前言：中文期刊網精心挑選了中秋節的情感句子范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中秋節的情感句子范文1
1、中國人歷來把家人團圓，親友團聚，共享天倫之樂看得極其珍貴。都說每逢佳節倍思親，何況是這象征團圓美滿的中秋佳節呢。
2、中國人歷來把團圓看得彌足珍貴，月圓人有緣，相聚在xx，此時此刻，員工朋友們！你們放棄了與家人、與親人共祝佳節美好時光，仍然堅守崗位、辛勤工作在銷售第一線，我代表公司向你們表示感謝！員工朋友們，你們辛苦了！
3、我喜歡中秋的意境。那既是收獲的積蓄，又是收獲的開端。說她是積蓄，是由于夏收才過不多時候。說她是開端，是因為秋天邁著她碩果累累的腳步迎面而來，融著人內心即將收獲的欣喜。我想惟有經歷過鄉村生活體驗的人，才會有這種情感、心境和內心深切的感受。
4、我喜歡中秋的意境。媽媽每年都要親手給我們做月餅吃。媽媽做的月餅外觀象大餅，很厚實，新鮮的面，新鮮的餡。不管是蒸出來的，還是烙出來的，上面都有用農家的大碗所刻畫出來的月的圖案，其中又有桂花雕印出的花瓣。餡，也很特別，主料是紅塘，里面放些芝麻、清紅絲，果仁、葡萄干什么的。新做出的月餅，蒸的，柔軟可口，適合老年人；烙的，外焦里嫩，年輕人情有獨鐘。你看，新端上來的月餅，熱氣騰騰，一股清香味道兒撲面而來，真令人垂涎欲滴。
5、我愿隨明月在云中漫步，聽她講浪漫的古老傳說，也愿站在靜處悄悄凝望。不過，這一切都化為柔和的月光灑在我身上。這才是老朋友的祝福。許多人愿意在屋中歡飲度過這中秋之夜，而我卻更喜歡在寧謐的夜晚，在高高的陽臺或戶外傾聽月的歌聲，感受“月中清露點朝夜”，感受月亮帶給我的美。
6、在這團圓之夜，在坐的許多老師，為了傳播知識的種子，遠離了故鄉，親人，耕耘在三尺講臺；許多同學們，為了吸取知識的甘露，告別了家人，朋友，求索于知識的海洋。
7、這樣的中秋，大抵因為太快樂，常常顧不上想家。玩得盡興而歸，才想起給家里打個電話。深更半夜里，母親被電話擾醒，還不忘問我吃了月餅。那年月，一家四口人，分三地。天上一輪明月，地上彼此相望。中秋的月兒圓，人卻不團圓。
8、在這金秋送爽的九月，我們又迎來了一年一度的中秋佳節，又將欣賞到皓月當空的美景，當我們仰望蒼穹時，腦海中定會浮現起那優美的詩句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。
9、在這個夜晚，月亮顯得異常明亮，我們，在飯后賞月，看著這月亮，我不禁聯想到了嫦娥，她為了自己的丈夫，不惜自己飛向遙遠而寒冷的月球，真令人感動啊！
10、在賞月之際，家中的親人都會情不自禁的想起身在異鄉的親人，而異鄉的人也會情不自禁的想起家中的親人。()因此，中秋節有“團圓節”之稱，有“花好月圓人團聚”之謂。
11、許許多多的神話傳說塑造了今天的中秋節而又因為這一天月亮滿圓，象征團圓，所以又稱為團圓節。
12、在這金秋送爽、丹桂飄香，喜獲豐收的季節，當人們還沉浸在舉國歡騰的“國慶”氛圍之時，又迎來了一年一度的中秋佳節，兩節同輝，九州共慶
13、我喜歡中秋的意境。圓圓的月光之下，圓圓的月餅，蘋果熟了，鴨梨、葡萄等水果也都上了市。月光下，人們品嘗著節日的美食，談論收獲的話題。一邊賞月，一邊思念身處異鄉的親人。實所謂：“每逢佳節備思親”。
14、在這個中秋之夜，我們的家庭是最溫馨的，月亮也在這夜晚，放射出溫柔的光芒。
15、我喜歡中秋的意境。她每年都能給我帶來新的感受，新的體驗，新的收獲。我愿意在這種意境中感受親人的關愛，品味生活的哲理，體會家鄉日新月異的變化。
16、在盡情賞月之際，家中的親人總會情不自禁地想起異鄉的游子，異鄉的游子也總會情不自禁地思念起其家中的親人。
中秋節的情感句子范文2
【摘要】語文作文教學是師生間心與心的溝通、情與情的交融，教師在指導學生作文寫作時，除教給學生寫作技巧與方法外，還應在心理、性格、人格、價值觀、人生觀等方面引導學生健康成長，在“育文”的同時，重點做好“育心”的工作，這是語文教師責無旁貸的職責。本文試從三個角度就作文教學對學生“育心”方面做一點粗淺的探討．
關鍵詞心育作文；心靈地圖；心境；自信因子；自我認同
作文是心靈河流淌過的痕跡，也許河水已經干涸，但只要循著痕跡，一定能找到它生命的源頭，語文教師要善于探幽發微，見微知著，從學生作文中了解他們豐富的內心世界，用真、善、美的靈光去照亮學生的心靈，用布道者的博愛去接納每一顆童心，從而讓每一顆心都在陽光下成長。
一、繪制心靈地圖，營造愉悅心境
心境．是一種比較微弱而持久的情緒狀態，具有彌散性和持續性的特點。積極的心境可以提高人的學習效率，有助于人的主動性和創造性的發揮，并且有利于健康個性的形成；消極的心境則容易讓人消沉、頹廢，大大降低了人的學習熱情和學習效率，更不利于健康個性的形成心境的外在表現是情緒，具有信號功能的特點，“人逢喜事精神爽，悶上心來瞌睡多”就是這個道理一般外向性的人情緒易露，旁人容易察覺出來，而內向性的人往往將自己的情感隱藏于胸，喜怒不形于色，很難被人察覺，長期積淤于胸，不給予適當溝通與疏導，就會造成學生不健康的心理，出現學生心理衛生問題。
