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三年級英語上冊教案范文1
關鍵詞：節日用語
一、教學內容
本課的教學內容是《江蘇譯林新版三年級起點英語》上冊，第八單元Story time板塊。
二、教學目標
1.會聽、說、讀并拼寫單詞：a doll， a ball， a CD， a car， a robot
2.聽懂、會讀、會運用句型：What’s this/that？，并會用It’s a 來回答。
3.聽懂、會讀、會說、會運用句型This is for you./It’s for you.來相互贈與禮物
三、教學重、難點
運用What’s this/that，會用It’s a 來回答。運用This is for you./It’s for you.來相互贈與禮物
四、教學準備
課件、實物
五、教學過程
1.熱身
Sing a song《Happy New Year！》
T： Now， let's learn 《Unit8 Happy New Year！》.（呈現課題。）
設計意圖：唱英文歌曲，讓學生逐漸進入學習英語的氣氛中，引導學生說《Happy New Year！》呈現本課課題。
2.呈現與操練
（1）呈現文中主要人物。
T： On New Year’s Day， my friends get some presents. Do you know my friends？ Let’s have a look.（呈現書中主要人物。）
Who’s he/she？ Ss： ...
（2）呈現禮物，學習單詞。
T： What presents do they get？
What's this/that？ Ss： ...
Say a chant.（鞏固單詞和句型。）
1. 引入新的人物：約翰叔叔。
T： Who gives them the presents？
（學習： Uncle John.）
設計意圖：師生根據實物，進行“What s this/that？ It’s a …問答，其目的在于是加強本課重點句型的實際使用。因為選用了可愛的實物圖片和實物，讓學生用It’s a …進行描述，由此抓住了學生的思維，提高了學生運用語言的能力。
（3）帶著問題看動畫片，帶領學生了解全文。
T： He brings 3 boxes. The yellow box， the green box and the blue box. Watch the cartoon carefully and answer the questions.
a. What s in the box？
It’s ...
b. Who is it for？
It’s for ...
（4）學生自讀課文。
T： Now open your books and read the Cartoon Time by yourself.
再看一遍動畫片，并讓學生跟讀。
T： Watch it again and read after it.
（跟讀課文，使用暫停鍵，讓學生一句句跟讀。）
（5）呈現課文內容，讓學生去補充完成對話。
T： Can you remember？ Who remembers the best？ Let’s try.
（此環節可給學生貼星星，獎勵記得好的同學。）
（6）聽力練習。
T： Look at the pictures， listen and repeat after it.
（7）情境選擇，考察學生運用情況。
T： Can you use the sentences？ Let’s choose the correct answers.
設計意圖：用課件，引導學生感知如何整合所學語言，如何注意本課知識的重點和難點。突顯了低年級英語教學的特點。
3.鞏固與延伸
（1）Show a picture about a birthday cake.
T： What’s this？
Ss： It’s a cake. （Yes， it’s a birthday cake.）
T： Let’s Sing a song “Happy birthday to you！”
But whose birthday is it？
（引入“Story time”部分的Happy Birthday！ 及其回答。）
