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初三化學教學總結范文1
①扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行
觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④深化課堂教學改革，鉆研教學大綱（化學課程標準）。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
⑧從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
初三化學教學總結范文2
關鍵詞：初三化學；合作學習；教學任務
初三化學教學是初中化學課程教學的重要總結階段，對于學生的升學成績產生直接的作用和影響，合作學習模式在這一階段的開展，不僅能營造共同學習、共同進步的氛圍，同時還能達到揚長避短、提高學習成績的目的。下文論述中，筆者結合自身教學經驗，圍繞合作學習模式在初三化學教學中的開展應用策略提出了建議和意見。
一、結合教學任務，科學選擇合作題目
雖然經教學實踐證明，合作學習模式是一種較為有效的課堂教學模式之一，但是這并不意味化學教學所有內容都適用于這一模式。就一些理論認知型的章節來說，如《身邊的化學物質》《自然界中的水》等內容，不建議采取合作學習模式；而像《化學給我們帶來什么》等內容，在合作學習的過程中，小組成員需要集中智慧，發揮各自所長，共同去完成相應任務或命題，講究的是團體圍繞某一目標“作戰”，而不是單打獨斗。作為合作學習模式開展的根本，教師一定要注意教學任務設定的合理性，所謂合理，既指要切合初三化學教學的實際情況，同時又要切合初三學生的具體特點。比如，就《化學給我們帶來什么》這一章節內容合作題目的設定來說，傳統理念下的合作學習形式一般是將學生分為幾個單位小組，讓學生圍繞這一題目主題進行探討即可。這一題目設定雖然沒有偏離教學主題，但是恐怕很難調動當代初三學生的興趣。針對這一情況，其實教師進行一些微小的調整就可以，比如，可以設定競賽機制，哪一小組有效回答多便可獲得相應獎勵，這樣不僅可以最大限度地調動學生的積極性，同時還能提升學生對化學教學的興趣。
二、合理控制過程，保證節點效果和質量
除科學、合理、貼切地設定題目外，在初三化學教學合作學習模式開展過程中，還應對過程進行合理控制，多元化呈現模式，豐富化學合作教學。所有的合作學習過程得不到控制的話，是不可能收到任何成效的。以《化學與環境》這一內容來說，如果教師想對教學過程進行有效管控的話，建議應將合作學習過程分為多個管控節點，將最終需要實現的教學目標分成可有效實現的節點目標，比如，教師可以設定化學與環境關系的展示環節，通過視頻資料完成這一過程，讓學生對這一主題有個初步的了解和掌握，然后讓學生圍繞相應的視頻內容（可能是環境污染）在小組內自由發表看法。就這一步驟的完成來說，如果不能進行合理控制，局面可能是無序的，不僅有可能打亂教師既定的教學計劃，同時還有可能導致課堂無序的情況；但是如果教師能明確限定時間，然后進行過程管理，則可能收到不一樣的效果。
綜上所述，我們可以看到，就初三化學教學合作學習模式的開展來說，教師一定要充分發揮合理組織與引導的作用，進行科學的選題和過程控制，充分發揮合作學習模式積極作用的同時，豐富整個化學教學的內容，促進教學改革的順利進行。
參考文獻：
初三化學教學總結范文3
關鍵詞：初三化學；教學創新；教學現狀
一、初中化學課堂教學現狀面面觀
1.師生交流互動是短板
長期以來，我國的教育體制還是“一張試卷定輸贏”的格局，導致當前大部分學校仍然沿用“容器灌裝式”教學，學生聽得昏昏欲睡，教師講得身心俱疲，教師完成了教學進度，學生完成了信息量的物理儲存，學生被動學習，積極性受挫的現象比比皆是，厭學情緒高漲，教學效率低下。
2.對教材內容資源缺乏全面、細致的認識，不能有效利用圖表輔以教學
