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領導對教師的評語范文1
一、政治思想表現。它的一級指標包括堅持四項基本原則，政治上追求進步，思想上努力追求馬列主義真理，為祖國四化努力學習。其分解指標為；擁護社會主義和黨的領導，政治上要求進步，具有民族自尊心，關心時事政治形勢，具有法制觀念，學習動機和態度等。
二、道德行為表現?？傮w上講應包括；遵守社會公德、社會規范、提倡集體主義精神、發揚民族傳統道德規范，為人忠誠熱情等。具體指標應該表現為；誠實正直、生活檢樸、生活自理、講究衛生、關心集體。樂于助人。尊敬師長、禮貌待人、遵守紀律、維護公德等等。
三、學習動機和品質表現。其基本原則無非還是‘為祖國、為民族的振興而努力學習’。具體表現應包括；學習目的明確，動機純正、態度端正、方法科學、習慣良好、思維品質優良及具體的學習技能【如預習、聽課、作業、復習等】諸方面的表現。
四、身體素質及技能特長表現。學生健康狀況【學生日?；顒颖憩F、營養狀況以及學生身體素質測試結果等】，學生體育成績和體育特長技能或者其他方面的特長技能表現等。
社會實踐和課外活動表現。包括軍政訓練、學工和學農勞動、社會考察【調查、參觀、訪問】活動、社會或學校公益勞動以及各種形式課外活動表現情況。
五、個性特征。既心理上所講良好的個性心理品質的養成特性，它包括人際關心的處理、認識能力、意志的強弱、行為的自我約束、控制情緒的能力和開拓進取精神。體現為以下六性；社會相容性、只是獨立性、意志堅韌性、行為自律性、情緒制衡性、個性進取性等。
六、學生干部素質表現。它不僅是指學生干部的表現，同樣也是指非學生干部同學的干部能力表現；即服務意識、組織管理水平能力和創新能力表現以及工作實績等。
撰寫評語應遵循的原則及其應注意的幾個問題
撰寫評語的原則。這里所講的幾條原則是必須遵循的基本原則，同時它們又是撰寫評語的幾種最基本方法。
1.堅持發揮集體作用的原則。我們一定要注意評語形成的過程對學生的教育作用，要善于讓學生自己教育自己，在學生中形成一種氣候，讓他們通過評議而懂得什么好什么該做。什么不好而要加以改進，在批評與自我批評中受到教育，完善自己，從而樹立正氣，抑制邪氣。在評議中培養學生集體榮譽感，形成良好的集體意識。同時班主任教師還要善于聽取、吸收各課任教師的意見，從而全面深刻地了解個學生各方面的特長表現，使自己的評語更加具有針對性，調動各課任教師協助自己工作的積極性，達到更好的教育學生的目的。
2.堅持全面發展的評價原則。教師的評語必須是對學生全面、發展的評價，而不能只見樹木不見森林，否則，便會事與愿違，出力而不討好。我們所講的評語中的全面，不是要求教師將方方面面的表現一一寫入評語中，而是主張教師在寫評語前應該全成衡量審視后，從中找出主流性的東西，既要寫出成績的與眾不同處，更要寫出最急需改進不足之處。另一方面，教師更應該具有敏銳的眼光去發現學生的進步之處，將學生的今天與昨天比較，用發展的眼光看待，善于發現學生的細微進步之處，寫入評語中，加以鼓勵肯定，引導學生正確認識自己，發揚成績，爭取更大進步。
3.堅持鼓勵為主的評價原則。一個人最可怕的是對自己失去自尊與自信，失去了自尊和自信，天才也可能變成庸才。中國教育學會副呂型偉教授撰文指出；【教育】與其說是發現與培養了一些人才，倒不如說被我們拋棄了更多的坑成才的人。無數像愛因斯坦這樣有才華的人，被我們扼殺在‘搖籃’里了?！虼怂嵝呀處?、家長都要幫助學生樹立兩條基本信念，一是堅信‘天生其人必有才，天生琪才必有用’；二是要堅信‘人無全才，揚長避短，人人成才’。教師的評語應該理所當然地負擔起這個歷史重任，即要多給學生一些鼓勵性評價，幫助學生樹立成才的信心。
4.堅持突出個性的原則。每個人都有自己的特有個性，教師的評語就要充分地肯定或引導、矯正這種個性，使其健康的發展。我們提倡培養‘合格+特長’型人才，但實際工作中所更多關心的是學生分數的高低，而忽視了學生獨特個性的開發。對于所謂“差生”，教師的評語就應該設法努力去開發、鼓勵這些學生個個成功、成才。
