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中國歷史知識點總結范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-
0092-01
閱讀是學習歷史知識的重要途徑。培養學生的閱讀能力，對激發學生的歷史學習興趣、擴展學生的知識面有重要的影響。學生閱讀能力的高低，與學生對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結合多年的教學經驗，探索教師如何在初中歷史教學過程中培養學生的閱讀能力。
一、指導學生分析歷史知識點間的“邏輯結構”
歷史學科包含的知識點非常多，各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上，這些歷史知識點間有著嚴密的“邏輯結構”。初中歷史教師在教學中應該指導學生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結構”，在此基礎上閱讀歷史教材。
例如，在歷史教材中，很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯起來的?！叭亍笔侵笟v史事件發生的時間、地點、人物，任何歷史事件和歷史現象的發生，都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發的?！叭壳笔侵笟v史現象和歷史事件的發生是由原因、經過和結果三部分所組成的。教師在教學中，可以指導學生根據“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學生在閱讀過程中就會發覺歷史知識點不再凌亂，而是可以串聯起來的。學生在分析知識點間的“邏輯結構”的基礎上去閱讀歷史教材，自然會加深對歷史知識點的理解和記憶。
歷史發展是有規律的，教師還可以指導學生進行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據歷史發展的規律，區分歷史事件發展的層次，并從中把握歷史發展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復雜，但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰爭―新王朝產生”這條主線發展的，這種“分久必合，合久必分”的現象，背后是歷史發展過程中的生產關系與生產力、經濟基礎與上層建筑的規律作用。歷史教師可以引導學生根據這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學習相關的歷史事件和歷史知識，這樣，學生記憶歷史知識時就有了線索可尋。
二、指導學生細讀歷史教材
目錄、標題、大事年表都是初中歷史教材的有機組成部分。教師可以利用這些資源培養學生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應指導學生學會“閱讀標題”，從標題中把握全文的主要意思。這里強調的“閱讀標題”，不是簡單看一遍標題，而是在閱讀過程中領會標題的內在涵義，從標題中了解每一章或者每一節所講述的大概內容。
教師應該教會學生分析教材章與節之間的關系。例如，人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內的遠古居民》，第二課是《原始的農耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應指導學生從第一單元的標題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學生閱讀教材后，教師應進行總結：“這一單元的所有知識，都是圍繞中華民族的起源來展開的。”通過閱讀標題，學生從整體邏輯結構上，把握了歷史知識的聯系，學會了抓住重點知識，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。
現行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優點。教師可以指導學生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內容。例如，學習“春秋戰國”的內容時，教師可以要求學生先觀察地圖，引導其弄清當時各個諸侯國的地理位置，然后再讓學生仔細閱讀教材的文字部分。這樣，學生會發覺諸侯國的戰爭與地理位置是有密切關系的，且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。
三、培養學生閱讀歷史書籍的習慣
教師應培養學生在課后閱讀歷史書籍的良好習慣，以拓寬學生的歷史知識面，提高學生的歷史思維能力。
中國歷史知識點總結范文2
關鍵詞：新課程標準；初中歷史；中考復習策略
在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創新能力和表達能力，以便能在中考中取得優異成績。
一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點
1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略
初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。
2.在教學中教師要注重學生能力的提升
初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。
二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力
1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢
初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。
2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。
三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托
1.重視教材，重視基礎
初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。
2.以教材為基礎，以時政為依托
教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。
四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法
1.合作學習中提升能力
初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。
2.加強材料題的訓練
在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。
總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。
參考文獻：
[1]葛春華.論素質教育下的初中歷史作業[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.