教師如何摸清學生的心理動態，順應學生的心理特點，進行適時適當的心理引導呢？對語文教師來說，最好的辦法莫過于自由作文，提供給學生一個澆釋“胸中塊壘”的機會，讓學生將家庭和學校生活中的順境與逆境，學習上的成功與失敗，朋友間的歡樂與苦悶……無拘無束地傾吐出來，這近似于精神分析學家們治療精神病人時所使用的心靈地圖
在繪制心靈地圖之先，教師要借助語文課本中的范義，用典型和句子和段落進行適當的啟發點撥，激起學生想說的心理沖動教師在與學生觀文、體情、會意的過程中架設起與學生心靈默契的紐帶和心靈溝通的橋梁，撩撥學生情感的興奮點，打開學牛心靈封閉之門：如：
1．唉，我現在想想，那時真是太聰明了?。ā侗秤啊罚?/p>
2．可是我痛悼哥哥與幼弟的心，卻與日俱增，因為這些暗淡的事物，正告訴我他們離開我是一天比一天更遠了。（《金盒子》）
3．我對朋友反悔了……可是這能全怪我嗎（《羚羊木雕》）
4．不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀?。ā段业睦蠋煛罚?/p>
從以上幾個句子中我們看到的是內疚、痛苦、茫然、依戀的情感，在我們的學生中間一定會出現與之相似或相同的情感體驗，只要我們在課堂上正確誘導，一定會撩起他們深深的回憶，并會產生一種一說為快的。
接下來我們要通過作文給學生一個自我渲泄和表達的機會，這也是一個繪制心靈地圖的過程，這時的作文訓練只規定話題，不確定題目，如以“親情”“友情”“思念”“內疚”“誤會”“哭”“感動”“感恩”等為題讓學生自主作文，你會在學生作文中驚奇地發現許多美麗的情感浪花：下面是摘自學生作文中的幾段話，從中可以看出學生豐富的內心世界：
“兒時的艱辛是那么深，也為父親的疾病埋下了根，但父親并沒有被困難壓倒，也從未在困難面前低過頭，他總是教育我‘只要你咬咬牙，再高的坎也能跨過去的……”’
“在和父親一起生活的歲月咀，我越來越領略到書本所學不到的東西——勤勞和樸素?，F在父親已經老了，但在女兒心巾，他永遠也不老，愿父親早日康復，一生平安……”
（雷寧《我的父親》）
“幾個月過去了，寒假前的一天，父親來給我送生活費，看到父親穿著破舊的衣裳，滿頭白發，我哭了。父親拿出了省吃儉用的一點一點積攢起來的錢，我的心猶如打翻了五味瓶，酸、甜、苦、辣都有……”
彭惠《我的父親》
教師在給學生一個傾吐的機會，讓學生真實地描繪出自己的心靈地圖后，教師還要針對不同的“心靈地圖”進行修正，通過個性化的充溢著真情的評語，進行剖析與疏導，排解學生心中的焦慮、煩惱、憂愁、痛苦、自卑等不良情結，從而讓學生養成健全的人格。
二、補充自信因子，增強抗挫能力
在批閱學生的作文中，筆者驚奇地發現，少數學生因生活遭遇不幸、經受了過多的批評訓斥和消極暗示，已形成了不同程度的心理偏差。課堂上，他們情緒低落、感情脆弱、易躁易怒；學習上反映遲鈍、興趣淡薄、有明顯的無助感；行動上孤僻自卑，不茍言笑，對同學漠不關心，整天生活在一種自我封閉的小天地里；更有甚者無視學校紀律，抽煙喝酒，“哥們”義氣嚴重，我行我素……下面是摘自學生作文的幾個片斷：
1．“在我心中，父親的形象是嚴厲的，他從不和我多談，我也不愿和他交談，因為他那兇神惡煞般的眼光真令人害怕，使人感到寒栗栗、陰森森的……”
平時我發現這個學生具有較為典型的孤獨、焦慮、抑郁等心理特征，經受不起任何挫折。
2．“自從媽媽去世后，我每次中秋都是在難過中度過的，今年的中秋節也不例外。小時候，媽媽對我很好，記得五歲時，那次中秋節是我這一生最難忘的了……媽媽去世后，我的中秋節從此不是圓的，每每又多了一份思念媽媽的心情……”
平時看得出這個學生長期被一種依念、痛苦纏繞著。
3．“每當我看見這片明月，我就會不禁想起我死去的姑姑。小時候，每年的中秋節，姑姑都和我們一起過，她對我總是無比地呵護……”
平時我發現這個學生常常郁郁寡歡，在任何方面都很少表現出積極性，具有某種依賴型性格特征。
每期筆者都通過不同形式的作文來對學生心理進行分析預測，每次都發現班上有三分之一左右的學生有心理偏差，而且有逐年增加的趨勢。
鑒于此，教師要聯系學生實際，準確了解學生心理變化的動態，導源疏流，培養學生良好的心理品質，提高心理適應能力和抗挫能力。通過個性化的評語．一是教育學生要以積極的心態面對現實，消除自卑和恐懼心理；二是要教育學生辯證地看待生活，要以樂觀、進取的心境挑戰生活，從而達到“世路如今已慣，此心到處悠然”的樂觀境界；三是教育學生加強自我修養，具有同情心和責任感，形成良好的人際關系；四是要有超越感、使命感，增強對未來的信心；五是克服焦慮、倒退、冷淡等受挫心理反應，為自已建立起恰當的期望值，努力提高挫折容忍力。
三、樹立心靈路標，激勵自我認同
改變學生心理，培養學生心理適應性和健全人格是心育作文教學的目的所在。教師要借助作文，在學生心靈的曠野上，樹起一塊吸引學生健康成長的路標，激起學生自我認同的意識。所謂“自我認同”，指人對自己以及周圍事物關系的認識和態度，是人認識自己和對待自己的統一，它包括感覺、自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督、自我教育等。該如何加強學生的自我認同意識呢？
