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高中化學易錯點總結范文1
通過對高中生化學應用能力的強化，可以有效提升學生的學習效率，這需要進行高中化學錯題集使用方法的優化。相比于初中的學業學習，高中生面臨更大的學習壓力，如何減輕學生的學習負擔，提升學生的學習效率，是值得引起每個教師思考的問題。化學錯題集的應用是提升學生學習效率的重要方式，該文就高中化學錯題集的使用方法展開分析，重點解析了現階段高中生錯題集應用過程中的常見問題，旨在突破傳統的教學模式，實現學生學習效率的提升。
關鍵詞
高中化學；學習規律；錯題集；學習能力；教學策略
為了適應現階段高中化學教學的需要，進行高中化學錯題集使用方法的優化是必要的．在現階段高中化學的教學過程中，有的教師依舊扮演著一種教學主導者的身份，學生是學習過程中的被動接受者，這種模式不具備較高的學習效率。高中的化學知識自身具備抽象性及復雜性．在化學題演練過程中，學生很容易重復犯失誤，有的學生過于忽視積累錯題集的必要性，難以進行錯題集的系統整理及應用，長期以往，必然不利于學生學習能力的提升，為了滿足現階段的教學要求，教師必須引導學生做好錯題集的分析、整理等學習步驟。
一、建立高中化學錯題集的必要性
高中化學知識自身具備較強的抽象性，客觀上來說，化學學科自身具有枯燥性、復雜性的特點，有的學生感覺化學學科比較難學，這種感覺也是正常的，每個高中生在做錯題的時候，或多或少的會犯一些失誤，針對這些錯誤，有的學生選擇重視它們，有的學生選擇繞道而行，實踐證明，不重視錯題積累的學生，再遇到類似的原題時，很可能再犯相同錯誤。從認知角度上來說，人的記憶存在一種遺忘曲線規律，從認知客觀事物到記憶事物，然后隨著時間的積累，會慢慢遺忘所記憶的事物，最后再認知、再記憶、再遺忘。化學學科自身的抽象性比較強，知識點比較分散，化學知識原理繁多，在一般定理之外，常伴隨著其他的特殊規律。比如，堿化學式的化學符號，氨水化學式的構成，過氧化氫的化學式構成等，針對這些知識，有的學生陷入似懂非懂的做題怪圈，學生的學習積極性容易受到挫傷。為了提升學生的化學綜合能力，教師可以引導學生建立錯題集，針對易錯的題目及知識點做好歸納及總結，遵循人的記憶曲線規律，實現化學知識的學習、記憶，在知識的遺忘過程中，通過錯題集溫故知新，進行知識的再認知、再記憶。在這種反復認知的過程中，化學知識被遺忘的比例越來越低，學生對于化學知識的理解會越來越深。學生通過對錯題集的積累，可以有效實現化學知識的查缺補漏，在學生的實際教學過程中，要針對不同學生的特點，進行高中化學錯題集的引導教學，學生在學習過程中，常常伴隨一系列的個性化失誤，比如理解性失誤、習慣性失誤、計算性失誤等。教師要引導學生建立一本屬于自己的錯題集，這是其自身錯誤的系統總結，有利于學生自身的查缺補漏。錯題集是學生自主性學習的寶庫，有利于學生理解自身的學習薄弱之處，有利于提升學生自身的分析問題及解決問題的能力。在化學學習過程中，不斷整理及補充錯題集，有助于提升學生的自主學習能力。很多學習上的錯誤都是小而瑣碎的，如果態度不端正，就可能導致重復性錯誤。
二、如何選好錯題
在實踐教學中，有的學生反應自己平常也會積累錯題集，但是學習效果很一般。其實，積累錯題集本身是一種非?？茖W的方法，有的學生由于不恰當的錯題集使用方法而導致學習成果不理想，比如有的學生沒有選擇對錯題，在做錯題目之后直接將題目寫入錯題集，只是單純性的學習，而不會學而思考，一味注重錯題量的積累，反而會降低學生的復習效率。為了解決上述問題，教師需要有意識的告訴學生哪些題目需要納入錯題集，哪些題目比較重要，是易錯點，在這種教學引導下，學生便可以精簡錯題集，選出來的錯題更加具備代表性，能夠有效提升學生的學習效率。比如，在《氧化還原反應》這一課教學過程中，有一道易錯題:下面哪一個選項是正確的氧化還原反應，第一個選項:所有被氧化的物質都屬于氧化劑;第二個選項:所有的置換反應都是氧化還原反應;第三個選項:在電解質溶液的導電環節中，不存在氧化還原反應;第四個選項:元素從化合態轉變為游離態，一定發生了氧化還原反應。在這道題目中，很多學生選擇了第二個選項，這個選項是正確的，所以沒有將其列入錯題集，但有的學生只知道第二個選項是正確的，其他三個選項錯在哪里并不知道，那么這道題就不是真正意義上地做對了。教師可以利用這種類型的錯題來教導學生:“有的題目做對了，并不代表你吃透了這道題的精髓，在選擇錯題時，那些誤打誤撞做對的，并不是真正意義上的做對了，這種類型的題目需要列入錯題集，教師通過適當的引導點撥，可以幫助學生正確使用錯題集，也就有效提升學生的學習效率。