中國歷史知識點總結范文3
[關鍵詞]鄉土;初中歷史;教學;整合
2001年國家頒布的《基礎教育改革綱要》（試行）中指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”《綱要》為鄉土知識走進歷史課堂打開了一個通道，也為鄉土歷史教學課程化提供了政策保障。
歷史教師在用好教材之余，還要善于開發歷史教學資源，尤其要發揮好鄉土歷史知識對教材的輔助作用。用鄉土歷史知識輔助國家材的做法，既能夠體現國家教材的主體地位，又能夠豐富教學內容，而且簡單易操作。作為泉州人，筆者對泉州鄉土知識有一定的了解和認識，并積極探索泉州鄉土歷史與初中歷史教學整合的路徑與方法。
一、導入過程，用鄉土歷史知識吸引學生
新課導入是每節課的點晴之筆。導入首先要有新意，這樣才能調動學生思維的積極性，激發學生的求知欲。美國教育家杜威主張“教育即生活”，認為教師應協助學生在既有的生活經驗的基礎上，去發現和累積新經驗。相對國家教材所涉及的世界和國家歷史知識，鄉土歷史知識就是活生生的既有直觀經驗，對學生而言，是既親切又有新鮮感、既熟悉又充滿情趣的嶄新的學習天地，因此，在歷史教學中以鄉土知識導入新課能夠收到事半功倍的效果。
例如，教學《改革開放》一課，由于學生在政治課中也學習過相關內容，可想而知學生對這一課一定提不起多大的學習興趣。所以，教學伊始可以用發生在學生身邊的鄉土知識作為本課的導入內容，讓學生體會到“國家政策就在身邊”。如可以給學生展示一段介紹石獅發展史的材料：“石獅脫胎于農村，原是福建省泉州市晉江縣的一個農村集鎮，1987年11月經國務院批準，直接升格為省轄縣級市。1993年被命名為全國農村經濟實力百強縣，排列第26名，1994年躍居第17名。1995年已經躍居全國縣市先進行列，全市實現國民生產總值52.5億元。在石獅建市二十多年的時間里，從經濟總量的增幅來看，一個石獅已經變成了十個石獅。”接下來再引導學生注意觀察材料中的數字，通過分析感受到家鄉變化與國家政策變化息息相關。這樣的導入能夠有效吸引學生的注意力，為學習新課做好鋪墊。
二、講授過程，用鄉土歷史知識點化學生
講授是課堂教學最主要的教學方式，很多需要學生掌握的重點和難點知識都匯集在講授的過程中，而學生對重點和難點知識的掌握程度是評價課堂教學有效性的重要指標。筆者認為，如果把心理學中的遷移規律運用到初中鄉土歷史教學中，就能夠較好地發揮鄉土歷史知識對國家教材的輔助作用。所謂的遷移是指一種學習對另一種學習產生影響的現象，具體表現在學習的很多方面，如已有知識、技能、學習態度和學習方法對后續學習活動的影響等。學生所掌握的鄉土歷史知識對學生而言就是已有的知識，教師可以把學生對鄉土知識的認知和應用等技能遷移到對國家教材所涉及的歷史知識的認知和應用方面，也可以把學生對鄉土歷史知識的情感和態度進行有效遷移，這樣可以有效提高學習效率。
比如，講授《思想文化》一課，本課涉及的思想文化知識高于初中生的認知水平，學生會覺得太抽象難懂，因此教學中教師可以從了解泉州學生比較熟悉的明代官員、思想家、文學家李贄的思想性格入手，探究其背后的社會根源。因此，了解李贄的其人其事就成為本節課教學的突破口。