教材的編纂過程充滿艱辛，它是各位編者經過認真研究、反復增刪形成的教學一手資料，其間蘊含著廣大編輯人員的心血。當前初三化學所使用的教材，除有必要的文字敘述外，還配有大量的插圖，以增加教材的直觀性和趣味性?；瘜W教師應在注重教材文字敘述的同時，合理利用其中的插圖，配合教師形象、生動的語言表述，引發學生對化學實驗的濃厚興趣，強化他們的科學探究意識和動手操作能力。
3.重理論、輕實踐
化學是一門以實驗操作和動手實踐為基礎的學科，而很多初中學校的初三化學在我國教育體制和傳統教學模式的裹挾下，仍然是以口授為主，動手實驗獲真知的課改模式往往流于形式，造成初三化學理論過剩、動手不足、效果欠佳的常態。事實上，很多化學知識都來自于生活實踐，在講授燃燒和氧化相關章節時，很多教師只是機械地將燃燒和氧化條件“復制”給大家，學生只知其然，而不知其所以然，如果在其間插入鎂在氧氣中燃燒的實驗，并以示意方程式的形式“2Mg+O2■2MgO”在黑板上向學生呈現，用這種直觀、生動的教學手段輔以教師的理論傳授，自然能加深學生的印象，學生獲取知識的過程從簡單的直接獵取向過程性探究過渡。此外，對于教學大綱中規定的重點實驗，很多化學教師往往采取教師做、學生看的形式，無論學生有沒有看清，有沒有看透，教師最終得出實驗結論都“水到渠成”。學生沒有真正地動手去做，動手能力培養無從談起，對實驗結論因為印象模糊，時久必忘。所以，在初三化學教學中，要想取得教學效果的多豐收，必須讓學生在多聽、多看的基礎上多練，調動學生各個感官的聯動，讓學生學在其中，樂在其中，對緩解初三緊張、沉悶的學習氣氛也有好處。
二、對初三化學課堂教學下“猛藥”
1.重視課前準備活動
首先要正確引導學生進行課前預習，創設探究問題，明確教學目標，讓學生帶著問題去預習。如，教師預講授“開啟化學之門”，可先讓學生自己列出預習步驟，教師再進行必要的“微調”，鼓勵學生查找相關資料，填寫《預習情況匯報表》。作為教師，要根據教學目標和學生實際，科學、巧妙地設計教學環節，教學手段要力求創新，糅合多種形式的探究場景于教學中，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的科研意識和探究能力。
2.營造寬松和諧、言路通達的治學治教氛圍
學生身心尚未成熟，缺乏生活閱歷，對事物的認知往往隨性而為，缺少理性思考。在教學中，有些學生提出一些不切實際的設想并不鮮見，教師面對此情此景，切不可對學生嗤之以鼻，甚至是冷眼挖苦，必須要審慎冷靜地處理，要能理解、能容忍，小心翼翼地對學生的自尊心予以特別保護。大家可以暢所欲言，無所謂對錯，只為學生有一顆勇于探索、積極向上的求知心。如，在講授《奇妙的二氧化碳》這一節時，其中包含的內容甚多，處于零碎分布狀態，缺少知識性“粘連”和系統性整合，學生學起來會有“零件一片，無從下手”的感覺。教師可以利用教學內容與生活銜接緊密的實際，對教學環節進行科學布置?？梢越梃b小組合作的模式組織教學，以競賽的形式進行，先讓各小組對知識點進行羅列，找出重難點，再結合自身認知實際剖析各知識點之間的聯系，進行必要的梳理，使之條理清晰、重難點突出。在此過程中，還可找出多個切入點適當插入新知識，形成新舊知識的互動穿插，調動學生的參與熱情，使學生智力的被動發展蛻變成主動潛行、躍升，實現創造性思維能力的潛滋暗長。
3.以近年的中考題型為主軸，對基礎知識進行整合，并有針對性地進行綜合訓練
近年中考題型雖然有所變化，更注重學生“學以致用”能力的拓展。初三化學復習要以教學大綱和考試大綱為行動指南，重視基礎知識的掌握和運用，以化學實驗為引線，實操能力培養為宗旨，逐步引導學生把握重點，突破難點，有目的地進行專題訓練，以期達到大綱要求。
總之，初三化學教學必須打破教學常規，開發多種教學模式，更新運用各種教學手段，以基礎知識掌握為先導，用動手實踐的探索過程作為化學理論的依托，堅持理論與實踐并舉，走教學創新、科學探索之路。
初三化學教學總結范文4
洪盟友
一學期以來，初三化學集備的三位老師能盡心盡力做好各項工作，取得了一定的實效，下面就本學期化學備課組所開展工作進行如下總結：
本學期一開始化學每周就排了四節課，而暑假期間也沒有進行補課，而明年的中考又提前，故和以往相比在教學課時安排上就顯得相當緊張。如何解決教學任務與課時之間的矛盾？我們備課組統一認識：功夫要花在備課上，真正做到精講精練，切實提高課堂教學的有效性。
