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兒童教育心理學范文1
關鍵詞：兒童鋼琴教學負重心理
經過大量的社會調查發現，大多數學習鋼琴的兒童是在缺少愉快的心理過程中度過的。由于兒童的心理承受能力較低，這種負重心理在學習的過程中不斷重復，到達一定程度就會出現崩潰，以致終止學習。為什么聽起來美妙無比的音樂，學起來卻痛苦不堪呢?究其原因，除了教學體制、教學方法外，還有社會、家庭以及兒童自身的心理問題等等。
一、兒童學習鋼琴的負重心理分析
學習鋼琴雖然對培養兒童的想象力、創造力以及正確的審美觀大有裨益，但是，我們又必須要用科學的態度來審視這一教育功能，找出其自身的規律，避免其盲目性。
第一，兒童自身的心理問題。準確分析兒童的心理活動，是掌握兒童學琴規律的最好方法。心理研究發現3－7歲的兒童，他們最根本的心理特征就是缺乏自我意識。這個年齡階段的孩子不易分清質與量、因與果、主體與客體、現象與本質等關系，他們絕大多數的主觀意識及認識世界的方法是靠家長及教師傳授的。所以這個時期的兒童對直接感性認識接受得較為積極，而對間接理性認識接受得較為被動。雖然鋼琴發出的美妙聲音感性因素居多，但是，在技巧訓練的過程中的確是理性因素居多。所以兒童們在欣賞鋼琴音樂時常常表現得較為主動，而學習鋼琴理論與技能時卻表現得較為被動。
第二，教學體制。目前高等師范院校音樂專業的鋼琴教學體系，絕大多數采用的是音樂學院鋼琴專業的教學體系，在教學的過程中往往過多地強調技能的訓練，而長時間的艱苦訓練會使人產生疲倦感，疲倦感的不斷反復又會給人的心理造成沉重的壓力。高等師范音樂專業的學生很多都是在這樣一個艱苦的過程中度過的，這種教學體制的模式已在他們的頭腦中打上了深深的烙印。所以，在他們的教學中，對學生實施的也會是同樣的教學模式。
第三，教學方法。兒童天真活潑，同時也十分臟弱，心理承受能力較低。機械的反復、長時間的注意，都會使兒童難以承受。在學習鋼琴的過程中，由于多數鋼琴教師在教學中會重復自己在學校里的學習過程，即更多地強調與注重學生的共性發展，而忽視了個性的存在(忽視以人為本的教學原則)。例如：過分強調技術的訓練，很少注重兒童的心理，在教學過程中，急于求成、拔苗助長。兒童由于教學方法上的不正確所帶來的厭倦心理，也會轉嫁到鋼琴學習上。
第四，家庭和社會。當今社會，對孩子的教育投資越來越大，教育備受關注已是一個很重要的社會現象。多數家長在選擇孩子接受教育的內容和方式上，都不同程度地存在著不切實際的盲目心理與從眾心理。但是，并不是所有的孩子都具有學習音樂的天賦。只有提供給學習鋼琴的孩子一個良好的學習環境，才能使我們的鋼琴教育事業有一個健康的發展。
二、減輕兒童負重心理的基本途徑
針對兒童學習鋼琴的負重心理，我們在鋼琴教學中應該注重保護兒童的學習積極性，減輕他們的學琴壓力。下面，談談在鋼琴教學中如何減輕兒童的心理負荷。
(一)動機、興趣、情緒
動機、興趣、情緒是減輕兒童負重心理的內部動因，在學琴過程中，需要越迫切，興趣越濃厚，情緒越穩定，兒童的學習熱情就越高漲，學琴的狀態就越積極。
第一，良好的動機。動機是驅使人們活動的一種力量，鋼琴學習也直接受到一定的動機支配。有些孩子來上第一節課時，常常會帶著一種恐懼加被動的服從。通過詢問，我們可以發現原因是家長在學鋼琴前對孩子進行了一些不良動機的誘導。例如，“你平時太調皮了，學琴是為了讓你收心；學琴可苦了，你要好好練。”這些有害的暗示會使孩子覺得鋼琴學習是一種“可怕”的事，從而增加了他們的心理負荷，失去了學習的積極性。其實，從激發學習動機出發，應該讓孩子覺得鋼琴音樂很好聽，彈鋼琴并不是一件特別困難的事；父母能從孩子的琴聲中得到快樂，小伙伴也會因為有一個會彈琴的朋友而自豪等等。良好的動機是減輕兒童學琴負重的原動力。
第二，濃厚的興趣。心理學研究表明，個體一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率，對學琴也是如此。教育家孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睂︿撉儆袧夂衽d趣的孩子在學習中表現出來的積極性跟一般孩子是不一樣的。兒童的興趣特點是易于變化，優美的音樂，有趣的圖片，動人的故事，好玩的游戲都能引起他們的興趣。所以，在鋼琴學習中，培養并保持孩子學琴的興趣是減輕他們負重心理的有效途徑。教師優美動聽的范奏、生動形象的講解、靈活多變的教法、和藹可親的態度，都能提高兒童學琴的興趣。
第三，愉快的情緒。在鋼琴學習中保持愉快的情緒是必須具備的心理狀態。任何斥責、強迫都會影響孩子學琴的積極性。如果一個孩子在上課之前剛好被父母罵了一頓，那么他在上課過程中一定是情緒消沉，學習的熱情也會受到很大的影響。對兒童來說，他們的情緒很容易真實地暴露出來，所以，教師和家長要及時洞察孩子的情緒變化，調整相應的教學策略。鼓勵是使兒童保持愉快情緒的最好辦法，它可以使兒童在精神上獲得很大的滿足，增強自信，在獲得愉快心理體驗的同時對鋼琴的學習將投以更大的熱情。