首先讓學生了解李贄的家鄉和家庭情況，使他們感受到李贄的生活境遇與商業發展有著緊密的聯系。然后讓學生在閱讀李贄個人的經歷后剖析其性格特點，了解李贄離經叛道、不畏權威和善于思考的個性。在此基礎上引導學生學習課本中李贄的思想主張，學生就會覺得李贄在當時的社會背景下提出的政治主張合情合理，他代表下層人民發出了一聲吶喊，表達了對封建統治階級的不滿情緒。這時教師再做深入講解：這些下層人民在城市中就是所謂的市民階層，隨著商品經濟的發展和資本主義萌芽的出現，他們為了維護自身的商業利益，要求擺脫封建統治對他們設下的層層束縛，李贄把他們內心最真實的想法表達了出來，如 “人皆有私，物質享受是人的自然本性”“男女應當平等”等。由此可知，在高壓的封建政策下，李贄被稱為“異端”也不足為怪，其命運的結局也是可以預見的。
在講完李贄的思想性格后，可以先帶領學生歸納關于“思想”的學習方法，即從思想者所處的社會經濟生活出發，結合思想者的性格來分析其思想主張，再進一步引導學生運用這種方法來學習其他著名思想家的主張，從而實現歷史學習方法和學習技能的遷移，使學生樹立“歷史無難點，只要有方法”的學習觀。
三、鞏固過程，用鄉土歷史知識檢驗學生
捷克教育家夸美紐斯明確提出了“教與學的鞏固性原則”，他形容只顧傳授知識而不注意鞏固，就等于把流水潑到一個篩子上，結果什么也沒有留下。學生容易遺忘所學的知識，一方面是因為這些知識是學生在短時間內集中學習而未經自己親身感受的間接經驗，另一方面是因為學生無法將這些知識全部運用于實踐。因此，及時鞏固知識就顯得特別重要。心理學研究表明，有意義的識記可以有效防止遺忘。如果能將課堂上所學的知識運用到現實生活中，讓學生學以致用，學生就會覺得學習這些知識是有意義的。在教學中，教師應利用鄉土歷史知識巧妙設置一些和生活密切相關的問題，這樣既能延續學生的學習興趣，又能鞏固課堂知識，還能鍛煉學生的綜合實踐能力。
一學年中教師如果能結合所在學校的實際情況和當地歷史人文環境，精心組織幾次高質量的活動課，讓學生廣泛參與，將有利于學生對知識的識記、理解和鞏固。比如，在教學中國歷史時，應盡量把中國歷史所述內容與鄉土教材進行橫向和縱向的聯系，讓二者有機統一、融為一體。在講到三皇五帝時，可以與泉州的舜帝紀念堂聯系起來，并帶領學生去參觀，學生能夠自己總結出舜帝在德孝文化方面的貢獻，這對他們來說是一次有關真善美的教育，也是一次心靈的洗禮，有助于他們從源頭上理解中華傳統文化。在講到臺灣時，可以聯系古時俞大猷抗倭、鄭成功驅逐荷蘭殖民者、施瑯等事跡，用史實說明臺灣自古以來就是中國領土，是中國不可分割的一部分。也可以借此讓學生了解到，海峽兩岸的關系對泉州影響巨大，兩岸都說閩南話，兩岸的政治、經濟、人文等方面都有著千絲萬縷的聯系。在講到泉州歷史文化名人時，可以把俞大猷與戚繼光共同抗擊倭寇的事跡聯系起來，順勢介紹俞大猷其人及其所處的時代背景。思想家李贄、李光地，文學家歐陽詹等人都是泉州的名人，他們對后世影響深遠，這些熠熠生輝的歷史人物凸顯出泉州在中國歷史上的重要地位。教學中教師善于運用這種對比聯系有助于鞏固所學的歷史知識，加深學生對身邊歷史的印象，提高課堂教學效果。
總之，歷史教師要勤于學習，善于鉆研，引導學生了解更多的家鄉事，體會更深的家鄉情，努力提高學生在學習中的參與度，讓歷史課堂變得更加生動有趣，進而從根本上提升教學質量。
參考文獻：
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1.豐富了歷史課程的教學過程，不僅能直觀地呈現歷史文獻和圖片、視頻短片，還可以運用動畫、有聲讀物等信息資源，重現歷史場景，使學生在視覺和聽覺上都能得以體驗。
