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施工圖識圖實訓總結范文1
【關鍵詞】房屋構造與識圖；建筑CAD；課程整合；有效模式
通過對《建筑CAD》和《房屋構造與識圖》實訓課程標準的研究，發現第一、二學期開設的《房屋構造與識圖》第二學期的實訓教學內容主要培養學生識圖的能力，而《建筑CAD》在第二學期開設，實訓教學的主要內容是培養學生的制圖能力。在時間點上恰好能夠銜接上，課題組大膽嘗試，把兩門課程的實訓進行整合，并初步在實訓教學中進行實施，在教學中進行驗證。
一、實訓課程整合的先決條件
（一）指導教師應具備的能力
教師是整個實訓課程的設計者、引導者、參與者，不是一個或二個教師對整個實訓課程的整合進行簡單的指導，而是一個教師團隊，一個具有能夠統籌整個專業課程的高素質的專業團隊。這是實訓課程整合能夠有效進行的先決條件。
（二）實訓整合課程內容的設定
一個具有能夠統籌整個專業課程的高素質的專業教師團隊是進行課程實訓整合的先決條件，實訓整合課程內容的設定是整個實訓整合課程得以實現的關鍵所在。實訓整合課程內容的設定不僅要在內容的設定上要體現專業課程的特點和整合課程之間的知識點銜接，內容上要環環相扣，而更要和現實工作的流程相呼應，以便為今后的工作打下良好的基礎。所以實訓整合課程內容的設定是最關鍵的一個環節，決定了實訓課程整合的成敗。
（三）實訓整合課程時間上的安排
實訓整合課程時間上的安排要根據整合的課程的實際情況而定，不能一概而論，這就要求學校的教學部門能在時間安排上給予更大的靈活空間，做好實訓整合課程和實際教學課程的有效銜接，時間點是非常關鍵的?！禔UTOCAD》與《建筑識圖與構造》的課程整合實訓，要在兩門課程并行授課之后、學生參加完課程期末考試之后進行課程整合實訓，這樣學生和老師都會全心全意的進行實訓工作，在精力分配上，時間投入上的有效性進一步加強。
（四）實訓地點的選擇、設備的配備
要充分利用學?，F有的校內外實訓基地，根據課程的特點選擇合適的教室、場所及所需的設備。
（五）嚴謹的考核制度
要選擇一種新的考核方式，既能激勵學生更好的參與到實訓課程中，又能充分體現考核的公正、公平、公開，全過程實行動態考核，要考核學生的專業技能、專業素質、團隊的合作精神。
（六）充分考慮高職學生的學習能力和特點
要針對實訓的對象設置實訓的內容、形式、考核方式，就要充分考慮高職學生的學習狀態、能力及提點，有針對的靈活的設置相關的實訓整合環節。
二、《房屋構造與識圖》和《建筑CAD》實訓課程整合的課程標準
（一）課程整合實訓的定位
該課程整合實訓，把《房屋構造與識圖》課程內容的識圖部分與《建筑CAD》制圖內容相整合，是建筑信息管理專業的一門專業實訓課程，實踐性很強，是研究制圖標準、建筑工程圖的識讀、制圖的一門課程，是建筑類專業必修的一門既有系統理論又有較多實踐的重要專業技能基礎課。該課程具有較強的綜合性及應用性，培養學生對房屋建筑構造的認知能力以及繪圖和識圖的能力，其內容及影響貫穿在整個專業課程的學習中以及工作實踐中。
（二）課程整合實訓的目標
知識目標：
1.建筑施工圖的識讀及繪制方法。
2.結構施工圖的識讀及繪制方法。
能力目標：
1.能熟練掌握建筑結構平法施工圖的識圖及繪制方法。
2.能熟悉鋼筋混凝土梁、板、柱、剪力墻、樓梯及基礎的鋼筋構造要求。
3.能熟練運用與結構施工圖相關的國家制圖標準和圖集等。
4.能熟練利用建筑CAD繪制建筑施工圖和結構施工圖。
5.具備利用AutoCAD軟件對施工圖紙進行編輯和修改的能力。
素質目標：
1.應具備一定的空間想象的能力。
2.應具有自主收集、閱讀有關的科技文獻和資料的能力。
3.應具備團隊意識和組織協調能力。
4.應具備對專業知識全面、系統地歸納總結的能力。
5.應具有較好的學習新知識和技能的能力。
（三）課程實訓整合項目總體設計與時間分配
（四）課程實訓工作任務設計（以建筑施工圖的識讀與繪制中任務1、任務2為例）
任務1 建筑施工圖平面圖的識讀與繪制
實訓內容：
1.以一套實際工程圖紙為實例，識讀建筑平面圖。
2.識讀倉庫層平面圖、一層平面圖、標準層平面圖、頂層平面圖、閣樓層平面圖、屋頂平面圖。
3.繪制標準層平面圖。
實訓技能要求：
1.能夠識讀出圖名、圖號及比例、建筑的形狀及總長和總寬。
2.能夠識讀出中墻的分隔情況和房間的名稱，房屋內部各房間的配置、用途、數量。
3.能夠識讀出圖定位軸線的編號及其間距。
4.能夠識讀出圖中標注的尺寸可了解各房間的開間、進深、門窗及室內設備的大小和位置。
5.能夠識讀出各層樓地面的標高（相對標高）。
6.能夠識讀出門窗的圖例及編號。
7.能夠識讀出室內樓梯、室外臺階、花池、散水。
8.能夠掌握樣板文件的繪制和使用方法。
9.能夠掌握建筑平面圖的繪制方法、過程和要點。
10.能夠掌握平面圖標注的要點及方法。
任務2 建筑施工圖立面圖的識讀與繪制
實訓內容：
1.以一套實際工程圖紙為實例，識讀建筑立面圖。
2.識讀建筑物南立面圖、北立面圖及側立面圖。
3.繪制南立面圖。
實訓技能要求：
1.能夠識讀出圖名、圖號及比例、建筑立面形狀及朝向。
2.能夠識讀出房屋的整個外貌形狀、層數、高度。
3.能夠識讀出室外地坪、出入口地面、勒腳、窗臺、門窗頂及檐口等處的標高。
4.能夠識讀出圖上標注外墻表面的裝修做法。
5.能夠掌握建筑立面圖的繪制方法、過程、要點、技巧
6.能夠掌握立面圖標注的要點及方法。
（五）實訓的有效模式及成績評定