(二)良好的學琴環境
兒童鋼琴學習的心理當然也極易受外部環境的影響。所以，我們在教學中要創造良好的學琴環境來減輕兒童的負重心理。
第一，家庭環境。對一個琴童來說，能為他(她)創造一個良好的家庭環境是至關重要的。在生活中，父母自身對音樂的愛好，會吸引孩子。例如，早晨，輕松愉快的音樂、會使孩子精神振奮；晚上，悠揚動聽的旋律，會使孩子帶著微笑進入夢鄉……讓孩子多參加音樂會，多聽鋼琴演奏，會建立起對鋼琴的親切感。此外，家長對琴童的影響也不可低估，因為對大多數孩子來說，學鋼琴絕非是一件容易的事，對自己能力的無法肯定，使他們感到不可抗拒的壓力。孩子需要一種感情上的安全感和自我認同感，如果家長的態度是“叫你練琴就練琴，沒什么條件好談，”這對孩子來說無疑是一種極大的心理摧殘。
第二，教學環境。鋼琴教師不但有讓兒童會彈琴、彈好琴的責任，還應該培養兒童愛彈琴、樂彈琴。在教學環境中，老師過于嚴肅的面孔，不耐煩的情緒，都會給孩子造成心理負荷。所以，教師要鼓勵孩子，在輕松的氣氛中進行教學，只有讓兒童時時感受到一種心理上的愉悅和滿足，才能使他們消除學琴時的緊張感和負重感。此外，由于鋼琴學習的整個進程比較緩慢，在教學中往往會造成拔程度現象。其實，高度復雜的作業，必然會引起兒童緊張、恐懼加厭煩的情緒。因而，教師在安排教學內容時，除了要選擇一些生動、有趣的作品外，也應掌握教材的難易，在兒童的能力范圍內，選擇適合于他們彈奏的作品。
馬克吐溫說過：“人的一生只有一個童年?！睂τ诿恳晃磺偻瘉碚f，無論他們將來從事專業工作還是增加音樂修養，學習鋼琴都應該是一件愉快的事情。如何減輕他們學琴過程中的負重心理，需要我們不斷探索。只有發揮兒童自身的創造力、想象力，給他們展示自己的空間和自由，才能真正使“要我學琴”變為“我要學琴”。
參考文獻
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兒童教育心理學范文2
關鍵詞：學前兒童；心理特征；音樂審美教育
中圖分類號：G610？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）07-0274-02
兒童心理特征既簡單又復雜。說其簡單主要是相對成年人而言，說其復雜是因為它涉及兒童心理各個方面，而且很多是不易觀察的內心世界。兒童時期是人的世界觀、價值觀發展的初期階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段，不同的教育內容和方式以及不同的環境對其發展和培養都有著重大影響。新世紀初，我國基礎音樂課程確立了“音樂教育以審美為核心”的基本理念。換言之，音樂教學的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造力為主的審美活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形成中的美和幸福感?；A教育如此，幼兒教育階段更應如此。“以審美教育為核心”看似抽象，但其實施的過程必有切實的論據，這個依據就是幼兒心理發展的客觀規律，如果脫離幼兒身心發展的客觀規律，一味地以成人的主觀意志向幼兒灌輸知識、訓練聲樂和器樂技巧的話，不僅會扼殺幼兒的音樂興趣，而且會給幼兒的身心發展造成極大傷害。
幼兒期是兒童心理發展的飛躍時期，其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點，而后各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發展起來，這個時期學前兒童的注意力、感知覺、思維都有著自己的發展特征，其特征為：第一，注意力。心理學研究表明，學齡前兒童注意以無意注意為主，有意注意尚處于萌芽發展階段，且年齡越小幼兒高度發展的無意注意就越占主導地位，形象鮮明、活動變化的新異性刺激物能夠引起并較長時間地維持幼兒的注意力。第二，感知覺。其特征主要表現在：幼兒的感覺和知覺在活動中發展；經驗在幼兒知覺過程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺和知覺發展中的作用日益增強；知覺的目的性逐漸加強。第三，思維。其特征表現在：刻板性，即幼兒的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結果產生不合邏輯的推理；不可逆性，即對時間的理解只能順推下去，不易逆轉回來；轉導推理，即他們從一個特定的事物推論到另一個特定的事物，從不考慮一般；相對具體性，即幼兒是依賴表象進行思維，是形象思維，還不能進行抽象思維。那么如何根據學前兒童心理發展的特點來進行音樂審美教育呢？