2.改變了以往灌輸式的教學模式，學生可以透過現象看本質，化抽象為具體。歷史課程中本來就有很多需要學生記憶的知識，多媒體的運用能夠拓展教學的空間和維度，發散學生的思維，引領學生在探索、求知和實踐中成長。
3.優化了課堂教學，教師可依托網絡資源潛心研究教材和教法，學習歷史學科的理論知識，提高教學水平，營造良好的教學環境，調動學生的積極性和創造性，引導學生自我思考、自我創新和自我學習。第四，為學生提供了更加細致、全面、生動的知識點，開闊了學生的視野，提高了教學效率。
二、多媒體技術在初中歷史課堂教學中運用的特性分析
多媒體技術在初中歷史課堂中的實際運用突出體現在綜合性、時代性、直觀性、創造性和教育性五大方面。
（一）綜合性
以多媒體技術為媒介，為學生傳輸各類文字、圖片、動畫、視頻、圖表等內容，圖文并茂，突破時間和空間的阻礙，拉近學生與歷史人物、事件之間的距離，提高學生對綜合知識的認識水平。同時也有助于教師改進教學方法，引導學生通過自主學習探求新知。
（二）時代性
多媒體技術也是時代信息技術發展進步的見證。它通過多種信息媒介為學生創設教學情境，活躍課堂教學氛圍，以教材為指導又不拘泥于教材，既能融入時代前沿理論知識，拓展學生的視野，又能幫助學生對歷史知識進行理解和鞏固。
（三）直觀性
多媒體教學能對學生的“聽、讀、說、寫”產生積極的促進作用，通過創設情境渲染氣氛，可以直接刺激學生的視覺和聽覺感官，充分調動學生學習的積極性。多媒體教學還能改變傳統的“板書式”教學方式，給教師留有更多的分析、講解和評價時間，在擴大教學信息量的同時也能賦予學生更多的思考時間，方便師生交流。
（四）創造性
新課程改革要求以學生為主體，倡導學生自主學習和創造性學習。多媒體教學中教師將音頻、視頻、游戲、動漫、字符、地圖等介質元素有機地結合起來，能有效串聯起歷史事件和歷史人物，之后再讓學生深入理解這些信息，掌握其中的知識點和能力點，可以點燃學生思維的火花，實現創造性學習。
（五）教育性
初中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀逐步成熟的重要時期，歷史教師除了向學生傳授知識外，也要教會學生如何為人處世，以史為鑒，以史為鏡?？梢猿浞掷媒虒W內容并結合初中生的認知特點創設德育情境，也可以運用歷史知識加強學生的社會主義核心價值觀教育和愛國主義教育。
三、多媒體技術在初中歷史課堂教學中的實際應用
把多媒體技術廣泛應用于歷史學科不同課型的課堂教學中，既可以調動學生學習的主觀能動性，也可以發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂學習的主體。
（一）緒論課
緒論作為初中歷史課程的導言課，是整個課程的總體概況，具有很強的概括性和總結性。緒論的目的是為了給學生提供課程的大體內容，為學生學習提供基本線索。緒論的教學內容相對來說比較難，也較抽象，學生由于尚未接觸過此課程，難免缺少直觀的認識，這就給教學帶來了一定的困難，而多媒體教學能有效解決這些問題。例如，在《中國歷史》（七年級上）教學時，可采用時間順序和主題內容相結合的方式展開教學，對《中華文明的起源》《國家的產生或社會的變革》《統一國家的建立》《政權分立與民族融合》四個單元進行統籌介紹。在文化類課程設計上，可以根據中國歷史發展過程這一基本線索，用圖片展示夏商西周時期燦爛的青銅器文明史、春秋戰國時期中華文化的勃興、昌盛時期的秦漢文化、承上啟下的魏晉南北朝時期的文化等內容，在每一歷史時期都要突出其相關特征，準確勾勒出中華文化的發展軌跡，給學生留下直觀印象，達到化抽象為具體的目的。
