邊常見的單詞開始的。教 學初期，彩色圖片是直觀教具，通過圖片與實物的對比，幼兒獲得的感性知識是真實的、親切的，這就把抽象 的單詞具體化，使幼兒便于準確而牢固地領會單詞，既減輕了學習難度，同時也有助于提高幼兒學習英語的積 極性和對教材內容的興趣。這比從抽象的字母講起容易被幼兒接受，教學效果良好。這樣的教學符合幼兒的年 齡特點，因為幼兒識記直觀形象的圖片比識記抽象的字母效果好，其中通過視覺識記比通過聽覺識記效果好， 所以幼兒對詞匯的掌握牢固。
單詞教學是英語詞匯學習的一種，其目的在于把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯系起來。幼 兒時期，受其思維發展水平和知識經驗的限制，對詞匯意義的精確性與完整性的理解有一定困難，因此，教學 從幼兒身邊常見的單詞開始，是符合幼兒思維特點的。
2.根據單詞在音、形、義等方面不同的區別與聯系，教學中適當增加教材以外的內容，目的在于發展幼兒 意義識記的能力。如教材中出現fox（狐貍），我們相應增加一個box（盒子），學fish（魚）就增加一個face （臉），學monkey（猴子）就增加一個donkey（驢），學needle（針），就增加一個noodle（面條），學pear （梨），就增加一個bear（熊）……這樣的教學，實際上是把不同內容的單詞聯系起來，找出它們之間在發音 和意義上的異同，以防止類似單詞的混淆，符合心理學的“識記規律”。實驗證明，這樣做的結果，不僅擴大 了詞匯量，也幫助幼兒加深了記憶，做到了發音與實物的一一對應，使幼兒學習能舉一反三。
3.調整現有教材的體系，采用“系列教學”來進行，即教材中出現一個apple（蘋果），我們的教學將由此 擴展到fruit（水果）系列：即學習pear、orange、banana、watermelon、peach、grape等；教材中出現一個b us（公共汽車），我們的教學將擴展到交通工具系列：學習car、cart、train、boat、ship、jeep、taxi、tr actor、tricycle、ambul-ance、fire－engine、truck、bike、plane、motorbike、trolleybus等。這樣，我 們學過的單詞都能歸到不同的系列中，諸如動物、身體器官、水果、食品、稱謂、顏色、圖形、數字、交通工 具、日常用品等十幾個系列。利用外語單詞本身間的各種聯系，提出同族詞、同義詞等，對于幫助幼兒形成接 近聯想或對比聯想，建立外語概念體系是有益的嘗試。實驗證明，這樣的教材改革體現了知識的系統性，不但 有助于幼兒對單詞的理解，還使幼兒記憶單詞的效率明顯提高。
4.實驗教學增加了過渡性內容，以分解教材難點，實驗證明，這樣做便于幼兒在知識上的銜接。如教材第 二冊第七課，課文把Mary，isth-is your pencil?放在開頭，我們教學這一課時，首先從一般陳述句講起，以M ary，this is your pencil為開頭，這樣一方面降低了學習難度，另一方面也提高了幼兒舉一反三的能力；再如 我們把教材第三冊第三四兩課的內容，根據需要提前到第二冊第十四課來講，并在there be的句型講解中，我 們認為教材內容跳躍性太大，于是就先從there is講起，在幼兒對這個句型的定義和應用基本鞏固之后，再轉 入there are和Wh-ere is……、Where are……的句型教學。這樣的教材編排符合英語學習的“循序漸進”原則 ，也使幼兒學起來比較順利，事實上這樣的過渡性教學減輕了幼兒在對這個句型的記憶和理解上的難度。
5.對于英語數字的教學，教材是在第二冊開頭部分開始的，我們的實驗教學調整了教材的順序，從第一冊 就滲透英語數字，并采用依次報數的訓練方式，使幼兒在訓練中掌握英語數字的記憶規律，在理解規律中強化 記憶，經過一段時間的練習，大多數幼兒都能從一數到一百，并能聽懂老師隨意說出的某個數字。
（三）采用靈活多樣的教學方法