在實訓內容上，課題組將兩門課程進行整合，而形式上也要打破傳統的實訓教學模式，將學生進行分組，每六個人為一組，在時間上分為3周。學生之間要彼此合作，緊密配合，虛心請教，教師作為整個實訓過程的指導者和引路人。每組選一名學生作為組長，進行統籌。每個學生除了要完成自己承擔的任務之外，還要參與其他學生的任務。
第一周，每組分成兩個小分隊，三人小分隊分別做項目一和項目二，并填寫任務分配表。三人精誠合作，在規定的時間內完成項目的內容。周五召開小組項目交流會議，由一名指導教師參加交流會。
第二周，小組兩個小分隊項目互換，填寫任務分配表。周五針對自己所做的任務進行總結和分析，彼此交流做任務的經驗和成果。
第三周，成果驗收。成果驗收分為兩部分，第一部分是指導教師針對每組的項目成果進行評價，給出成績，百分制；第二部分是指導教師組成答辯小組，隨機從每組成員中抽取兩名學生進行現場答辯和現場制圖。這就要求每名學生不僅要熟知自己所做的任務，還要掌握其他學生完成的任務，給學生們一個溝通、合作的平臺。答辯分四天進行，時間為周一、周二、周三、周四，每組都是一個參賽隊，每天每組都有兩名學生參加現場答辯和現場制作，指導教師要針對學生的表現給出分數，得到四天八個參賽成員得分的平均分，得出答辯成績，百分制。這就要求學生不僅要提升自己的識圖和制圖能力，還要兼顧整個團隊的成果，此舉在于提高學生的團隊意識和組織協調能，提升學生的集體榮譽感。實訓成績由（項目成果成績+答辯成績）/2，得出每組成員的成績基數。最后，由每組成員匿名選出每組的兩名優秀學員和兩名懈怠成員，優秀學員的成績提一等，懈怠成員的成績降一等。
整個實訓過程，就像是一場比賽，前兩周的實訓就像是賽前的熱身，是自己知識的積累和提升的過程，而第三周就是真正的比賽，使這個實訓過程既有趣又刺激。
三、結語
施工圖識圖實訓總結范文2
[關鍵詞] :造價專業；“教學做”一體化；教學模式；實施
中圖分類號： TU723文獻標識碼： A
職業院校作為承上啟下的層級，培養人才的目標應是高素質的技能型人才。如何提高學生的技能水平及綜合能力，是職業教育面臨的一個重要課題?！蛾P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16）一文當中明確指出，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”，為解決高職教育發展中所遇到的上述問題提供了政策依據和明確的行動方向。
為適應學科的發展和人才培養要求，在充分學習和借鑒經驗的基礎上，我院近年來在部分造價班中開展“教學做”一體化教學模式的研究。這是一種理論和實踐密切結合的教學模式，即將理論教學內容與實踐性教學環節科學地分解、組合成若干教學模塊。教學安排在有專業教學設備或教學軟件的專業教室里進行, 師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成教學任務。
一、實施“教學做”一體化的前提
(一) “教學做”一體化課程結構的準備
高職院校課程設置的目標就是要培養職業能力，滿足企業對技能型人才的需求。因此課程設置不能圍繞學科，而是要圍繞職業能力尤其是學生的應用能力。
以造價專業為例：在具體實施時，首先，通過行業調研分析造價員崗位所需要的核心技能，然后比照現有教學大綱找出需改進之處，根據職業需求制定職業教育課程目標；同時，成立由行業專家組成的專業指導委員會，全程參與課程的建設和督導，以保證課程內容先進、實用。在進行課程結構調整時采用的程序如圖1所示，形成崗位能力分析表，詳見表1。
圖1 課程結構調整程序圖
表1 工程造價專業崗位能力分析表
專業對應的崗位 崗位應具備的技能 技能所應掌握的
專業知識 專業知識所對應的課程
造價員
建筑、裝飾、安裝工程工程量的計量與計價及軟件應用能力 識圖的能力 準確識讀施工圖紙 房屋構造與識圖、建筑制圖與識圖、
造價的基礎知識 建設工程費用組成 建筑工程造價管理
工程定額原理
工程費用全過程控制
手工算量及計價的能力 建筑工程造價確定 建筑裝飾工程計量與計價
裝飾工程造價確定
安裝工程造價確定 安裝工程計量與計價
算量及計價軟件的應用能力 圖形算量軟件的應用 造價電算化
鋼筋算量軟件的應用
工程計價軟件的應用
安裝工程算量軟件的應用
(二)“教學做”一體化課程內容的準備
1）建筑制圖與識圖
基本要求：掌握正投影的基本理論，熟悉國際現行制圖標準；掌握建筑施工圖與結構施工圖的圖示方法與識讀方法；能熟練識讀一般民用建筑施工圖。
“教學做”一體化教學改革措施：通過上一階段分析崗位的核心能力發現，作為造價崗位主要要求能夠識讀本專業工程樣圖，而對于建筑施工圖及結構施工圖的繪制能力要求其實并不高，而“教”跟“學”都要為“做”做準備，因此在課堂講授的過程中應適當降低施工圖繪制的要求，加強施工圖識讀能力的訓練。
2）建筑裝飾工程計量與計價
基本要求：掌握建筑及裝飾工程造價組成及計算程序，掌握分部分項工程及措施項目費的工程量計算規則，熟練使用定額，要求學生進行能夠進行施工圖預算的編制。
“教學做”一體化教學改革措施：該課程在講授時首先是理論教學，重點講解工程量計算規則及套價準則，參觀實訓基地對理論知識進行鞏固，然后為案例實訓，將由學生們親自手算完成施工圖的預算，在完成任務的過程中，教師應隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時糾正。
3）造價電算化
基本要求：根據所學建筑及裝飾裝修工程計量與計價的基礎理論知識，利用造價軟件，結合具體工程圖紙，進行軟件算量和造價計算，并掌握建筑工程施工圖預算的編制、造價軟件的應用等內容。