1．借助作文，進行親情、友情、手足情、師生情等的教育，培養學生用積極樂觀的心境處理人際關系的能力。
教師要善于抓住“情”字教學學生并讓學生自然地將“情”字注入作文中，讓學生在情的“催化”下，抒發“情”的心聲，感受“情”的溫暖。
2．教師自己充當“活的教課書”，讓學生用良好的心態悅納你，通過真摯的師生情誼感染學生，讓學生形成良好的自我認同感。
美國心理學家威蒂通過對12000名中學生的問卷調查，總結出了12種最受學生歡迎的老師性格特征：(1)抱合作民主的態度；(2)對人和藹和關心；(3)耐心；(4)興趣廣泛；(5)有討人喜歡的風度和儀表；(6)公正無私；(7)有幽默感；(8)性情溫和堅定；(9)對學生的問題感興趣；(10)靈活性；(11)喜歡鼓勵和表揚；(12)對講授某一特殊課題特別精通。如果我們的教師都具有了這十二種性格特征，并在教學中真正地表現出來，那我們一定會潛移默化地影響學生，學生的心理一定會向更健康的方向發展。
3．鼓勵學生多閱讀健康有益的書籍，特別是偉人、成功人士的自傳和經歷，通過閱讀樹立起他們的自信心和追求成功的強烈欲望。
中秋節的情感句子范文3
思鄉是亙古不變的話題，臺灣作家琦君故土難離，思鄉的愁緒化作對故鄉、對童年美好的回憶，回憶了故鄉那些消逝了的風俗、曾經有過的童趣、不會再來的幸福――陳年的“春酒”，以此寄托對童年、對母親、對故鄉的思念之情，醉倒了無數的讀者。今天，就讓我們一起走進浙江永嘉，品一品作者心儀的美酒，感受其中氤氳的綿綿之情。
資料助讀
作者簡介
琦君（1918-2006），女，原名潘希珍，浙江省溫州市永嘉縣人?，F當代臺灣女作家。琦君以散文響譽文壇，她的散文風格溫柔敦厚、清新自然，文筆如行云流水，不雕琢，不粉飾，舒放自然，典雅雋永?？此奈恼戮秃孟穹喴槐九f相簿，一張張泛了黃的相片都承載著沉厚的記憶與懷念，溫馨中透著幽幽的愴痛；讀她的作品你會感覺到母親在她作品中所占的分量。琦君的作品善于營構雋永溫馨的氛圍，不論寫人、事、物，都以故鄉為背景，以細膩的文筆，動人的情節，將讀者帶進時光隧道，用那些昔日的悲喜感染讀者，激起共鳴。著有《煙愁》、《三更有夢書當枕》、《橘子紅了》等。
背景介紹
琦君在《煙愁》后記中寫道：“每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？”“我們從大陸移植來此，匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明?！蹦羌舨粩嗟墓枢l之情，理還亂的親友之思，成為琦君散文源源不斷的活水源頭。
春酒
春酒最早出現于《詩經》：“八月剝棗，十月獲稻。為此春酒，以介眉壽?！贝壕?，是寒冬釀造，以備春天飲用的酒，也稱凍醪。宋代朱翼中在《酒經》寫道，“抱甕冬醪，言冬月釀酒，令人抱甕速成而味薄”。“春酒”歷來為文人們十分衷情的吟詠對象。杜牧有“雨侵寒牖夢，梅引凍醪傾”；元曲中有“春酒半酣千日醉，庭前還有落梅花”的唱法
美點賞讀
琦君的《春酒》，用細膩的筆觸描繪了故鄉的美好，抒發了對童年、對母親、對故鄉的追思之情。文章如行云流水，舒放自然，典雅雋永，集風俗美、人情美、語言美于一體。具體表現在：
第一，風俗美。甜甜的一杯春酒，是節日的珍品，更承載著作者對故鄉民俗風情的美好記憶。文章以春酒為線索，以孩子的視角展現舊日新年風俗，什么“新年迎神拜佛”，什么“腳不許擱住灶孔邊，吃東西不許隨便抓”，什么“說話小心，多討吉利”等等，寥寥幾筆就勾勒出中國傳統過年的風俗畫卷，營造了新春喜慶熱鬧的氣氛，為下文喝春酒做好了鋪墊。另外，喝春酒，吃會酒，作為鄉土民俗的一部分，也能展現江浙鄉里特有的民風習俗。閱讀琦君的文字，讀者仿佛置身于鄉土，能真切感受到這份濃濃的鄉俗俚趣。
第二，人情美。甜美的春酒，融聚的是濃濃的人情。這種人情，既有“家家邀飲春酒”的鄉鄰好客的淳樸，又有親情母女情深如酒的真摯。母親是文中重點著墨的對象，文章一方面展現她釀制美酒惹我饞癮的細節，“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。”“母親總要聞聞我的嘴巴”，生動展現對我的關心和慈愛；同時又通過她很樂意把花廳借給鄉鄰“供人請客”，并捧出自己泡的“八寶酒”給大家品嘗助興，“做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃”等情節，展現母親的善良厚道，字里行間充盈著對母親美好的懷念和贊美。
第三，語言美。琦君的散文不雕琢，不粉飾，文筆如行云流水，語言生動傳神。如“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家”。設喻形象奇特，寫出了我貪心、自在與得意，令人難忘；“我呢，就在每個人的懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮”。抓住細節，展現兒時的我的聰明乖巧，側面寫出春酒的吸引力。另外文章還善于引用地方方言，如“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的”中的“大約摸”和俗語如“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”，等等，文白交融，貼近鄉情，自然天成，平淡中見醇厚。