（2）欣賞動畫《A robot》，觀看后，讓學生發表感言，總結：Make a contribution to society，（做一個對社會有貢獻的人）
設計意圖：通過給父母過生日這一環節，激發孩子對父母的感激與報答之情。同時借助于欣賞動畫，對學生進行人生課程教育，抓住時機培養學生高尚的社會情操。
三年級英語上冊教案范文2
關鍵詞：小學；畢業班英語；優質總復習
小學階段是英語學習的最佳時期，畢業班總復習則是最佳時期中的關鍵期，優質的總復習在提高教學質量的同時為學生進一步學習打下堅實的基礎，更能有效地激發學生學習興趣，進而促使學生積極參與課堂。筆者通過大學四年英語教學理論的學習與參加工作后教學實踐經驗的積累，認為優質的總復習應從如下方面進行。
一、分析學情，研讀教材
從埃里克森的人格發展階段論來看，小學畢業班學生處于勤奮感對自卑感階段，學生心理變化波動較大，如班級學習氛圍較好，學生之間形成良性競爭，學生自然產生勤奮感，但學習習慣較差或學習方法不對的學生在學習上容易遇到困難，從而產生強烈的自卑感，導致學業及人際交往困難。因此在總復習進行之前，筆者主張進行學情分析，通過個別談話、班干部座談等方式了解本班學生的學習習慣、學習方法和學習近況等。再者，隨著小學英語新課程改革的推進，課程資源在英語課程的實施過程中日顯重要，教材是課程的核心，教材決定了教學的內容，因此在總復習開始之前，筆者認為教師應該認真研讀教材。如現在我校畢業班學生使用的是外研社版新標準三年級起點六年級上冊教材，其包括十個學習模塊和一個復習模塊，每個學習模塊的第一單元呈現語言內容，第二單元提供任務型活動。再進一步分析每個模塊，都復習了之前所學的知識點，如第一模塊復習和鞏固“Be”動詞的一般現在時的用法，第二模塊復習和鞏固“There+be”句型的一般現在時用法。熟悉每個模塊的教學內容，教師才能更好地編寫復習教案和制作課件，從而幫助學生更系統、更全面地掌握所學知識點。
二、創設情境，故事教學
語言的學習，需要讓學生進入特定的情境，讓學生在創設的情境中體驗英語的真實性和實用性。從教育心理學來角度來看，小學畢業班的學生抽象思維能力有所加強，語言表達能力明顯提升，想象力更加豐富，因而在總復習時為學生創設一定的語言情境，不僅能幫助學生更好地掌握知識點，更能激發學生學習興趣，進而促使學生積極參與課堂，表達自己的想法，展示自己的語言能力。創設一定的情境，最簡單有效的方式就是融入故事教學。例如六年級上冊第五模塊二單元課文內容是四名學生為征集筆友進行的自我介紹，說明自己的能力和喜好，由研讀教材可知，本單元學習重點是復習和鞏固“can”和“like”的用法，因此筆者為學生準備了故事腳本，外國小學生到我校參觀，班上孩子們主動進行自我介紹，用“can”和“like”說明自己的能力和喜好。然后將學生分成小組，小組內學生自行設定角色，設計英語情境對話，小組內進行練習，教師適時指導，強調“can”表能力，其后加動詞原形，“like”表喜好，其后加名詞或動名詞。最后請小組上臺展示，學生豐富的想象力和表現力為課堂增色，情境中的故事教學不僅幫助學生輕松復習和鞏固了知識點，更激發了學生學習興趣。
三、學生主體，教師引導
小學英語新課程改革倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。在畢業班總復習進行時，教師應該更加注意培養學生自主學習能力，學習不是單純的“知識的記憶”，而是讓學生主動地參與“知識的構建”。因此，教師應該最大限度將課堂交還給學生，充分發揮學生的自主性，給學生提供表達和展示的機會。從總復習開始，教師就應該有意識地將打開英語知識大門的“鑰匙”交給學生，學生有了鑰匙，就能積極參與課堂，主動思考，解決問題，而不是一味敞開大門，讓學生在英語知識迷宮里筋疲力盡、迷失方向。如筆者倡導的情境中故事教學，就是充分發揮學生自主性，在課堂上做教學的引導者而不是主導者，讓畢業班學生在輕松愉悅的氛圍中復習和鞏固已學知識點。
作為小學畢業班的英語教師，在進行學情分析和教材研讀時，應該結合小學英語新課程改革標準合理編寫總復習教案，關注學生的最近發展區，為學生提供帶有適當難度的復習內容，調動學生學習的積極性，充分發揮其潛能。同時為學生創設生動的語言學習的情境，充分發揮學生自主性，培養學生自主學習能力和小組合作能力，在輕松愉悅的氛圍中，幫助學生獲得優質總復習的效果。
⒖嘉南祝
[1]張菊紅.淺談小學英語教學中興趣的激發和培養[J].教育革新，2004（1）.