“教學做”一體化教學改革措施：鑒于目前概預算對軟件的依賴性越來越強，我院及時增加了電算化這門課程，課時也由最初的一周兩節調整為一周四節，并配備了專門的實訓周。該課程更注重學生的“做”，但學生“做”之前離不開教師的“教”。先由老師講授相關知識并演示軟件的操作方法，然后布置任務，再由學生自己利用軟件完成老師布置的任務。教、學、做在一堂課當中穿行，提高了學生們學習的積極性。
(三)“教學做”一體化師資的準備
“教學做”一體化教學模式實施最有效的辦法是給課程配備學校老師和企業導師，形成教學團隊。但這樣做成本太高，并且人員緊張，目前還難以做到。因此，將學校老師培養、鍛煉成具備雙師素質的教師是一條捷徑。但目前多數高職院校的老師，是從學校到學校，很少經過實踐鍛煉。針對這種情況，近幾年來，我專業對“雙師型”教師隊伍的建設方面采取了一系列措施：
第一 定期選派教師到企業一線掛職鍛煉，提高專業能力，積累實踐經驗
建立專業教師定期到企業輪訓制度，專業教師每兩年必須有兩個月時間到行業企業或生產一線實踐，教師在這些企業學習的不僅僅是技術，而且感受到了技術最前沿的信息和觀念。
第二 創造條件鼓勵和支持教師參加專業培訓和職業資格鑒定
例如：擔任《建筑工程計量與計價》課程的老師必須取得造價員證書，擔任《造價案例分析》課程的老師必須取得造價工程師的職業資格證書等等。
第三 積極從企業一線引進培訓教師
聘請有企業實踐經驗的技術人員對本專業教師進行現場培訓，進而全面提升教學團隊整體素質。
(四)“教學做”一體化實訓教室的準備
“教學做”一體化教學模式的一個核心問題是不再將理論講授的教室和實訓室分開，而是合二為一，因此對實訓基地的建設要求更高。
近年來，我院加大了對工程造價專業實訓基地建設的投入，目前我院造價專業校內實訓場地可以開展工程計量與計價、會計模擬操作、CAD繪制、鋼筋綁扎等模擬仿真施工現場的實訓項目。并且在實訓場地內配備了“教學做”一體化實訓教室，不僅裝配了相應的計價軟件，還配備了相關的規范、圖集、定額等實際預算工作中經常用到的工具，以方便教學和學生獲取信息。
上課時，老師在實訓教室先講授理論知識，然后帶領學生進入實訓場地實地參觀，有了實訓場地真實的接觸，原本抽象難懂的理論知識變得容易接受了，接下來由老師布置任務由學生在實訓教室完成。這樣的集知識傳授、實驗驗證和技能操作于一體的一體化教室，實現了邊教、邊學、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學生工作過程觀念的生成和專業工具的使用，有利于綜合職業能力的培養。
二、“教學做”一體化教學的實施
(一)理論知識講授
教師通過文字、圖像、視頻等多種教學方法講解，明確知識點，理清易混淆概念。以《建筑裝飾工程計量與計價》這門課程當中的現澆混凝土板這一節為例。講解有梁板、無梁板及平板之間的區別及其各自的工程量計算規則，并熟悉定額子目。
(二)參觀實訓基地
參觀實訓基地，在建筑實物里讓學生分辨有梁板、無梁板及平板，并指引學生觀察板在計算工程量時具體的范圍，掌握計算板的工程量時與梁、柱的分界線。有了實地的參觀，之前的理論知識更加形象直觀，掌握情況良好。
(三)構建小組，分配任務
根據完成任務的需要，構建學習小組。比如找出相關項目的施工圖讓學生計算現澆混凝土板的計量與計價，并分解任務。
(四)實施學做，交流討論
學生親自動手進入實際操作環節，認真審閱圖紙并查閱圖紙當中涉及到的圖集或規范等資料，然后進行圖紙當中板的工程量的計算并從定額當中選取對應的子目，套取價格并調整相應的價差，在完成任務的過程中，教師應隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時記錄，提示學生糾正，觀察學生的變化過程和結果。
(五) 檢查評價，反思完善
學生完成學習報告、小組評價，教師根據崗位要求和學生的現場表現進行總體評價，并對知識點進行總結。
結束語
總之，通過“教學做”一體化教學模式在我院工程造價專業2009級和2010級學生的應用，提高了學生的實踐能力和綜合能力，實現學生“零距離” 就業，達到了良好的教學效果。希望我們的實踐總結，對類似專業“教學做”一體化教學模式的落實有指導和借鑒作用。
參考文獻：
【1】嚴希清. 基于工作過程的“教學做”一體化教學模式探索與實踐.職業教育研究 2009.4
施工圖識圖實訓總結范文3
為了建筑經濟管理專業學生能夠更好的掌握《建筑工程計量與計價》這門課程，對建筑經濟管理專業11級、12級、13級的學生進行了調查研究，總結出學生在學習本門課程中遇到的問題。通過對遇到問題的研究，采取將課程合并的方式，制定新的課程標準。新的課程標準對14級學生進行實踐認證，取得了良好的教學效果。
關鍵詞：
調查研究；課程合并；課程標準
0引言
《建筑工程計量與計價》是建筑經濟管理專業的核心課程，但是大部本專業的學生學習此門課程比較困難。為了能夠讓本專業的學生能夠學好本門課程，課程組成員研究本專業的課程設置、對本專業的學生進行調查，提出將《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》兩門課程合為一門課程的新思路，進而進行一系列教學文件的編制，對14級經管專業的學生進行實例認證。
1對建筑經濟管理專業學生進行調查研究