1.實驗教學根據幼兒的特點，我們采用“聽先于說、說先于讀、讀后再說、說后表演”的方法，使幼兒每 學一個單詞，都做到“詞不離句，學用結合”。對已學過的單詞，經常進行階段性、周期性的復習，按“系列 教學”的原則，分類記憶。根據幼兒形象思維的特點，“情境教學”在實驗教學中體現得非常充分，這對幼兒 學習英語特別有幫助。事實證明，幼兒時期的英語學習離不開創設具體情境，幼兒對此也表現出很高的興趣和 學習積極性。在強化記憶的基礎上，我們又在第二階段把分課學習的短語、日常用語、簡單句子等，歸納整理 為“作客、起床、穿衣、吃飯、上課、逛動物園、去玩具店”等專題，使幼兒在創設的情境中展開聯想，進行 會話，突出了語言的實踐性，使幼兒的聽、說、讀能力得到培養和鍛煉，強化幼兒學習英語的興趣，提高了學 習效果。
2.設計游戲，發展興趣
學習英語，關鍵是發音準確。開始學英語發音時，幼兒是利用相應的聽覺表象和發音動作的視覺表象以及 聽覺表象來實現的，以后隨著發音熟練，視覺表象和聽覺表象逐漸不被注意。根據幼兒這樣的模仿能力，采用 令其模仿而毋需講解發音要領的教學方法，就可以使幼兒學到正確的發音。但是，一味地讓幼兒跟讀練習，機 械模仿發音，又會使他們感到枯燥乏味而失去學習興趣。因此，在教學過程中我們經常通過設計游戲來激發興 趣。
如在學習人體部位的名稱時以游戲的形式進行。游戲名稱是Put y-our finger on your head(face、eye、 ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、arm、shoulder、leg、foot……）。老師說，幼兒做，也可讓幼兒 說，老師做，這樣把人體部位的名稱，在游戲中就記住了。學得活而有序，印象深刻。再如學習Come and go一 課內容時，我們編的游戲是讓幼兒實踐Come to blackboard and clean it;Go to the door and open it ，開 始讓幼兒看老師的示范，老師邊說邊做演示動作，接著讓幼兒依據老師的手勢自己去做動作。幼兒不但很快學 會了讀音，同時也真正理解了句子的意思，使其做到知其然和知其所以然。
3.培養習慣，鞏固興趣
幼兒時期學習英語，主要是依靠興趣，但隨著時間的推移和教學內容的加深、變難，有的幼兒學習興趣逐 漸減退，表現為上課時有意注意持續的時間變短，多余動作不斷出現，這也是幼兒時期的年齡特點所決定的。 所以，我們的教學在“培養學習習慣、鞏固學習興趣”上下功夫，把每節40分鐘課，分成前后兩節進行，中間 有五分鐘的休息，使幼兒的學習有張有弛，慢慢再過渡到延長學習時間并使幼兒初步適應學習英語的習慣。實 驗教學特別注重幼兒回答問題。對他們正確的回答，及時給予表揚、肯定和鼓勵；對回答有錯誤和發音不準的 幼兒，除要明確指出錯誤所在外，還要耐心細致地指導他們糾正錯誤，幫助他們樹立信心。對于幼兒回答稍長 一點的句子，有時他們斷斷續續拼湊說出，我們從不遷就幼兒的這種做法，而是讓他們盡量一氣呵成，這實際 上是使他們從小就在心理上養成一種講究連貫、追求完美的習慣。
4.根據特點，循序漸進
實驗教學根據幼兒和教材的特點，注意把知識的內在聯系表現出來，做到學習由易到難，由簡到繁。如先 學單詞，后學短語和日常用語，再學簡單句子。學習順序是pencil（鉛筆）pencilbox（鉛筆盒）This is
a pencil（這是一只鉛筆）；先學一般陳述句，后學一般疑問句，再學特殊疑問句，學習順序是：I have a car（我有一輛汽車）Have you a car（你有汽車嗎）Where is a car（汽車在哪兒呢）。這樣幼兒接受得 比較順利，學習起來就感覺不到困難。
總結一年多的英語教學，不但使幼兒學到了英語知識，更重要的是培養了他們的學習興趣，相信這必將為 其今后學習英語奠定良好的基礎。
四、結論與分析
（一）幼兒早期有能力接受英語學習，早期進行英語教學是可行的。理由是：