一、適應學前兒童注意力發展特點，在音樂活動中激發幼兒學習興趣
幼兒年齡越小，注意的穩定性、轉移和分配等品質都相對較差，這個時期的兒童好奇心強，對形象具體、形式新穎、色彩鮮明的事物很感興趣，容易引起注意。所以在課堂上教師要采用生動的形式，將所要教的知識裝扮起來，營造輕松的學習氛圍，以此激發學生的學習興趣。要使幼兒對學習內容感興趣，教師首先要感興趣。在組織教學中，教師的語氣表情和動作都會不自覺地影響幼兒的情緒。教學實踐表明：教師夸張的表情和語氣，會使幼兒的興趣高漲，一下子調動起他們的好奇心，幼兒會積極參與。如：在上音樂活動《我愛我的小動物》時，教師可以先出示圖片的背面，勾起幼兒的好奇心，讓幼兒猜是什么動物出來了，等他們猜出多種答案后，教師再數“一，二，三”，將動物“請”出來，幼兒在猜的過程中情緒被調動了起來，猜對了的幼兒歡呼雀躍，其他幼兒也受到感染，學習歌曲的興趣大增，很快便學會了此歌。對于幼兒來說興趣的培養十分重要，因為幼兒時期心理發育尚不完全，缺乏意志力與責任感。
二、根據兒童感知覺的發展，通過對兒童聽覺訓練和培養，提高兒童對音樂的審美能力
幼兒在個體發育過程中，其感知覺正處在迅速的發展中。幼兒初期各種分析器的結構與機能已發展到了相當成熟的程度，為感覺和知覺的進一步發展準備了自然物質基礎。在生活條件和教育影響下，幼兒通過積極從事各種活動，提供了各種分析器的分析綜合能力，因而促進了感覺和知覺的發展。音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習的基礎，只有扎實的基礎才能更好地領悟表現音樂。根據布里杰1961年所做的實驗表明，大多數嬰兒已具備了敏銳地辨別不同頻率聲音的能力。自然地對音樂做出反應是幼兒的本能，也是幼兒的興趣所在。這時期兒童的感知能力發展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡單的和弦。可以記住八到十六小節的簡單樂曲?？梢酝暾匮莩?、演奏一般的樂曲。對音樂的興趣逐漸增大。對于學前兒童來說，學習音樂最好的起點是傾聽音樂的實際音響，而不是辨認音樂符號和學習識譜。將幼兒浸浴與音樂之中，比教給他識譜和樂理更有助于以后的音樂訓練。所以在音樂教學過程中，教師應該積極創設有助于學生審美體驗上的視聽環境，如播放一些短小、風格不同的音樂，要學生聽幾遍以后說出自己不同的感受，在此基礎上引導他們對音量、音質變化在聽覺上的敏感性。與此同時，還可以讓學生熟悉各種不同樂曲的音質及這些音質的不同特點，如小提琴的聲音宛如人聲的歌唱，長笛的聲音猶如鳥語花香等。在對于兒童聽覺能力培養上，我們還可以讓兒童聽賞些音樂大師們的經典作品。
三、根據兒童思維的發展特點，培養兒童的創造力
兒童教育心理學范文3
關鍵詞：留守兒童；心理學；探究
前言：
留守兒童是當今時代的一個弱勢群體，在學習、心理素質以及安全等方面存在重大的隱患，受到社會的廣泛關注，是當下待解決的一項重大難題。隨著我們國家城市化的發展，越來越多的農民進城打工，留守兒童的數量也急劇上升，他們不能像其他兒童一樣受到關心和愛護，容易出現一些不健康的心理和不健康的行為。盡管社會各階層已經對留守兒童給予重視并進行了一系列幫助，但是效果并不十分明顯。為了促進留守兒童的健康成長，我們需要進一步提出行之有效的解決方法，解決這一社會難題。本文就當前留守兒童心理學教育方法的問題以及改進方法展開論述。
1“留守兒童”的含義
留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。當下留守兒童出現的最頻繁地區就是一些比較偏遠的山區和農村，他們的生存現狀令人堪憂。近年來留守兒童事件也逐年上升，所以我們要對留守兒童多一些關愛，對留守兒童的心理進一步探究，促進他們的健康成長。
2當前留守兒童的教育方法出現的問題
2．1過分的關注留守兒童的心理問題：在目前留守兒童的心理學教育方面，過分的強調留守兒童的心理問題。兒童自身有一些逆反心理，過分的關注心理問題，只會使得情況更加嚴重。一些沒有心理問題的留守兒童在長時間的被關注下就會有一個自我暗示，認為自己的心理有問題，而一些本來問題不太嚴重的留守兒童情況會愈演愈烈。這種過分關注會給他們貼上標簽，不利于他們的健康成長。比如，在對于留守兒童的表述方面我們不能一概而論，不能過于關注他們的心理問題，給他們留下不健康的心理暗示。因此，必須要重視留守兒童面臨的問題，加強留守兒童教育，從而可以更好地推進留守兒童的不斷發展與完善。
2．2心理教育方法太過片面：當前的心理學教育方法只是簡單的把留守兒童出現的各種現狀以及處理方法傳授給他們，沒有全面的考慮到留守兒童的心理問題，認為沒有出現問題的留守兒童就不需要過多關注，在這種消極理念的指導下，傳授給留守兒童的也是消極的理念，容易給留守兒童貼上心里標簽。即使解決了留守兒童目前出現的問題也并沒有教給他們積極的心理暗示，并沒有從根本上解決這一問題。比如，在現在的心理學教育下，一些心理健康的留守兒童因為沒有得到關注而情緒失落，產生逆反心理，出現一些不健康的行為。
