前言：中文期刊網精心挑選了初中語文文言文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中語文文言文范文1
（一）學生對于文化背景的理解能力不足。文言文在寫作過程中，需引經據典，因此文章的構成中有許多典故內容，這對學生理解文章內容造成了困難。典故的應用實際與“比興”的詩歌寫作手法之間具有聯系，以此物喻彼物，以此物聯系彼物。因此，一個典故中通常帶有兩層或兩層以上意思，這種理解對于學生來說過于抽象。此外，在一些文章的學習中，需要對于歷史文化的背景內容有所了解，才能幫助學生更好理解文章的內容。（二）文言語法特殊現象對于學生造成困擾。文言文學習中，古今異義、通假字以及虛詞等的使用，對于初中學生來說具有較高的難度。學生由于漢語基礎較為薄弱，容易對一些古今異義造成混淆。因此，學習過程中，這些特殊的古代漢語詞語含義、語法，對于學生會形成困擾。（三）對于文言文的學習沒有興趣。在文言文學習中，一些學生對于學習意義的理解不足，一些學生感受到學習困難，容易對于學習失去興趣，或者本身就不具有興趣。此時，學生的學習是完全被動的，在學習過程中難以進行主動思考、主動感受，造成主觀上缺乏學習動力，學習效果不佳。
二、初中語文文言文教學的優化策略
初中語文文言文范文2
《初中語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由于文言文在初中語文中占到了近三分之一，我改變傳統的單一的文言文教學模式，總結了一套“自主閱讀”教學模式。
一、自主預習，整體感知
預習是學生學習文言文的關鍵，只有學生充分自主預習，才能自主發現問題，自主整體感知課文內容，自主積累文言文知識，完成課文學習目標。學生自主預習課文前，教師對學生進行自主預習的方法指導。教師的指導要注意有針對性，要講求實效，根據各類層次學生的實際情況，采用集中指導法、分類指導法和個別指導法等指導方法。教師先對學生進行自主預習方法指導，在學生自主預習的時候，圍繞本課教學目標和重點進行巡回指導、點撥，解決學生自主預習中出現的問題；引導學生自讀自悟，培養學生學會初讀、譯讀、誦讀、略讀、精讀、移讀等方法，學會文言文的翻譯方法。采用初讀：讀文斷句、正音釋義、圈點疑難、查閱資料，復讀：初讀感知、譯讀明意、略讀概括、誦讀感悟等自主預習的方法。
二、自主翻譯，合作交流
文言文翻譯，是初中學生學習文言文的一個重要內容，教師需重視文言文的翻譯教學。學生在“自主預習，整體感知”環節，對文言文課文已經有了初步的理解。在學生“自主翻譯”環節，教師要教會學生運用“直譯法”和“意譯法”相結合的方法翻譯文言文課文，要求學生通過自主翻譯、生生合作翻譯、師生合作翻譯等途徑，把文言文課文全部譯成現代漢語。要求學生認真對照課文注釋，逐字逐句翻譯，標出難句，做好筆記；小組合作翻譯實行優差生搭配分組法，以優帶差，共同進步；合作交流做到生生合作交流、師生合作交流，體現學生主體地位。指導學生自主翻譯，合作交流的方法，采用生生合作翻譯師生合作翻譯，不管運用哪種模式或合作交流方式，都堅持學生的主體地位，充分調動學生自主翻譯的積極性，發揮學生的主觀能動性。
三、自主探究，質疑問難
在學生理解課文大意的基礎上，教師鼓勵學生圍繞教學目標，認真研讀，自主探究，質疑問難，積極思考，主動發表自己的看法，變被動獲得知識為主動獲取知識。教師放手讓學生圍繞教學重點賞析課文，抓住關鍵詞句、重點段落，積極感悟，充分發表自己獨特的見解和感悟。要善于將課堂提問的權利交給學生，允許學生提出有別于其他同學的問題或提出教師意想不到的問題，包括對老師講解的質疑。教師要具有辨別問題的能力、善于把握引導問題時機，這樣才能使學生敢問、多問、善問。有的學生想問又不知怎樣問，或者根本提不出問題，教師要善于引導。教師指導學生圍繞課文關鍵語句、重點段落、全文內容、結構、語言、寫法等方面去“自主探究，質疑問難”；學生探究問題同時，要探究解決問題的方法，尋求最佳答案，達到自我解決問題的目的。如果無法解決的問題，作好記錄，準備在“自主合作，答疑解惑”的環節提出來解決；“自主探究，質疑問難”不只是學生行為，而是需要生生合作，師生合作，達到共同探究，共同答疑解惑的目的。在探究過程中，讓學生自我體驗，學生能提的問題教師不替代，學生能自己解決的教師不示范。
