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電工儀表實訓總結范文1
引言
隨著社會經濟的不斷發展，市場競爭日趨激烈，市場對人才資源的需求發生了翻天覆地的變化，企業擇優的標準也從最開始的一紙定乾坤轉向了當下技能操作優越型的實用型人才。因此，在社會指揮棒的驅動下，對于即將邁出學校大門，走向社會大潮的學生們，必須從現在開始，夯實知識儲備，提高實踐操作技能，才能更順暢的勝任本職工作，立穩社會角色。所以如何提高中職學生實踐能力和職業技能，就成了實踐和實訓教學環節的重中之重。于是我校針對所有電類專業的學生，開設了【電工儀表實訓】實踐教學課程，以項目教學為主導，學生在教師的指導下，親自參與萬用表項目的制作和調試全過程。本實訓中，教師轉變原來教書匠的身份，而是作為指導者，提示并監督學生完成各階段的工作。而學生在這一過程中，要學習并掌握教學計劃內的全部教學內容，最終完成預期產品，學生的成就感得到滿足，從而達到了非常好的教學效果。
一、開設【電工儀表實訓】課程的意義
中等技術實用型人才，不僅要具備一定的專業理論知識，更重要的是要具備較強的專業技術能力和實踐動手操作能力。對于學習電類專業的學生，萬用表是再熟悉不過了，它經常被用于電工、電子實驗檢測過程中，而且萬用表攜帶方便，一表多用的特點在電工測量儀表中非常具有代表性。通過本次實訓，學生們不但可以對萬用表的內部結構、工作原理、調試方法有個全面、透徹的了解；而且學生的識圖能力、動手能力還能得到很大程度的提高；除此之外，整個過程還注重培養學生嚴謹、細致的實干作風和團結協作精神，為今后走向工作崗位奠定了扎實的基礎。
二、項目教學法在實訓中的應用
在中專課堂的教學過程中，傳統的教學方法大部分以教師“教”為主，學生“學”為輔，教師在備課的過程中下了很大功夫和精力，但課堂上學生真正學進腦子里的知識并不樂觀。這種被動的教學方法儼然已經不適用于當今信息化高速發展的現代教學課堂了。我們必須變被動為主動，盡可能的調動學生的學習積極性，以項目驅動為主導，給學生設置情景，布置任務，依靠學生已有的知識儲備和快速捕捉信息的能力，高標準的完成任務。讓大家在發現問題，解決問題的過程中，發現自身潛力，體現自身價值，達到“教”與“學”的共贏。項目教學法在本實訓過程中具體實施如下：
（一）設置情景，布置任務
將實訓場模擬成現實中的工廠，教師在整個教學過程中充當的是車間主任的角色，只起到指導和監督的作用；學生即作為工人，并要按照5S企業管理制度嚴格要求自己的行為，包括考勤、紀律、環境的保持以及懂得相關生產技術要求和安裝工藝等。本次任務是讓大家在56課時內，按照圖紙將一塊MF47型指針式萬用表套件組裝好，并經調試后成為成品。由教師做課程介紹，安全教育及考核介紹。
（二）進入角色，做好準備工作
為了更好地完成本次任務，學生應掌握一定的焊接技能。所以有12課時留給大家練習焊接，包括被焊物管腳的處理、了解焊接工具及材料、正確掌握電烙鐵的使用方法、焊接操作的5步法、良好焊點的形成條件及合格焊點的判別標準等。教師對整個焊接練習過程進行指導和監督，并對焊接成績進行評定。對不合格的員工重點指導，使其達到要求標準。
（三）全力以赴，完成元器件組裝
學生在掌握了一定焊接技能的基礎上，就可以向更高層次的組裝部分邁進了。當然，要想高效率的完成組裝模塊還必須懂得如何識圖以及正確識別不同的元器件并按照相關工藝要求進行正確安裝。這個環節是能力的一個提升階段，也是最能激起大家學習興趣的階段。學生通過識別出各種元器件，可以按照圖紙的提示找到線路板實物的對應位置，并按照教材提示和相關工藝要求進行準確安裝；為了確保焊接質量，還要進行焊點檢查以及焊后處理。這一連續完整的過程一旦被學生掌握，線路板元器件的安裝以及整機組裝就會進行的十分有序和順利。
（四）針對半成品，進行全面調試