三年級英語上冊教案范文3
關鍵詞：“農遠工程”資源；教學導入
教學導入，是指在授課之始或開設新學科、進入新單元、新段落的教學過程中，教師利用5分鐘左右時間，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，起著集中注意、醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的作用?！稗r遠工程”（全稱“農村中小學現代遠程教育工程”） 是加強農村教育工作和促進農村信息化的重要舉措，它為農村中小學教師提供了遠程教育設備和豐富的教育資源，幫助教師在教學時化抽象為形象、化微觀為可見、化靜止為運動，在有限的時間里讓學生全方位感知更多的信息。因此運用“農遠工程”資源進行教學導入，必然能激發學生興趣，誘發學生思維，為整個課堂教學打下良好的基礎。
遠程教育網上的“同步課堂、示范課、信息技術、教育資源、教育動態、課程改革、優質教案”等資源極其豐富、新穎。而且教育資源涵蓋了初中和小學的各個學科，采用完全與教材相同的結構，按年級、學科、章節組織資源。內容安排上盡可能的考慮教師備課的需要，包括：教案示例、典型例題、媒體展示（圖片、課件、視頻）、探究活動、習題精選、擴展資料等。教師可從媒體展示中選擇合適的視頻、圖片等素材，直接應用于教學導入；可選擇資源中的課件或通過對其加工處理，形成具有自己教學特點的助教課件，用于教學導入環節；也可參考示例的教案，看其中是如何進行教學導入的，為自己進行導入設計提供思路；還可通過擴展資料，了解與本課相關的知識和資料，使自己的導入設計更加新穎和豐富。
一、直觀導入
這是一種以引導學生觀察文物、模型、圖表、看影視片段或幻燈片等活動方式，引起學生興趣，再從觀察中設置問題情境的導入方法。
曹瑞霞老師在進行八年級語文課《橋之美》的教學設計時，認為語文離不開美，《橋之美》更是句句攜美，段段示美。因此她在講授的開始，便用優美的音樂，配以各種名橋的圖片，再配上簡潔的介紹，把學生引入一個全新的天地，激發他們學習課文的欲望。下面是她的具體導入過程：
俗話說：一花一世界，一草一天堂。我要說：一水一情韻，一橋一風景。小河上趙州橋的端莊，康河上康橋的嫵媚，永定河上盧溝橋的自然，西湖上斷橋的憂郁。晴虹橋影出，秋雁櫓聲來。楊柳縈橋綠，玫瑰拂地紅。一句句優美的詩，一座座動人的橋。下面就請我們一起欣賞一些橋的圖片，感知橋之美吧。
播放圖片――認知“橋之美”（播放輕音樂，老師介紹圖片2號…20號橋的內容）
盧溝橋：（2號）聞名世界的盧溝橋。（3號）橋頭上每個柱子雕刻的不同姿態的獅子。（4號）它們共同構成美麗的奇觀。
寶帶橋：（5號）現存最早的也是橋洞最多的聯拱石橋-――江蘇蘇州寶帶橋。（6號）環境的配合使它如詩如畫。
由此可見，直觀導入把不易觀察的事物變成變成學生眼前形象的畫面，把抽象的內容學生腦中具體的思維圖式，體現了教學的形象性與生動性，從而激發學生探究知識的欲望，加強學生對將學內容的理解。
二、故事導入
故事導入是教師根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段以進入教學。初中音樂教師呂瓊在《讓世界充滿愛》一課的教學中，利用從遠程教育資源網中找到的故事《天堂與地獄》（背景音樂《祈禱》）進行導入，這個故事告訴學生：同樣的物質條件，同樣的生活環境，為什么一些人把它變成了天堂，而另一些人卻經營成了地獄？團結協作就是天堂，彼此爭斗就是地獄，只有在充滿愛心、富有同情心的互幫互助中才能生活得更幸福、更美滿，我們的世界也才會更加美好；……這樣做既給學生營造了一個放松愉快的學習環境，又能夠自然的引出本節課的主題《讓世界充滿愛》。
故事導入的特點是生動活潑，引人入勝，其中的故事可以是典故寓言、史學資料或人物傳記等。 引用時教師除了要注意故事的生動趣味性和豐富翔實性，還要把故事表面現象所蘊含的內在本質剖析明白。
三、復習導入
教師以復習、提問、做習題等教學活動引出先前知識做鋪墊，提供新、舊知識聯系的支點，以降低學習新知和理解問題的難度，為新的學習與認知結構的建立創設條件。復習導入的特點是以舊導新，溫故知新。