四、自主合作，答疑解惑
學生“自主探究，質疑問難”時，每個學習小組都研討了一些問題，有的問題小組內部已經解決，有的問題小組內部無法解決。因此，教師及時組織全班進行“自主合作，答疑解惑”，針對學生在自主探究，質疑問難中遇到的具體問題進行自主合作，答疑解惑，分享他們研討的一些有價值的問題，完成課堂教學目標。教師做到有組織、有計劃的指導，避免隨意性、盲目性，處理好班級教學、小組合作探究學習的時間分配；處理好師生合作關系，既要充分發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性、積極性，老師又要及時給予引導和幫助，形成師生和諧互助、共同發展的新型學習方式和師生關系；培養學生“自主、合作、探究”的能力，培養學生的集體意識和競爭意識，能增強他們的責任感，培養了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。
五、自主積累，拓展延伸
學生學習文言文，最應該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識的積累，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。新課上完后，教師一定要引導學生勤歸納，多記誦，結合語境正確理解含義，學會遷移運用，提高學生的文言文能力。教師指導學生“自主積累，拓展延伸”。教師要幫助學生制訂一個切實可行的“自主積累，拓展延伸”的計劃，教給學生“自主積累，拓展延伸”的方法，使學生會讀、會摘錄、會積累、會拓展。讓學生采用適合自己的積累方法，不斷積累、長期堅持，真正養成自主積累、自主拓展的良好習慣。
初中語文文言文范文3
一、巧妙導入，激發學生興趣
蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉化為學生學習的動機，明代王陽明就曾指出興趣對于學生學習的重要性，他說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”。學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。因此，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為“文言文深不可測，枯燥無味，難以學好”，這是學生對文言文不感興趣的原因之一。要激發學生學習文言文的興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。比如，在《宋定伯捉鬼》、《狼》等情節較明顯的課文教學時，可將課文編成生動的故事講給學生聽，讓學生從新奇、有趣的故事中理解課文，還可以讓學生在預習的基礎上，鼓勵他們自己講或復述，給學生提供表現才能的機會，對講得好的學生，及時表揚、鼓勵。在教學《扁鵲見蔡桓公》時，可先在黑板上寫上“病入膏肓”、“諱疾忌醫”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：“誰病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？用三個成語串連整篇課文的情節，可極大地吸引了學生。在《桃花源記》一文中，桃花源不僅景美，而且人們的心靈也美，可要求學生找出有關的句子，并熟讀，體會作者的寫作意圖，還可讓他們把本文與已學過的《社戲》、《過故人莊》進行比較閱讀。在《愚公移山》教學時，可將動漫flash《愚公移山》引進課堂，讓同學們在陶醉于畫面和美妙樂曲的同時，領略到《愚公移山》博大精深的內涵，也為課堂教學奠定了感情基調?？傊ㄟ^老師的啟發，不僅可營造良好的課堂氣氛，讓學生在文中領略意境美的藝術享受，而且還能進一步激發學生探求知識的興趣，收到良好的教學效果。
二、重視誦讀，培養學生語感