三、分門別類、有針對性地學習
高中化學知識點比較龐雜，有的化學規律之間存在共性，有些規律存在特殊性。教師在教學過程中，應該引導學生將錯題進行分門別類，做好不同錯題類型的分析及分析，從而有效提升學生的學習效率。有的學生在復習錯題集的過程中，可能會覺得錯題繁多雜亂，整理起來非常麻煩，有的時候看到一類題目，下一道錯題確實另一種類型的，學生的思維有時候跟不上，這也不利于學生進行同一類型題目的強化及應用，有的學生嘗試將這些錯題進行分類，但大多也是簡單的化學知識型分類，不能取得較高的學習效果。為了滿足現階段高中化學教學的需要，教師可以引導學生將錯題分為四類，分別是容易出錯的題目，尚未理解及掌握的題型，需要重點記憶的題目．為了提升學生的學習效率，進行不同種錯題集使用方法的融合是必要的，通過對不同種錯題類型的歸類及應用，可以有效提升學生的學習效果。比如，在中和滴定實驗中哪些選項是需要自始至終的，選項一:需要密切關注滴定管內的液面讀數變化情況;選項二:仔細觀察錐形瓶內指示劑的顏色變化情況;選項三:需要一直搖動錐形瓶;選項四:用左手進行滴定管內液體流出速度的控制，很多學生認為選項一和選項二是正確的，正確答案是選項三和四。學生將這種題目進行歸類，可以得出這類題目屬于難以記憶題，這樣就方便學生的下一次錯題復習，從而有效提升學生的學習效率及結果。
四、厚積薄發，實現學習過程的簡化
高中化學錯題集的積累過程是循序漸進的過程，整個高中的化學知識積累，必然是一個復雜的過程，如何讓學生更好的進行知識復習，教師需要引導學生學會正確的錯題集使用方法，要引導學生溫故知新，這需要做好同一種類型錯題的整理分析，找出其中化學規律的共性，深入了解所涉及的化學原理知識，定期更新錯題集，做好新型錯題題目的整理積累，不斷地積累及更新錯題集。在這個過程中，學生可以強化對化學題目的熟練程度，從而厚積薄發，更好的應對下一階段的化學知識復習，在復習過程中，學生的錯題集越學越薄，對于相關化學知識的理解越來越深。
五、結語
為了滿足現階段高中化學錯題集的教學需要，教師需要從實際出發，根據化學學科的特點，因材施教，引導學生正確地制作錯題集，從而有效提升高中化學的教學水平。
作者：王亮 單位：山東省昌樂第一中學
參考文獻:
［1］段戴平．高中化學課程一致性研究［D］．南京師范大學，2015．
高中化學易錯點總結范文2
筆者根據幾年來在教學上的實踐，就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初、高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔、而“稍輕視”不斷地多次復習。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，我認為這樣做收效較高：
（一）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二） 改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天” 明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?quot;難解答“的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選 的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
高中化學易錯點總結范文3
化學單純的靠死記也是不行的，我們還要經常去化學實驗室多看一下老師做的化學實驗，如果自己能夠動手那就更好了，下面給大家分享一些關于高中化學怎么學習的方法，希望對大家有所幫助。
高中化學怎么學習1、自行繪制物質轉化框圖——一定要自己書寫。
比如說，我通過一周的學習，老師把堿金屬這一塊差不多講完了，我在復習的時候就要自己在紙上畫一邊堿金屬這一塊所有相關物質之間的轉化關系圖，把鋁單質、氫氧化鋁、氯化鋁等等我自己能夠想到的物質都寫進框圖里，并且思考每一步轉化發生的化學反應條件。這樣做的好處在于既復習了一遍重要的方程式，又從整體上對這一元素有了全局性的了解。
2、上課：自己記錄常考點——克服僥幸心理。