領導對教師的評語范文2
然而，在實際的工作中，學生作業的批改卻不可避免地存在一些突出問題。下面本人就存在的問題及對策發表幾點意見，以求與同行交流和分享。
一、存在的問題
1.有改無批。
受傳統批改方法的影響，時至今日,有的教師仍舊只用簡單的批改符號“√”或“×”來對學生作業進行批改，評判正誤，采用百分制或等級制進行總體評價，教師們所謂的評價就只是一個簡單的數字或字母（分數或等級）。其實，這種方式只不過是對學生的“產品”簡單標個“價”而已，并沒有作“質量鑒定”，只有“價”而沒有“評”。這種方法在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異等方面有一定的積極作用，但它枯燥乏味、機械死板、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛能。作業得滿分只表示“答案正確”，而學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等方面并不能從分數中體現出來。這種批改方法只追求答案的正誤而忽視了學生在學習習慣、態度等方面的完善和改進，帶有“應試教育”深深的烙印。
2.弄虛作假。
由于受到“普實”和“兩基”迎檢的影響，近年來教師的工作量有增無減，簡直是多管齊下，加之師資匱乏,從而導致大班額的出現，使得教師們倍感壓力，從而常覺力不從心。再有，有的教師不思上進，自甘落后，懶惰成習，得過且過，為了完成教育教學任務，投機取巧，于是在作業批改中就出現了以下幾種怪象，如“改頭換面”——改學生名字，“張冠李戴”——換作業本外殼，“只見樹木不見森林”——只改少數等不良現象。為解燃眉之急，有的教師一夜之間竟能批改幾次、十幾次甚至更多次作業，其中的奧妙也就不言自明了。
3.評語過于簡單籠統。
隨著新課改的不斷深入開展，有關部門提出了作業批改中要寫激勵性評語的批改要求，教師們也積極相應。于是，諸如“你太棒了”、“很好，繼續努力”、“我為你高興”、“你真行”等類似的評語在學生作業本中隨處可見，有的領導在檢查工作后作總結時也曾大加褒獎。然而，當我們靜下心來認真思索，不妨問自己一些問題，比如“太棒了”是指字寫得好嗎？或是解題思路獨特巧妙？還是指題目全做對了？恐怕連我們自己也說不清楚。這種籠統性、模糊性的評語帶給學生的是疑問和謎團。
二、對策
要解決存在的問題，教師必須做好以下幾個方面。
1.重“評”輕“價”。
“評”就是點評、評析、分析，它是一種作業的批閱方式。公正客觀的評語能使學生清楚地了解自己作業中的優缺點，知道改進的方法，明確努力的方向，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各方面的和諧發展，能調動學生學習的積極性和主動性，可以取得良好的評價效果。
2.注重評語的實效性。
我們不可能自己減少繁雜的工作，也不可能把擁擠的學生拒之門外，然而“偷工減料”絕不是權宜之計，“蒙混過關”只會貽誤教育學生的時光，錯過完善自我的良機。從對學生負責、對自己負責的要求上來看，我們應切實寫好作業評語，讓它成為學生學海駕舟的航標燈，給他們指明夜晚航行的方向，讓它成為學生努力拼搏的精神食糧，永遠給學生提供不竭的精神動力和智力支持，讓它成為師生情感交流的五彩橋梁和理想平臺，實現師生的情感共鳴和心靈的良好碰撞。這就要求我們必須根據學生作業中呈現出來的突出問題和良好情況，適時客觀地給予評價，做到評語的不面面俱到但也不可或缺。
3.注重評語的針對性。