知識把握
1.給下列加點字注音
枸杞（ ） 門檻（ ） 過癮（ ） 酬謝（ ）
煨燉（ ） 家醅（ ） 炮制（ ）
2.文章中主要記敘了哪幾件事情？這些事情是按照怎樣的順序組合在一起的？
3.母親擔心酒太補不讓“多喝”，而我卻不知“舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，這樣寫有什么表達效果？
4.作者懷念的僅僅是春酒嗎？
5.母親做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃和自己卻很少吃，這說明母親是怎樣一個人？
6.今年我“如法炮制，泡了八寶酒”，卻被兒子挑剔不是家鄉的酒，這段小插曲在文中的作用是什么？
類文閱讀
隔一條海峽夢回童年舊事，竭畢生心力寫盡故園深情，閱讀琦君的文字，總能于字里行間之中讀出她對故土、對親人的眷戀，繾綣的文字與真摯的情感相交融，化作一幅幅“真善美”和諧統一的畫面。品讀完她新年的《春酒》，我們再來閱讀她中秋的《月光餅》，看月光下的故鄉，又發生了哪些令人懷想的往事。
月光餅
琦 君
月光餅也許是我故鄉特有的一種月餅。每到中秋，家家戶戶及商店，都用紅絲帶穿了一個比臉盆還大的月光餅，掛在屋檐下。廊前擺上糖果，點起香燭，和天空的一輪明月，相映成趣。月光餅做得很薄，當中央上一層稀少的紅糖，面上撒著密密的芝麻。供過月亮以后，拿下來在平底鍋里一烤，掰開來吃，真是又香又脆。月光餅面積雖大，分量并不多，所以一個人可以吃一個，我總是首先搶到大半個，坐在門檻上慢慢兒的掰開嚼。家里親友們送來的月光餅很多，每個上面都有一張五彩畫紙，印的是“嫦娥奔月”、“劉備招親”、“西施拜月”等等的圖畫，旁邊還印有說明。我把這些五彩畫紙抽下來，要大人們給我講上面的故事。幾年的收藏積蓄，我有了一大疊。長大以后，我還舍不得丟掉，時常拿出來看看，還把它釘成一本，留作紀念。
我有一個比我只大兩歲的表姑，她時常在我家度過中秋節，她喜歡吃月光餅。有一次，她拿了三張五彩畫紙要跟我換一個餅，我要她五張，她不肯，兩個人就吵起來。她的臉很大很扁，面頰上還長了不少雀斑。我指著她的臉說：“你還吃月光餅！再吃，臉長得更大更扁，雀斑就跟餅上的芝麻那么多了。”這句話真傷了她的心，她掩面哭泣起來，把一疊畫紙撕成片片地扔掉，我也把月光餅扔在地上，用腳一踩踩得粉碎，心里不免又心疼又后悔，也就哇的一聲哭起來。母親走來狠狠地訓我一頓，又捧了個剛烤好的月光餅給表姑，表姑抹去眼淚，看看餅，抬眼望著母親問道：“表嫂，你說我臉上的雀斑長大以后會好嗎？”母親撫著她的肩說：“你放心吧！女大十八變，變張觀音面。你越長大，雀斑就越隱下去了。”母親又說又笑：“你多拜拜月亮菩薩，保佑你長得美麗。月光餅供過月亮，吃了也會使你長漂亮的?！北砉冒胄虐胍傻孛鹿怙炆系闹ヂ椋臀覂蓚€人呆愣愣地對望了好一會兒，她忽然掰下半個餅遞給我說：“我們分吧！我跟你要好?！蔽铱纯吹厣纤核榱说漠嫾埮c踩爛的餅屑，感激萬分地接過餅，跟表姑手牽手悄悄地去后院里，恭恭敬敬地向天上的月亮拜三拜，我們都希望自己長大了有一張觀音面。
表姑長大以后，臉上的雀斑不但沒有隱去，反而更多了?？墒腔楹蠓蚱迾O為恩愛，她生的兩個女兒，都出落得玫瑰花兒似的，我們見面時談起幼年搶吃月光餅和拜月亮的事情，她笑笑說：“月亮菩薩還是聽我的禱告的。我自己臉上的雀斑雖然是越來越多，但她卻保佑我有一對美麗的女孩子?！?/p>
臺灣是產糖的地方，各種餡兒的月餅，做的比大陸上更膩口，想起家鄉的月光餅，那又香又脆的味兒好像還在嘴邊呢！
中秋節，一年又一年，來了又過去，什么時候回家鄉去吃月光餅呢？
讀后一思
“唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波?！惫枢l的一草一木，故鄉的一事一景，一人一物，早已化作故鄉的象征，珍藏在心底最柔軟之處，雖容顏易改，世事多舛，但這卻不會動搖心底的那份美好記憶。透過一份月光餅，我們解讀出的是琦君悠長連綿的鄉愁，是對消逝了的風俗、曾經有過的童趣、不會再來的幸福的眷念。想一想，文中以月光餅為題，有什么妙處？
考題回放
一、閱讀上面的選文，回答問題。（2005年遼寧省題）
1.選文開頭以細膩的筆觸描寫了月光餅的外形、用料、滋味等方面內容，事隔多年作者為什么還能記憶猶新？
2.貫穿全文的線索是什么？文章的最后一段有什么作用？
3.結合上下文，分析畫線句子中“又心疼又后悔”的原因。
4.作者在臺灣生活多年，可她仍感覺臺灣的各種月餅“做的比大陸更膩口，想起家鄉的月光餅，那又香又脆的味兒好像還在嘴邊呢！”從全文看這是什么寫法？有什么作用？
5.文中記敘了中秋節作者與表姑爭吵、和好的經歷，這讓你在為人處世方面明白了什么道理？請結合生活實際，用簡潔的語言表述出來。
6.琦君寫吃月光餅、喝春酒，為我們展示了浙江的風土人情；汪曾祺寫端午吃鴨蛋，使我們對江南的端午習俗有所了解。在中國這塊歷史悠久、文化豐富的沃土上，還有很多民俗，請你舉出一例并寫出這種民俗所蘊含的意義。
參考答案