元素化學雖然知識點碎內容多，但是在考試中高頻率出現的往往就是那么幾個翻來覆去的?？键c。尤其是有經驗的老師，在上課過程中一定會強調重要的知識點。所以這樣一來，學習元素化學的時候上課效率就很重要了，因為老師上課特別強調的，往往就是考試常出的。
3、做題：總結高頻考點與易錯考點——做過就忘等于沒做。
很多同學問過小簡：對于高一剛開始接觸的化學來說，元素化學這一塊需不需要做很多題?我的答案是：有時間多做題絕對是好事，但是重要的不是題目做的多少，而是做過后你從這些題中收獲了多少。
一直以來，我對“刷題”這種方法都是持中立的態度的——有的學生題目做的很多，但是有些類型的題目仍舊是每次做每次錯，那你做那么多題目的意義在哪里呢?
元素化學這一塊，如我上面強調的那樣，雖然知識點多，但是每種物質常考的考點與題型也就那么幾類。所以建議同學們要養成一個好的習慣：一是要對做過的題目有印象，二是要對自己錯誤的地方做好記錄。
提高化學成績的方法是什么一、著眼新課標教材高一知識舉足輕重
明年起我省將采用新課改后的模塊高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一將會涉及到高考化學所有基礎知識要點。由此可見，高一化學是整個高中階段的基石。
二、立足知識體系學習才能游刃有余
縱觀歷年高考趨勢，化學越來越注重能力考核。何為能力考核?就是在考卷中出現學生完全沒有見過的反應，無機化學和有機推斷中都有呈現。但只要建立了完整的高中化學知識體系，這些題目都能舉一反三。
故而學生應在名師引導下，從高一開始理解和掌握化學的知識體系、理論體系，明白所學到的知識是如何構建起來的，從而進一步領會教材每一章節的編寫意義何在，甚至預測每章節考試的重點。
三、樹立起步信心三年學習倍道兼進
1、抓住假期傲人一步
在高中化學的學習過程中，除了必修一中有元素部分的知識同初中化學內容有聯系外，其他涉及到化學反應的原理、物質的結構與性質和有機化學等內容都將是高中進行系統學習的要點，如果抓住初高中的這個暑假起步在先，那么將幫助學生樹立起學習化學的自信心，三年的學習將倍道兼進。
2、名師引路少走彎路
名師是稀缺資源，即使進入了理想中學，也不能保障配備的都是名師。不過，在信息技術高速發展的今天，網絡學習可讓這一問題迎刃而解。
高中如何學好化學提高化學成績其實比提高物理成績是簡單一點的，每個人的學習情況不同，在高中學習化學的方式就不會相同。對于一些在初中沒有學習化學的同學，在高中學習化學可能會困難一點，學習的時候，需要把初中的知識學習一下，先把最基礎的知識掌握清楚之后，才能學習高中的化學。
而對于初中的時候化學成績還不錯的同學，但是高中成績不是很好，這樣導致成績不好的可能是因為自己在學習的時候，放松了，或者是剛上高中沒有適應高中的學習，這種狀況，只要你想提高化學，還是比較容易的。
無論是什么原因導致的化學成績不好，我們都是先要在上課的時候把老師講的內容先消化一下，我們不可能老師上課講的所有內容我們都不會，我們只要聽會一點點也是有收獲的。如果自己的化學基礎實在是太差，我們可以把重點的內容都記在一個本子上，最重要的就是化學方程式，我們可以在可利用的時間內，去背一下化學的相關知識。
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關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效提問
文章編號：1008-0546（2013）07-0032-03 中圖分類號：g632.41 文獻標識碼：b
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.011
一、 高中化學課堂提問的現狀簡述
筆者在教學中發現高中化學教師課堂上提問的隨意性較大，針對性和有效性較差。筆者對某高中不同年級的化學課堂進行隨堂聽課，并選取部分教師進行訪談。結果表明，化學課堂提問存在著較多無效或低效的現象：（1）短短45分鐘的課堂，教師少則提問十來次，多則幾十次，將課堂變成了“滿堂問”；（2）所提問題很多屬于“偽問題”，只問“對不對”“是不是”等類似問題，問題內容缺乏教學價值；（3）有些提問是教師的自問自答，給學生獨立思考和討論的時間明顯不足，提問只能流于形式；（4）有些提問缺乏思維開放性，難以形成發散思維的培育氛圍，不能形成問題探究的學習情境；（5）有的教師課堂提問只瞄準幾個“尖子生”，不能面向全體學生；（6）有的教師的課堂提問動機不純，在教學中將提問作為對某些學生的一種“懲罰”方式。