1.教育學家、心理學家認為，語言發展的關鍵期是幼兒期。此時期，如果對幼兒進行良好的語言教育，給 予豐富適量的信息刺激，其語言才能得到比較充分的發展；相反，如果錯過語言萌發增長的關鍵期，再多量的 刺激也難以達到充分發展的水平。漢語學習這樣，英語學習也遵循這樣的規律。根據有關言語神經生理機制的 研究，有人認為4～10歲是開始學習外語的最佳年齡?？茖W研究已經證實，在年齡幼小時，左腦損傷引起的失語 癥，可靠右腦機能來補償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補救。這說明兒童時期大腦機能有較大 的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語學習的，進行英語教學是可行的。這一點也被我們的實驗教學所 證實。那種認為過早學外語會增加學習負擔，影響大腦發育的觀點，被我們的實驗教學所否定。所以，把英語 教學作為幼兒學習語言的一條途徑，是可以嘗試的。
2.4歲幼兒神經系統的發育已日漸成熟，這為其接受正常的知識和能力教育提供了堅實的生理基礎。英語， 作為知識教育的一種，同語言、常識、計算等課程并行，在幼兒早期進行教學是能夠做到的。既不會影響母語 的學習，也不會干擾對母語的掌握，相反，依靠母語學英語，并把英語學習同母語學習結合起來，并使二者相 互促進，是一次大膽的嘗試，這為幼兒園的課程改革和建設提供了理論和實踐的依據。
（二）幼兒早期進行英語教學有助于幼兒智力的發展。
智力，是個綜合概念，它包括觀察力、注意的、記憶力、想象力、思維能力和創造力，實驗教學主要以聽 、說、讀為主，幼兒只有在聽清老師發音后，才能跟老師學說，并慢慢自己會讀。這一系列過程要求幼兒觀察 力、注意力、記憶力和思維能力要高度發展，才能掌握老師教的內容。如果學習由多個音節組成的單詞或短語 ，如watermelon（西瓜）、washing－machine（洗衣機）、refrigerator（冰箱）等，幼兒沒有良好的記憶力 和語言表達能力，也是很難學會的。事實上，實驗班的絕大多數幼兒對單詞類的掌握是令人驚喜的。另外，教 學中我們注意訓練幼兒手、腦、口并用：如學Put your finger on your head內容時，要求幼兒不但會說，還 要會用手做相應動作，這對發展他們的思維能力有很大促進作用。所以，在幼兒早期進行英語教學，對發展他 們的智力有著特別重要的意義，實驗班的教學成果已充分證明了這一點。原來班里不愛說話、不敢說話的幼兒 ，經過一年多的學習，變得上課敢于大膽回答問題了，這一點深受幼兒園老師和家長的肯定。
五、存在的問題與建議
（一）語言的學習離開環境是會影響學習效果的。漢語作為母語所以能夠被人掌握，是因為有語言環境， 而英語同母語相比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語言環境有直接關系。因此，建議，幼兒園開設英語 課，除進行正常時間的教學外，還可以游戲的形式保證幼兒在園時間內對所學英語得到強化，創設英語學習環 境，這樣可使英語學習與母語學習一樣，經常得到鞏固和復習。
（二）方言、母語在幼兒英語學習中的影響是不容忽視的。因為實驗對象中，受方言的影響，在幾個音素 的發音上明顯地反映出“地方味兒”：如[]發成[si]，[i]發成[ai]等，這不僅影響英語的正確發音，更重 要的影響今后的英語學習。因此，建議幼兒園應使用普通話教學。幼兒應學說普通話，這樣可以避免許多英語 學習中的麻煩。
六、小結
（一）幼兒早期進行英語教學，無論在生理還是在心理上都有可能，且不會干擾和影響對母語的學習和掌 握，相反，二者能相互促進。
（二）早期的英語教學有助于幼兒智力的發展。
幼兒教育論壇范文3
幼兒教師專業倫理可以說是幼兒教師在從事教育教學活動中應該遵循的基本倫理規范和行為準則，是幼兒教師專業發展的一個重要組成部分。美國兒童心理學家艾森伯格認為：“當一個工作團體對其服務對象的權威或影響力愈大時，倫理就愈重要。”［3］一般而言，受教育者越弱小，教育者對受教育者所具有的權力越大，就越需要內化的約束力，教育者的專業倫理就越重要，以免形成權力濫用。對于幼兒園3~6歲的幼兒來說，幼兒教師對其影響非常大，無論是體力、生理、心理還是價值觀。相對于人生的其他階段而言，幼兒處于身心發展的最初階段，不僅身體需要保護養育，而且在心理上也十分依賴教師，教師是他們模仿學習的對象，在此過程中他們幾乎意識不到教師的不當言行，更不用說改變或修正教師的不當行為，除非教師覺察并修正自己的行為。由于受教育者的特殊性、幼兒教師職業地位和角色的特殊性決定了幼兒教師比其他學段的教師更需要專業倫理的指導。幼兒教師專業倫理能夠對內規范幼兒教師的專業表現，對外保護受教育者的權益，進而提高社會對幼兒教師職業的認同。