知識把握
1.gǒuqǐ；kǎn；yǐn；chóu；wēi；pēi；páo
2.過新年、喝春酒、喝會酒，如今自泡八寶酒；時間順序。
3.用我的“偷喝”反襯出八寶酒讓我難以抗拒其香醇甜美的誘惑，突出酒的好喝，兒童的天真。
4.不是，還包含著對童年、對故鄉和對母親的無限追思，表達了對人性的謳歌和贊美之情。
5.淳樸、厚道、善良、熱情。
6.用我刻意的炮制酒而結果并不是家鄉的酒的反差來烘托對春酒、母親釀制的春酒的緬懷和對家鄉深深的眷念。
類文閱讀
月光餅既是文中線索，貫穿全文，又是矛盾沖突的觸發點，更是引起讀者故鄉之思的動因。以此作為標題，不僅點明寫作的中心，而且能引起讀者的閱讀興趣。
中考回放
1.月光餅寄托了作者對故鄉的深深眷戀或思念之情；是童年美好生活的回憶。
2.月光餅。在結構上：與開頭相呼應；內容上；深化中心（結合句意亦可）。
3.畫紙被撕碎；月光餅被踩碎；說了傷害表姑的話。
4.對比（或襯托）；突出了作者對故鄉（大陸）的思念之情。
5.能圍繞“寬容”、“理解”、“謙讓”、“說話得體”等某一方面談即可。
中秋節的情感句子范文4
語文課堂上弘揚中國傳統文化，可以加強學生的愛國主義情感以及民族認同感，使學生在語文課堂的學習中受到更多傳統文化的熏陶，從而能夠提升品德修養。
一、教學中加強傳統文化的凝聚力和生命力
在課程教學中傳統文化教育可以從四個方面進行滲入，分別是德育教學、歷史教學、語文教學以及校園文明四部分。在語文課堂教學中要注重傳統文化的凝聚力與生命力，加強傳統文化的灌輸。如：在學習《岳陽樓記》這篇中學語文課文時，教師在講解的過程中要體現出傳統文化的思想，如在學到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”名句時，教師要引導學生去理解作者范仲淹當時體恤黎民百姓，先他后我的崇高情眩并無限敬佩作者雖身居江湖，但心系朝政，心憂國事，慘遭迫害身處逆境后仍舊不愿放棄理想的頑強意志，以此來讓學生對作者這種憂國憂民的愛國情懷產生出強烈的共鳴。教師也可以就文章某一段落進行傳統文化的拓展和引申，向學生傳遞古代偉大的思想精神。
孟子說：達則兼濟天下，窮則獨善其身。語文課堂教學中要教導學生在平日與人相處時，要具備包容的內心，并時常約束自己的言行，以此來做一名品德高尚的人。
二、提升傳統文化教育的創造性
在語文教學中課文背誦是必不可少的環節。背誦課文可以促進學生腦力記憶的發展，同時在不斷地背誦中也積累了詞匯，進而提升學生的寫作能力。然而在當前的中學語文學習中，背誦的內容包含了更多的文言文和古詩詞，因其句子十分的拗口，再加上學生的理解不深，往往使學生在背誦時出現畏難的情緒，產生一定的抵觸心理。如：《陳情表》一文一共476個字，學生在實際的背誦中很容易將詞句背錯，如部分學生把“辭不赴命”背成了辭不赴職，并且將“辭不赴命”同“辭不就職”相混淆；將“除臣洗馬”和“拜臣郎中”背成了“拜臣洗馬”“除臣郎中”等。因此教師在具體的課文翻譯、講解的過程中，要著重的對一些容易混淆的字詞進行詳細的講解，可以告訴學生拜在古意是指受官，郎中主要是指官名，所謂晉時各部有郎中。除所指的意思是任命官職，而洗馬也是官名，具指太子的屬官，在宮中服役，掌管圖書的含義等。在詳細的告訴學生每句話的意思后，學生會對課文內容有一定的了解，并且也會在不斷深入的學習中了解并掌握了古代漢語常識，進而回到實際的背誦當中去，就會大大的提升背誦效率，從而達到積累傳統文化知識。
三、拓展學生的傳統文化視野
民俗文化是指大眾民間風俗生活文化的統稱，也是社會約定俗成的民族、地區中較為集中的民眾所創造、共享以及傳承的風俗生活文化，包含各種文化模式、婚喪嫁娶以及節日娛樂等。在中國古代民間就很看重節日的慶祝方式，如傳統的端午節吃粽子、中秋節賞月和對詩、過年放鞭炮等，而在當今社會中傳統節日越來越不被重視，而是將西方的情人節、圣誕節以及愚人節等當成必須慶祝的重要節日。這樣發展下去，學生對于傳統文化的情感逐漸的會被消去。針對這一現狀，在中學的語文課堂教學中教師可以在古詩詞以及文言文的學習中滲透中國傳統文化節日，并對其進行傳統文化教育。
如，教學王維的詩詞《九月九日憶山東兄弟》，可以讓學生了解重陽節，讓學生了解到游子的思鄉懷親之情，身處異地的孤獨，每遇佳節良辰時，便思念倍加。并對詩詞中的“每逢佳節倍思親”著重強調；從杜牧的《清明》中讓學生了解到清明節等。通過在實際的語文古詩詞的學習中加入傳統的民俗文化，可以讓學生在實踐學習中提升傳統文化認識，并在今后的學習以及生活中將這些優秀的傳統文化不斷繼承并發揚光大。
四、利用網絡讓學生學習傳統文化
隨著互聯網技術的不斷應用發展，有豐富的學習資源，為師生提供多樣化的教學平臺。因此，在初高中的語文教學學習中，教師可以利用課下時間為學生播放《百家講壇》《天天向上》《中國漢字聽寫大會》《中華好詩詞》等具有濃厚傳統文化的節目，以此來引導學生關注中國傳統文化，提升傳統文化的情操。
中秋節的情感句子范文5
關鍵詞：課本資源；媒體資源；親情資源；傳統節日資源
一、創造性地處理課本資源，激發學生學習興趣，打開學生學習思維