學生經過將近50課時的勞作，終于要檢驗自己勞動成果是否已達到預期效果，這是一個見證奇跡的時刻，更是大家期待已久的時刻。裝好電池，在教師的指導下，每個學生對自己的萬用表進行各個測量線路功能的調試，并在調試過程中記錄下自己萬用表出現的故障，方便接下來的問題查找和故障維修。調試成功的同學心情非常激動，為自己的成功感到驕傲和自豪，大大的提升了自己的自信心，實現自身價值。而經過查找故障點，排出萬難，最后經過自己的努力，將表修好的學生，心情就會更加的激動。因為他們不僅對萬用表的基本組成和結構有了更加深刻的了解，而且能在認知的基礎上進行維修，是自我的一種超越，也獲得了同學們的肯定和贊賞。
（五）評價總結，圓滿完成任務
對于本次實訓，大家各抒己見，談談自己的所學、所做、所感，并對本小組同學的作品進行自評、互評，提出仍存在的問題等，為以后更好地完成任務積攢寶貴經驗。最后由老師做總結及期望。
三、項目化教學之所以備受學生歡迎，取決于六大特點
實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。
自主性：關注學生的學習興趣，選擇學生熱愛的項目進行教學。讓學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。
發展性：長期項目與階段項目相結合，連續認知過程，實現教學目標。
綜合性：具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。
開放性：體現在學生圍繞主題的探索方式、作品的展示、以及評價具有多樣性和選擇性等。
評價特點：項目化教學的評價注重考察學生在項目活動中能力提升的整個過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量等。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。
[參考文獻]
[1]高明書主編.教育心理學.北京：北京出版社，2004，ISBN 978-7-200-05188-9
電工儀表實訓總結范文2
關鍵詞：項目教學法；技校；實訓課程
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-090
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.047
技校電工專業每年為社會輸送大量的電工技工人才，基于電工實訓課程實踐性強的特點，教師在教學過程中必須強調理論與實踐的結合，同時在實訓課程中注重圍繞學生展開、尊重學生的主體地位。本文主要探討項目教學法在技校電工實訓課程中的意義及應用。
一、項目教學法在技校電工實訓課程中應用的意義
項目教學法在技校電工實訓課程中的應用符合新課程標準要求，與學生認知規律相符，能夠提升學生的全面素質。在項目實施過程中，教師扮演引導者的角色，注重對學生的引導，啟發學生對課程、職業未來等深層次的思考，改變了傳統教學模式下學生被動接受知識的狀況，將學生作為課堂的主體，有利于學生自主創新能力的發揮，而且，學生在這種教學模式下能夠提升解決實際問題的能力。教師在項目教學實施過程中作為教學的組織者、學生的引導者，需要面對學生層出不窮的問題，這給教師教學提出了更高的要求。電工專業教師在引導的過程中不僅需要具備電工專業方面的知識，同時還應該注重思維模式的引導。因此，在電工實訓項目教學過程中，教師的技能不斷提升，同時教學素養也得到有效的提高。項目教學法在技校電工實訓課程中的應用，不僅能夠促進學生綜合素質的全面提升，同時也能提升教師的教學水平，對提升技校電工實訓課程的質量與效率具有重要的意義。
二、技校電工實訓課程中項目教學法的具體實施
（一）學習目標的確立
學習目標的確立是為了幫助學生樹立正確的學習方向，減少學生在實訓課程中的彎路，幫助學生盡可能快地掌握電工技能，促進學生綜合素質的提升。具體的學習目標為：第一，能夠熟練掌握電工操作；第二，掌握對日常電工儀表的使用及維護；第三，具備配電線路、照明燈設備的安裝能力；第四，具備對常用低壓電器的選擇及維修能力。上述目標所要求的都是一名電工具備的基礎的能力，項目教學法要求學生不僅具有豐富的電工理論知識，同時還應該掌握必要的操作技能。