在教學過程中，總會有學生跟教師反映《建筑工程計量與計價》這門課程不好學、學不會，并且大部分學生都處于這種情況。在2012年，課題組成員便對在校經濟管理專業的11級學生進行了初步調查，然后分別在2013年、2014年對在校經濟管理專業的12級、13級學生進行了詳細調查，調查采取分級研討的方式。首先對班級里的學生進行分組，總共分為四組。第一組的學生是學得最好的學生、第二組的學生是學的較好的學生、第三組是學的一般的學生、第四組是學的最差的學生。其次與每一組學生進行討論，討論“學不好《建筑工程計量與計價》這門課程的原因”，每組討論結束后，總結原因。將四組討論結果歸納如下：第一，教師的課講得不好，對學生不負責。第二，由于經濟管理專業是文理兼招的專業，幾乎有一半的學生是文科生。文科生覺得學習本課程感覺很吃力，即使是很努力也聽不懂。第三，在學習本門課程時，前面所學的《建筑與裝飾施工工藝》已經基本忘記，當《建筑工程計量與計價》的教師提到相關內容時，毫無印象。第四，無法識讀施工圖。這是一個非常普遍的問題，四組學生均有此問題。
2就上述遇到的問題進行課程改革研討
課題組成員對學生歸納的四個問題進行研討，采取解決方案。具體解決方法如下：①針對第一個問題：“教師的課講得不好，對學生不負責”。加強對教師的管理、增強教師的責任心、提高教師的教學水平、減少外聘教師的數量，便可解決此問題。②針對第二個問題：“由于是文科生，學習本課程感覺很吃力，即使是很努力也聽不懂”。轉變文科生的觀念，學習《建筑工程計量與計價》與學習數學是不同的，不意味著“數學”學不好，計量與計價也學不好。在教學過程中，采取由淺入深逐漸遞進的方式。首先讓這些學生產生興趣，然后讓學生覺得可以進入本門課程進行學習，最后讓學生覺得通過自己的努力可以全部學會。學生能夠走進來，通過逐漸學習，能夠獨立進行計算時，自己的成就感就建立起來了，有了成就感就愛學習了。千萬不能讓學生一入門，就讓學生體會本門課程很難，無法學會。③針對第三個問題：“在學習本門課程時，前面所學的《建筑與裝飾施工工藝》已經基本忘記，當《建筑工程計量與計價》的教師提到相關內容時，毫無印象”。實際上教師上課的時候也發現此問題。怎么來解決這個問題？通過課題組成員的研討，大家提議可以將《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》合為一門課程，但是需要擔任《建筑工程計量與計價》的教師能將兩門課程實現完美融合還是有些困難的?！督ㄖこ逃嬃颗c計價》的任課教師需要課前準備工作很多，不僅要掌握《建筑與裝飾施工工藝》的全部知識，還要在《建筑工程計量與計價》上課的時候能夠能將二者更好的融合。如果采取此種方式上課，要提高師資水平，需要培養至少兩位能夠按照此種方式任課的教師。④針對第四個問題：“無法識讀施工圖”。識讀施工圖是做預算的基本工。很多學生會說，“老師規則我都懂，但我就是不知道該看什么圖算”。學生在學習《建筑工程計量與計價》課之前，學習過先導課程《建筑識圖與構造》。《建筑識圖與構造》是由兩部分構成，一部分是建筑構造，一部分是識圖。先學習構造，再進行識圖，總課時90學時。雖然課時不少，但內容眾多、繁雜，教師也不可能在有限的時間里讓學生學會全部的識圖。識圖是一個逐漸積累的的基本工。只有通過不斷的識圖，識的圖越多遇到的問題才會更少。經過課題組成員討論，識圖在進行每一分部工程計算時，首先應該講解圖紙，圖紙看懂后，再進行計算。通過一、兩個項目的訓練后，逐漸擺脫識圖煩惱。
3實施課程改革
首先，進行理論學習。課題組成員研讀《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》書籍。第二，對課題組成員進行分工，教師成員負責按照教學改革，編寫初步的課程標準、整體設計、教案、課件。教師成員配合企業成員選擇課堂土建實訓圖紙，編制實訓計劃、工程量計算書、建筑工程預算書、工料機分析表、材料價差調整表、費用計取表。教師教學經驗豐富，負責編寫教學課件更能勝任。企業成員有豐富的實踐經驗，有豐富的課堂資料可供選擇。但是他們不了解學生的情況，所以教師成員配合企業成員選擇既實用又適合學生的圖紙。這里特別強調一下對教案的編制，教案編制花費了課題組教師的很多心血，也是本次教學改革實施中的一個亮點。教案采用兩節課為一個單元進行編制，細化到每一個內容所需要的時間。這樣可以避免教師講課的隨意性，又使教師在內容限定的條件下盡情發揮自己的特色。第三，按照上述編寫的初步課程標準、整體設計、教案、課件以及課堂實訓圖紙，對經管專業14級學生進行實際驗證。在驗證中對首先對教案的內容、課時的設定、教學方法、教學內容進行修改，期末修改整體設計，整體設計修改好后修改課程標準。在實施過程中，要特別注重課堂的主體。課堂的主體是學生、而不是老師。特別如《建筑工程計量與計價》類動手能力很強的課程，應該主要讓學生動手，而不是教師講。如果總是教師講，學生聽著覺得很簡單，可是自己一動手就算錯。課程中的某個知識點，教師覺得很容易的部分，而有時候學生的感受會有所不同。教師預留10分鐘課內實訓時間，可是結果發現學生20分鐘還沒做完，這樣在教案中要及時修改時間，確保學生能夠完全掌握一個知識點。另外，對課程中較難部分，教師要考慮所任課學生的層次問題，如果學生普遍接受能力不好，教師可以不講。先讓學生學會簡單的部分，難點可由學生開拓學習。這樣就避免了講解太難的部分，學生認為本門課程太難，打消了學生學習本門課程的興趣。
4教學改革遇到的問題
第一，教師在知識的整合方面還有很多不如意之處，還需繼續思考怎么將知識結合才能恰到好處。第二，14級學生訂了《建筑工程計量與計價》和《建筑與裝飾施工工藝》兩本教材，所以學生總是拿錯教材。所以需要教師不僅要整合知識，還要整合教材。如果在下一級教材沒有整合的情況下，可以只訂《建筑工程計量與計價》一本教材，教師把《建筑與裝飾施工工藝》知識穿去，做好筆記即可。第三，課堂實訓圖紙還是教師發圖，學生私印的狀態，如果將其整理成冊，更為方便。
5研究結論
5.1學生學習成果