（二）綜合課
在綜合課的教學中要完成一系列的教學任務，如課程導入、講授新知、鞏固提高、練習作業、檢查反饋、總結評價等。首先要幫助學生正確認識課程的構成方式，導入框、正文、閱讀文字、文獻資料、動腦筋、練一練、活動與探究、自由閱讀卡、活動課等內容都是重要的組成部分。而多媒體教學能夠在綜合課中發揮獨特的作用，教師在課程之前可以利用多媒體設計教學，突出重難點，如上一節課的作業練習、本節課的教學過程和趣味學習內容等，以達到課前鞏固、課中提高、課后反饋的教學目的。為了重點突出秦漢時期所取得的輝煌成就，可以先對學生發問：“為什么我國秦漢時期的文化能得以昌盛，昌盛的原因是什么？”然后對國家統一、封建經濟發展、各民族各地區之間的經濟往來等方面進行分析，再利用多媒體播放《漢代造紙術》視頻短片，讓學生加深印象，之后引導學生正確分析蔡倫改進的造紙術在當時有什么優點。在介紹地動儀這一難點內容時，可以利用多媒體制作動態的振動示意圖，把復雜的物理原理通過動態的模型圖展現出來，化解學生的困惑。同時教師也可以收集華佗、張仲景所取得的醫學成就方面的資料，向學生展示華佗《五禽戲》的視頻，也可以播放一段養生口訣，讓學生簡單地學習一下，提高學生的健身意識。在教學《長沙馬王堆漢墓出圖的導引圖》時，可以通過電子音頻介紹，讓學生了解長沙馬王堆漢墓出圖的導引圖是我國考古中發現的時代最早的健身圖譜，它的出現也是醫學和體育史上的一個突破，是導引療法的歷史見證。
（三）復習課
復習課主要重在鞏固學過的教學內容，對知識進行梳理，使之系統化、結構化，同時也意在培養學生分析、質疑和解決問題的綜合能力。多媒體教學的融入可以改變知識的建構方式和教學內容的呈現方式，增強教學效果。教師應在對知識進行整理和歸納的過程中，引導學生自己去搜集歷史資料，通過“導游課+游戲課”的方式來鞏固舊知。比如，先讓學生運用網絡資源查找課文中出現的文物圖片，一個朝代設計3-5個圖片，再讓學生以導游員的身份來講解這些網絡文物圖片，最后讓學生建立一個網絡時光隧道，教師將這些卡片隨機點放，也可以播放相關圖片的視頻資料，要求學生對照圖片進行回答，看在規定的時間內哪位學生做得最好。學生在介紹時也要介紹這些文物圖片同時期的重大歷史事件，其他學生可以針對該文物圖片對“導游”進行提問，最后大家一起來評選最佳“導游員”、最佳“游客”。借助多媒體再現歷史，更能激發學生的興趣，提高課堂教學質量。
四、結語
中國歷史知識點總結范文5
一、歌訣記憶法
在學習歷史的過程中，歌訣記憶法是一種頗受歡迎的記憶方法，在歷史學科中，很多知識零散且沒有什么規律可循，這時候，把這些零散的知識通過編創歌訣的方式使之變得朗朗上口，依靠韻律感來幫助記憶這些難記的知識，這樣，可以節省學生大量的精力，且記憶的效果也會非常理想。例如，記憶歷史朝代時，通過歌訣“夏代商代與西周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭。隋唐五代又十國，宋元明清帝王休”，這樣，整個中國歷史的朝代更替就被蘊含在了一首朗朗上口的歌訣中，這樣，自然有利于學生的記憶；又比如，在學習到中國近代史時，很多不平等條約內容的記憶向來是最讓學生頭疼的部分，如果我們能夠把這些難記的知識編成歌訣，這樣會大大降低記憶的難度，例如，在記憶《》增開的十個通商口岸的內容時 我們就可以利用這樣一段歌訣來幫助學生記憶：《天約》增開十口岸，長江南鎮和九漢。這樣，長江流域開放的南京、鎮江、九江、漢口在一句歌訣中就統統包含在內，這樣，使得學生的記憶量大大的減少，從而有效提高記憶的有效性?？梢哉f，在歷史學習中，很多繁雜的歷史知識在語言精練、句式整齊的歌訣幫助下，不但更容易被學生記下來，同時在歌訣的幫助下，整個學習氛圍也會顯得更加輕松活潑，這對整個歷史學習活動都會起到積極的推動作用。