在語文教育教學中，我們常常按照課本的先后順序來組織教學，但愛好學習的學生早就自學過，再來學習就缺乏“味道”了，筆者在教學中就有意識地避開這種現象，對編者的意圖進行創造性地改編，果真收到了很好的效果。當然也可把改編教材的權利交給學生，讓他們自主探究。七年級下冊第二單元綜合性學習的內容是《黃河，母親河》，有同學說：“黃河我們沒見過，隔我們太遠了，能不能把內容換一下？”我一聽這不正好可以讓同學們自己去探究嗎？便爽快地答應了學生，結果學生的創造性被激發，科代表和班干部把一套精心編排的節目《長江之歌》搬上了講臺，臺上學生妙語連珠，臺下學生熱情高漲，他們自己利用地域特征對長江進行了充分的了解，把“長江之歌”的旋律久久地回響在班級的上空，課后還主動地寫下了很多與河流相關的日記。這樣同樣的內容范圍，不同的學生，不同的思考，不同的文體，激發了學生表達的欲望。
二、充分利用多媒體教學，吸引學生學習注意力，充實學生的學習源泉
現代社會，變化多端，學生感受頗深的雖說是自己的親身體驗，但是各種網絡、書籍、電視等媒體同樣對他們的學習生活產生了很大的影響。平時，筆者就喜歡借助多媒體輔助教學，還記得前面學習的《大道之行也》，這篇課文是要求背誦的，很多學生難以完成，筆者就想起《還珠格格》里邊穿插的歌曲正好是這篇課文，學生最喜歡看，于是就把這段相關的材料收集起來，在恰當的時機穿插出來，真還吸引了學生的注意力，讓他們在這堂課上，能輕松愉快地學到知識。現代網絡得到了廣泛的普及，同時也為學生的學習提供了源泉，只要能合理地利用，就會收到很好的效果。
三、留心大自然，關注社會發展，開展有意義的活動，豐富學生學習的源泉
語文教學源于生活，把學生帶入大自然中，學生可以陶冶情操，可以磨煉毅力，與大自然融為一體。本學年所學習的很多課文就是把學生帶入大自然中，如《三峽》《短文兩篇》等，結合課文內容，讓他們親自聆聽大自然，感受大自然，把學生帶出教室，開展豐富多彩的活動，培養學生的學習興趣，積累學習的源泉，學生有了生活的真實體驗，在寫作過程中，他們會把自己的真情實感表露出來。
四、課堂教學中滲透濃濃的親情，感悟生活真諦
家庭生活是學生寫作的素材庫，家里的生活是豐富的，也是感情的載體，但學生常常是提筆寫不出來，即便是寫出來了，也缺乏真情實感。筆者平時喜歡給學生布置一些古詩詞的情感體驗，讓學生相互交流。如李白的《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達了詩人與汪倫之間純樸而深厚的感情，說明古人一向重視朋友的交情。王維的《送元二使安西》中的“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”表達了朋友之間的深情厚誼。在平時的教學中，筆者建議學生經常寫日記，把他們在家里、學校的有趣事、開心事、有意義的事等用真情實感寫出來；每學期要求學生看幾本名著、好書，如《鋼鐵是怎樣煉成》《駱駝祥子》；把一些自己認為寫得好的句子積累在本子上，有必要的可以適當地記憶下來，在寫作中可以適當地運用。因此，我們在平時的教學中，一定要學會把家庭與生活聯系在一起，教會學生要經常和父母溝通交流，懂得親情的可貴，感悟生活的真諦。
五、借助眾多的傳統節日，讓學生輕松感受優秀的傳統文化
中國的傳統文化與中國的傳統節日有很深的淵源，通過傳統節日傳遞了許多優美的詩詞。比如：春節的詩“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇，千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”。清明節的詩“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。七夕節源自牛郎織女的傳說，人們常用“兩情若在長久時，又豈在朝朝暮暮”。中秋節的詩“但愿人長久，千里共嬋娟”“舉頭望明月，低頭思故鄉”。在課堂教學中我把這些傳統節日的詩句穿去，既調動了學生學習語文的興趣，又加強了學生對傳統文化的印象。在傳統的節日期間，用相應的古詩詞表達出來，既加強了學生對古詩詞的理解，又強化了我們本民族傳統文化的教育。
中秋節的情感句子范文6
師：童年的“搖花樂”體現在哪里？這場繽紛的花雨又給人們帶來了什么？今天，就讓我們走進這場繽紛的花雨，分享作者童年時代的“搖花樂”。
多媒體出示：
（1）用自己喜歡的方式自讀課文四、五自然段，畫出相關的句子。
（2）然后找出這些句子中的關鍵詞語，說說從這些詞語中你體會到了什么？
（3）美美地朗讀這些句子。
學生朗讀相關自然段，教師邊巡視邊指導。
師：同學們，你們畫出了哪些相關的句子。
生：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
師：從這句話里你體會到了什么？
生：搖花對“我”來說很重要。
師：你是從這句話中哪個詞語體會到的？
生：大事。
師：在你的生活中哪些事兒可以算得上是大事兒？
生：過年過節。
生：考試。
生：過生日。
師：對小作者來說，一年一度的搖桂花就像同學們過年過節、考試、過生日一樣是一件――
生：大事。
師：令我高興的事兒。
師：請一位同學帶著高興的心情讀一讀。
生朗讀。