因此，研究高中化學課堂教學中提問的有效性具有一定的科學價值和實踐意義，它將會更大限度地調動學生參與課堂的主動性，營造生態課堂氛圍，使學生獲得更大意義的發展。
二、課堂有效提問
美國教學專家sterling·g·callahan在《中學教育成功學》一書中指出：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂有效提問就是指教師在充分掌握教學內容和充分了解學生認知水平的前提下，清楚明確地、有目的、有組織地提出能引起學生思維，能成功引起、維持和促進學生學習，能有效發課堂互動，能實現學生個體的發展，較為有效的達到預期教學效果的提問。
新課程理念的核心是“促進人的發展”，強調以學生為本的有效性學習和自主性學習。筆者認為，課堂有效提問應體現“適時、適量、適度、適人”的基本特征，即適當的提問時機、適中的提問數量、適宜的提問難度和深度、合適的提問對象。同時，課堂有效提問應該具有良好的教學功能，即有利于學生學科知識的掌握，有利于學生學習興趣或積極動機的激發，有利于發展學生的思維能力，有利于培養學生解決問題的能力，有利于促進課堂的互動交流，有利于學生自主學習能力的提升，等等。
三、高中化學課堂有效提問的策略探討
高敬、畢華林認為在新的課程理念下，教師應該重新審視課堂提問，合理設計課堂提問，通過提問促進課堂上的交流，發展學生的思維能力和解決問題的能力，使提問成為師生共同發現，理解和探究知識的重要途徑。筆者結合自身教學實踐對高中化學課堂教學的有效提問有以下幾點思考：
1.課堂有效提問應在充分研究教學內容的基礎上，準備把握提問時機，合理預設提問角度
古語有云“學起于思，思源于疑”。一堂成功的化學課堂教學，要不斷地提出問題、分析問題、解決問題，使得學生在教師提問的連續驅動下自覺主動、積極互動的投入學習，創設高效化學課堂。
（1）明確教學的內容，在新舊知識銜接處提問
新舊知識銜接處通常是學習新知識的起點，是學習新內容的遷移點。知識遷移能力就是將所學知識應用到新的情境中，解決新問題時的一種能力。例如，蘇教版《化學1》專題2第二單元“離子反應”板塊中“強、弱電解質”的教學，學生已經了解了電解質和非電解質的概念，新知識強弱電解質是電解質概念的延伸和深化。為此筆者設計了以下問題：
（2）把握知識重難點，在教學重難點處提問
課堂提問要明確課堂教學重難點，有針對性進行提問，由易到難，步步深入，減少提問的隨意性和盲目性，水到渠成地攻破重難點。例如，在選修模塊《化學反應原理》“原電池工作原理及應用”新授課中，可以這樣提問：（1）鋅片和銅片分別插入稀硫酸中各有什么現象發生？（2）金屬鋅和金屬銅的金屬活動性誰更強？（3）將鋅片和銅片用導線連接后插入稀硫酸中，現象怎樣？
（4）接入電流計后，電流計指針為什么會偏轉？這些恰恰就是理解原電池原理的關鍵點，教師再利用動畫模擬原電池原理，這樣就使得學生在問題的引領下從靜態到動態，從抽象到具體，生動形象地理解原電池的工作原理。
（3）吃透教材和學情，在知識易錯混淆處提問
我們知道，在化學學習中的很多易錯點往往不易被學生注意到，但在應用中會影響思路，形成解題障礙，甚至會遏制學生思維。俗話說“吃一塹，長一智”，教師要把握學情，吃透考綱，把提問直指易錯處，制造思維陷阱，提升課堂實效。例如，選修模塊《化學反應原理》“溶液ph計算”的教學中，針對常見“c（h+）相差10倍，則ph相差1”的所謂規律進行提問：“ph=4的鹽酸稀釋10倍、100倍、10000倍，ph又變為多少？”學生往往會不加思索地回答：“ph依次為5、6和8”。繼續提問“ph=8的溶液顯酸性還是堿性？”學生會回答“顯堿性”，繼續追問“鹽酸稀釋后可以成為堿性嗎？”學生就會發現自己回答的荒謬，在愕然、笑聲中發現錯誤所在，這顯然比簡單的強調和告知的效果要好得多。
（4） 領會新課程理念，在學科思維發散處提問
在課堂中，教師要根據特定知識進行發散性提問，如一題多解或變式習題，增強學生的思維發散，化學實驗方案的設計、化學工藝的設計等就必須在思維發散處尋找和篩選解決的思路。例如，在蘇教版必修一“鈉的化合物”的教學中，提出“有兩瓶白色固體，可能是nacl和na2co3，可用哪些方法進行區別？”學生利用所學的物理、化學知識，聯系生活實際，提出十多種方法。再如，選修模塊《化學反應原理》“弱電解質的電離平衡”復習課上，可以這樣提問：“請設計實驗證明醋酸是弱電解質，試劑任選”，學生亦能根據強弱電解質的相關性質總結出多達十種的證明方法。這樣讓學生可以從不同的角度去思考教師的提問，大大加強學生對知識間的融會貫通，有利于培養思維的靈活性，有利于學生學習興趣的激發和創新能力的培養。 2. 課堂有效提問應建立在充分了解學情的基礎上，精心選擇提問對象，體現提問的層次梯度