通過對14級建筑經濟管理專業學生學習《建筑工程計量與計價》課程改革的實例認證，有90%的學生能夠學會本門課程，特別很多是文科生以及基礎很差的學生。其中有20%的學生非常喜歡學習本門課程，并且工程量計算及定額套價準確；希望將來能從事相關的工作，對職業前景樂觀。70%的學生能夠喜歡本門課程，能夠按照施工圖的要求進行工程量計算及定額套價，工程量計算及套價基本準確；希望如果有機會也可以從事相關的工作，對職業前景有所期待。5%的學生雖然喜歡，但是懶惰、不愛動手、老師督促才肯學的學生，能夠按照施工圖的要求進行部分工程量計算；對于將來從事什么樣的工作有過考慮，但是具體能干什么沒有想過。5%的學生是不學習的學生，無論教師怎么督促、怎么講解也不愛學習的學生；對將來就業沒有考慮過。
5.2期末考試
期末考試及格率為73%，與往屆學生及格率50%比，學習成績已有大幅提升。
作者：安冰姝 郭素芳 單位：內蒙古建筑職業技術學院
參考文獻：
[1]馬麗華.建筑工程計量與計價[M].北京：機械工業出版社，2013.
[2]中國建設工程造價管理協會.建筑工程建筑面積計算規范[S].北京：中國計劃出版社，2015.
[3]武建華.建筑工程計量與計價[M].北京：北京理工大學出版社，2014.
[4]中華人民共和國城鄉建設部.中華人民共和國國家標準:房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范[S].北京：中華人民共和國城鄉建設部、中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局，2013.
施工圖識圖實訓總結范文4
關鍵詞：三通三融三證書；人才培養模式；建工特色；專業人才培養模式；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0162-02
針對社會需求培養適應建筑行業生產一線的技術技能型人才，是對高職建筑工程技術專業提出的客觀要求。山東省是建筑業大省，建筑企業數量達到8000多家，從業人員290多萬，居全國第三位。作為山東省特色專業，我院建筑工程技術專業在多年的建設發展中，不斷深化“三通三融三證書”的工學結合人才培養模式，堅持以人才培養方案改革和課程改革為突破口，不斷提高教師的執教能力，同時，在校企合作、實訓基地建設等方面探索符合企業人才需求的有效途徑，打造專業優勢和特色。
根據專業崗位需求和職業資格標準，確定培養目標和課程體系
要進行人才培養模式和課程體系改革，必須轉變人才培養觀念，變“學科為本位”為“能力為本位”，使畢業生具有從事專業所對應的職業崗位能力，以滿足用人單位對人才的需求。
（一）職業崗位及能力分析
多年以來，建工專業成立了由專業帶頭人、企業專家和骨干教師組成的專業建設委員會，在委員會的共同努力下，通過企業調研、畢業生回訪等方式，確定建筑工程技術專業的職業崗位。其中，核心崗位為施工員、質檢員，其他崗位為預算員、安全員、資料員、試驗員等。根據職業崗位的需求，確定學生的培養目標、能力結構、知識結構和素質結構。學生應具備的專項核心技能主要涵蓋對建筑材料與構造的認識能力、識圖與制圖能力、工程測量能力、工程試驗能力、施工管理能力、施工質量的檢驗能力、編制和計算建筑工程造價的能力以及安全施工的管理能力等。
（二）課程體系設置
在職業崗位能力分析的基礎上，制定了“公共基礎平臺、專業技術平臺+專業方向模塊、個性化模塊”的人才培養方案。在專業技術平臺和專業方向模塊中，參照上述職業崗位（群）的任職要求和相關的職業資格標準和行業技術標準，總結歸納典型工作任務，把職業崗位所要求的理論和技能融入到教學過程中，構建職業資格證書和畢業證書相融通的課程體系。整合傳統的教學內容，淡化課程的學科性，如將建筑施工技術、土力學與地基基礎、鋼結構、建筑工程質量控制等課程整合為六門施工課程，將房屋建筑學課程調整為建筑構造與識圖，增加工程招投標與合同管理等課程，開設建筑施工圖識讀、結構施工圖識讀等整周教學，并在最后一學期開設綜合實訓，以完成某一工程的識圖、預算、施工組織設計等，突出教學過程的應用性和實踐性，強化對學生職業能力的培養。
考慮可持續發展和個性化培養的需要，搭建公共基礎平臺，構筑個性化模塊。個性化模塊包括主題學習、選修課程、社會實踐、創新教育、職業生涯規劃與就業指導。項目式、個性化的主題學習，包括建筑結構形式調研、建筑工程質量問題調研與分析、論文寫作等課題，調動了學生的積極性，增加了自主學習的空間，實現課內教育與課外教育相結合、指導學習與自主學習相結合。選修課程從介紹行業企業先進技術、延伸專業知識、提升學生創新能力等方面設置，滿足學生個性化學習需要。在假期，分別以“思想政治教育”和“技術服務”為主題開展社會實踐，提高學生職業能力、社會能力和方法能力。創新教育結合學生學習興趣，設立特長生課題，教師課下引導學生參與，或參加各類技能大賽，培養學生創新精神。針對學生的個性開展個案式職業生涯規劃與就業指導。
整個課程體系實現培養目標與社會需求相通，教學內容與職業標準相融，為專業建設與建筑企業人才需求對接創造了條件。
以工作過程為導向，以能力為本位進行課程改革
課程改革是專業建設的核心，建工專業探索以職業活動和工作過程為導向來開發課程，變傳授傳統知識為提升職業能力。在課程改革中，推行以能力為本位的教學做一體化教學模式，以“職業能力和職業素質培養”為主線，按照企業的工作流程、工作任務，以項目為載體設計課程。根據各門課程在整個課程體系中的地位和作用，以及學科特點，確定其課程標準，主要內容有課程設置、培養目標、關聯課程、學習內容和學時、教學設計、教學方法和手段、學習資源、教師任課資質、教學場地和設施要求、考核標準、學習情境設計以及對應的職業資格證書。