（二）項目任務的確定
確定項目任務能夠給予學生一定的壓力，提升學生參與電工實訓的動力，幫助學生明確在電工實訓課程中需要解決的問題，幫助學生找準定位。電工實訓課程項目任務主要包括：第一，了解用電安全的相關常識；第二，掌握電工材料的選擇；第三，掌握正確使用電工工具、儀器儀表的方法；第四，掌握敷設電氣照明的方法；第五，掌握電壓器使用方式；第六，理解與掌握電動機的使用；第七，掌握常用機床電氣線路的識別及維護方法。在具體項目任務確定過程中，教師還需要根據學生的實際情況及其技能水平、認知規律等保證項目任務的科學性。
（三）項目實施計劃的制定
第一，制定項目實施計劃能夠讓學生提前了解項目的大致內容，然后在教師的引導下，自主設計問題。值得注意的是，在學生自主設計問題過程中，教師需要發揮引導者、組織者的作用，保證問題的探究性和深度，幫助學生通過這些問題能夠掌握電工基本知識；第二，在新課程標準要求下，越來越多的新型教學模式應用到教學中，教師在電工實訓課程中可以采用情景教學模式，充分借助多媒體工具等為學生創設有效的教學情境，拉近學生與電工實訓項目任務之間的關系，激發學生參與實訓的熱情，同時也可以更加形象地將項目展示給學生；第三，在制定項目計劃過程中，教師還應該充分考慮項目管理方式，合理設計管理模式，將實訓表現、出勤率、實訓報告等都作為考核的重要內容。
（四）組織實施
每個項目有著不同的側重點，每個學生有著自身的特點，因此在進行項目實施的時候，教師根據學習目標創設有效的學習情境、組織學生進行項目任務等在項目實施中都有著重要的作用。教師要確立好項目實施的具體過程，如做什么、怎樣做，引導學生在指導下行動，最后自己行動。教師可以根據學生的學習情況等進行分組，然后每個教師帶一組學生，當然學生不要太多，這樣，教師就可以充分關注每一位學生的學習情況，對于學生的學習困境提供恰當的幫助，促進項目教學的順利實施。
（五）項目實施結果評價
電工儀表實訓總結范文3
關鍵詞： 高職生 《電路基礎》 實驗課
國發〔2005〕35號文件《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務……加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學……由此可以看出，職業教育中學生的實踐動手能力被提到了新的高度，而實驗課是學生理論與實際相互聯系，將課本知識深化理解和記憶的過程，也是培養學生動手能力的一個重要途徑。因此，如何搞好實驗教學，加強實驗環節，培養學生的動手能力就顯得尤為重要。筆者根據多年的教學經驗，以《電路基礎》實驗為基礎，提出以下幾點看法，僅供參考。
一、激發學生學習興趣，讓學生由被動學習轉為主動學習。
“興趣是最好的老師”。它對推動學生積極思考，提高學習效率具有重要意義。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣，要想使學生上好課就得千方百計點燃學生心靈興趣之火。”學生做實驗也是如此，如果對這門課沒有興趣，就必然導致學生的反感。因此，在上實驗課時，筆者會想盡辦法調動學生對本次實驗的好奇心，以期學生能全身心地投入到實驗中去。
二、首先進行所教授課程的基礎性實驗。
眾所周知，所有的學習過程都應遵守“先易后難”的原則，實驗課也一樣，應該首先完成所教授課程的基礎性實驗。以《電路基礎》為例，由于職業學校學生的基礎普遍較差，如果不首先進行基礎性實驗，學生很可能難以區分清楚哪一種是電路的串聯，哪一種是并聯；不知道萬用表測電阻時還需要調零；不知道用電壓表測電壓時需要并聯于電路兩端，用電流表測電流時需串入電路這樣一些對教師而言太過簡單的知識點。如果學生沒有了解這樣一些知識，那么在完成后續實驗時會因這樣一些基礎性的知識而受阻。因此在進行其它實驗之前，教師應有針對性地教會學生掌握一些基礎性的知識，為后面的實驗打下基礎。
三、理論教學與實驗教學安排不脫節。