“熟讀百遍，其義自見?！蔽难晕牡膶W習只有在抑揚頓挫的朗讀中才能感受到文脈，才能感受到文言文的謀篇布局、遣詞造句、行文布局的一般規律，在反復誦讀中才能感受到作者要表達的真摯情感。教學中的誦讀形式多樣，有教師的范讀，學生的集體讀，個人讀等，尤其注重學生的個人讀，根本目的就是調動學生的閱讀興趣，在動口的同時也在動腦，以讀帶動理解，調動感官的積極性的同時也在調動思想器官投入到學習中。學生通過反復讀，不斷揣摩速度的快慢，語調的高低，感情的變化，長期潛移默化，有助于培養語感。同時，通過反復誦讀，還可幫助學生積累語言材料，從而擴大知識面，提高閱讀能力、說話能力，又減輕了教師的負擔。
三、鼓勵自主探究，創新課堂教學形式
新時代的學生求知欲強，如果現在的教學仍然停留在采取傳統的逐字逐句分析講解的教學方法上，那么學生的思維如何活躍？“學貴有疑”，教師應當啟發引導學生把自己不懂的問題提出來，和大家共同探討，變教師的“精講深析”為學生“自主探究”。充分利用巧妙導入給學生帶來的學習上的愉悅，及已經被激發出來的動力，為學生的認知發展服務，即學生在教師的指導下，對學習的內容進行感知、理解、掌握。如果從思維發展的角度看，是學生的思維從感性向理性的過度。這一階段，教師的問題設計是很重要的因素，但幫助學生反思自我，發現問題更重要。教師應為學生的探究提供必要的憑借，并及時調控，注意要保持學生自主探究的熱情，發展學生的比較、分析、概括的能力。正如張志公先生說的那樣，“教學工作的工夫在于能引起學生的胃口，讓他們自己有興趣地去咀嚼、去消化、去吸收，當老師的在旁照料著?！?/p>
疏通文意是文言文學習的重要一環，只有在準確翻譯文言詞語的基礎上才能更深入課文、質疑解疑、把握題旨。為了讓學生讀懂課文，編者已在教材中作了適當的注釋，學生憑借已有的現代漢語知識再加上必要的查閱完全可以疏通文意。為了不想把文章嚼爛后喂給學生，可在上新課前給學生留足自學時間，讓他們通過讀課文、查找工具書、小組討論，比較“一詞多義”、“古今異義”等現象，積累常用詞語，做好充分的準備工作。
主體性課堂教學要求教師積極引導學生自己觀察、分析、思考，去尋找矛盾的焦點，用最具研究價值的問題去激發學生思維的火花。在《愚公移山》教學中，一位教師設計了一個開放性問題，讓學生辯論：你如何理解愚公的“愚”？我沒有給學生權威性的定論，也不作暗示性的引導，就讓學生自己大膽地發表看法。于是，學生七嘴八舌地討論起來，然后站起來各抒己見：愚公執著，移山堅定；愚公愚蠢，不如搬家；愚公遠慮，為后謀福；愚公蠻干，連累全家……只要學生言之有理，教師就鼓勵，讓學生盡情發表，充分展示其主體性，并告訴學生思考問題要多角度。這樣充分調動了學生學習的積極性，培養了他們自主學習的意識和分析理解問題的能力。
四、加強師生互動，創建新型師生關系
初中語文文言文范文4
關鍵詞：初中語文；文言文；教學
文言文是我國傳統文化的精髓，卻成為當前語文教師不愿意探究和難以探究的內容，因為文言文教學具有難懂和乏味的特點，很多教師對此感到頭疼。隨著新課程標準的實施，初中語文教學更新了教學觀念，創新了教學方法，課堂模式也變得活潑生動了，但是在文言文教學方面還存在一些問題，積極分析這些問題，提出有效解決策略，有利于提高文言文教學有效性。
一、當前文言文教學中的問題
1.工具性大于人文性
文言文是中華民族文化的重要組成部分，學習文言文本來是一件幸福和快樂的事，是學生與優秀文化相接觸的過程。但是，在當前的文言文教學中，很多教師放棄了文言文本身的文化特質，過分關注文言文的工具性知識，忽視了文言文教學的人文性，致使文言文教學變得死板而生硬，學生也缺乏學習興趣，學習效果也很難提高。例如，很多教師在進行文言文教學時，將太多的精力和時間教學生學會翻譯、句式結構、通假字等工具性知識方面，卻沒有對文言文的情感體驗、審美體驗，最終使得學生學習起來枯燥無味，課堂毫無生機可言，這是得不償失的。
2.忽視學生的參與性
