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小學心理教案范文1
關鍵詞：消費心理學；案例教學；
消費心理學是系統地研究消費者的心理活動現象及其行為規律的科學，是一門應用性很強的學科。它的教學目的是使學生完整地了解消費心理學的理論體系，掌握在現代營銷中運用心理學的方法和技巧，提高運用心理學知識解決營銷問題的能力。然而在實際教學過程中，消費心理學仍以課堂講授為主，重理論輕實踐，與其應用性強的特點極不相符。針對這種現象，在課程教學中采用案例教學法。
1案例教學的步驟
1）精選案例：選擇具有時效性、針對性同時又容易引起學生學習興趣的相關故事作為典型案例。2）閱讀案例：組織學生對案例故事進行認真閱讀，熟悉案例故事。3）提出問題：根據案例，教師提出相關問題，要求學生進行思考。4）案例分析：引導學生運用已學知識對案例進行思考、分析與討論，培養學生發現問題、分析問題的能力。5）找出解決方案：根據討論的結果，提出解決問題的方案。6）歸納總結：教師對各組意見進行歸納總結與評議，并引導學生思考，使學生可以學以致用。在案例教學法實施過程中，要注意明確教師只是組織者、引導者，而不是傳授者、主導者；同時要注意案例故事的選取不應只有正面案例，也應該有反面案例，通過成功與失敗的對比，加深印象。
2在消費心理學課程中實施案例教學的對策
講解理論首先要對學生講授基本概念與基本原理，讓學生掌握相關的基礎知識。在講授過程中要做到條理清晰、重點突出，語言要精煉。對于比較抽象的概念，可以選取簡單易懂的圖示、例子輔助教學。此外，在課堂上還要留下足夠的時間讓學生思考、總結。精選案例在選擇案例時要充分思考為什么選擇這個案例，通過案例教學可以達到怎樣的教學效果。此外，還要根據所講授的理論知識選擇最新的、接近學生生活的、有針對性的案例，讓學生可以更好地融入案例之中。個人思考進行案例教學時，需要提前將案例布置給學生做預習，要求他們閱讀案例并通過自行搜集材料對案例進行思索與分析，對布置的預習題給出初步的解決方案。這個階段是非常重要的，如果在此階段學生沒有做好準備工作，整個教學效果將會受到很大影響。分組討論在個人充分思考、分析的基礎上，將學生分成4～6人小組，進行分組討論。要求每個成員各抒己見，說明策略與方案并陳述理由與依據，最終對不同方案進行比較，組內達成共識。這個階段必須充分展開，讓大家自由討論，教師對此不做評價。全班交流教師主持全班進行討論。在發言過程中出現意見不一、互相爭論的情況時，教師要善加引導，使學生加深對案例的理解，最終形成合理的解決方案。這一階段是形成教學結果的重要階段，也是整個教學過程的。歸納總結這是案例教學法的最后一個階段。在這個階段，教師要對案例分析的結果進行評價、總結與概括。通過對案例的總結，引導學生思考自己學到了什么，有什么啟示，應該怎樣將理論知識運用到實際生活中，最終讓學生將所學知識轉化為自己的東西，學以致用。
3在消費心理學課程中實施案例教學的效果
獨立思考能力得到提高傳統的課堂教學以教師為中心，常常是教師“一言堂”，對學生進行“滿堂灌”。學生對知識的精髓并沒有較好地掌握，一旦面臨實際問題，都會覺得無從下手。而案例教學法采用開放的教學模式，需要學生根據所學知識結合案例實際進行獨立思考與分析，并加以討論。經過后期課堂教學發現，學生獨立思考及分析問題的能力得到提高。人際交往能力得到提高在案例教學過程中，學生將自己的分析結果與同學一起交流討論，師生之間平等地交流、探討問題的解決方案。這種雙向教學模式增加了學生之間、學生與教師之間的溝通，有效改善了師生間的關系，對于學生人際交往能力的提高有很大幫助。應用理論解決實際問題能力得到提高案例教學法通過案例將抽象的理論知識轉化為具體的事件，讓學生在思考、討論案例的過程中把所學的理論知識應用于實際，彌補了傳統教學方法重理論、輕實踐的不足，使學生知道自己到底需要哪些知識和技能，應該如何應用，更好地提高了學生的職業技能。
參考文獻
[1]賀敏,郭力華.案例教學法在消費心理學課程中的運用與研究[J].兵團教育學院學報,2013(23):55-58.
[2]高博.淺談《消費心理學》案例教學法的運用[J].中州大學學報,2010(27):107-109.