雖然實踐教學非常重要，但我們知道“理論指導實踐”，如果沒有理論知識就像建房子沒有打好基礎一樣，所以在上實驗課之前還要保證足夠多的理論知識體系作為支撐，因此，在平常的教學工作中我們還需要做到理論教學與實驗教學不脫節。
（一）實驗與理論知識不應脫節。因為理論是實驗的基礎，實驗教學是在理論指導下進行的。他們兩者緊密聯系，相輔相成?，F在基本上是驗證性的實驗，學生學到的理論知識，如：基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理等，各種儀器設備（如萬用表、鉗形電流表、搖表等）的性能、各種電路的特性等，通過動手操作予以驗證，這樣既能培養學生的動手能力，又能加深對所學理論知識的理解和記憶。因此，實驗課前理論知識的學習是必不可少的，尤其是電子技術、自動化、通信、計算機等專業。
（二）理論教學與實驗教學在時間安排上不應脫節。在課時的安排上，理論教學和相應的實驗教學不應相隔太長時間，最好是在上完理論課后馬上進行相關實驗，比如在完成了基爾霍夫定律的理論教學后，最好馬上進行基爾霍夫定律驗證實驗，這樣既能加深學生對理論知識的理解和記憶，又能培養、鍛煉學生的動手能力。因此，理論課與實驗課在時間上應銜接好，以提高學習的效率。在實驗儀器設備及場地許可的情況下，我們還可將理論課與實驗課一起上，讓學生上課時直接面對各種儀器設備和電路，學習理論與動手操作同時進行，這樣學習的效率就可大大提高，學習的效果會更好。
四、實驗前做好充分的準備工作，充分發揮教師的主導作用。
（一）提前提交實驗通知單，以便實驗員能及時組織器材，配制儀器，為實驗做好充分準備。
（二）在學生動手操作之前教師要闡明實驗原理、實驗目的和要求，介紹實驗注意事項，特別是對于電學實驗涉及高電壓使用的，要進行必要的安全教育（如：在進行負載星形聯接實驗時應明確告訴學生應該先斷開電源再改接線路），提示學生當實驗過程中出現意外情況時，要采取哪些急救措施，如電學儀器出現有焦糊味、冒煙時，有過載指示、有器材通電時非正常發熱等情況時，應立即關掉電源。當電表指針超過滿刻度時就要立即斷開線路，檢查是否超出量程。這些都要事先講清楚，以便使學生心中有數，減少差錯，保證人身安全，以及實驗的順利進行。
（三）在學生首次接觸和使用某些儀器儀表的時候，教師要介紹正確使用儀器儀表的方法和重要的保養知識，并且作正規操作示范，要求學生掌握正規操作要領。如使用萬用表測電阻之前不調零、用示波器測電壓時不習慣用衰減檔，這些都是常見的不規范操作習慣，必須從一開始就注意規范。
五、搞好實驗考核。
在每一次實驗課結束時教師要對學生進行考核，根據時間的多少采取不同的考核方法，如果時間允許可以逐個考核；如果時間不太夠用，可以采用從每一組中抽出1到2名同學來考核，他們的成績代表全組的成績，這樣我們就會發現實驗的過程中他們會熱烈討論、互相指正，都怕抽到自己時不會而影響了全組同學的成績，當然實驗效果也就提高了。
六、實驗操作結束后應讓學生就測量數據與所學理論知識對應分析，進一步加深對理論知識的掌握情況。
每次實驗操作結束后，教師要及時引導學生進行實驗總結，實事求是地分析實驗數據，分析誤差，培養學生獨立思考的能力。 比如在完成了正弦穩態交流電路相量的研究實驗后，應該讓學生弄清楚為什么端電壓有效值并不等于電感與電阻兩端電壓之和，以及和直流電路的區別，這樣學生才能真正體會相量的含義，從而進一步加深對所學理論知識的理解。
七、清點儀器，簡單維護保養。
實驗結束后學生應清點儀器，進行簡單的維護保養，包括儀器損壞要及時報告老師，器材、桌面上的水漬要用干抹布擦干等。實驗課的任務是既要學生學會并完成實驗，又要培養他們良好的職業素養，為就業做好準備。
當然，可采取的方法很多，只要我們懷著責任感，抱著對學生負責的態度，我們總會不斷地從實驗過程中總結出更多更好的方法，讓學生積極主動地投入到實驗中，真正做到學有所得，為社會做出應有的貢獻。
參考文獻：
［1］胡翔駿.電路基礎.北京：高等教育出版社，1996.
［2］李福民，姚建永.電工基礎.北京：人民郵電出版社，2003.
［3］曹建林，許傳清.電工技術.北京：高等教育出版社，2000.