與現代文教學相比，文言文教學具有屬于自身的特征，最主要的特征是需要具備一定的知識作為基礎才能進行學習和理解。初中學生缺乏一定的文言文基礎知識積淀，很難對文言文進行準確理解和學習，很多教師正是意識到了這一點，在文言文教學中全力發揮自己的組織和領導作用，帶領學生去翻譯、理解和感悟文章，全盤操作了課堂程序，學生只是跟著教師的思路和安排進行學習。需要注意的是，初中學生雖然沒有較強的文言文基礎知識積累，但是卻有著屬于自己的理解和感悟，而且在學習中有著一定的主動性，如果教師忽視學生的主動參與學習，是必然影響學生高效學習的。
二、如何打造高效初中語文文言文教學
1.發揮誦讀作用，引導學生體會
書讀百遍，其義自見，這足以可見讀書的好處，讀書在文言文教學中更應該被發揮作用。文言文字句短小，感情豐富，注重押韻，結構優美，讀起來抑揚頓挫，教師引導學生誦讀文言文課文，細細品讀課文，可以有效引導學生對文章內涵和韻味進行體會，因而提高了教學效率。在初中語文文言文教學中進行誦讀，可以從以下幾個方面來實現：（1）合理分配時間，引導學生多樣化誦讀。在時間上，可以根據初中學生學習實際情況進行分配，形式上要充分發揮各種形式，打造有效的誦讀氛圍。如，可以分為早讀、中讀、晚讀；短期讀、中期讀、長期讀；男生讀、女生讀、男女混合讀；集體讀、小組讀、個人讀等等。此外，在學習故事性比較強的文章如《晏子使楚》時，可以引入分角色誦讀、讓人物帶著感情去讀，有利于強化學生的學習體驗。（2）突出誦讀重點，制訂誦讀計劃。在課堂中的誦讀固然重要，畢竟課堂時間是有限的，還應該在課堂誦讀之外關注課外誦讀，在學期之初為學生制訂誦讀重點，擬定好誦讀計劃，引導學生充分利用課外時間，做好誦讀練習。（3）引導學生課前誦讀，為課堂有效性奠定基礎。引導學生在課前進行誦讀，將學生帶入了良好的學習氛圍中，因而更有利于課堂教學的實施，但是需要控制好課前誦讀的時間和力度。
2.引導學生領悟文章，強化課文內容理解
新課程標準下的初中語文教師應該明白，文言文教學中的字詞句理解和翻譯是教學的基礎，但不是最終目的。初中文言文選定的文章都是大家所作，有較高的文學價值和思想藝術價值，對于學生的知識視野開闊、藝術修養形成、人生價值觀樹立具有積極意義。因此，教師要引導好學生領悟文章，強化對課文內容的理解。首先，教師要通過多種方式引導學生分析人物性格，進而感悟文章思想內涵，并對學生進行思想素質教育，提高學生的分析能力和思考能力。其次，教師要充分發揮多媒體的作用，營造良好的學習情境，引導學生大膽想象，合理聯想，認真體會文章情感，如在《桃花源記》文言文學習時，可以引入多媒體教學法，為學生營造一個想象中的人間仙境。最后，教師要引導學生認真分析和品味文章中的語言和修辭手法，關注文言文中的音樂美、結構美和繪畫美。文中的思想感情來源于優美的文字和和諧的結構，教師要有效引導學生分析文章的結構和語言文字，進而體會文章的美妙，如在學習《醉翁亭記》課文時，可以讓學生分析“有亭翼然臨于泉上者”“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”“宴酣之樂，非絲非竹”等修辭方法，從而體會文章的文化內涵和思想感情。
3.引導學生靈活翻譯文章，促進學生掌握學習方法
文言文教學的翻譯是必須的，但是死板的翻譯不是有效的方式，在新課程標準中應該引導學生靈活翻譯，引導學生積極參與到課文學習中來，讓學生掌握一定的學習方法。（1）初中語文教師要引導學生嘗試翻譯，讓學生自主地通過查閱課文注釋、工具書進行翻譯，理解出文章的基本內容，明白文章的大致情感方向。（2）初中語文教師要引導學生進行交流，通過分組讓學生針對自己的學習成果進行交流，以達成課文翻譯的共識，以找出翻譯過程中存在的共同問題。（3）初中語文教師要引導學生進行質疑，針對有爭議的地方要大膽質疑，從而強化重點知識，如詞語意義、特殊句式、通假字等知識可以在質疑中得到強化。（4）教師要引導學生進行成果展示，針對小組翻譯成果要鼓勵學生進行展示，這可以激發學生的自主參與性，讓學生在成果展示中靈活運用翻譯方法，實現能力的提高。
此外，為了實現初中語文文言文教學的有效性，教師還可以在課堂教學中進行課外延伸，幫助學生進行知識遷移，如引進古文化知識、引進主題和難度相當的文章、引進生活知識等，以實現課堂知識的補充和鞏固，促進教學質量的提高。
參考文獻：
[1]張鋒.文言文教學之歷史沿革與革新策略[D].華東師范大學，2007.