二、專業倫理的失范：幼兒教師專業發展的掣肘
在當今國家與社會普遍重視學前教育的大好背景下，學前教育迎來了自己發展的春天。［4］但是，我們應清醒地認識到，由于歷史遺留的問題過多，對學前教育的重視尚停留在表面上，其核心在于解決“入園難”問題?？梢哉f，目前學前教育仍是整個國民教育體系中最薄弱的環節之一，還有很多問題亟待解決。筆者認為，學前教育的發展有賴于幼兒教師的專業發展，而幼兒教師在專業發展上缺乏內在動力和強大的精神支持，專業倫理趨于衰弱，乃至一些失范現象頻頻出現。究其原因，筆者認為導致幼兒教師專業倫理失范的主要因素有以下幾個方面：
（一）幼兒教師專業發展政策不健全
雖然學前教育與義務教育同屬于基礎教育，但政府對兩類教育的投入比例差異很大。可以說，幼兒教師勞動貶值是我國長期實施有差別的教育政策和教師政策的結果。目前我國幼兒教師的身份不明確、職稱不獨立、編制設置不全、工資待遇差、同工不同酬等現象已經嚴重制約幼兒教育事業的健康發展。國家督學龐麗娟做客人民網時指出：“幼兒教師身份、地位需要明確。有身份有地位了，編制就能夠保障。編制則意味著基本工資、社會保障等。”［5］我國現有幼兒園專任教師中有事業單位編制的比例很小，即使是在編的幼兒教師，其所用的也是中小學教師的編制形式。我國《教師法》基本上只保護公辦學校在編教師，沒有專門的法律法規保護非編幼兒教師，這一政策傾向使得大量幼兒教師身份模糊、認同困難。［6］另外，學前教育既沒有國家層面統一的課程標準、教學大綱，也沒有統編規劃教材。這些現象的長期存在導致大多數幼兒園教師專業發展主動性積極性低，甚至對其教育對象很難產生深切的關愛與關注。
（二）幼兒教育改制市場化
最近十年以來，在“教育產業化”口號影響下，我國學前教育主管部門進行幼兒園改制，將學前教育拱手交給市場。為了解決“入園難”問題，全國上下的私立幼兒園遍地開花，如何有效管理這些幼兒園至今沒有相關的法律加以規范；大批公辦幼兒園紛紛被停辦、被拍賣；大批幼兒教師被迫下崗、失去編制。據浙江省教育廳2006年3月《教育工作簡報》披露，全省近幾年公辦幼兒園數量呈逐年下降趨勢，民辦園占幼兒園總數的90%，其中有64.73%的幼兒在民辦園就學。［7］在這種情況下，幼兒園資本追求利益最大化的本性暴露無遺，先進的教育理念異化為招攬生源的廣告牌?？梢哉f，幼兒改制過度市場化的逐利性已經嚴重影響到幼兒教師隊伍的穩定，影響幼兒教師自我認同感。
（三）專業與服務理念未落實
有學者提出，教師專業倫理建設應該突出兩個核心理念，即專業和服務的理念。［8］專業的理念要求幼兒教師按照“專業”的屬性和要求去確立具體的倫理規范，強調自主與自律兩方面的核心內容。服務的理念要求幼兒教師樹立服務意識，以“服務學生”為本，把學生放在第一位，一切教育教學活動都是為了學生獲得最充分、最全面、最自由的發展。最近，電視媒體曝光了多起幼兒園教師虐童事件。分析這些令人發指的事件，我們發現幼兒教師專業與服務意識不健全是其中一個不容忽視的原因。虐童事件中的幼兒教師們首先不具備專業精神，因為幼兒園教育的主要目的在于促進兒童的身體健康、養成良好的生活衛生習慣，以及養成一定的自理能力。［9］其次也沒有將服務學生、關愛學生的宗旨進行貫徹。幼兒園兒童享有一個快樂充實的童年才是幼兒園教育的根本價值所在。當然這些事件發生背后和整個社會民眾功利的心態、急于求成的想法是分不開的，甚至可以說它也反映了社會道德失范的一些真實面目。
三、專業倫理的重構：幼兒教師專業發展的必然要求
幼兒教師專業倫理既是社會對幼兒教師教育的要求，更應該成為幼兒教師主動追尋并將其貫徹到教育教學活動中的內在動力。幼兒教師專業倫理建設是一項復雜而系統的工作，它需要多方努力，通力合作。只有如此，才能建立相對完善的幼兒教師專業倫理規范，從而推進幼兒教師專業發展。
（一）制定政策，健全幼兒教師專業倫理的保障制度