2．3心理教育的形式太過單一：目前的心理教育形式過于單一，只是一味的老師講給學生聽，沒有一些新意，兒童正是處在一個好奇的階段，傳統的教學方法沒能夠引起他們的興趣，也就導致了教育的效果低下，沒有達到預期的目的。因此，對于心理教育應該采用豐富的方式，在給孩子們帶來樂趣的同時達到教育的目的。比如，教師可以組織兒童去義務勞動，在幫助他人的過程中感受到助人為樂的快樂，溫暖自己的內心，給他們一種積極的心理暗示。因此，必須要用多種的教育方式去推進留守兒童的健康發展。
3心理學改進的方法
3．1適當關注留守兒童的心理：為了避免留守兒童出現逆反心理，我們不能過于關注他們的心理問題?？梢栽谝恍┘毼⒌男〉胤竭M行積極的心理暗示，不要給他們貼上“有心理問題的留守兒童”的標簽，否則會使他們的心里有負擔，要在無形之中給他們關愛，幫助他們健康成長。比如，在對待一些心理有問題的留守兒童時我們要有耐心，即使在教育的過程中可能遇到諸多阻礙也不要氣餒，堅信在自己的堅持下終將會有滿意的結果。
3．2培養留守兒童的各種積極向上的優秀品質：為了讓留守兒童徹底的遠離心理問題，我們在解決了他們現在的心理問題后也要注重培養他們積極向上的優秀品質，培養他們去挖掘自身的潛能，發現自身的一些積極向上的優秀品質，讓他們以后無論遇到什么問題都可以從容的樂觀向上的去面對。比如，我們在教育留守兒童的心理時，可以給他們灌輸一些樂觀、堅強、健康向上的品質。
3．3多面化心理教育方法的形式：在心里教育的方式上，不能過于注重教師傳授的方法，這種教育方式容易導致學生失去興趣，不能夠深入了解健康向上的心理。因此，要讓學生自己去感受，自己去主動獲得一些積極的心理暗示。比如，可以在游戲中培養學生對于生活的熱愛，還可以播放一些大自然的神奇之處或者科技發展的成果，給他們留下對于精彩生活的向往之情，進行暗示，讓他們健康成長，遠離犯罪，遠離痛苦。
4總結
總而言之，我們要注重留守兒童的心理健康教育。本文提到了傳統教育方法的三點弊端：第一，過分的關注留守兒童的心理問題；第二，心理教育方法太過片面；第三，心里教育的形式太單一。針對這些問題，本文提出了三點建議：首先，適當關注留守兒童的心理；其次，偶爾同各種積極向上得優秀品質；再三，多面化心里教育方法的形式。在全社會的關注下，對留守兒童適當進行心理教育有助于他們的健康成長。
參考文獻
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兒童教育心理學范文4
【關鍵詞】學前兒童 舞蹈教育 幼兒心理發展
【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0201-02
伴隨著改革開放的不斷深入，我們國家在步入二十一世紀之后，教育事業的發展取得了長足的進步。對于下一代的教育來說，其并不單單指的是小學到大學這一單一的階段。學前教育也是十分的重要。學前階段兒童的心理素質并不完善，對事物的理解較為簡單，因此，對學前兒童舞蹈教育與幼兒心理發展的研究有著重要的意義。
一、舞蹈教育與學前兒童心理的關系
（一）感知培養
感知是一個人與生俱來的一種認識過程，我們習慣將這個作為兒童認知過程的開端。一個人在嬰兒階段便已經開始了對于社會的認知，只不過這個階段的認知方式是利用手的觸摸。而當一個人擺脫了幼兒階段，認知這一基本活動仍然會在兒童發展過程中占據主導地位。我們可以將感知過程的發展總結為兩個方面來分別論述，一方面是兒童感覺的發展，另一方面是兒童知覺的發展。
1.感覺的發展
對于兒童感覺的發展我們會將其分為兩個部分，來進行論述。一方面，學前兒童舞蹈教育需要依賴于身體外部感覺，并且將會以外部感覺為基礎，完成舞蹈中的漂亮動作。而對于多種肢體動作的感知，便需要通過各種感覺來獲取必要的信息。兒童學習舞蹈的主要過程需要經歷動作的拆分過程，然后在進行動作的整合，最終達到對動作連貫的演繹。在學習的過程中，良好的視力使兒童可以清楚的接收到教師的示范動作和自身鏡面反射的動作。為學生可以進行正常的學習打下了堅實的基礎。對于學前兒童的舞蹈學習來說。聽覺和視覺同樣重要。兒童的語音聽覺能力及對于韻律的感知將會隨著年齡的增長不斷的提升。也就是學生正確感覺舞蹈節奏，契合舞蹈韻律的基礎所在，同時也是兒童在學習中感知音樂中蘊含情感的重要手段。另一方面，學前兒童舞蹈教育將會依賴于身體內部感覺。在學習的過程中教師通常都會詢問學生的掌握情況。而學生對于知識的掌握高低主要就由學生內部感知力所決定的，內部感知力將會主導學生外部行動力，其對于提升兒童舞蹈技能及兒童舞蹈感覺有著重要的意義[1]。
2.知覺發展