電工儀表實訓總結范文4
【關鍵詞】 維修電工控制電路實訓課
隨著我國制造業的快速發展,社會對專業技術人才的需求不停上升。我校根據當前人才的需求制定的人才培養方案中,要求機電系機電一體化專業的學生必須參加維修電工中級工考工,畢業時必須一證在手,這也是職校生走向社會專業能力水平的憑證。維修電工考工項目中,我系從08年成立以來,參加維修電工考工的人數將近千人,每次都是接觸器控制電路安裝項目的合格率最低,從而影響維修電工的合格率。那么如何提高這個項目的合格率呢？帶著這個問題,我在實際的教學中進行反思和研究,并進行實際的實施,通過自己的努力取得了一定的效果,合格率有所提高?，F總結如下:
1 采用有效的教學方式,激發學生對本課程的學習興趣
我國職校學生普遍存在文化基礎薄弱、學習主動性較低的情況。這部分人群對學習存在兩個困惑,一個是就業前景的困惑。我系學生將來能夠做什么,非常的茫然和不知所措,對學習存在學不學的都無所謂的狀態,只要畢業就行。這就淡薄了對學習的激情。第二專業知識學習困惑。接觸器控制電路課程理論內容枯燥,有一定學習難度,對于技能的訓練,部分學生不肯動手,還有一部分討厭反復訓練,從而對技能訓練操作失去興趣。因此,如何激發學生學習的興趣,在電力拖動這門課程學習中顯得至關重要。
針對這些問題,我分了幾步走,首先舉實例上好第一節課,如家里突然跳電是什么情況,該怎么解決？大家興致來了,有的實際都經歷過,講的頭頭是道。再如家里的燈關了,晚上睡覺的時候還會出現一閃一閃,這是怎么回事？由此引入新課,針對我系基本都是男生的班級,非常感興趣。其次通過下企業實訓工廠參觀,了解本專業可以從事怎樣的工作,從而對自己的職業也有個規劃和目標,一舉兩得。再次利用多媒體課件和實物進行教學,讓學生有個感性認識,最后在課堂上對每個元器件邊拆邊講,引發學生的好奇心。
2 將元器件清單的選擇滲透到課堂理論教學中
在這個項目中,元器件清單占到百分之二十,每次考工不過,很多時候元器件清單默寫只有幾分,而過的同學清單的默寫都是在12分以上,可見清單占得比例雖小,但是也是這個項目中較重要的內容之一。提高這個清單的得分率是勢在必行。
在低壓電氣元件簡介的教學中,通過網上收集和實際的使用,就將元器件的種類,型號和規格進行詳細的講解,并要求簡單識記;介紹三相異步電動機的控制電路時,針對不同的電機,教他們對于不同的電機型號,該怎么去選擇元器件,同時將一些常用的經驗公式教給他們,并記錄,如熔斷器現在選擇時,熔體的額定電流應大于或等于1.5-2.5倍電動機額定電流等;在電路的設計中根據給定的電動機型號,進行元件的選擇,針對在這個過程中出現的錯誤給予指導和糾正。做到對于對于元器件的選擇不在實在考工的時候直接死記硬背了,提前做好預備工作,講它滲透到實際的課堂教學中,再在最后考工進行強化訓練,這樣更加有效。
3 重視和合理安排接觸器控制電路安裝實訓課
接觸器控制電路安裝的實訓課有幾個目的,讀懂原理圖并轉化為布線圖,電氣圖接線規范化,提高學生獨立操作訓練,掌握正確的排故方法,養成良好的實訓習慣。
首先由淺入深,循序漸進的學習電氣原理圖的分析,掌握控制線路中的通斷關系、先后關系和條件關系,并將原理圖根據實訓器材的規格畫出布線圖。如先學習點動和自鎖控制線路如圖1所示,在學習復雜一點的正反轉控制電路,如圖2所示。
其次,根據前面原理圖和布線圖進行合理接線,要求做到能橫平豎直,盡量避免交叉,養成良好的接線習慣,進行接線規范化。同時在線路安裝時能自行進行分析,如圖2失去聯鎖將產生何種故障,為下一步處理線路故障打下基礎。
再次,電氣線路中故障很復雜,不同的故障會產生相同的現象,而相同的故障現象卻有不同的故障點,如圖2中如按下SB1,KM1線圈不吸合,故障范圍:電源、控制線路和元件故障;如按下SB1,KM1線圈吸合,電機不轉,故障范圍:可縮小到主電路部分。就要求學生能正確的使用電工儀表,仔細觀察,對電氣線路故障進行排除,提高學生的分析問題能力和獨立操作訓練,掌握正確的檢修方法。
4 考工前的有針對性和目的性強化訓練