幼兒教師專業倫理的發展需要組織化、制度化的外在保障。如果缺乏相應的保障制度，缺少對嚴守幼兒教師職業倫理規范者的激勵機制和對不遵守倫理規范者的懲罰措施，幼兒教師專業倫理規范就可能成為一紙空文。以教師專業化水平較高的美國來說，早在1929年，即美國全國教育協會成立之后，就通過了《教學專業倫理規范》，此后每隔10年修訂一次。1975年，美國全國協會在訪談調查研究基礎上，對其專業倫理規范的結構和陳述做了重大修改，通過了《教育專業倫理規范》。該規范除了在序言中強調“教育工作者承擔維護最高倫理職責的重大責任”等內容之外，還詳細規定了教師必須履行的對學生和專業的16條承諾（各8條）。［10］所以，必須在全國范圍內制定并健全幼兒教師專業倫理的保障制度。這一機制應強調自律與他律相結合。一方面，充分發揮幼兒教師專業倫理的激勵作用，使幼兒教師具有加強自我修養的自覺性和良好的自律精神。另一方面，發揮教師團體、教育督導機構的監督作用，加強對違規幼兒教師的懲罰力度，防范幼兒教師違反專業倫理規范行為的發生。
（二）嚴格要求，建立幼兒教師專業倫理規范體系
筆者認為，專業倫理規范是所有專業的標志之一，雖然專業倫理規范不能保證專業人員的倫理行為一定符合倫理規范，但是一個專業如果缺少專業倫理規范，那么可以肯定地認為該專業并不重視專業倫理。幼兒教師專業倫理規范體系的建立過程中應該注意以下四個方面：首先，“德性”與“規約”相統一。德性指的是品德素質一般要求，而規約則是針對幼兒教師專業行為的具體要求，既要追求教師專業倫理的共性化要求，又要體現教師專業倫理的個性化需求。其次，“專業”與“服務”相統一。既要體現幼兒教師專業的專業性，不能是一般倫理規范在幼兒教育領域簡單的“復制”，又要強調幼兒教師專業的服務性，不能是遇到問題就事不關己高高掛起的姿態。再次，現實性與前瞻性的統一，既要植根于我國的教育國情，同時又要體現其發展性。最后，制定程序民主化。臺灣學者郭玉霞認為，專業倫理準則是專業人員透過專業組織所發展出來的，不是外行人或行外組織或機構強加其上的，但同時家長、相關單位都能有參與的管道。［11］
（三）整合資源，重視幼兒教師專業倫理教育的一體化
現代教師教育分為三個階段：職前教育、入職教育和在職教育，并且這三個階段是一個連續性的過程。因此，只有重視教師專業倫理教育的一體化，并針對各個階段的特點和問題開展針對性教育，才能有效地提升教師專業倫理素養。第一，職前教育是專業倫理形成的初始階段，“專業倫理必須有專業知識和技術作為支持。若無專業知識和技術，行為就會魯莽，甚至傷害所要對待的生命或社會”。［2］因此，在職前教育階段必須改革幼教師范生教育課程結構，確立以提高幼兒教師專業素養為中心的課程觀，增設倫理教育課，使師范生掌握教師專業倫理的內涵、原則、規范及其相應的理論基礎。通過幼兒教師專業倫理教育培養師范生專業自主性、專業認同感、專業服務意識等。第二，入職訓練是專業倫理具體實現階段，新教師接受專門的專業倫理教育，進一步強調倫理的重要性，指導幼兒教師在解決具體道德問題時履行教師專業倫理規范，促使幼兒教師將專業倫理的基本準則和要求內化為自身品質并外顯到實際行動中。第三，職后教育是專業倫理成熟階段，而職后的專業倫理教育需要教師很好地運用規范的培訓教育，不斷更新價值觀，以有利于教師專業倫理行為的成熟。幼兒園要經常開展專業倫理教育，提高幼兒教師倫理修養的自覺性，引導幼兒教師結合自身的專業倫理知識和教育教學實踐經驗進行反思，讓幼兒教師在自我反思中培養專業倫理自律精神。
（四）多方配合，構建相應的社會文化支持系統
幼兒教育論壇范文4
好奇、好文、好動是幼兒的天性，成人不以為然、習以為慣的東西在他們眼中都顯得神秘，都會去摸摸、玩玩、問問。如看見螞蟻排在一隊，他們會俯身觀望很久，想去找小螞蟻的家在哪里；會不由自主地把小烏龜四腳朝天放著，就是想看看它如何翻身的；同時，此階段幼兒所提出來的問題也是千奇百怪的：人為什么可以在電視里面出現？我是怎么來的？海馬為什么是爸爸生的寶寶等等。為此教師可利用這一天性創設問題探究環境，滿足幼兒的探究欲望。如通過“認識鏡子”創設問題探究環境：為什么能在鏡子中出現自己的影像，為什么哈哈鏡、凸透鏡和凹透鏡出現的影像都有所不同。幼兒經過操作實踐，以漸漸不滿足于靜態觀察，他們會拿著鏡子去反射陽光，放在水中在看鏡子的折射，用鏡子相互利用陽光照射同伴等。通過幼兒自身探索使問題得以深化，盡管科學的解釋他們聽不懂，但是經過教師的問題創設使他們的探索愿望得到強化。赫胥黎說：“假如由于提出了一些愚蠢的問題而沒有遭到指責和阻止，一個幼兒在智力上的求知欲就會是無限的；他也肯定會慢慢而又溫固地積累知識，并采用提問這種方法來發展思考能力?！币蚨f不能因為幼兒的行為、提問過于幼稚而加以嘲笑，這樣會嚴重創傷幼兒萌發的探究欲望。