既然評語的作用是舉足輕重的，而其側重點是各不相同的，其目的性也是大相徑庭的，那我們就應該從學生作業的實際情況出發，擬寫出客觀公正、恰如其分而具有極強針對性的評語。比如學生作業的題目都做對了，但字寫得不太認真，可以這樣寫評語：“你真棒，都做對了，但應認真把字寫好?！薄澳愫苈斆?，如果字再寫好一點，那就更好了!”，對有的題可用多種解法而學生只用了一種，可以寫上：“你還有更好的解法嗎？”“老師相信，愛動腦筋的你一定還有高招！”若該用簡便方法而學生未用，教師可以這樣評：“老師相信，聰明的你一定能發現更簡便的方法！”有了這句話，粗心的學生馬上就能改正，如若不懂也許他也會求教于人而“改邪歸正”。若學生因粗心大意而做錯了題，則可以這樣寫評語：“和細心交朋友”、“再細心一些會更好”等，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養認真學習、細心做事的良好習慣。
領導對教師的評語范文3
根據教育局文件精神，為加強我校的教學常規管理，增強管理的規范性、科學性和有效性，提高教學質量，結合學校實際制定了貫徹落實《吉林省義務教育教學常規》實施方案，現將“常規”落實情況自查如下：
一、課程計劃與課程開設
1、學校開展了“教學常規”學習月活動，3月份采用自學，集中學，寫體會，開展討論活動等形式進行了學習，提高認識、明確目標。
2、按照省頒課程計劃開足、開齊各門課程，配齊配全各科教師，并積極參加了縣級各學科的教材培訓，及時落實到教學工作中。
二、教學目標
1、在教學過程中，要求教師在教給學生知識的同時，注重培養學生的能力，注重教學過程和教學方法的研究，注重培養學生的興趣愛好，根據學科特點有機的滲透德育教育。學校教學計劃中有要求，但還不夠明確。根據學校教學計劃，按照課程標準，結合學生實際制定了年組工作計劃，個人教學工作計劃。并要求根據學生實際情況制定出學期工作目標。
2、學期初按要求進行了學期備課、單元備課以及課時備課，要求了解本學期教材內容，掌握單元訓練重點，認真寫好每課時的教案，提出了寫個性教案、寫實效性教案的要求。
三、教學計劃
1、每學期教師在學生開學前一周上班，制定各項教學計劃，進行學期備課，提前寫好一周的教案。教學目標能達到基本標準和要求。
教學計劃中對學生的情況進行了真實的分析。合理地安排了教學進度和課時分配情況。
2、存在的不足：教學計劃中對教學結構、內容體系、重難點進行了客觀的分析但還不夠具體;教學方式、策略、方法、手段等的預設不夠;缺少對教學目標達成及教學資源利用效率的評價方案。
3、校領導能有重點地審核教師的教學計劃。如教學計劃中本學期對選擇研究課題提出了新的要求，通過審核老師們寫的不夠準確，要求進行了修改。
四、備課
1、根據我校實際情況，對備課提出以下要求：
一看：要看的內容包括教材、教師用書、練習冊、課程標準等，還包括一些與課堂授課內容相關的資料等。
二劃：要在教師用書或教材上劃出這堂課的教學內容、教學重難點、知識點等。
三談：倡導教師在書寫教案之前與平行班教師談，與同學科教師談，與主管教學的領導談。這種談話可以隨時隨地進行，課間十分鐘可以三言兩語解決一個實際的問題，形式靈活，易于操作。
四寫：即提前把這一節課的授課設計寫在教案本上。要求環節齊全，每課必寫教案。
教案的檢查分三部分：一是學年組長的日檢查，二是教導處周檢查。三是校領導的不定期抽查。對檢查的結果及時反饋評比并記入教師考核。學期中組織教案展覽活動。
2、學期初，以教研組為單位學習了新課程標準，熟悉、掌握課標對本冊教材所規定的目標，制定了學科教學計劃，安排好教學進度。教學計劃主要包含以下內容：1、班級現況;2、成績預設;3、教學目標;4、班風學風;5、特殊生現狀及提高措施;6、研究課題;7、月份具體內容及措施。
4、有集體備課制度，每周進行集體備課，一人主備，集體復備，課后討論修改二次備課，然后再上課。具體模式如下：
(1)由主講教師先進行單元備課，并選取本單元中的重點內容，進行精備一課的教學設計。
(2)年組教師進行集體討論，討論后定案，本年組教師用同一教案，按同一模式開展課堂教學。(邀請主管領導參加并進行課前指導)
(3)由主講教師按教學定案講第一節課，備講老師聽課，聽課后進行反饋交流，對出現的問題進行適當更改，完善定案。
(4)由備講教師按完善的定案上第二節課，本年組教師參加聽課。