[2]王清清.初中語文新課改與文言文教學[D].河南大學，2011.
初中語文文言文范文5
關鍵詞：初中語文 文言文教學 心得體會
一、有效激發學生文言文學習的興趣
濃厚的學習興趣是保證文言文教學收到良好效果的重要基礎，學生首先要對文言文課文感興趣，才能夠保證教師教學計劃有效落實并收到實效，加深學生對文言文知識的理解和認識。一般而言，要提高學生的學習興趣，教師可以采取一些獨特的教學方法來實現，例如設置情景模擬、講故事比賽、穿插歷史典故等吸引學生注意力，在上課之前將學生的學習興趣激發起來。例如在講解課文《水調歌頭（明月幾時有）》時，教師就可以通過這樣的方法來提高學生的求知欲。 教師首先開場白：“同學們，在開始今天的語文課前，我們先來學習一首歌如何？”，這種打破常規的開門見山的方法一下子就將學生的興趣激發起來了，學生為了想知道教師葫蘆里賣什么藥，肯定都會異口同聲說道：“好！”。接下來教師就可以在學生高度關注下，將相關課文內容呈現出來。
二、開展因材施教、形式多樣的文言文教學
初中文言文知識內容相對枯燥乏味，晦澀難懂，教師要根據教材內容和教學目標采用靈活的教學方法，有效提高課堂教學的趣味性。首先，可以在教學過程中融入“演”。例如在講解《核舟記》這篇文言文時，教師可以將全班同學分成若干個小組，由不同小組朗誦不同段落，通過這樣的課堂活動，可以在加深學生對課文內容了解深度的同時，讓學生體會到活動趣味性，激發他們的求知欲；其次，在教學過程中融入“樂”元素。例如在講解課文《愚公移山》時，教師可以將江濤演唱的流行歌曲《愚公移山》在課堂上播放，讓學生在動聽的流行歌曲中領悟課文主題思想。通過不斷創新和豐富教學方法，可以有效激發學生的課堂求知欲；最后，在教學過程中融入“寫”元素。
三、指導學生開展誦讀，培養學生語感
有句古話“書讀百遍，其義自現?！背踔姓Z文文言文的教學，朗讀是必不可少的一個教學環節。通過組織學生朗誦文言文課文，可以讓他們更好的掌握文言文規律和古文韻律，熟知其內容和知識要點。教師在指導學生朗讀時，要注意采取循序漸進的引導方式，首先從字音練習開始，幫助學生掌握文言文中的各種生僻字和古今異義字，還有一些比較繞口的句子，學生在朗讀過程中容易出現口誤和斷句失誤的情況，因此教師要加強對學生的文言文字句讀音指導，提高他們駕馭文言文語句的能力。例如在講解墨子的《公輸》這篇文章時，教師在組織學生朗誦課文時，“然臣之弟子禽滑厘等三百人.在宋城上而待楚寇矣”這一句中的“滑”字是一個通假字，它在古文中不是讀huá，而是讀gǔ音。此外，在《陳涉世家》這篇文言文中，“將軍身被堅執銳”句中的“被”字也是一個通假字，它的讀音也不是beì，而是要讀成pī。初中文言文中，經常會遇到這種情況，教師可以在課堂上進行朗讀示范，幫助學生掌握特殊字、語句的發音技能等，同時加強對學生對這些語句的讀音、朗誦停頓、朗讀語氣等的訓練。要圍繞提高學生的朗讀發音標準水平，來合理設置朗讀訓練任務和課程，幫助學生培養相關的朗讀情感，加深他們對文言文背景故事和歷史的理解。除此之外，教師還可以組織學生開展個人朗讀、分組朗讀、全體朗讀等方式開展朗讀訓練，如果條件允許的話，還可以利用多媒體技術來營造古文意境，通過播放背景音樂、放映背景圖片等方式來培育濃厚的古文朗讀氛圍，提高學生參與的積極性。教師要利用一切機會鍛煉學生的文言文朗讀能力，幫助他們建立文言文學習自信心，并及時發現朗讀過程中暴露出來的問題，指導他們改正。值得一提的是，教師要針對文言文內容難易性和長度來合理制定朗讀時間，最大程度提高課堂教學效率。