師：讀得挺高興的。同學們，我們在朗讀時對“大事”進行重音處理，效果會怎樣呢？誰來試一試。
生朗讀。（聲情并茂，朗讀技巧到位）
師：這就是“大事”，這就是高興的事。
師：從這句話中，你還體會到了什么？
生：我體會到了小作者有點兒迫不及待。
師：你是從哪里體會到的？
生：“總是纏著母親問”體會到的。
師：不達目的不罷休！那我是怎樣“纏著母親問”的呢？
師：清晨，我看到桂花樹上綴滿了金燦燦的桂花，散發著馥郁芬芳，我的心里再也按捺不住，趕緊跑回家，纏著母親問
生（朗讀）：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
師：母親說：“桂花剛剛綻放花蕾，等花開足了，咱們再搖?！敝形鐣r分，秋風輕拂，一朵朵金色的小花隨風墜落；哎呀，桂花讓它落在泥土里，尤其是被風吹落，香味兒可就差遠了。我的心里激動得怦怦直跳，趕緊跑回家，纏著母親問
生（朗讀）：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
師：母親說：“花開得早，香味不足，等等再搖。”傍晚，天空陰云密布，風雨欲來。我趕緊跑回家，纏著母親問：
生（朗讀）“媽，怎么還不搖桂花呢？”
師：這就是――
生：老是纏著母親問。
師：我就這樣癡癡地等，癡癡地盼，終于盼來了搖桂花。同學們，你們找到了哪些相關的句子呢？
生：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。
師：從這個句子中你體會到了什么？
生：我體會到了小作者非常開心、非常高興的樣子。
師：你從哪個詞語體會到了？
生：我可樂了。
師：我樂在哪里？
生：我樂著去幫大人搖桂花。
師：大人們真的需要我這個小家伙兒幫忙嗎？
生：不需要。
師：那是為什么呢？
生：而是我自己要樂在其中搖桂花。
師：誰能讀一讀我樂在其中搖桂花的感受？
生：朗讀。
師：誰能讀得更快樂一點兒嗎？
生：朗讀。
師：這位同學朗讀的時候，不僅讀出了快樂的心情，而且突出了“我使勁地搖?！闭埓蠹蚁胂?，小作者為什么要使勁地搖？她使勁地搖的時候，心里又是怎樣想的？
生：小作者好不容易才等到搖桂花，她想盡興地搖。
生：小作者美美地希望自己使勁地搖，希望這場桂花雨下得更加繽紛美麗。
師：請你帶著美美的心情讀一讀。
生：小作者心里又興奮又激動，她想搖下更多的桂花，做成更多美味的桂花糕。
師：請你又激動又興奮地讀一讀。
師：讓我們一起又激動又興奮讀一讀。
師：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”
此時，小作者心情除了高興，還有怎樣的心情？
出示課件：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我（ ）喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”
生：興奮不已！
師：請你興奮不已地讀一讀。
生：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我（興奮不已地）喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”
師：真令人興奮！還有嗎？
生：激動萬分！
師：請你激動萬分地讀一讀。
生：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我（激動萬分地）喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”
師：真令人心潮澎湃！還有嗎？
生：快樂無比！
師：請你快樂無比地讀一讀。
生：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我（快樂無比地）喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”
師：這聲喊，是從哪里喊出來的？
生：從心底里喊出來的！
師：讓我們一起興奮、激動、快樂地喊一喊！
生有感情地朗讀。
師：我從大家的朗讀中感受到了興奮、激動、愉快、驚喜、溫馨，這是一場飄逸著繽紛的雨，這是一場氤氳著芳香的雨，這也是一場充滿了甜美回憶的雨。
師：同學們，你們也想不想沐浴這場桂花雨？
生：想！
師：（配樂鋼琴曲《Kiss the rain》）桂花紛紛飄落下來，像春天的雨點兒灑落心間；像夏天的蝴蝶翩翩起舞；像秋天的落葉空中紛飛；像冬天的雪花兒悄然而至，空氣中氤氳著馥郁芬芳。此時此刻，如果你是小作者，你仿佛看到了什么？你仿佛想到了什么？
生：（朗讀小練筆）我仿佛看見我自己成了童話里的小公主，我穿著一身美麗的衣服，在繽紛的花雨中翩躚起舞，一朵朵小小的桂花如一個個金色的精靈在我的周圍飛舞，我置身在花海之中，仿佛忘記了一切。
師：多么詩意的畫面??！
生：（朗讀小練筆）我仿佛想到了我們家的桂花獲得了大豐收，母親把桂花贈送給鄉鄰們。中秋節的夜晚，皓月當空，大家一起坐在桂花樹下，品著桂花茶，嘗著桂花糕，我們小朋友在樹下歡快地追趕著，嬉笑著，那歡樂的笑聲都快把樹葉給震落下來了。