邵艷麗老師在小學三年級英語上冊《Let’s act》一課的教學導入環節，首先用多媒體課件復習單詞，老師說漢語，學生說英語，練習用升降調“doctor，worker…”，在全面進行新課前掃除學生在單詞音形義方面的障礙，為下一步的聽說練習打下基礎。然后用TPR（Total Physical Response，全身反應教學法）的教學方法讓學生們復習了本節課要遇到的幾個小動物，學生們情緒高漲，看到多媒體屏幕上可愛的小動物們，頓時課堂氣氛活躍了起來，為下一步課文內容的學習打下伏筆。
四、設疑、懸念導入
教師在教學之始，編排符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題，以滲透本課學習目標和研究的主題。
焦敬偉老師在講授九年級數學（上）《相似三角形的應用》時，從遠程教育資源網中搜集材料，如埃及著名胡夫金字塔的圖片，河流的圖片，旗桿的圖片，從百度網上下載聲音，創設了實際的問題探究情境：
胡夫金字塔是埃及現存規模最大的金字塔，被喻為“世界古代七大奇觀之一”。塔的4個斜面正對東南西北四個方向，塔基呈正方形，每邊長約230多米.據考證，為建成大金字塔，共動用了10萬人花了20年時間胡夫金字塔原高146.59米，但由于經過幾千年的風吹雨打，頂端被風化吹蝕，所以高度有所降低。埃及著名的考古專家決定重新測量胡夫金字塔的高度。在一個烈日高照的上午，他和兒子小來到了金字塔腳下，他想考一考年僅14歲的小。
教師：借太陽的光線幫我們解題，你想到了嗎？（學生紛紛回答）
五、猜謎導入
猜謎導入是教師根據教學內容精心設計謎面，并給以必要的提示，要求學生猜出謎底的一種導入方式。宮敬老師在小學三年級美術課《風涼的扇子》的教學中，利用農遠資源庫里的媒體資源，制做了符合本課教學導入所需的課件。課堂上她先鼓勵學生：同學們，聽說我們班個個都是猜謎高手，今天老師也給你們帶來了一個謎語，想看看嗎？接著運用多媒體播放謎語（一件東西生的怪，輕薄像片小云彩；烈日炎炎不用愁，搖來清風人人愛。―――打一生活用品）如此激趣導入新課，學生的聽覺、視覺、思維被調動起來，“多頻道”的運作以此調動學生情趣轉入新課。在猜謎導入的過程中，既培養了學生獲取信息、分析信息的能力，又在學生強烈的探求欲中導出了新課的教學主題，可謂一舉兩得。
六、事例導入
用學生生活中熟悉或關心的事例來導入課程，為學生創設引人入勝、新奇有趣的學習情境。
韓學杰老師在小學四年級數學《線段、直線和射線》的教學伊始，就利用多媒體請同學們一起欣賞幾幅美麗的圖畫，（課件出示圖片，伴音樂。）并加以解說：
第一幅圖畫：城市的夜空如此美麗，是由霓虹燈發射的無數條彩色光線構成的。
第二幅圖畫：手電筒發射的光線，照亮了夜行的道路。
第三幅圖畫：電線桿、電線桿之間的一條條電線，由它輸送而來的電源給我們生產、生活帶來極大的便利。
第四幅圖畫：筆直的公路像一條直線向遠方無限延伸，給我們出行帶來方便。
這一幅幅美麗的圖畫都是由線條構成，正是這些線把我們的生活裝扮得五彩繽紛、美麗多姿。今天就讓我們一起走近線的世界，來共同學習有關線的知識。
在這個過程中韓老師利用遠教多媒體資源及學生學過的知識，從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，吸引學生的注意力，同時為學生提供學習知識的生活背景和學習素材，初步認識數學的客觀存在性。
“農村中小學現代遠程教育工程”資源不僅可以用于課堂教學導入，還可以幫助教師更好的解讀教材、把把教學重點，從而有效完成教學任務，尤其能使教師用新的課程觀指導規范自己的教育教學行為。相信廣大中小學教師不斷地去學習、實踐、訓練，將課程資源中所體現的新的課改精神實施到位，使自己盡快成為符合基礎教育課程改革要求的新型人民教師和管理者。
參考文獻：
三年級英語上冊教案范文4
關鍵詞：童話教學模式 小學語文 教學效率
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0166-01
童話教學是一種新型的小學模式，在小學語文中有著重要的文學教育內容，可以通過童話去認識兒童，用童話來訓練兒童語言文字的能力，童話教學模式在現今以及將來都有很大的價值性，給教學者、孩子、家長都帶來了很多的益處。這種教學模式削減了文學性語文的枯燥乏味，使之更有趣味性，更適合孩子去學習。
1 童話教學模式的應用效果
1.1 童話有助于小學生健全人格的養成