目前中級維修電工之接觸器控制電路安裝項目,考工時一共有四個小項目:能耗制動,位置控制,Y-降壓啟動和雙速異步電機?？记暗募枙r間較短,項目多,所以就要求我們必須要針對性強,目標明確。在這幾周的集訓時間里高效的利用上課時間,合理補充課后時間。上課先默寫清單,然后根據布線圖進行合理接線,通電進行故障排除,每個項目,主電路一次,控制電路三次在一天內完成。課后對今天出現的故障進行總結并以書面表達形式寫到實訓報告上,還要畫出接線圖和元器件清單。
采用這樣的這種教法,課堂的主體成了學生。由于學生的積極參與,加以教師有目的的引導,所以大大地提高了學生的學習興趣和解決問題的能力,不但有利于學生對課程的理解,還能幫助學生形成自學和思考的習慣,也提高了我們學生的考工合格率。
參考文獻:
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電工儀表實訓總結范文5
關鍵詞：高職；供用電技術專業；實訓課程；建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0135-02
高職教育的目標是培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高素質技能型專門人才。實踐教學作為人才培養的重要環節，對于提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力具有不可替代的作用。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點?！睘榇?，結合我院供用電專業實訓課程建設，進行以下探討。
供用電專業實踐環節存在的問題分析
第一，學生實習崗位較分散，很難做到所開設的實踐課程完全與崗位能力要求相符。
第二，受到實訓設備、實訓條件等因素的制約。一方面，供用電設備投資大，動輒上百萬，對于非電力類高職院校，購置經費很難滿足；另一方面，校外實習基地雖然能解決實訓設備等問題，但企業更多考慮生產發展，不能實現真正意義上的緊密合作。
第三，供用電行業新技術的不斷發展，如控制技術、通訊技術等，也對高職院校實踐教學提出了更高的要求。
供用電專業實踐教學體系建設
（一）建設思路
積極到行業企業、兄弟院校學習走訪，使所開設實踐課程盡量滿足就業崗位能力要求；課程設置充分考慮課程的前后銜接，科學布局，有序推進；多方爭取，合理利用現有教學資源，充分利用行業及企業實踐資源，做到資源共享。
（二）建設舉措
供用電技術專業每年邀請行業、企業資深專家對專業人才培養方案進行充分論證，使之更具科學性、合理性，更符合職業崗位能力要求。供用電專業實踐體系如圖1所示。具體舉措如下。
重視基礎實踐課程 基礎類實踐課程的主要作用是幫助學生建立基本概念，形成基本技能，是后續實踐課程的基礎。為此，本專業在第二學期開設了一系列基礎類實踐課程，配套《電工基礎》理論教學，開設了電工實習、維修電工考證實訓、電工儀表裝配調試實訓；配套《工程制圖》理論教學，開設了電氣CAD制圖實訓課程。在第三學期，配套《模擬電子技術》、《數子電子技術》理論教學，開設了電子實習；配套《單片機技術》理論教學，開設了單片機實習；開設了《電氣控制與PLC》（80課時）理論實踐一體化課程。以上課程的開設強化了學生基礎實踐能力，學生維修電工考證通過率達到100%。
加大專業專項能力實踐課程比例 本專業專項能力實踐課程主要培養學生崗位實踐能力、工程實踐能力，對學生的頂崗及就業起著決定性作用。本專業在第三學期開設《供配電技術》項目教學課程，把供配電實訓室作為教學場所，學生實訓使用真實的供配電系統，有利于建立學生的工程意識，提高學習興趣，同時，《內外線電工》理論實踐一體化課程在成套實訓室開展教學（內線部分）。第四學期將學院35KV變電站作為主要授課地點（外線部分），結合校外實習基地（常發集團110KV變電站）共同完成教學任務。在第四學期，還開設了《高低壓電氣設備運行與維修》理論實踐一體化課程，將教學地點設在高低壓配電實訓室，在教學過程中學生邊學、邊練，可有效提高學生的動手實踐能力。