從學術的角度來講，我們將學生的知覺種類分為以下幾種：物體知覺、社會知覺。其中物體知覺又包括了空間、時間、運動這三個小方面。而社會感知主要指的是對其它個體的感知、對自身的感知、對個體與個體之間的感知。而這些與兒童舞蹈學習同樣具有著重要的作用。
（二）記憶準備
因為每一個人所處的社會地位不同，因此，個體對于事物的認知往往是有間接性的。這種間接性主要來源于個體的思維。而對于舞蹈學習來說，對于記憶力的依賴性更為明顯。隨著學生年齡的增長，記憶能力將會不斷提高。但是兒童階段的學生其記憶能力通常表現為易記易忘的特點。并且出于自身的主觀能動性，這個階段的學生對于事物的記憶并不精確。因此，就需要教師在教學過程中尊重學生這種記憶差異性。
二、芻議學前兒童舞蹈教育與幼兒心理發展
（一）鍛煉學前兒童的注意力
學前兒童的思維剛剛開發，往往表現出極為好動的現象，因此在學習中，這個階段的學生對于學習的注意力時間將會十分稀少。當學生接受了舞蹈教學之后，將會對舞蹈曲目中的旋律進行感知，這樣才會更好的使自己融入到音樂當中，同時也只有這樣才會得到教師的表揚。長此以往將會使學生的注意力越來越集中。有助于兒童日后的學習和觀察力的鍛煉。
（二）鍛煉學前兒童的記憶力
通過第一段的分析我們可以簡單的得出，學前兒童的記憶力是存在不足的，因此我們需要利用舞蹈教學來對學生進行指導。舞蹈教學可以充分的調動學生的視覺和聽覺。在教師的示范及講解過程中達到試聽結合的目的。讓學生在舞蹈學習中可以快速記憶。并且通過實踐不斷糾正學生的記憶誤差。最后讓學生達到準確記憶的能力。并且在舞蹈學習中，需要隨時為舞出合拍的舞姿做準備，因而能提升記憶的敏捷性、持久性、正確性和準備性。學生記憶力的增長對于學生日后的學習及發展有著重要的幫助[2]。
兒童是未來世界的主人，是我們國家經濟建設和社會發展的原動力，保證著我們國家的可持續發展。在新時代的背景下，我們希望通過多種方式的教育，幫助學前兒童更好的認知社會，樹立他們正確的人生觀、世界觀、價值觀。綜上所述，舞蹈教育對于促進兒童的成長和學習有著重要的意義。雖然現階段學前兒童舞蹈教育還沒有引起廣泛的重視。但教育本就不是一蹴而就的，我們應該堅實的走好每一步。
參考文獻：
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兒童教育心理學范文5
兒童學習障礙一直以來都是教育學、心理學關注的熱點問題。本文從心理學角度出發，在心理健康的條件下對兒童學習障礙含義、類型、誘發原因進行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學校教育三方面做到有效的心理健康教育，來預防兒童學習障礙的出現，提高他們的成績。
【關 鍵 詞】兒童；學習障礙；心理健康教育
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0060-03
一、引言
學習障礙（Learning Disability，以下簡稱為LD）。在教育領域屬于特殊教育、在心理學領域屬于學習心理問題。近年來，學者們對于學習障礙的研究主要集中在認知特征、技能訓練、社會支持、眼動及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發兒童學習障礙的因素，如學習障礙兒童的生活環境、自身素質等。當今社會的高速發展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學習障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對兒童學習障礙研究是當前我們需要探索的領域。
二、兒童學習障礙的定義
到目前為止，學習障礙沒有一個統一的概念。美國教育心理學家柯克于1963年首先將學習障礙這個詞提出。國內至今比較認可的說法是，LD是指在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、推理、拼音或數學計算等方面或幾方面表現出顯著困難。學習障礙兒童的學習成績明顯低于平均水平，具體表現在智力與特定的行為與學業成就方面。但通常認為這些兒童的智力基本正常。而引起學習成績明顯落后這種結果是學習障礙兒童與其自身大腦中樞神經系統功能不完善所導致的。國外調查資料表明，LD兒童占學齡兒童總數的5%，有一種或者多種學習障礙的學生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據統計，中小學生中有學習障礙的人占到5%-10%”。所以說，在我國人口基數這樣大的一個國家，關注兒童學習障礙是十分必要的。特別是在當下這個注重基礎教育的社會，兒童的健康成長關乎祖國的未來，加強對學習障礙兒童心理健康教育已經成為當下教育領域研究的趨勢。
三、兒童學習障礙的類型