二、圖表、圖示記憶法
心理學研究表明，人們在記憶事物的過程中，形象化的材料往往比文字化的材料更容易被人們記住，因此，在歷史學習過程中，利用一些圖表、圖示來把文字化的知識轉化為更加形象化的材料，這樣可以幫助學生大大提升記憶的效果。例如，在學習到“多極化趨勢”這部分的內容時，由于本部分知識涉及的知識點多，且相互知識的關系比較復雜，在以往，每當學生學到這部分的內容時，總是容易犯糊涂，出現記憶混淆，于是，吸取了以往的經驗，在講到這部分的內容時，筆者就教給學生圖表、圖示的記憶方法，把千頭萬緒的知識點匯總在圖表之中，這樣，在直觀的圖表、圖示的幫助下，學生很快記住了相關的知識，并且更加深刻地了解了知識系統的內部結構，這樣不僅提高了記憶的效率，還使得學生在記憶知識的過程中更進一步加深了對知識的理解和掌握。由此可見，在歷史學習中，圖表、圖示記憶法也是一個非常科學有效的記憶方法。
三、字頭記憶法
在記憶歷史知識的過程中，盡量地精簡記憶內容量往往可以有效提高記憶的效果，這也是很多記憶方法的一個基本策略。在記憶很多歷史知識的時候，我們可以采取字頭記憶法來精簡記憶內容，幫助我們提高記憶的效果，所謂字頭記憶法就是指把一些帶有一定聯系的歷史知識的字頭抽出來，然后串在一起進行記憶，為了押韻，可以注意適當地調整一下內容的順序，這樣往往會取得更好的記憶效果，例如，在記憶戊戌六君子譚嗣同、楊銳、林旭、劉光第、楊深秀、康廣仁時，我們就可以抽出字頭，縮減成“譚劉林，楊楊康”來加以記憶，在記憶《》中國開放的第一批通商口岸時，就可記憶成“廣廈福寧上”，在記憶清朝最后幾位皇帝時，就可以記憶成“康雍乾、嘉道咸、同光宣”等等。這樣，把字頭抽出來按照一定的順序進行組合，然而再反復念上幾遍，往往就可以在短時間內很快記住大量的知識點。
四、聯想記憶法
與其它學習方法不同，在選擇記憶方法的時候，往往不需要講求什么邏輯性，因為最終的目的就是為了記住知識，只要能夠記住，學生可以根據自己的喜好選擇任何一種記憶的方法，哪怕方法很奇怪，只要效果好，就可以大膽采用，像是聯想記憶法。在記憶知識的過程中，我們可以通過各種稀奇古怪的聯想來記憶相關知識，如，在講到軍閥割據，曹錕、段祺瑞分別控制的地盤以及其相應的支持者時，我們就可以采取聯想記憶的方法來進行記憶：曹錕靠在一棵日本梨樹（分別指直隸和江蘇）上，餓（湖北的簡稱鄂的諧音）的快干（江西的簡稱贛的諧音）了，而段祺瑞卻端著一大碗（安徽的簡稱皖的諧音）鹵（山東的簡稱魯的諧音）面（福建的簡稱閩的諧音），這（浙江的諧音）應（英國的諧音）該很美味吧！這種聯想法看起來很奇怪，但是記憶的效果卻一點也不差。
除了以上所說的幾種記憶方法，在歷史學習中，還有很多的記憶方法可以使用，學生可以根據自己的特點和具體的內容自由的選擇自己喜歡的記憶方法。總之，只要能夠記住知識，什么稀奇古怪的方法學生都可以采用，要知道，在最短的時間最準確的記住知識就是最好的記憶方法。
【參考文獻】
1、任玉潔，高中歷史教學中學生記憶能力的培養策略[J]考試周刊 2011年91期