(5)利用周一集體備課進行反饋交流。(主管領導進行課堂點評)
五、上課
1、教師在上課鈴響之前到達教室，嚴格執行每節40分鐘的標準，不拖堂、不占課。教師能為人師表，精神飽滿，使用普通話。課堂用語比較規范。板書工整，注重美感。學校每學期組織粉筆字練功活動，進行演講或朗讀比賽。
2、教學中能夠圍繞教學目標進行，不做與課堂教學無關的事情，要求在30秒內處理突發事情。講課內容正確，符合學科特點，符合學生的認知規律。課堂結構比較緊湊，難度適宜。課堂上能培養學生良好的學習習慣，注重了培養學生發現問題和解決問題的能力。
3、課堂上能發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能夠實現師生之間及學生之間多向、互動的信息交流。能為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。學校嚴格要求教師不能體罰和變相體罰學生，樹立“以人為本”的教育理念，尊重學生差異，不同的學生采用不同的方法，發揮學生各方面的特長。鼓勵學生積極參與課堂上的學習，學生發言面較廣。
4、不足：課堂上在激發學生的學習興趣方面，教給學生掌握學習方法上，學生創新意識和實踐能力的培養上還比較欠缺，有待于今后進一步加強和研究。
六、作業批改與輔導
1、能針對不同的學生個體，布置不同的作業，為了減輕學生的課業負擔，精選作業內容，難度適中，份量適當。把數學練習冊當做作業本，對一單元的內容分批布置，日期寫在每單元的最后一頁，要有簡單的評語或激勵性的評價，禁止布置懲罰性作業。組內教師做到隨時自查，教導處每月末檢查學生作業。期末進行教師作業評語競賽。
2、作業批改及時，按時收繳作業，對缺交、遲交作業的同學進行批評教育，書面作業由任課教師逐一批改，并及時發放批改后的作業本，批改符號規范，并有鼓勵性評語。能正確引導學生訂正作業中的錯誤，對典型錯誤集中講評，個別性問題進行面批面改，數學作業建立了錯題本，強化學生對知識的鞏固與理解。
3、提倡面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。對學習有困難和缺課的學生，能進行個別輔導，并有輔導記錄。加強對學生學科特長的培養，以促進學生的個性發展。
4、不足：作業的內容有時過于簡單，缺少活動性、實踐性、探究性作業的布置，即使有時布置了檢查和點評不夠及時，對學生難以起到促進作用。
七、教學評價：
教學中注重質量的提高，要求老師按月寫出一份質量較高的教學反思，總結經驗、查找不足，不斷改進自己的教學。
為得到家長的協助，使老師知道學生在家的表現，家長知道孩子在校的表現，建立了家?；涌?，每月聯系一次，要求家長協同學校共同對學生進行教育。
不足：學生發展性評價欠缺。
八、執行與監督：
領導對教師的評語范文4
本月，各教研組組織了“說普通話，寫規范字”檢查活動，通過對教師的教案、學習筆記、課堂情況的檢查，總的來說，我校教師對“說普通話，寫規范字”認識很深，教師們都很自覺的規范自己的語言。
1、在各種大型集會上的發言學校領導和教師都能使用普通話。
2、教師在課堂上基本上講普通話，寫規范字。
3、課下教師交流、師生交流堅持講普通話。
4、教師寫教案、論文及其他材料，不用草書、不寫繁體字、異體字和國家規定以外的簡化字。
5、教師批改作業、試卷，書寫評語不寫繁體字，無病句。
6、學校文件、校園內板報、通知、宣傳欄、標語和銘牌均使用規范字。
領導對教師的評語范文5