前蘇聯教育家贊可夫認為，根據“最近發展區”理論，課堂教學內容對學生來說應具有區分度。提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，打擊學習興趣和積極性。課堂提問要讓學生“跳一跳，摘得到”，使學生獲得成功感，提高學生的信心，促進學生進行積極思維。
（1） 在起點基礎處提問暫時學困生，獲得成功的體驗
對于暫時學困生，教師在課堂教學前要充分準備，把握他們的知識起點，適當降低提問難度或者巧妙分解，再加以教師的引導和鋪墊，使得他們也能享受學習的愉快，收獲一定的成功，不至于在不斷的“聽不懂、弄不清”中失去信心乃至放棄學習。例如，在蘇教版必修一“鈉”的新授教學中，完成鈉與水反應的實驗后，就可以結合實驗現象對暫時學困生提問：①金屬鈉為什么會浮于水面上？②為什么金屬鈉會熔成小球并在水面四處游動？③為什么會聽到“嘶嘶”的聲音？④為什么在反應后的水溶液中滴加酚酞會顯紅色？⑤能否根據實驗現象和氧化還原反應原理分析反應產物？這樣的提問既可以使他們獲得學習成就感，也會使得知識的掌握有一定的提升。
（2）在知識易錯處提問學業中等生，指明思維的誤區
課堂就是發現并解決學生錯誤的地方，教師要充分了解學情，仔細揣摩易錯處，巧妙設置陷阱，抓住機會引發學生討論，從而可以增強課堂實效，避免學生更多的出錯。例如，在蘇教版必修一講授so2漂白性時，學生往往會認為兩者混合后，“強強聯手”的漂白能力一定加強，就可以設計實驗①分別將so2和cl2通入到品紅溶液中。②將so2和cl2以體積比1∶1混合通入品紅溶液中。在此處及時提問：①so2和cl2的漂白原理各是什么？②為什么so2和cl2以體積比1∶1混合后失去漂白性或者漂白性減弱？學生比較現象的差異，進行思考討論，認識到so2具有還原性，cl2具有強氧化性，兩者發生氧化還原反應后不再具有漂白性。
（3）在開放發散處提問學科優秀生，提升思維的品質
學科優秀生往往在本學科的學習中思維靈活且發散性強，在課堂教學中，教師就要借助課堂上的巧妙提問培養提升他們的思維品質。例如，在完成“酸堿中和滴定”演示實驗后，向這類學生提問：某同學配制0.5mol/l的hcl溶液，隨后用已放置一段時間的標準naoh溶
液進行滴定，計算發現c（hcl）<0.5mol/l，請同學們找找可能是什么原因造成的？學生將會積極地從溶液的配制過程（稱量、溶解、轉移、定容等）和滴定過程（滴定管的洗滌、標準液、讀數等）多角度猜想可能造成的原因，從而極大地開發學生思維的發散性和靈活性。
當然，課堂有效提問的研究還不僅止于此，有待不斷研究的方向還有很多，如候答時間和候答形式的合理確定、理答方式和理答語言的優化、提問后教學情境的創設、提問信息的科學反饋，等等。總之，課堂提問是化學教學中不可或缺的一個重要環節，不同的課堂有不同的提問策略，教師既要針對每節課的特點，根據學生的學情提問，也要根據自身的個性特點，采用不同的提問策略，不斷通過有效的課堂提問，加強教與學的和諧互動，激發學生的思維，才能真正使學生學得輕松、愉快、高效，才能真正提高課堂教學效益。
參考文獻
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高中化學易錯點總結范文5
【關鍵詞】化學；復習；導學；反饋
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0228-01
高中化學既有必修模塊又有選修模塊，既有化學概念、化學原理又有化學計算和化學實驗，內容多、范圍廣，到了綜合復習階段，教師需要明確目標，統籌規劃，合理搭配，才能使不同層次的學生都得到應有的提高。
一、科學定位，明確目標
復習的目標定位很重要。復習階段，教師要以考綱的要求和學情實況的剖析為切入點，立足學情，解決學生在學習新課階段存在的具體問題，正確處理好必考模塊和選考模塊的關系，以及知識與試題的關系，定好選考模塊，以知識整合和題型的特征歸屬為基本策略，立足思路和方法提高解決問題能力，以高考的能力要求為落腳點，立足考情解決針對性問題。一般來說復習要達到三個目的：一是從全面基礎復習轉入重點復習，對重點知識強化，對易混知識歸類、比較，對易錯、易漏知識解析、鞏固；二是將第一輪復習過的基礎知識建立化學模型，能迅速將題目給的信息與化學模型建立聯系，從知識網絡中提取有用的知識解題，并運用到實戰考題中去，進而將已經掌握的知識轉化為實際解題能力；三是要把握高考各類題型的特點和規律，掌握解題方法，總結答題的規范化要求，進行規范化訓練以形成應試技巧。