在小學教育的過程中，尤為的就是小朋友們的心理成長的建設，童話故事不僅可以幫助小朋友的心理建設，還能幫助小朋友理解知識點，促進學習的效率性，在整個童話模式的教育過程中，小朋友們也能愉快的學習，體會不同童話人物的人生、心理動態、情感變化。從中學習到很多知識，幫助孩子們快樂成長。
1.2 童話教學可以培養小學生的審美情感
小學生的情感是在無形中變化的，他們也不善于控制自己的情感，情感的豐富程度也比較深。在小朋友欣賞一個童話故事視頻時，欣賞的過程中潛移默化的就提高了他們的審美感，豐富了他們的眼界，這些體驗的獲得，對兒童來說是有個性的發展的，同時，兒童在閱讀童話的過程中會使得兒童的心靈更加的健康，認識到的東西更多，審美的視野更開闊。
1.3 培養學生的語感
學英語需要語感好，學語文同樣需要語感的培養，語感是一個很重要的東西。童話在我們小學語文中也同等重要，童話是一種文學形式，具有鍛煉小朋友靈活力跟敏銳力的方式，在小朋友閱讀童話故事，理解童話故事里的情節時，小朋友會跟著故事的情節走，也會產生很多的為什么，會聯想自己就是故事中的主人翁，體驗到不同的人生，也會通過閱讀而增加對詞句的理解程度，以及一些重要的修辭手法。
1.4 童話教學模式可以培養學生的想象力和創造力
想象力和創造力是一個人、一家公司、一個國家都不可缺少的東西，沒有想象力和創造力就沒有滿足人們日常生活的東西，小朋友的想象力特別豐富，如果加上好的引導，創造力也會由生為一種新的技能，但小朋友的人知力跟辨識力不夠強，就意味著需要正確有效的教育手段去引導，而童話教學就很好得解決了這個問題，小朋友去理解童話、去想象童話，在很大程度上比大人更富有創造力。在兒童最富有想象力跟創造力的時候，讓他們去接觸更多的童話作品，從中去發揮他們的創造力跟想象力。
2 童話教學模式在小學語文課堂教學中的應用案例分析
案例一：蘇教版二年級上冊的第四單元《酸的和甜的》。
故事是以一環節一環的方式呈現給學生的，大概的故事情節時：小松鼠、小兔子和小猴子對待“葡萄是酸味的”這個說法表示不太贊同，大家各執己見，通過這個故事就是要告訴同學們，每個人在沒有嘗試之前都不能因為別人的說辭而完全相信，應該自己大膽的嘗試，因為只有自己嘗試后，才會知道到底是真的酸，還是假的酸，假的酸的話，又是不是別的什么味道呢？這些都要自己去試驗、去感悟、去體會。
從案例一我們可以清晰的看到，老師利用多種手段引導同學們去朗讀、去理解、去表演，也適當的對童話本身元素的滲透，對學生想象力的培養，提高他們的創造力，也包括對學生文學作品的欣賞跟理解。
案例二：蘇教版三年級上學期語文課本第三課《小學語文特級教案與課時作業新設計》。
（1）匹諾曹后悔的原因是什么？
（匹諾曹在回家后，肚子有些餓，四周都沒有東西吃）
（2）匹諾曹看到一個雞蛋，想做煎蛋？
（但匹諾曹什么都不會，連煎蛋都煎不好）
（3）匹諾曹大哭，認識到了自己的錯誤？
（4）匹諾曹決心改正自己身上的毛病，木匠杰佩托對他的態度又是怎樣的？
案例二的設計體現了童話教學中的核心：點出了“知錯能改”的意義，但從中也可以看出教學方法過于老套，沒有什么靈活性，其他的沒有得到充分的鍛煉，因為老師應該給孩子充分的想象和思考的空間，讓童話的韻味大大加強，讓教學得到顯著的效果。
案例三：蘇教版小學語文課本《小蝌蚪找媽媽》。
教師讓同學們先朗讀文章，然后分小組，老師提出幾個問題，小組進行討論，討論并得出結果，在討論的過程中，同學們可以充分發揮自己的想象力，隨后，每個同學要說出自己腦海里的東西，同時，可以提出各種問題，這些問題也可以在課堂上進行討論。
從案例三當中可以得到結論，要給予同學們充足的時間去消化、去思考，給他們充足的想象，并陪著他們一起去開發創造力，也要讓孩子學會在童話想象中去總結，用完整的童話藝術標準加以衡量。
3 結語
我們平時說的文學教育，都過于強調文學知識的培養，強調對人類文學經典的學習，童話在小學生的小學階段了對小學生文學能力的培養得到了有效的提高，童話作為兒童精神生命中的主要文學樣式，它的魅力不僅在于豐富的教學意義還來自它獨特的文學體材，通過了解小學生的心理建設，運用夸張、修辭、充滿幻想的寫作手法跟寫作技巧來編寫適合小學生欣賞的童話故事，與此同時，教學老師也可以在課堂上組織同學們討論，提出問題并解答問題，讓學生們心中的疑慮減少，讓他們接觸到很多正能量的東西，對此，充分利用現實生活中的語文教育資源，使得小學語文更具有開放性，在廣闊的空間里學童話、用童話，對兒童的心智發展也有著重要的意義。
參考文獻：