四、充分尊重學生文言文學習中的主體地位
1、營造寬松、民主、快樂的教學氛圍。借助現代多媒體技術手段，可以有效豐富教學內容，提高課堂趣味性，有效擴展學生學習知識點。在信息科技高度發達的背景下，教師的知識權威容易受到學生的質疑，這就要求教師必須要確保課堂教學內容的真實客觀性。充分尊重學生在求知過程中的主體地位，在現實生活中與他們建立平等交流的關系，培育輕松、快樂、活潑的課堂氛圍，有效激發學生的求知欲。在講解新內容之前，教師可以布置課堂預習作業，讓學生自行了解課文背景、作者和文本結構等，也可以讓學生來講解部分內容。在課堂上，教師主要工作是幫助學生理解一些疑難知識點，暢通全文意思，盡量讓學生自行解決一些簡單的知識點，提高其自主學習能力。通過采用這樣的教學手段，可以幫助學生體驗到文言文學習的趣味性，提高他們的學習自信心。
2、鼓勵學生質疑問難。教學過程中，教師要為學生創造質疑、提問的機會，鼓勵他們大膽思考、踴躍提問，對一些沒有明確答案的問題，只要學生分析合理、論據充分，教師就要給予充分的肯定和表揚；對于出錯的學生，教師首先要肯定其敢于表達自身觀點的勇氣，再對其的回答內容進行點評，幫助其了解錯誤原因。長久下來，語文課堂就會對學生充滿吸引力，有效提高文言文教學效果。
五、結束語
綜上所述，初中文言文教學作為教學難點和重點，教師必須要給予高度重視，不斷創新教學方法和手段。教好文言文可以有多種方法和手段，本文只是進行了一些膚淺的探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用，有更多的同行投入到相關研究工作中來。
參考文獻：
初中語文文言文范文6
[關鍵詞] 初中語文 文言文教學 誦讀 探究
初中文言文教學是中學階段教學的重點及難點。在初中語文課本中文言文的閱讀約占四分之一，更為重要的是，文言文是古代文化的精華，是祖先留給我們寶貴的精神財富，所以無論從文化傳承的角度或是語言延續的角度而言，學好文言文都是必要的。那么，該如何培養學生喜愛文言文，并且在教學上行之有效地開展呢？在教學工作中，筆者通過不斷思考、探究、嘗試、總結，摸索出以下方法，收到不錯的成效。
一、學習源自興趣
興趣是推動求知的原動力。文言文因為離我們的時代太過久遠，并且在語言上大多呈現出簡約而深奧的特點，所以閱讀起來會感到晦澀難懂，讓學生產生畏懼心理，甚至因此而厭惡文言文。該如何克服這種心理呢？首要的是讓學生對文言文產生興趣。所以在文言文教學中，以新穎的形式導入新課，將文言文里有趣的內容挖掘出來，可以激發學生的求知欲。
例如教學《隆中對》時，可以利用投影儀或錄音機等教學設施，先播放連續劇《三國演義》中的相關鏡頭片斷，講述關于“三顧茅廬”、“諸葛亮舌戰群儒”等故事，讓學生在不知不覺中受到感染，投入情境中，自然就有了學習的興趣和欲望。學生們產生了濃厚的學習興趣，很快進入學習的角色中，教學效果自然非常顯著。
二、關注誦讀，重視語感
針對文言文精練、表現性強的特點，決定了學生學好文言文的方法之一就是“誦讀”，要熟讀甚至背誦。這也是課程標準的基本要求。“誦讀”是學習文言文的基本方法，只有通過反復誦讀,才能獲得準確而豐富的文言語感，正所謂“讀書百遍，其義自見”。語文教材中所選用的文言文都是千百年來流傳至廣的文學佳作，只有把這些經典優美的名作爛熟于心，才能更好地了解和體會文言文的精髓所在。