學習障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的?？驴撕透鹄裾J為學習障礙包含發展性學習障礙和學業性學習障礙兩種。發展性學習障礙是指注意力協調缺陷、記憶力協調缺陷、感知覺協調缺陷、思維缺陷、語言能力的缺陷。學業性學習障礙是指：閱讀能力缺陷、算術能力缺陷、拼音能力缺陷、書寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學習障礙有如下五種類型：
（一）閱讀障礙
在所有學習障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現在閱讀方面。據統計，男生比女生更容易產生閱讀障礙，具體表現形式為閱讀速度慢、閱讀內容理解困難、容易添字或者落字、看過就忘記、學習拼音和漢字困難、朗讀及表達能力差。
（二）書寫障礙
書寫障礙兒童的學習困難表現在書寫方面。兒童具有正常的書寫能力，男女生在這一方面無明顯性別差異。其表現形式為書寫潦草、寫作業一心二用、抄寫時容易犯錯、寫字速度慢、偏旁部首錯位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時容易遺漏。
（三）數學學習障礙
數學學習障礙，顧名思義，就是兒童的學習困難表現在數學學習中。男女生在數學學習障礙方面也無明顯差別。此類兒童表現在數學學習能力上不足、對基本的數學問題不能解決、關于數學概念和做題目時不能理解、運算能力薄弱、不會對已經學會的數學知識進行遷移、學習方式較為死板、空間想象力差。
（四）注意力障礙
注意力障礙在兒童學習障礙中也是常見類型。主要表現在兒童上課不專心、做事沒有耐心、容易生氣、情緒不穩定、同伴關系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時等待等。
（五）寫作障礙
寫作障礙的兒童最明顯的一點是閱讀成績與寫作成績不成正比，兒童可以進行口頭表述作文，但不會轉化為書面語寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內容空洞、無主題、不會修改，就算修改也是個別字或單個符號做無關緊要的修改，不會進行整體性修改。以上五種是兒童學習障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知動障礙、思考障礙等。
四、從心理健康角度分析兒童學習障礙產生的原因
產生兒童學習障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學習障礙產生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環境因素、同輩群體以及學校方面進行探討。
（一）遺傳因素
在Sterenson對285對雙生子的調查研究中發現，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學習障礙將大大增加后代成為學習障礙的概率。對于學習障礙兒童本身來言，相比于一般兒童多表現在自我評價能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經系統生理和自身心理機能都還尚未成熟有關。再加上學習障礙兒童缺乏正確的學習動機、自我意識還未發育完整、缺乏自我調整、不能明確意識到調動內部動機的意義，從而導致惡性循環。
（二）家庭環境因素
家庭環境的核心是親子關系以及子女對父母的依戀程度。也就是說一個好的家庭關系是密切的親子關系，并且孩子對父母有著較強的依戀。一個好的家庭關系、父母的教養方式對兒童的心理、對學習都有重要作用。父母的文化程度與其對孩子的教養方式也有一定的相關性。相關研究表明，文化程度高的父母其子代患學習障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關系，恩愛程度乃至心理健康水平高低等都會影響兒童患學習障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關系不好，親子關系不良好，父母對孩子態度粗魯或者疏于對孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問，都會提高學習障礙兒童的出現概率。同時，家庭資源的貧乏，也會造成兒童感覺統合失調而直接導致學習障礙的發生。
（三）同輩群體因素
由游戲向學習過渡的兒童，逐漸將學習好壞作為“物以類聚、人以群分”的標準。同伴關系不良的兒童會被其他兒童所拒絕，長此以往，這種不良的同伴關系導致其自身發展為社交障礙，更有可能發展成學習障礙兒童。學習成績不好，會使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項元分析研究中發現，約有75%的學習障礙兒童存在社會技能缺陷。
（四）學校因素