在小學教學過程中，作業布置是教師檢查教學效果和獲取信息反饋的一個重要手段，是對課堂教學的補充與提高；作業批改是師生交流互動的一種方式，是教師的一項常規工作；作業評價則是教師向學生反饋學習情況的一種形式，體現了教師對學生的學習成果的認可或否定。通常我們在批改作業時，習慣用“勾叉加分數”的方法進行評價，或對作業做得好的給個“優”，如果“問題嚴重”，則會在后面畫上一個大大的“閱”字。這種方法，在評價學生學習成績、判斷正誤方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激勵性，評價帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛能。作業本發下來，很多學生連看都不看一眼就往書包里一扔，對成功的經驗不作總結，對造成錯誤的原因也不加以追尋，教師辛辛苦苦地批閱作業卻收效甚微。這是我從教十余年教學生涯中的困惑。
上學期中心學校領導到我校進行常規工作檢查時，副校長李老師在教師會上強調：在作業批改時，教師不要只給出對錯判定和等級，應注意發揮好作業評價的激勵性作用。會后我便進行了嘗試。第二天，作業本發到學生手里，一下子在班里掀起了軒然大波。一下課，孩子們就嘰嘰喳喳地議論開了：看，老師在本子上表揚我真棒，你的上面有字嗎？／我沒得100分，但老師相信我會做得更好，我一定要努力?。蠋熣f我進步了，能堅持完成作業也一樣棒！……沒過幾天，我驚奇地發現每本作業都開始發生了變化。后來我就一直堅持用這種方式和學生進行交流，收到了明顯的效果。經過幾個月的實踐，得出如下初淺體會，與同仁們一起共同探討。
一、表揚有針對性
我針對本班學生的不同情況及表現進行了分組。
作業及時、整潔且基本不出差錯的優等生：羅萍、宋升蕊、趙加宏、何明嬌、王福雄5個同學。
能完成作業但書寫馬虎的中等生：羅春香、黃發東、余天琳、周溪洋、余天芬、高乾偉、李明仙、黃發艷等15個同學。
作業困難的后進生：陳國云、劉仁敏、王福磊、羅壽永、范興林等12個同學。
對同一類學生根據實際情況和近日的表現，加以評價。
對優等生的評價是：很好?。诲e?。阏娴暮芰瞬黄穑。哪愕淖鳂I，是一種欣賞！
對中等生的評價是：認真一點，好嗎？／粗心可不是你的風格呀！／要是再仔細一點就好了?。裆洗巫鳂I那樣認真，老師會更加欣賞你！／做得很好，再設法改善一下你的書法吧！
對后進生的評價是：你的進步大家都看到了，要繼續努力哦！/你的作業進步這么大，老師真高興！／再努一把力?。嘈畔麓螘龅酶茫。癄幦「眯袉?？／只要你是努力的，學習的路上老師為你加油?。佑桶?，一天學會一個問題，一年就是365個。／你讓老師很吃驚，你變了，作業每次做得這么好，老師真替你高興！
二、批評有藝術性
作業批改中，有時也會出現令教師疑惑不解的情況。有一次，班上的范興林同學交上來的作業格外好，且全部做對。該生平時基礎較差、智力水平也不高，經常不會按時交作業，我覺得這是一次“虛假作業”，但我給她的評語是“我很遺憾，這次作業你沒動腦，老師相信你下次一定能獨立完成！”也許是他真正地感受到了我對也的尊重，會按時交作業了。這時我給她的評價是：“是呀！相信自己，你能堅持完成作業也一樣棒！”后來該生的作業漸漸好了很多，對做錯的題目也會主動更正甚至重做，而我對她的每次更正都批上“真棒，你已經有了一顆上進的心，謝謝你！” 又如班上的王福雄同學一向作業做得比較好，有一天我布置同學們回家抄生字，他交上來的作業不但字跡潦草，而且組詞錯了好幾個。我在他的作業后面寫道：“你作業很認真，最近怎么了，能寫出來告訴老師嗎？”第二天作業交上來，他在上面寫道：“煩！煩！煩！”下課后，經過再三追問，他說出了原因：上星期，他給班上的方某借用轉筆刀，不小掉在地上摔壞了，要他陪20元錢，可他回家又不敢跟爺爺奶奶要錢，爸媽去打工了。后來，我告訴他說：“沒事，這點小事老師能幫你！但這次作業老師先不評你的成績，你重新寫一遍好嗎”（我回到宿舍找了工具，沒用幾分鐘就修好了，他臉上露出了笑容。）第二天我走進教室上課時，他早已把作業交到講臺上了，我翻開一看，哇！是那么整潔，后面留著一行字：“老師，真是謝謝你！”
三、評語有連續性
每個學生都希望得到老師的特別關注，后進生更是如此。班上周溪洋，原來是班上作業馬虎，經常不按時交作業的學生，我第一次給他的評語是：“沒關系，只要你認真，你準行！”后來我發現他有了進步，我立即給予表揚：“你瞧，你的作業比以前好多了，老師希望你能繼續努力，爭取做得更好！”