2創設科學探究環境，激發幼兒探究興趣
在科學教育環境中，有的教師總會忍不住實現告訴幼兒自己的生活經驗：我們總是先看到閃電后聽見雷聲不是因為眼睛在耳朵前面，而是因為光速比聲音傳播快；蝴蝶其實是毛毛蟲蛻變的……與其直接告訴幼兒，還不如創設科學的探究環境，讓幼兒以興促趣，以自己主動探索去發現難以理解的抽象事態。例如在科學的探究環境中，創設“物體沉浮活動”中，讓幼兒事先通過各種方法讓物體下沉，質量輕的可以用手按，如泡沫、塑料，質量合適的可以裝水、裝石頭，質量重的不需要借助外力就能下沉。通過自己的驗證，讓幼兒獲得成功的經驗，此刻就可以提出：“瓶子可以浮在水面上，石頭會沉下去，為什么船這么重卻不會沉呢？”這樣的科學探究情境，進一步技法了幼兒探究興趣，他們要想了解其中的秘密，就必須通過更深入的親自試驗，以無數次的實踐經驗最終發現：重的東西做成盒子狀，就能浮在水面上，還發現了盒子狀的東西托起的東西也就多，就像大輪船一樣。在此過程中，教師的參與、關心與指導可以激發幼兒的探索興趣，并幫助幼兒獲得一定的探究經驗與科學常識。
3創設材料探究環境，發展幼兒探究能力
不同材料的組合具有不同效果，幼兒熱衷于對材料的探究，會立即付之行動，進行大膽探索。這時教師要保護幼兒探究熱情，引導其能力進行組織材料的創設，使幼兒逐漸深入材料環境之中，讓其探索的欲望發展為探究能力。例如在大班幼兒中開展“十字繡”材料創設環境，事先準備組織材料：針、紙、線、圖案、網布等，在創設之前可讓幼兒觀看已經繡好的十字繡，讓他們對繡出的成品有一個直觀的認識，了解多種繡法，隨后讓幼兒自主動手，嘗試繡出自己的作品。由于大班幼兒已經具備一定的學習模擬探究能力，讓他們首先依樣畫葫蘆地繡出成品的圖案，隨后再讓幼兒大膽嘗試一些新奇的圖案繡法，讓他們根據自己的思維進行主導，有利于培養他們獨立思考和面對困難能力。又如在進行“鳥的世界”探索主題中，事前提供鳥的圖片、標本、資料介紹等材料，讓幼兒對鳥有直觀認識后，他們自主探究到新問題：“為什么鳥得嘴巴有長有短，有大有小？，“為什么有些鳥會站著睡覺？“為什么鳥生下的蛋有大有小？“為什么鳥可在水中捉魚？“為什么鸚鵡會學說話，其他鳥不會？”等等。這些問題，是幼兒在對材料上進一步的認識上，通過討論進一步了解嗦提出，讓幼兒成為了問題提出者和探索者。
4創設生活探究環境，保持幼兒探究熱情
幼兒的探究能力不可能在幾次探究活動中就能完成，因而教師要創設自主探究教育環境，讓幼兒保持探究熱情。例如在大班幼兒中開展“摩擦起電”探究活動，幼兒多數并不熟悉這一自然現象，教師可設置“魔術”情境，讓幼兒用塑料棒、木棒、鐵尺、玻璃棍、紙條棒等不同材料讓小紙屑“跳舞”，使幼兒通過自主的探究，了解這一現象及產生的原因，活動結束后，還可讓幼兒自尋尋找生活中的靜電現象，還有那些東西也可以通過摩擦起電。又如開展“鏡子的秘密”中，讓學生事先在家長的幫助下認識平面鏡、凸透鏡和凹面鏡的特征，并玩一玩、試一試，在通過拿出哈哈鏡讓學生自行探究是如何原理制成，當發現是用凸面鏡和凹面鏡原理支撐后，教師為保持幼兒探究熱情，進一步讓幼兒去生活中尋找還存在那些鏡子，各自有何用途？在這個自主探究的環境中，馬上就有幼兒回答“我爺爺的眼鏡是老花鏡，是屬于凸面鏡的原理制成的，上次我拿著玩，發現可以放大字體”，也有幼兒說“我家的車子車頭前端兩側的鏡子是凸面鏡，可以看見后面很遠的車子”，更有幼兒說”老師的眼鏡是凹透鏡制成的，我們帶著腦袋要昏，看不清楚東西，這是為什么呢？通過這樣的探究環境創設，不僅讓幼兒了解到有關鏡子的信息，還能隨之問題進行擴展，養成主動觀察探索的好習慣。
幼兒教育論壇范文5