在兒童期，教師對兒童的影響力逐漸增強，他們在兒童的心中地位逐漸增高。在學校，教師的言行、教學水平、教師自身素質等都會對對兒童學習產生很大影響。對于一些學習不好的學生，教師往往沒有足夠的耐心，對學生評價較低，甚至不聞不問。認為學生無藥可救。將精力投于那些成績優秀或者聰明討人喜歡的學生，忽視學習困難的兒童會對其心理產生很大影響，使得兒童對老師產生排斥心理，最終演變成學習障礙兒童。
五、預防兒童學習障礙的心理健康教育
心理健康，對于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學生來說，對學習障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎上分別從兒童自身、家庭教育、學校教育、其他方面等預防兒童學習障礙，通過積極營造良好的心理環境是改變學習障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來探討，并提出預防兒童學習障礙的建議。
（一）取悅自己，提高自我效能感
對兒童自身來說，學習障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學業成就本身落后、社會家庭、自身對這種表面成績落后而導致的偏見會給孩子造成的心理上的負擔。兒童學習障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現在學習障礙兒童身上也是多樣的。學習障礙兒童本身的情緒經常是低落的，伴隨著會在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關系時，會加強學習障礙兒童自我封閉和孤獨感上升。研究表明，當學習障礙兒童在其他方面有一技之長時，學習障礙兒童會對自己的評價良好。所以，引導孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學習障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。
（二）父母關懷，營造和諧家庭氛圍
家庭心理健康教育中，學習障礙兒童更應該得到父母更多的愛，父母應該培養孩子對生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個家庭環境中，通過父母作為模范是提供學習機會。這點充分運用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強的特點，使得兒童自主動機得到了發展。父母對他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對學習障礙兒童的彈性發展很有幫助。彈性發展的提升使學習障礙兒童在逆境中具有更加強的適應能力。很多家長將學習成績看的很重，對于孩子考試不漂亮得分數會一味責罰。這樣做只會加重學習障礙兒童的心理負擔。從心理健康的角度而言，對學習障礙兒童的鼓勵比懲罰更利于他們的發展。對孩子的每一點進步給予鼓勵。營造和諧積極的家庭氛圍也是給學習障礙兒童心理教育營造了外部的和諧氛圍。同時父母應對兒童學會自我決策，不要替孩子包攬一切。
（三）老師關注、社會支持，幫助學習障礙兒童健康成長
學校心理健康教育中，教師的作用對于學習障礙兒童心理健康是巨大的。每個教師都不應對學習障礙學生輕視，認為他們是笨孩子，教師的職業道德要求教師對每個學生一視同仁，更應該無條件接納學習障礙兒童。對于這樣的孩子應該采用優點暴露法，積極的發現與認可。同時，應與心理輔導者配合給學習障礙兒童更為全面和針對的幫助?；谛睦斫】颠M行行為訓練、認知訓練、社會技能訓練、個別化的教育輔導。針對不同類型的學習障礙兒童對其生理心理健康進行全面的教育。
其他心理健康教育中，社會的包容對于學習障礙兒童也是很重要的。在任何場合，不僅僅是家庭或者學校這種規模群體中，在社會大環境中，學習障礙兒童需要時時刻刻的被呵護和愛護。大家對于學習障礙兒童的認識不再是單純的學習不好、沒天分，不再以分數論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時，對于學習障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。
總之，對于兒童學習障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學習障礙的兒童的生理機制仍然是復雜而存在爭議的。對于預防兒童心理障礙的方法還需要后來研究者再進行補充。在現在以及未來需要我們不懈的努力，給與學習障礙兒童更多的關注與理解。相信在我們共同的努力下，學習障礙兒童的明天一定會越來越美好。
參考文獻：
[1]宋紅艷，張薇.不同類型學習障礙兒童的特點和干預[J].中小學心理健康教育，2010（2）：11-13.