依托施工技術實訓場、土木工程檢測中心、工程測量實訓場等校內實訓基地以及校外實訓基地，以核心專業課程改革為突破點，如鋼筋混凝土結構、混凝土施工、鋼結構施工、建筑工程概預算等，融入行業標準和施工和驗收規范等，保持學習過程與工作過程的一致性，進行整體教學設計和單元教學設計，涵蓋課程目標設計、課程內容設計、能力訓練項目設計、課程進程表、考核方案、教學材料等。
以鋼筋混凝土結構課程為例，教學目標不僅要使學生掌握基本構件的受力分析，更要強化識圖能力培養，因此，在教學中融入《砼結構設計規范》、《G101混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》等，設置混凝土結構的施工圖識讀項目，以學生為主體，教師為主導，分組學習，采用多媒體教學、現場教學等多種教學手段，模擬圖紙會審等環節，在識圖的基礎上，完成梁板配筋圖的繪制、鋼筋下料計算及模型的配置，同時，撰寫學習論文，考核方式包括筆試、匯報答辯等方面。通過改革，學生的學習積極性明顯提高，自學能力、團隊協作能力加強，對專業知識能夠舉一反三，綜合素質有較大提升。課外根據后續專業課的需要，每學期發放典型建筑的施工圖，讓學生帶任務看圖，不斷強化學生的識圖能力。在課程改革中，體現了教學過程與工作過程相同、教學內容與職業標準相融的目標。
頂崗實習促進學生職業綜合能力的提升
頂崗實習是培養高職學生與工程實際結合的重要教學環節，可以增強學生的學習動力，強化學生的學習欲望，培養學生的創新和就業能力，促進職業綜合能力的提升。
頂崗實習的企業有學校統一安排和學生自主聯系學校認可兩種方式，參考學生的就業意向，學生頂崗實習崗位與就業崗位相通。為保證頂崗實習的質量，學生在實習前要安排校內指導教師，實習中有企業現場指導教師，根據實習崗位制定實習計劃，加強實習期間的過程控制和考核?？己藘热葜饕ㄒ韵聨讉€方面：（1）要求學生每天填寫實習日志，從進入工地的第一天開始記錄，記錄每天在企業進行的實際工作和心得體會。（2）學生將每周的實習情況通過電子郵件、QQ、飛信等方式向指導教師匯報。（3）實習中期教師到主要頂崗實習單位走訪檢查。（4）實習期末要求學生返校接受全面檢查并匯報答辯，檢查內容有：頂崗實習情況鑒定、實習日志、實結。實習結束校企雙方對學生綜合評價，發放工作經歷證書，實習企業優先錄用頂崗學生。整個頂崗實習過程體現了專業教師與技術專家相融，學?？己伺c企業評價相融的原則。
在此基礎上，在校學習期間，學生還可根據職業發展的方向，考取施工員、預算員、測量員等職業資格證書。因此，學生畢業可取得“畢業證+職業資格證書+工作經歷證書”，提高了就業競爭力。
教師執教能力是人才培養的關鍵
“三通三融三證書”的人才培養模式為培養企業所需的人才提供了可能性，對教師的執教能力也提出了更高要求。教師是連接學生與企業的中間人，教師的課程整合能力、企業工作實踐能力顯現出特殊的重要性，是高職教師必須具備的能力。
高職課程改革要求教師必須具有開放、綜合的課程觀念，具備開發和利用一切課程資源、不斷提高實施新課程的能力。因此，教師要從單純的知識傳授者、教學組織領導者轉化為課程研究者、設計者、實施者，在具體的教學實踐過程中，關注學生職業綜合能力的培養，采用正確的教學方法，如項目教學、案例教學、啟發式教學等，鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習，引導學生積極參與實踐，提高他們的職業能力。
企業工作能力需要通過企業工作實踐獲得。從學校方面講，要建立專業教師經常化、定期化、制度化的掛職鍛煉制度，聘請來自一線工作崗位的企業技術人員參與學校的實踐教學工作，帶動并促進高職教師執教能力的提升；從個人角度講，在教學研究和專業技術上要具備不斷進取、不斷反思、終身學習的能力等。經過多年的發展，我院建工專業形成了行業影響力較強的“雙師型”師資隊伍。在專任教師中，有國家注冊一級結構工程師2人、注冊建造師3人、注冊造價師5人、注冊安全工程師2人、注冊咨詢工程師1人，一半以上的教師來自企業，具有高級工程師和工程師職稱，工程實踐經驗豐富，為特色專業的發展奠定了良好的基礎。
人才培養模式的改革也離不開深度的校企合作和良好的校內外實驗實訓條件，我院建工專業已在省內具有一定知名度和影響力，但特色專業建設是個系統工程，今后還要緊跟時代和企業的需要，不斷探索和創新，為社會培養更多的技術應用型人才。
參考文獻：
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施工圖識圖實訓總結范文5
關鍵詞：鋼結構 鋼結構施工圖識圖 項目教學 模型制作
鋼結構是一門基礎性與專業性、理論性與實踐性、抽象性與復雜性兼具的課程，但對高職類院校的學生是非常重要的一門課。從近年來的教學實踐以及教學效果來看，還存在一些需要解決的問題。我院為培養適應社會發展的鋼結構人才，改進鋼結構課程傳統教學，采用項目教學設計，有針對性地采取任務驅動、案例教學、課堂與實習地點一體化等教學方法和手段，強調“做中學”的學習模式，使學生學以致用，為學生有效、有序地形成崗位競爭力做了鋪墊。
一、瞄準崗位需要，優化整合教學內容，加強實踐性教學
在傳統教學中，教師基本按（圖）框架內容順序進行授課。但在教學過程中，常常發現學生在學習中不能把所學知識系統化，同時理論和實踐不能很好結合，不能做到學有所用。