二、根據實際，統配課時
綜合復習階段時間緊、任務重，教師可按每周的課時數量安排復習進度?；瘜W學科的課時往往偏少，這就要求我們提前做好教學計劃，把原有的小專題進行整合，把教學任務細化到每一節課，以確保教學任務順利完成。我將主干知識分為了五大板塊：基本概念與基本理論、元素化合物、化學實驗、有機化學必修、物質結構選修。檢測、講評均列入計算課時中?；靖拍钆c基本理論，包括物質的量與物質分類、化學反應與能量變化、化學反應速率與化學平衡、溶液中的離子反應、電化學、物質結構等內容，可以用較多的課時；元素化合物包括常見金屬元素的性質及應用、常見非金屬元素的性質及應用，物質的制備與分離提純、簡單化學實驗設計評價與改進，可以用較少的課時；綜合性實驗探究，包括化學實驗儀器與基本操作三個專題，可以穿插其中，一般用四五個課時即可。這樣周密安排，教師就可以做到心中有數，有條不紊。
三、設定專題，學案導學
在課時有限的前提下，專題的設定很重要。設定的專題要盡量與高考試題接軌，這樣才能調動學生學習的積極性，培養其解題能力，使其做到活學活用。復習之前，要合理分工制定計劃和小專題，把整個復習專題細分給每一位教師，兩位教師一組作為主要備課人，提前一周精心編制完成學案初稿并發送給全體組員，全組教師利用集體備課時間討論，提出修改意見，主備人做好記錄，及時修改、定稿，最后由備課組長審核后印刷。導學案的設計可分為“考綱解讀”“課前預習區”“課堂互動區”“課后鞏固區”四大部分。“考綱解讀”能使學生明確高考考什么；“課前預習區”要呈現不必在課堂上重復的但仍然重要的知識點；“課堂互動區”主要按照如下模式編寫：典型例題―規律總結――拓展與歸類――變式訓練，即通過典型例題讓學生了解、掌握高考試題如何考查，從而梳理考點、總結規律、拓展歸類，通過變式練習來應用、感受規律；“課后鞏固區”要注重學生對基礎知識的理解與掌握，對規律的總結與靈活應用。
四、形成網絡，突出重點
第一輪的復習中教師要注意幫助學生構建完整的知識體系，一般通過閱讀梳理課堂筆記、編制表格、畫知識網絡圖等方式，可以使學生較快速地形成化學知識網絡。第二輪的復習中教師要特別注意突出重點。在學案設計中，教師要注意選取高考中的難點作為復習重點，對于那些易錯、易混、易漏點，則要求學生反復復習；同時還要通過拓展與歸類，引得學生復習與這個知識點相關或相近的知識，即抓住線。二輪的復習不需要面面俱到，要注意把點復習到位，把線梳理清楚。在具體的課堂教學中，要將知識的復習置于問題情境中進行，例題的選取即模型的建立至關重要，在題目解決過程中的拓展與歸類或將題目進行變式訓練也很重要。復習課上教師要盡量少講，應多設置有層次、有思維容量的問題，引導學生自己總結知識規律，并應用規律解決問題，力求使學生在每一堂課上，都能關注一個高考熱點，掌握一類題的解題思路，構建一種解題模型。
五、適時檢測，反饋補救
高中化學易錯點總結范文6
關鍵詞：新課程理念；學習目標；形象思維
教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習的過程;另一方面，“以活動促發展，以效益促效果”“以學論教”，創設一個良好的有利于師生精品源自生物科 共創共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。
教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創建者，他們共同參與積極開發，教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：
①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”、“是什么”和“是多少”。
②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。
③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴教師，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。