我們采取集體主備，個人精備相結合的備課形式。集體備課可以優勢互補，統一認識。在集備時我們能做到三統一：即學目標、統一重難點、統一基本知識和基本技能，從而防止教學過程中不分重點、甚至知識點漏講等情況的發生。再譬如說哪些內容該補充，在何時補充等，都要在集體備課時明確，做統一安排。集體備課時，還要統一作業內容。學生手頭的練習資料很多，但不一定適合，期初集體備課時我們三位化學老師就經過反復研究比較，最終確定以學校征定的練習冊和《南安試卷》為必要的練習，其它相輔的練習形式，這樣學生既減輕了課業負擔，每天又有了有效練習。集體備課不能代替個人備課。要想上出一堂精彩且質量高的課，必須要有個人特有的東西。這就必須個人精備。我們備課形成的教案，不僅要為教學服務，還要為再教學服務．要真正做到為再教學服務，那就要經常寫教學反思，在教案后寫這節課的得失，改進方法等．在下一次集體備課上進一步完善，共同提高。
除了集體備課外，我們組認真出好每一份復習提綱和單元練習。學生做完后，從做的情況再一次進行修改，為明年做好準備。
本學期共開設了3節公開課，分別是陳娜玲老師的《金屬的防護和回收》，洪盟友老師的《金屬與金屬礦物》、吳長志老師的《組成物質的化學元素》。
本學期我們也積極進行了走出去請進來的教學研討活動，如：盟友師前往慎中參加初三化學校標教研活動，娜玲師參加在平山中學舉行的晉江市化學學會的教研活動及在進修學校進行的2012年中考質量分析會等。
本學期，我們也組建了初三化學競賽培優活動小組，進行了有針對性的輔導，并組織了學生參加2011年晉江市初中化學知識競賽，取得了良好的效果，學生能力得以大幅度的提高，有一位同學獲得晉江三等獎。
初三化學教學總結范文5
關鍵詞：初中化學教學 信息卡 有效課堂 即時反饋
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0010-01
近年來，教育界掀起了一輪又一輪對“有效課堂”的討論。“高效”的確是對剛入門學科的課堂教學來說既是一個很高的要求，也是一線化學教師夢寐以求的境界。雖然專家學者們的研究成果珠玉在前，然而因為學科的差異、學習內容的差異、生情的差異、教師素質的差異，甚至每一節課情境的差異，作為一線化學教師的我依然很難找到一種真正行之有效的“套路”。直到我2008年參加了越秀區第一學區開展的“四合一主體教學模式普適性研究課題組”，接觸到由馮旭初老師創立的“四合一主體教學模式”，該模式引入的信息即時反饋機制很好地解決了以上問題，為提高課堂效率保駕護航。
1 小小信息卡讓反饋更有效
依照“四合一”即時反饋的原則，建立學習狀況反饋系統，我在初三化學新課程有效教學的課堂上引入信息卡：每位學生有四張不同顏色的單面卡（背后一律為白色）。
上面卡片正面分別有A、B、C、D字母各一個（仁、誠、禮、義是我校德育特色，這樣也潛意識將教學教育工作有機結合），可作多種用途：（1）在堂上做選擇題時，學生舉卡回答，教師可以一目了然，即刻了解學生解題的速度和正確率。（2）教師進行不同的題組訓練，可以達到不同的目的?；驹瓌t是：伸手可摘；跳一跳可摘；幫一幫可摘。每一大題分成幾道小題，各小題之間具有一定梯度，分別由4個不同層次的學生一起逐題解答后，可請學生再按下列要求舉卡：三題全對舉A，二題對舉B，一題對舉C，三題全錯舉D（完全不懂舉白牌），這樣，教師馬上就知道全班學生掌握的情況，可以及時采取對策。（3）當教師讓學生口答某一問題后，可以請全班舉卡評分。這樣，不僅可以讓全班學生都注意解答，還可問問舉A卡和白卡的學生的意見等。如此，課堂上形成一個師生間互為信源、新宿的動態多邊的信息流動系統，能夠快速反應，即時甄別評價。
實踐中，信息卡功效十分顯著：（1）信息卡的使用，可以改變化學課堂形式“單一呆板”的局面，特別是概念和理論課，課堂上不僅“有聲”而且“有色”。信息卡的好處在于它變課堂“隱性信息”為課堂“顯性信息”，從而，少數帶動多數，形成良好鼓動效應，大大的提高了學生參與度，優化了課堂信息反饋機制。（2）此信息卡是信息的載體，教學時教師可機動靈活的賦予其更多的信息來融入這A、B、C、D字母中，A、B、C、D字母承載的信息可以在課堂出現，可以在作業中出現，也可以作為某種溝通信號來傳遞。在操作使用中，往往會有教師意料之外的發現，增強了教師指導的針對性，有效性。