把環境教育納入幼兒園教育范疇，是社會要求和自己自身成長的需要。通過教育，將能建立起現代人和未來人在自然之間的和諧關系。然而，由于幼兒年齡特點及經驗的制約，他們不可能從抽象的原理和規律的層面上進行環境科學的學習。因此，從幼兒心理發展的特點和認知水平的角度考慮，讓幼兒從自身的活動中獲得有關經驗是最好的途徑。據此，我在組織幼兒的各種活動中探索開展環境主題教育，收到好的效果。
一、利用繪畫教學，直觀地向學生傳授環境知識
在繪畫《魚和水》這一課時，我準備了兩張畫。第一張畫的內容是：干涸的河流中小魚在痛苦的掙扎?？赐赀@張畫，我提出一個問題：“小魚為什么會這樣痛苦呢？”孩子們都搶著回答：“因為河里沒水了，小魚的家沒有了?！苯又矣殖隽说诙埉嫞号K污的河流中小魚在傷心的流淚。看完第二張畫，我又提出一個問題：“沒水時小魚痛苦，現在河里有水了，小魚為什么還傷心流淚呢？”孩子們回答問題更積極了，“污染的臟水把小魚嗆哭了”。通過這兩張畫的欣賞，使學生形象直接地了解了魚和水的關系，以及保護水源、保護水質的道理。
環境是以其深刻的、持續不斷的變化為特征的，幼兒園環境教育更應顯示出它的生活性。在繪畫課上，我事先準備好許多水彩畫，有茂密的森林、青澈的小河、綠色的山巒以及被砍掉頭的大樹、干涸無水的河流、光禿禿的大山等，讓幼兒觀察比較，兩組繪畫對比，使幼兒對破壞了的環境產生同情，對美好環境產生向往，有效地向幼兒傳播了環境知識。
二、利用多種表現形式進行環境教育
幼兒的學習是非常情緒化的，與興趣有極大的關系。要使幼兒對學習保持穩定的興趣，不僅教材必須新穎，教學形式也要不斷的更新。為了使幼兒不對環境教育產生厭煩，仍有足夠的新鮮感，愿意主動去獲取新的知識經驗，使學生情緒進入最佳狀態，我利用多種表現形式進行環境教育。
例如，我設計剪貼畫“美麗的花園”，讓幼兒通過動手動腦想，把美麗的花園、美好的環境表現出來，并教育幼兒怎樣去保護環境，去創造更加美好的生活環境；折紙“貓頭鷹”“老虎”“青蛙”等活動，滲透進愛護動物，不捕獵野生動物、不食用野生動物、不使用野生動物的毛皮制作的商品，自覺保護鳥類、青蛙等有益動物的環保知識；手工制作“果皮箱”“小鼓”，讓幼兒懂得不亂扔果殼、垃圾，講話輕聲不吵鬧。設計墻畫《保護地球》畫上地球生病的畫面，讓幼兒思考地球為什么被污染？以及判斷哪些行為是對的，哪些行為是錯的，讓幼兒通過觀察，學會從自身做起、從自己身邊的小事做起，來保護環境，為創造良好的環境獻出自己的一份力量。
三、把教育滲透在主題活動中
開展環保主題畫展“美麗的春天”“小鳥的樂園”等，通過幼兒的想象、創造，采用剪、貼、畫等不同的表現手法、內容表現人物、風景、花鳥的不同，使主題畫展表現形式多樣，在描繪春天萬物、紅花綠草、藍天白云，表現大自然美麗風景、茂密森林、鳥雀共鳴的同時，環境教育就滲透在其中，并且使畫面變的更加生動、多彩，充滿生機。
開展“讓未來的世界更美好”、“親親大自然”、“游太空”等一系列幼兒想象畫比賽，使幼兒們憑著豐富的想象力和大膽的創新精神，描繪孩子心中的理想環境：地球是個綠色的大地毯，到處是萬紫千紅的鮮花。人們乘著綠色的宇宙飛船，飛向那遙遠的星空，將每一顆星球都鋪上了綠色，每天晚上，滿天都是綠色的星星。
幼兒教育論壇范文6
關鍵字：需求分析；幼兒英語教師；教師素養
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0002-01
1.研究背景和意義
需求分析（ needs analysis， NA ）指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。需求分析理論最初源于20世紀60年代出現的課程開發理念，即通過不同群體的學生調整教學內容、改進教學方法和訓練學生來構建課程（ Rodgers，1980）。在我國的外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語，后來逐漸擴展到外語的教育的各個層面。
隨著我國經濟和社會的不斷發展，家長對于孩子的培養日益重視，我國的幼兒教育逐步呈現低齡化的特點。因此英語教育和外教作為幼兒園的一個特色正在全國大中城市的幼兒園全面鋪開。但是隨著也出現了一系列的問題，由于幼兒英語教育的匆促上馬，幼兒英語教師的管理和培訓并沒有跟上，造成了幼兒英語的水平參差不齊，缺乏基本的英語專業知識。這些都嚴重影響到幼兒英語教育的質量和幼兒的身心健康。因此本文將從需求分析為理論依托，以社會對幼兒英語教師的需求著眼點，對幼兒英語教師的素養進行探討。