在教學改革中，我院鋼結構課程組教師通過市場調查發現，鋼結構工程常用結構形式是鋼屋蓋體系、門式剛架、鋼框架、網架。正是瞄準這些結構形式鋼結構課程展開了教學項目設計，如表。在鋼結構施工圖識讀教學模塊中，分成四大任務：鋼屋蓋施工圖識讀、門式鋼架施工圖識讀、鋼框架施工圖識讀、網架施工圖識讀。旨在瞄準崗位需要，優化整合教學內容，加強實踐性教學，使學生能夠按圖施工、按圖質檢、按圖預算，解決了崗位的基本能力需求，實現了零距離上崗（見表）。
二、運用“案例教學、任務驅動”等教學法，有效實施鋼結構施工圖識讀項目教學
項目的教學過程對項目的成功實施及教學效果起著至關重要的作用。結合我院的實際情況，靈活運用 “案例教學、任務驅動”等教學方法，不但提高了課堂教學效果，調動了學生的學習積極性，而且有效地培養了學生分析問題、解決問題的能力，有效地實施了鋼結構施工圖識讀項目教學。下面說明我院鋼結構施工圖識讀項目教學的實施過程。
1.選擇分析教學案例，編制并下達任務
“案例教學、任務驅動”教學法是將各教學知識點分解到各個案例之中，而教學案例應來自實際工程，注重實用性及趣味性，真正實現教學與實際相結合，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學生應用能力和綜合素質，培養學生的識讀技能，使學生更快適應工作崗位。因此，在教學實踐中，首先要選取一套完整的典型工程施工圖作為教學案例。
其次，考慮本專業學生將來的崗位需要以及自身特點，編制教學任務。教師對教材內容進行刪減與增加，列出要求學生掌握的知識點，依據這些知識點編制每次課的教學任務，認真選擇與每次任務有關的圖紙上的教學案例。
所有圖紙在開課前印發給學生，讓學生明確本次任務的教學目標，并熟悉任務、探究任務。
2.師生互動分析案例，小組討論，完成任務
案例任務提出后，與學生一起分析解決方案，哪些在現有知識的基礎上能夠完成，哪些步驟還不能完成，為了完成這些暫時還不能完成的任務，應該具備什么新知識，然后教師講授本次課的新知識。
通過分析需什么新知識才能完成這個任務，教師再講授新知識，激發了學生的好奇心，有效地提高了學生的學習興趣和學習效果，會使這個任務完成得更為順利，同時通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力。
具備完成案例的所有知識后，學生單獨去完成任務。教師也可將學生分成若干小組，每個小組由組長依據任務組織討論進行圖紙會審，提出需要解決的問題，并分析解決，寫出圖紙會審紀要，對部分重要節點進行描圖。教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程，發現學生完成任務過程中存在的問題，普遍性問題集中指出，個別性問題個別輔導，同時掌握教學目標完成情況，使工作任務的完成與教學目標的實現統一起來。
3.總結任務，評定成績
完成任務后，學生以小組為單位展示圖紙會審結果，教師對學生完成案例的結果進行歸納，對知識點進行總結和查漏補缺，對部分難點要進行示范。同時讓學生得到反饋后，能對自己的結果進行及時修改，從而得出一份更完善的成果。最后結合學生自我評價，實行鼓勵性評價，給出學生案例完成成績，作為該課程總評成績的一部分。
“案例教學、任務驅動”教學方法比較適合于鋼結構這種操作性與實踐性較強的課程教學，這一模式完全改變了傳統的學習方式，學生的主體地位得到真正體現，能夠激發學生的學習積極性與主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生在競爭與協作中完成學習任務。
三、采用多種教學手段，有效實施鋼結構施工圖識讀項目教學
針對課程內容繁雜且具有一定的理論深度、學生學習比較吃力的特點，課堂教學中，充分利用視頻、動畫、三維圖形、實物模型和照片等手段，有針對性地采取課堂與實習地點一體化，制作模型，使抽象問題直觀化、復雜問題簡單化。同時將工程中容易出現的結構問題在這一教學過程中實時引導提出，保證學生充分領會基本理論的同時，培養學生發現問題解決問題的能力。
在施工圖識讀期間，適當安排學生到類似工程現場參觀，幫助學生建立空間概念，更好地識讀圖紙。如鋼屋蓋施工圖識讀過程中，充分利用校內資源，適當安排學生到校內車棚觀看鋼屋蓋，并進行現場教學，使學生對鋼屋蓋施工圖中出現的問題迎刃而解。
鋼結構的各種連接節點及構造問題一直是鋼結構學習的難點。細部節點也是鋼結構施工圖識讀的重點。為了更形象地讓學生理解，教師必須在黑板上大量圖示，這在教學過程中耗費了不少教學時間，使本來就少的學時更緊張。在教學中引入教學錄像帶、多媒體教學課件等現代化教學手段，充分利用計算機的文字、圖片、色彩、動畫等效果，一方面使教學更加形象生動、重點突出，吸引學生的注意力；另一方面使課堂教學的知識輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效果。此外，利用實訓室各種鋼結構模型現場參觀可以幫助學生理解細部構造。
在教學實踐中，為更好地引領學生讀圖，可安排部分學生在教師指導下進行模型制作。制作中，教師幫助學生理清圖紙節點，利用可利用材料如卡紙、膠合板，參考施工驗收規范精度要求，按施工圖下料制作案例模型。通過制作模型，動手又動腦，使學生在“做”中提升對圖紙的認識。同時，學生再按施工圖檢查實物，進一步消化施工圖，豐富了解決圖紙識讀難題的形式。
四、結束語
為提高學生的崗位能力，增強學生的就業、擇業競爭力，我院結合鋼結構課堂教學中存在的問題，對鋼結構識圖項目進行教學探討，采取了可行的教學方法和多種教學手段，加強實踐性教學，把學生融入有意義的任務完成過程，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習，使學生更全面地掌握鋼結構知識，以適應工程實際的發展。