另外，隨著現代社會智能電網建設，各種智能控制技術及儀表陸續投入使用，為此，本專業在二年級結束后的暑期開設了集表（遠程抄表）、配電網調度（仿真）、微機保護等三門實訓課程。集表實訓系統的設計通過由專業骨干教師組成的課題組與企業合作完成項目的方式完成，并起草了集表實訓指導書。采取這一形式，一方面，可節約項目資金，另一方面，教師的工程能力可得到提高，對開展教學很有益處。配電網調度仿真實訓在微機房進行，通過軟件模擬變電站運行控制，實踐形式新穎，很受學生歡迎，實踐效果良好。微機保護實訓借助常州工學院微機保護實訓室完成，實訓內容根據本專業教學及學生情況設置（我系微機保護實訓室正在建設中，預計明年投入使用）。另外，本專業還開設了小型設計項目《電力課程設計》課程，旨在使學生通過變配電小型設計，初步建立設計理念，掌握設計方法。
加強畢業設計管理，提高設計質量 為提高畢業設計質量，學院出臺了畢業設計技術規范，嚴把選題關，在畢業設計（論文）選題的性質、難度、分量、綜合訓練、結合實際等方面制定了嚴格的標準。各專業畢業設計（論文）選題緊密結合實際，全面反映人才培養目標要求，一人一題率達到100%。同時，教務處對畢業設計（論文）工作進行全過程的監控，從管理文件、管理人員、審題程序、指導教師、中期檢查等方面，在畢業設計規范化、答辯組織與程序、評分標準、成績公布、總結與歸檔等環節上嚴格進行管理，保證了較高的畢業設計（論文）質量。
訂單培養，提高頂崗實習的針對性及有效性 本專業與行業企業廣泛接觸，加強實習基地建設，目前已建立十多家實習基地，為學生頂崗實習創造了良好的條件。同時，與企業簽訂訂單培養協議，提高頂崗實習的針對性及有效性，也為學生就業打下良好基礎，目前已與兩家企業簽訂合作協議。
職業技能鑒定融于課程 本專業與市供電公司培訓中心緊密合作，將進網許可證培訓的理論部分內容融于教學中，實踐部分于培訓中心現場完成，既節約了資金，又密切了校企關系?？甲C通過率每期均為100%。
實施效果
第一，深化了實踐教學改革。項目及理論實踐一體化課程的教學將知識學習、技能訓練、素質培養融為一體，以學生為主體，提高了學生學習的主觀能動性，真正讓學生動起來，學生以直接體驗的形式掌握知識與技能，提高分析問題、解決問題的能力，獲得職業能力。
第二，初步形成了一套較為科學的實踐體系。各實踐環節有序設置，層層深入，實踐內容與崗位能力要求緊密結合，實踐教學形式豐富多樣，為學生實踐能力的提高提供了良好保證。
第三，校企合作初見成效。專業與多家企業及院所建立了良好的合作關系，一方面，為學生實習就業提供橋梁；另一方面，為本專業的可持續發展打下了良好的基礎。
第四，畢業生受到企業歡迎。根據對第三方公司“麥可思”的跟蹤調查，供用電專業畢業生的就業率為100%，就業對口率高，薪資位于各專業前列，畢業生受到企業歡迎。
參考文獻：
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作者簡介：
電工儀表實訓總結范文6
【關鍵詞】電子信息專業；中高職銜接；“3+3”項目
一、引言
我國現代職業教育體系的戰略目標是讓中高等職業教育實現協調發展，這一目標實現的重要舉措是做好中高職銜接工作?！爸懈呗氥暯印弊鳛榧軜嫭F代職業教育體系“立交橋”的重要方式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。本文結合江蘇省溧水中等專業學校（簡稱“溧水中?！保┡c江蘇海事職業技術學院（簡稱“江蘇海院”）就電子技術應用專業銜接電子信息工程技術專業的“3+3”項目，通過對當前存在問題的分析，總結原因，提出解決策略。
二、存在問題分析