在文言文教學中不是單純地進行詞語解釋和句子的翻譯，還應該重視對語感的培養及訓練，讓學生閱讀解疑、領悟、品鑒和背誦。
㈠加強文章的誦讀。俗語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！倍难晕牡恼b讀更是如此。背誦是學習文言文的任務之一，背誦一些名篇、佳句不但能豐富學生的知識，更能增強學生熱愛中國古典文化的感情。
㈡誦讀文言文的要求之一是學會正確停頓。停頓分為兩種：一是句中的短暫停頓，它以詞或詞組為一個單位，根據句子與句子之間的內在關系來劃分；另一個則是句間的停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短及語調的抑揚頓挫。
㈢采用多種形式的讀。可以采取配音樂朗讀、分角色朗讀、集體誦讀、個人讀等，在閱讀的過程中使學生產生興趣，從而達到領會其中的意義。
㈣品讀精彩的詞句。在教材中所選取的文言文不乏精彩之處，讓學生反復地朗讀、品味，有助于理解其中的意思，也有利于深入了解作者的思想感情。
三、歸納積累，融會貫通
文言文與現代白話文一樣，都是我們民族的語言，它體現了中華民族數千年的傳統文化，可以從中感受到深厚的文化底蘊。文言文教學應以人為本，指導學生學會學習，積極參與其中。
㈠傳授方法，學會翻譯。教授文言文的時候，如果一字一句的翻譯會使學習變得枯燥，須教會學生自已翻譯的能力。文言文的翻譯以直譯為重，意譯為輔，翻譯要忠于原文而又符合當代漢語的規范。但總體而言，翻譯都應做到流暢、準確而又有文采。傳授翻譯的文法，讓學生自已去譯文，并可以借助于工具書去查找詞義，而教師只需對一些疑難句式等做一些點撥。在此過程中，如遇到一詞多義等特殊情況時，教師可以指引學生展開小組討論和探究，并及時總結文言文語法。這些方式都有利于學生對文言知識的鞏固，并漸漸養成主動學習的良好習慣。
㈡重視基礎知識。對于文言文基礎知識的學習也是語文教材所重視的方面之一。如在文言文的作業中，《晏子使楚》對四個“之”字進行解釋的題目（蘇教版教材），目的就是為了讓學生關注“之”字在文言文中的重要性。如果不懂它的各種用法就無法正確解讀文章的內容，會直接影響到對文章的理解。
㈢讓知識更加系統化。在學習掌握文言文的知識要點時可采用符號筆記法，使用統一的符號在課文中圈畫等，以不同的符號來做標識，便于課后的歸納和復習。通過日常的積累，學生們可以把新老知識加以聯系，并深入理解和吸收，做到融會貫通。這樣的歸納和積累，使學生們感到條理清楚，能收到事半功倍的功效。
總之，在文言文教學中，教師應結合學生的特點，不斷總結經驗，探求新方法，讓學生有興趣、主動地去學習，并在學法加以指導，逐漸打好文言文知識基礎，使學生們由淺入深地去鑒賞中國古代文化，提高學生的人文素養，更好地傳承中國優秀的傳統文化。
[參考文獻]
1.李福灼陳玉秋《初中語文課程理念與實施》[M]（廣西師范大學出版社2006：56―57）
2.倪文錦《初中語文新課程教學方法》[M]（北京：高等教育出版社2005.12）
3.張中行《文言和白話》[M]（黑龍江人民出版社 2007：99―100）