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施工圖識圖實訓總結范文6
關鍵詞： 工學一體化、照明線路安裝與檢修、教學模式、實踐；
1引言：根
據學校制定的“電氣自動化設備安裝與維修專業（中、高級工）一體化課程標準”， 培養高級技工目標是：面向企業生產一線，培養能按照作業規范，排除配電線路故障，進行設備電氣調試、維護、維修以及線路簡單設計等工作任務的維修操作人員。實現高級工綜合職業能力是：能嚴格執行安全操作規程；能嚴格執行企業崗位要求或工作制度，服從企業工作安排，完成排除配電線路故障，進行設備電氣調試、維護、維修以及線路簡單設計等工作任務，并獨立解決工作中的常見問題；具有班組管理能力，如制定工作計劃、協調施工進度、安排人員、部門之間協調溝通等；具有一定的設計能力。
在教學實踐中，我們認真領會工學一體化教學的內涵，對照“照明線路的安裝與檢修”課程標準，通過實施“照明線路安裝與檢修”課程中一個完整的學習任務，開展教學活動。在教學活動中，根據“電氣自動化設備安裝與維修專業（中、高級工）”一體化課程標準，將需要解決的問題或需要完成的任務以工作任務的形式交給學生。在教學過程中，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個任務。
2總體方案設計：
例如：在完成“書房一控一燈的安裝”工作任務時按照如下方案進行教學：
2.1、確定了學習目標：
（1）能閱讀“書房一控一燈的安裝”工作任務單，明確工時、工藝要求，明確個人任務要求；
（2）能識別導線、開關、燈等電工材料，識讀電路原理圖、施工圖；
（3）根據施工圖紙，勘查施工現場，制定工作計劃；
（4）正確使用電工常用工具，并根據任務要求和施工圖紙，列舉所需工具和材料清單，準備工具，領取材料；
（5）能按照作業規程應用必要的標識和隔離措施，準備現場工作環境；
（6）能按圖紙、工藝要求、安裝規程要求，進行護套線布線施工；
（7）施工后，能按施工任務書的要求直觀檢查；
（8）按電工作業規程，作業完畢后能清點工具、人員，收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防護措施；
（9）能正確填寫任務單的驗收項目，并交付驗收；
（10）工作總結與評價。
2.2、創設了工作流程與內容：
（1）明確工作任務；
閱讀“書房一控一燈的安裝”工作任務單，明確個人任務要求。
（2）識讀電路圖 ；
識讀電路圖、施工圖，將所學的電工基礎知識融會在工作中，建筑識圖，能說明圖中燈的種類及其數量，圖中的所使用的開關名稱及安裝方式，采用的什么導線。
（3）勘查施工現場；
通過勘查施工現場，能根據施工圖紙，勘查施工現場，取得必要的資料、數據。
（4）制定工作計劃；
能根據施工圖紙，勘查施工現場，制定工作計劃；能根據任務要求和施工圖紙，列舉所需工具和材料清單。
（5）施工前準備；
施工前的準備，能識別導線、開關、燈等電工材料；能正確使用電工常用工具。
（6）現場施工；
在施工中能按照作業規程應用必要的標識和隔離措施，準備現場工作環境；能按圖紙、工藝要求、安裝規程要求，進行護套線布線施工；施工后，能按施工任務書的要求直觀檢查在學生施工前，教師要做規范性示范操作；在學生進行施工時，教師要進行巡回指導，發現問題及時解決。
（7）施工項目驗收；
施工項目驗收，施工后學生能按施工任務書的要求直觀檢查；按電工作業規程，作業完畢后能清點工具、人員收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防護措施；能正確填寫任務單的驗收項目，并交付驗收。
（8）工作總結與評價；
工作總結與評價，真實評價學生的學習情況；培養學生的語言表達能；展示學生學習成果，樹立學生學習信心。
2.3、提出了工作要求：
（1）能執行安全操作規程、施工現場管理規定。
（2）能實施觸電急救。
（3）能明確項目任務和個人任務要求，服從安排。
（4）能識讀施工圖紙，明確施工的工具、材料、位置等技術工藝要求。（5）按照作業規程應用必要的標識和隔離措施，確保現場施工安全。
（6）能按圖紙、工藝要求、安全規程要求施工。
（7）施工后，能按施工任務書的要求進行自檢。
（8）能正確標注有關控制功能的銘牌標簽。
（9）按電工作業規程，作業完畢后能清點工具、人員，收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防護措施。
（10）能正確填寫任務單的驗收項目，并交付驗收。
3總結：
采用工學一體教學模式，將學、訓、考溶合一體，使技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，理性與感性的同步認識。學生普遍歡迎這種新的教學方法，學生的學習興趣和積極性比以前大為提高；專業理論教學和技能操作訓練的有機結合，打破了理課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行；直觀和抽象交錯出現；既沒有固定的先實踐后理論；也沒有固定的先理論后實踐；而是理論中有實踐，實踐中有理論?！叭蝿找I、現場教學、做學一體”的實踐經驗充分證明了這是一種突出學生動手能力和專業技能培養，廣泛調動學生學習積極性和激發學生學習興趣的一種好的教學方法。
參考文獻（References）：
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