2.幼兒英語教師素養的界定
根據教育部師范教育司提出的專業教師素養應該包含以下幾個方面：專業知識、專業技能和專業情義。由此可見幼兒英語教師的專業素養主要是指對幼兒心理和生理特點有所掌握，具有學前教育的相關知識和技能通同時還應具有較為扎實的英語語言功底（包括語音、詞匯、語法以及英語教學法和英美國家相關的文化知識）。也就說幼兒英語教師應該既掌握英語專業知識，又精通幼兒教育學、心理學以及幼兒英語教學理論，且能夠靈活運用于教學實踐的專業人才。
3.幼兒英語教師的需求分析
著名學者束定芳（ 2004 ）認為需求分析的出發點應該根據社會和用人單位對外語的不同需求而進行設計。因而，本研究選取了15所在烏魯木齊是開展幼兒英語教育的幼兒園，分別以15名幼兒園園長和和來自這15個幼兒園的267名家長以及32名幼兒英語教師為研究被試。以期通過本研究發現在幼兒英語教師實際素養和用人單位以及家長需求之間的共同點和差異，并提出相應的解決方案。
本研究采用了問卷調查和訪談相結合的研究方法，在對定量研究和定性研究結果進行梳理后發現，烏魯木齊幼兒英語教師的實際素養和用人單位以及家長的需要之間存在這巨大的差異。
3.1 社會和用人單位對幼兒英語教師的英語專業技能的要求較高。在問卷調查的15名園長和263名家長認為幼兒英語教師最重要的專業技能分別語音、語調準確、口語表達準確和掌握相關的英美國家文化。而在對在職的32名幼兒英語教師卻發現69%的幼兒英語教師沒有系統的學習過語音學和英語教學法。36%教師認為自己的發音不太準確或者是基本準確。在文化背景的調查中顯示超過70%的教師沒有學過英美國家概況，不會在平時的教學中給幼兒主動介紹英美國家的相關文化。在語言專業技能方面，主要調查了幼兒英語教師的聽、說、讀、寫四項技能。調查結果顯示幼兒英語教師四項技能中閱讀能力最強，其次是聽力、口語；最弱的寫作能力。
3.2 在教學技能方面園長和家長最看重的幼兒英語教師相關的幼兒英語教學法和課堂組織能力和對幼兒心理學、教育學和教學法等方面的知識。在對教師的調查問卷顯示，超過80%的教師具有學前心理學、和教育學的相關知識，但是僅有48%的教師系統的學習過幼兒英語教學法，了解當前幼兒教育英語教學的前沿資訊。
通過對烏魯木齊市幼兒英語教師素養的調查，不難發現，首先、大部分烏魯木齊市的幼兒英語教師并非英語專業出身，多部分教師都是根據幼兒園的教學需要從學前教育專業轉行從事英語教學的。在擔任幼兒英語教師之前，部分教師經過了較為簡單的英語培訓或者教材培訓，還有一部分教師則沒有機會接受相關培訓，只能在不斷的教學實踐逐步探索。
3.3 從社會和用人單位對幼兒英語教師素養的要求來看，普遍希望幼兒英語教師要具有專業的英語專業背景，尤其注重教師口語、發音等這些對幼兒有較大影響的基本技能。同時希望教師能夠在課堂上充分運用英語專業的相關的教學法，使幼兒英語課堂變的生動、活潑，使幼兒易于接受和喜愛。
4.研究的啟示
通過本研究發現，目前烏魯木齊市幼兒英語教師的專業素養還參差不齊，幼兒教師的專業化還有待提高。這與我國專業的幼兒教師數量匱乏有很大關系，因此筆者建議從以下兩個方面提高幼兒英語教師的素養：
4.1 在現有的學前專業的基礎培養英語方向的學生或者開設英語專業（學前教育方向）。合格的幼兒英語教師最主要的來源應該是我國現有的師范院校， 這一點是勿容置疑的。因為師范院校是培養教師的搖籃，順應著社會對幼兒英語教師的巨大需求， 積極根據市場需求大力開發相關專業。
4.2 教育主管部門要加強對現有幼兒英語教師進行繼續再教育。這樣才能是現有在崗的幼兒英語教師快速的適應崗位需求。因此國家有關教育管理部門可以依托本地師范院?；蚱渌幏兜慕處熍嘤枡C構， 有計劃地組織在崗的幼兒英語教師參加職業技能再培訓。事實上即使是經過幼兒英語教育專業系統培養出來的合格教師， 在從業期間也應該不時地為自己"充電"。因為時代在發展，"終生學習"應該是每一個人都信奉的真理， 否則就無法跟上時代的步伐。
參考文獻