新學期開學，我偶爾故意對一部分優等生的作業不再寫評語。這些同學競親自找上“門”來了：“老師，最近你怎么不給我寫評語了”“老師，你認為我有進步嗎？”“老師，你不喜歡我了嗎？我的本子上已經有一段時間沒有寫評語了。”我在他們的本子上寫道：“哎呀！老師忘了告訴你們，你們也是作業評價的主人呀！為什么不對自己的作業進行評價一下呢？”后來，這些同學學會對他們自己的作業進行評價，如“很好?。疫€要努力！”等。
通過近半年來對作業評語的嘗試，我們班各方面都有了很大的變化：課堂上積極參與學習的同學多了，課下圍住我非把問題弄清楚的同學也多了。有的同學在自己的作業本上寫道：“老師，謝謝你，我現在的學習進步了。”“老師，我們大家都很喜歡你！”這完全是作業批語的情感魅力所致吧！
人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵，如何用作業評語這個“無聲的語言”讓我們的教學充滿生機與活力，是值得我們教師探索的一個課題。
【參考文獻】
領導對教師的評語范文6
一 課堂教學靈活化
與城鎮相比，農村中小學美術教學條件存在許多不足，如美術教具沒有或不齊、沒有專業美術教室、沒有電教設備，有時連需要的美術工具也買不到，甚至有的學生連顏料、美術紙也買不起，這給農村中小學美術教學增加了難度。但是正因為這些不足，才給了我們美術教學更大更靈活的教學空間：不必完全按照美術教材上的內容一成不變地教，我們可以根據教材的宗旨結合學生實際，因地制宜地選擇材質為美術課所用。如麥草稈、高粱稈、各種植物葉片和種子、樹根、舊掛歷、飲料瓶、廢舊塑料袋、包裝盒等，這些平時隨處可見的東西都可以成為我們的美術工具，既經濟又實用，讓學生明白美就在我們身邊。如在學習《中國結》一課時，由于編織中國結的繩子難以買到，我就改教草動物編，同樣都是編織課，但稻草在我們生活中隨處可見，所以找起來方便，有了工具學生聽起課來個個精神勁兒十足，做起手工來也認真細致，展示自己的作品時都爭先恐后。我只是對課本稍作修改就大大地激發了學生學習美術的激情和美術的創作性，這就是美術教學的目的。
課堂教學的靈活化不只體現在課本內容的靈活變化上，也體現在課堂教學形式的靈活變化上。在教學設備不齊的情況下，老師為了充分調動學生的興趣，可通過講故事、自制教具、戶外寫生、課堂展評等方法避免了上課時“一張嘴巴、一支粉筆，從頭講到尾”的枯燥和尷尬，充分激發了美術課堂的活力和學生課堂的專注力，增加了學生對美術的興趣。由此可見，農村中小學教師只要善于思考，根據學生的實際情況，靈活地選擇或修改教學內容及教學形式，力求做到與學生生活緊密聯系，從形式到內容上做到學生喜聞樂見，學生就會愛上你的課，變得想學、愛學了，這樣的美術課堂教學就是成功的。
二 作業評價多元化
《美術課程標準》中指出：對學生美術作業應采用多樣的評價方法，要充分肯定學生的進步和發展。因此，我認為作業評價應做到：（1）等級評價加評語。美術是一門操作實踐性很強的學科，作業是學生觀察、記憶、想象創造綜合能力的外在表現。用簡單的分數去衡量一幅畫或一件手工作品是不恰當的，簡單的分數容易給學生較大的心理沖擊，造成負面影響，如果用優、良、及格等級評價加評語的方式可讓學生既有等級區別，又能讓學生通過評語及時得到肯定并改進學習的方法。（2）采用教師評價與學生自評和互評相結合的方式。美術教師因授課班額大、人數多，對大多數學生了解不夠，因此對學生評價主觀性更大，很多時候不能完全公平、公正地評價學生，所以教師評價與學生自評和互評更能起到公平、公正的作用。（3）多采用鼓勵與表揚性評價。批評、訓斥、諷刺在很大程度上會傷害學生的自尊心和信心，還有可能產生逆反心理，從心理上排斥學習，而表揚和鼓勵則會增加學生對美術的愛好和興趣，因此，我們的評價除了能表明學生真實的學習結果外，還應多發現其優點，對學生學習成果作出新穎而又符合學生心理的鼓勵性評價，讓學生對美術充滿興趣，充滿自信。
三 教學內容成果化