④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受教師的教學風格和適應教師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，筆者認為這樣做收效高：
一、摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
二、改變模式，舊中見新
復習時如果只是教師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。筆者認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺，教學的主體是學生，教師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。
俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，筆者的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。
三、查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。
四、教會學生用腦去理解
大面積提高化學成績是根本目的，以培養學生具有基本科學素養為目標，這是基礎理科教育的共性之一?；究茖W素養包括：科學知識與技能、科學方法、科學能力、科學觀、科學品德?；瘜W是一門實驗科學同時又有較強的理論性，化學實驗現象給人以美的直觀感受，對物質結構等的理解更需要形象思維和想象力，要提高學生的科學品德、科學能力等科學素養，可通過在化學教學中滲透美育來實現。
五、開展新課程理念并通過一些方式來教育學生學習
1.師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達成共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。
互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環境，發人深省的問題背景;內容上不僅是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟;師生關系上，既有師與生，還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。
2.學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人，學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點，并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。
3.“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。
教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論，知識發展過程教學是在結論的指導下的運用，兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創設情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供有結構的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復試練習和建構型復習，促使學生多角度審視結論，并把結論納入認識結論中使之內化，并為下次新授課做鋪墊。
4.組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提供以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發，因地制宜的原則，挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用，把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力把握所有教學技術手段的實用價值，積極促進各種技術手段的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。