2 有效反饋能加快知識在課堂中的“周轉”
信息卡的使用是學生學習過程中學習情況的反饋，而反饋是心理學家認為影響有效學習其中一個重要因素，為初三化學教學課堂注入了活力。
信息反饋機制是促進課堂教學高效的劑。它體現的是一位教師駕馭課堂的能力。最為重要的是，課堂信息能夠及時有效地盡可能多的傳遞給教師，供教師靈活處理。2009年，作為越秀區初三化學中心組成員的我臨危受命，教研員要求我在第八周區教研活動中上一堂全區研討課，課題是《原子的構成》，我寫好了教案和制作好了課件，在第一輪試講的前一天，我反復問自己，這一堂的亮點在哪里？當時我自己找不到答案。后來我嘗試并邁出了利用“四合一”教學模式進行初三化學教學的第一步。上完那堂課后育才中學黎老師問我“這個班是不是實驗班”，我心里一愣，這個班可是全級成績最差的班呀！她的話給予了我繼續深入開展“四合一”教學模式進行初三化學教學的動力。
化學教學引入這一有效信息系統后，充分調動每個學生的積極性，強化了他們的主體意識，人人參與，全員參與。信息卡可以在化學課堂上發揮多維立體反饋調節的功能，有整體性回答，也有個體性分析；有參與過程的得失檢查，也有參與結果等級評定。根據學生之間信息卡反饋評價的信息，教師歸納總結，或讓學生話題演講，或讓學生信息詮釋，或讓學生登臺板演，“舉卡投足”之間實現課堂活動的有效，學生參與的有效，信息反饋的有效，教師指導的有效。
3 信息卡反饋機制成效
（1）開啟學生的興趣大門。讓學生學好一門功課，關鍵是讓學生對它有興趣。而體驗成就感，更是其持久的動力?！八暮弦弧敝黧w教學模式就通過小組得分制等反饋激勵機制不斷讓學生體驗成就感。
（2）學生經常獲得激勵和肯定，讓學生體會“我行，我可以”。課堂解題時，如果學生有更簡便的方法，就讓學生講。小組問答題時，組員回答正確加100分，學習成績較弱的同學回答，全班同學會自發為他鼓掌，對學生鼓舞很大。
（3）課堂氣氛民主活躍，學生喜歡上我的課?！八暮弦弧敝黧w教學模式和即時反饋既讓學生的主體作用得到發揮，又讓教師的主導作用得以體現。教師不再是“高高在上”的教導者，學生在教學上信服你，生活中大家是朋友。學生從“以前期盼快下課”，到現在覺得“上課時間很短”。教師不再是很“辛苦”地講授，而是快樂地上課。
（4）初見成效。經過去年幾年的實驗，實驗班的學生成績有了顯著提高。學生在自主、合作、競爭學習氛圍中，重新找回了自信，培養了良好的心理品質。雖然初三化學只有一年的學習，但我發現我初三剛接手時候，實驗班的學習成績比非實驗班的成績差，但經過幾年的努力，實驗班的學生實現了整體的滾動發展，在2012年廣州市中考中，實驗班的各項數據都遠遠超過非實驗班。
“四合一”主體教學模式和及時反饋的實驗給了我一個不斷自我改進、提高和完善的機會，當然，其中某些細節還需不斷斟酌和反思，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
參考文獻
[1] 馮旭初.全腦激發的高效課堂[M].中山大學出版社，2008.
[2] 吳江霖.心理學概論[M].廣東高等教育出版社.
[3] 趙方勛.“四合一”反哺新課程有效教學闡釋[D].廣州市第七中學.
初三化學教學總結范文6
①. 扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行
觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②. 重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③. 密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
⑧.從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