兒童教育心理學范文6
一、心理問題的表現
1.不愿學習。
學習的目的不明確，缺乏學習動機，學習態度不端正，沒掌握正確的學習方法，學習效率低下。表現為意志消沉、羞愧、焦慮等。
2.愛講粗話。
孩子的語言在很大程度上是模仿家長形成的，由于一些農村家長不注重語言的文明，言行比較粗俗隨便，不注意自己的形象，這就給孩子起到了不良的表率作用。因此有一部分學生的臟話粗話比較多，遇到一些摩擦就破口大罵。
3.不善言辭、不善交往。
有的大人、孩子看不起自己，別人有錢，自己沒錢。別人是城里人，自己是鄉下人。表現為被歧視感、對立感和自卑感等。
4.缺乏責任心。
由于家人的包辦意識較濃，特別是爺爺奶奶一輩，為孩子打理一切生活起居，沒有培養孩子的責任意識和做事認真負責的習慣。使得一些孩子做事總不能認真做完，不是虎頭蛇尾，就是馬馬虎虎，敷衍了事，心安理得地把責任推掉了。
5.卻乏生活磨練和挫折教育，意志比較薄弱，難以適應外部環境。
對社會環境與學校環境之間的反差、個性與現實的差距等方面，缺乏適應能力和心理調節能力。孤獨倔強，郁郁不樂，情緒極不穩定。表現為孤僻、苦悶、憂郁等。
6.自私。
自私是兒童偏常人格中的不成熟行為。由于農村父母為了生計奔波顧不上更好地管教孩子，放任自流或怕孩子受一點苦、受一點委屈，對孩子容忍、遷就，使孩子缺乏正面引導，不關心他人利益，偏視公正權益，一切為己。
二、學校教育對策
由于城鄉差距的現實存在，特別是農村孩子來到大城市后，經濟收入的懸殊、文化背景的差別。強烈的反差讓他們在心理上必然產生“不公平”的想法。雖然這樣的心理產生不可避免，但正確的教育引導，可以在一定程度上減輕這種心理給孩子造成的不良影響。
學校如何加強學生的思想道德教育，矯正這些子女的一些不良行為，把他們培養成為心理健康人，是新時期學校教育工作者面臨的問題。
（1）在教學實踐中，不僅要注重存在的問題，同時用發展的眼光看待學生。針對他們的心理狀況，在思品課上，要既講述英雄、偉人的成長歷程，也講述父母長輩勞動的艱辛。引導學生熱愛祖國、尊敬父母，和同學和睦相處。
（2）進行心理健康教育。學校要開設心理健康教育課，為解決兒童心理問題創建一個科學、綠色的平臺，努力營造有利于學生健康成長的良好心理環境、培養學生優良的心理品質，全面提高學生的生存、抗挫、適應能力和自我心理調節及行為矯正能力。
（3）召開家長會?？迫谓處熤鲃雍图议L們交流座談，使學校、家長和老師共同配合，及時了解學生動態，注意和掌握學生的心理變化。而且經常開展多種豐富多彩的活動，啟發和教育他們自覺矯正自己的不良行為。
（4）常與兒童談心交流。教師要隨時與孩子溝通，理解他們、尊重他們、寬容他們、平等對待他們，給予以緩解他們的心理壓力，幫助他們克服心理障礙。注重培養學生自信、樂觀的性格，能做好尊重、理解和關愛。
（5）進行“上進”教育。大部分的流動兒童子女有一個共同的心理傾向，他們在學業上充滿焦慮、畏難心理的同時仍然渴望上進，并且這種“上進心理”在小學階段占著主導地位，如果這種上進心理能得到外界因素的有效誘發，那么這份上進的潛意識則會成為他們進步的最強動力。所以在教育教學過程中，教師盡量找到他們的閃光點，發掘他們的潛能，讓他們在成功中獲得新的、更高的精神滿足。