師：多么其樂融融的畫面??！
……
【課程評析】
品讀《桂花雨》，就是在品讀琦君的思鄉情。琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉的那些人，那些事。她在自己的作品《煙愁》中有這樣一段后記――“每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”透過琦君筆下質樸的文字，淳樸的鄉村生活，我們咀嚼出裊裊的鄉愁。在琦君的文字里，我們要引領學生感受文本，把握文本意象，營造課堂的意境，在詩意中經過與穿越。
一、初讀感悟，把握文本情感基調
作為文本的《桂花雨》，語言平實、質樸，沒有華麗的情感恣意鋪排與激情噴涌，但字里行間卻彌漫著淡淡的思鄉情，像一條潺潺的小溪從作者的內心淌出，句句蘊藉情感。在教育教學中，我們必須引領學生深入字里行間，觸摸文字的溫度，感受文字的熱度，把握文字的脈象。我們需要用心透過文字的表面去開掘文字背后蘊涵的意蘊。意蘊不是文字本身，而是文字的光澤、氣質、神韻。例如“于是，我又想起了故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！币约澳赣H的感嘆“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這些文字都蘊涵悠長而雋永的意蘊。
因此，在課堂中，我們與學生一起穿越文字的叢林，直抵作者心中的那份快樂、那份鄉情。當我們的語文課堂遠離平庸，拋棄低俗之后，當我陶醉在作者童年那場快樂的“桂花雨”中，在愉快、深情的課堂基調中感受作者的思鄉情。
二、探尋文本秘妙，走近“搖花樂”
所謂文本秘妙，就是王國維所指出的“字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言”的語文現象。對此，潘新和先生曾經明確指出：閱讀活動首要的和根本的就是要引導學生感悟、把握、領會優秀作品的“秘妙”。
教學實踐證明，初步閱讀時給讀者留下深刻印象的內容，往往是文本中極重要的甚至是最重要的秘妙所在。
《桂花雨》這篇文章，從真實的閱讀經驗看，“搖花樂”無疑會給學生留下深刻的印象。首先，文本原話印證這一點：“于是，我又想起了故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”其次，深入文本，不難發現作者的思鄉之情蘊涵在“搖花樂”之中，學生細細品味“搖花樂”就能水到渠成地感悟作者的真摯感情；同時，從學生心理特點分析，第三學段學生對具體、形象、生動的情節更容易產生共鳴?！皳u花樂”無疑是文本秘妙所在。抓住深刻印象，緊扣文本語言，發現文本秘妙。語文和人文，在文本秘妙的發現與解讀中，得到水乳般的交融。
三、品讀“大事”，期盼“搖花樂”
用自己喜歡的方式自讀課文四、五自然段，畫出相關的句子。暢敘的是初讀的感悟，尊重學生的閱讀體驗。同時，學生就會發現“搖桂花”對我來說是件大事。教師引導學生關注關鍵詞語“大事”，對學生進行在“字法意識”喚醒：聯系學生生活經驗與感悟，體會什么事兒對自己而言是大事?！按笫隆币辉~，體現搖花在我生活之中地位之重，非同尋常，也體現作者煉字的精彩與巧妙。把握“大事”的重要，也就把握了搖花的分量，也就開啟解讀文本的第一步。在品讀“大事”一詞時，不同學生根據不同生活體驗與獨特感受作出不同解讀：有的說是“考試”，有的說是“過年過節”，有的說是“過生日”，學生有自己的個性化解讀與體驗。新課標明確指出：閱讀評價要重視對學生多角度、有創意的朗讀評價；對學生的獨特感受與體驗加以鼓勵；摒棄“答案標準化”模式，倡導“答案多元化”彈性模式，這無疑也是一次探索。茶須品，品方能知味；與此同理，好的字詞也許反復品味。
四、聚焦“留白”，切切搖花心
對“老是纏著母親問”進行補白。中國古典藝術講究“留白”手法，無論是繪畫、音樂，還是文學藝術，都倍加推崇。這一創作手法也被中國作家廣泛應用于自己的作品中，其中不乏經典作品。所謂“填補空白”，即教師引導學生發現文本語言的“空白”，激發學生的想象與聯想，打開自己的“期待視野”，與文本進行多角度多層次的對話，從而構建文本的審美意蘊。“老是纏著母親問”的文字背后隱含作者對搖桂花的焦急等待，對搖桂花的急切期盼。通過教師的情境創設與感情渲染，填補文本的空白，打開學生的想象空間，展開學生聯想的翅膀，通過一次次情感體驗朗讀，層層深入作者焦急的內心，觸摸那顆純真如水的童心。學生不由自主地與小作者一起急切期待這場“搖花樂”。
五、分享快樂，沐浴桂花雨
首先，教師先引導學生體會“搖花樂”中作者樂在哪里，觸摸小作者快樂的支點，同時在體會的基礎上進行情感朗讀，以讀促講，讓學生在朗讀中思考，在朗讀中感悟，在朗讀中點燃激情的火花，在朗讀中體會文字中蘊涵的快樂。
通過對“喊”一詞填補修飾語，每位學生都有自己獨特的體會?！读x務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”讓學生通過個性化朗讀體驗，不但體會出“興奮不已、激動萬分、快樂無比”的感受，而且在朗讀中升華情感，濡染性情。