中國歷史知識點總結范文6
一、初一年級以培養學生的興趣為主，重在授課的趣味性
初一年級的學生剛從小學走過來，他們年齡小，生性中還有幾分活潑好動，也有一定的缺點，他們思維簡單，只知道死記硬背，這樣的學習方式可能會讓他們感覺枯燥無味。他們不能把握歷史事件各方面的聯系和關系，知識的記憶是零散的，沒有聯系性，不能自己整合成一個系統知識網。他們分析問題的能力也比較薄弱，談不上深入地鉆研與思考問題，他們只是停留在了解歷史事件的表面上，無法把握隱藏這些故事背后的本質問題。但是，我們的教學可以充分利用他們強烈的好奇心與求知欲望，歷史教師不能把學生的這些優點埋沒了，應該充分把握并保護好學生剛入學時對歷史的好奇心，由淺入深、循序漸進地進行教學，逐步培養他們良好的思維品質。
對初一年級的學生來說，歷史是一門有難度的學科，這門學科有著較強的專業性，其學習方法再也不能像小學階段那樣了。小學階段，他們對歷史的了解主要是通過圖書的講述，也可以是電視、報紙中的一些歷史事件，如，秦始皇統一了六國、張衡發明了地動儀、唐代大詩人李白創作了許多千古名詩等。還有許多小歷史故事講述了成語的由來，如“葉公好龍”“毛遂自薦”“拔苗助長”等，這些知識會給初一新生學習歷史課打下良好的感性基礎。所以，歷史教師在教學的過程中，要有意識地培養他們已有的知識表象，把自己所學的知識組織起來，引起豐富多樣的表象，從而形成另一種全新的表象，順利掌握所學知識。但是，這只是學習歷史的一個初始階段，他們并沒有深入地進行學習，對歷史發展過程中的人物、事件等的認識處于表面，他們學習的知識只是零星片段，而且這些知識是支離破碎的，還不能從真正意義上學習歷史。
二、初二年級重在學習歷史知識的系統性
通過初中一年級的學習，學生對歷史這門課有了一定的了解，從此對歷史課不再陌生，形成了一定的學習歷史的習慣，逐步形成了正確的學習歷史的方法。此時，他們對中國歷史的古代部分知識已經基本掌握，這些知識為以后進一步學習打下了基礎。初一年級的學習重要的是讓他們學習趣味性的知識從而為以后的學習培養興趣，而初二年級的授課重點則發生了變化，即由趣味性轉化成知識性、系統性，要求學生在此階段形成簡單的知識體系，進一步探求人類歷史的發展規律，在此階段，重要的是滿足學生的求知欲望。所以說，歷史老師在初二年級的歷史教學中主要向學生傳授的是最基本的歷史史實，對基本的概念進行分析、總結，形成一條清晰的歷史發展規律鏈條。
三、初三年級重在培養學生的學習能力
初三年級與前兩年級對學生的培養方向不同，主要是對他們進行能力的培養，培養他們思考問題的能力、知識總結能力、會學習的能力等。教學方法主要是“講”與“練”相結合，“講”是指串講，教學已經站在了歷史學的高度上，而不是簡單地了解歷史了，運用縱向講述與橫向聯系的方法，理清歷史發展線索，理清事件產生的原因及事件與事件之間的關系。或按歷史事件發生的時間先后順序進行講述，或按國別發生的事件進行講述，或以政治、經濟、文化、軍事、民族的關系為專題進行分類講述，這種講述方法更能讓學生對一個大的知識點進行分析，建立完整的知識體系?！熬殹币熬?、泛、深”?！熬笔侵妇毩暤念}量要少而精，不要搞題海戰術。“泛”是廣泛，練習的內容要廣泛。單元復習、全面復習的內容不要有遺漏，基礎題、能力題兼而有之?！吧睢笔侵改承╊}目要有深度，綜合性、聯系性要強。要符合學生實際，不可太深也不能過于表面，這樣才有助于提高學生的創新能力。