溧水中專與江蘇海院的銜接項目由江蘇省教育廳于2014年批準試點立項，兩校經過多次交流對接，發展在培養目標、課程設置、課程資源建設、專業文化建設等方面存在比較明顯的不銜接問題。1.培養目標不一致。培養目標是人才培養的指揮棒，應由受教對象來制定培養目標。中專校招生的初中畢業后的學生，普遍文化基礎較差，其目標是培養實用的初級技術性人才，在培養過程中往往出現重操作、輕文化現象，只要求學生會操作就可以，而不去溯本求源。而高職院校由于長期以來生源主要來自普高，其培養目標自然較高，要求既重視技術技能訓練，又要掌握基本的理論知識。這兩種狀態，使得在銜接過程中往往出現高職的培養目標用于中職畢業學生理論偏多、難度偏高，導致學生進入高職后無法適應，出現厭學倦學的情緒。2.課程體系銜接不到位。課程體系是進行人才培養的重要依據和抓手，其優劣從客觀上決定了人才培養的質量。因此，課程銜接是中高職銜接內涵建設的核心。當前，中高職銜接出現的種種問題皆由于課程銜接體系不完善而至。常見的問題是中職學生理論基礎差、課程重復或斷層現象嚴重等，學生經常出現跟不上高職教學進度、對已學過的內容懈怠等，進而出現學習積極性不高、厭學情緒，最終導致了人才培養質量無法得以提升，畢業學生難以達到高素質、高技能人才培養的要求。本文以江蘇海事電子信息工程技術專業的課程體系與溧水中專電子應用技術專業的課程體系作一比較，從以下幾個方面分析存在的問題。（1）計算機應用基礎。在中職階段，計算機應用基礎開設，課時為120課時；在高職階段，也開設本課程，學時為52課時，這里面勢必出現大量的重復現象。（2）電子基礎知識模塊。在中職階段，電子基礎知識模塊開設有電工技術基礎與技能（120課時）、電子技術基礎與技能（186課時）、電子產品結構工藝（60課時）等課程；在高職階段，開設有電路分析與測量技術（65課時）、低頻電子線路（72課時）、數字邏輯電路分析（64課時）、電子工藝課程設計（56學時）。課程知識出現大量的重復交叉現象。（3）電子產品生產技能模塊。在中職階段，本模塊開設有SMT設備操作與維護（90課時）、電子產品裝配、調試與檢驗（84課時）、電子測量儀器與應用（84課時）、電工儀表與測量（30課時）；在高職階段，開設有電子產品測量實訓（56課時）、電子設備維修技術（64課時）、維修實訓（84課時）等課程。本模塊交叉重復度不高，但銜接度不夠。（4）電子產品開發設計模塊。在中職階段，開設有單片機技術應用（90課時）、電子制圖（60課時）、傳感器及應用（84課時）；在高職階段，開設有C語言程序設計（68課時）、C51程序設計（75課時）、C51課程設計（58課時）、傳感器與檢測技術（75課時）、傳感器與檢測技術實訓（28課時）、電子制圖（75課時）。本模塊部分出現了電子制圖、單片機技術的知識重復，中職階段沒有開始程序設計課程，開設有難度較高的傳感器及應用課程。高職與中職校在開設專業課程時，銜接程度不夠，各自目標不清楚，出現了中職對高職的需求不夠，高職對中職的要求不清晰等問題。
三、解決策略
針對上述提出的問題，本文初步提出了一些解決策略。1.機制與制度保障。中高職銜接不僅僅是學制的銜接，涉及到人才培養的方方面面，有很多問題不是教師自己個人行為可以解決的，因此需要在校級層面建立一種宏觀管控的機制，來確保銜接過程中的各項工作開展起來有計劃、有要求、有制度等。譬如機制約定銜接雙方必須要定期舉行互訪、相互聽課、人員互派、課程共建等，這樣有利于銜接雙方信息的及時交互，有利于培養目標的統一制定、課程方案的科學安排等。2.成立課程銜接工作小組。課程是銜接的核心，關乎到人才培養的質量。兩校應在機制和制度的要求下，建立專業共建小組，由兩校專業教師共同組成，同時也要邀請具有典型性的企業參與。該小組可以通過研討、調研，制定六年一貫制的人才培養方案，科學地劃分中職階段的培養目標、高職階段的培養目標；根據培養目標，確定不同階段的知識、技能要求，進而共同協商中職階段開設哪些課程，高職階段開設哪些課程，特別是強調能在中職階段開設的課程，全部由中職院校開設，這樣高職階段就能以培養高素質高技能的目標來培養人才。高職院校也要幫助中職院校進行專業文化建設，經常安排專業教師到中職院校開展講座，有助于開拓中職院校教師的視野，也有助于提升中職學生的專業認知、激發學習的主動性和熱情。
總結