小學心理教案范文2
關鍵詞：心理暗示；教學效果；措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-133-01
數學教學中，我隨時隨地巧妙地運用積極心理暗示，并發現了運用心理暗示的藝術性和策略，雖然未必收到立竿見影的效果，但它潛移默化、潤物無聲的效能，終究會讓老師感受到靜聽花開的神奇。具體描述如下：
一、心里暗示的藝術性
心理暗示應用于教學中要講究藝術性，才會收到事半功倍的效應。
1、創設氛圍
數學是一門比較枯燥、單調的學科，教師要借助情境、活動、游戲，努力營造趣味性、生活化的氛圍。
例如：在培養學生數感方面，我準備了幾條繩子、幾張紙片、幾個空瓶子和幾條卷尺，先請同學估計繩子的長度、紙片的面積、空瓶子的體積和某同學的身高、講臺桌的高度、黑板的面積、地板的面積等等，并提醒同學要知道自身的一一庹一步分別是多少，相當于隨時隨地都帶上尺寸。同學們在互幫互測后都知道自己的一一庹一步是多少，在能相對準確地估算一些答案后，可高興啦。教師傳遞給學生的心理暗示是：數學是一門有趣的、好玩的學科，數學與生活息息相關，是水融。
2、含蓄委婉
找準時機暗示，好似大雪無痕卻潤物無聲。比如，當他們聽課認真時，老師說：“你的眼神告訴我你聽懂了，你愿意再說一遍嗎？”當他們取得了優異的成績時，老師可以說：“這才是真正的你?！碑斔麪顟B不佳時，老師提醒說：“一般的人調整好自己的狀態要兩天，你能告訴老師你什么時候會調整好嗎？”“老師相信你。”學生的學習態度、學習積極性、學習習慣發生好的質的變化，學習成績無需置疑也會隨之發生改變。
二、心理暗示的策略
美國心理學家威廉斯說：“無論什么見解、計劃、目的，只要以強烈的信念和期待進行多次反復地思考，那它必然會置于潛意識中，成為積極行動的源泉。”對于數學老師來說，要把自己美好的期待置于學生的潛意識中，我采取以下主要策略來達成目標。
1、言語暗示
a.口頭語言暗示
一位教育學家告誡我們：“教師的一句話可以成就一個天才，也可以摧毀一個天才?！苯處熡脺嘏⒂褠?、鼓勵的話語，會讓學生如沐春風，身心愉悅。與學生的言語交流要避免訓斥、挖苦、否定，避免帶給學生消極的心理暗示。心理暗示的影響力，真的很神奇。
我經常對學生說“你行！”“你很聰明！”“你很可愛”“你一定能做到！”“一定要更厲害呀！”“我真高興看到你進步了！”“只要努力，相信你一定能趕上！”“再仔細想想，解決這個問題只差一點點兒，你一定能行的！”等等傳遞正能量的言語，學生們也都很自信，小錯誤一般不批評，而是說：“你怎么了？想一想該怎么做……”學生總是笑盈盈地接受我的暗示，我不渴望學生們都立馬轉變，但我要在他們的心中種上一粒有希望的自信的種子。
根據不同的學生、不同的情況采用不同的暗示語言，對于指出學生存在的錯誤，也要首先肯定他的優點，再婉言相告。比如性格內向的學生，更需要找到他們身上的閃光點，給予表揚，放松他們的戒備心理，再含蓄地暗示存在的問題和不足，這種方式更容易觸及心靈。對學困生的一聲真誠稱贊，勝過幾十句的指責，更能激發學生的學習動機。
b.書面語言暗示
教師在批改試卷或作業時，針對不同的學生寫不同的評語。對于進步的同學，教師可以寫道：“這次考得不錯呀！”“你的進步可真大！”“好！有進步！你比以前更細心了！”等等；對于退步的同學，教師可以寫道：“這次作業老師真不敢相信是你寫的！加油！”“老師相信你，下次一定更好！”“老師堅信，你行你棒！”“老師期待著你的好成績”等等，給予學生鼓勵。教師在書面語言暗示方面，千萬不要怕耽誤時間和精力，教師手中的筆是一個神奇的指揮棒，可以給學生以激勵，也許就會成就一個天才。
2、體態暗示
眼睛是心靈的窗口，我用信任、期待、鼓勵的目光關愛學生。學生發言時很膽怯，笑瞇瞇地看著他，他會讀懂老師的鼓勵與期待，變得自信；如果學生上課時在搞小動作，我用嚴厲的眼神看過去，此時無聲勝有聲，他會立刻坐端正。老師的眼神就是老師的助手，幫助傳遞表揚、鼓勵、制止、期待等信號。
數學課上，學生答得妙，做得好的時候，豎起大拇指稱好；一個手勢輕點關鍵處可以暗示學生解決問題的思路；一個溫柔的撫摸可以傳遞教師的溫情；一個微笑可以透露出教師對他的欣賞與贊嘆；學生犯困了，運用一些如拍拍學生肩膀等行為來傳遞鼓勵或提醒的信息；學生開小差時，與其點名批評，不如不動聲色的邊講解邊走到他的身邊，用手輕輕敲敲桌子，保護了學生的自尊心，也不影響其他學生。營造和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣。
小學心理教案范文3
一、案例教學法在中職《通信營銷服務》課程教學中的應用意義
（一）什么是案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年首創，后經推廣傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。
案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，運用典型案例來說明一般情況，從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生達到舉一反三、理論聯系實際、融會貫通、增強知識、提高能力和水平的方法。
案例教學法的案例提出一種教育的兩難情境，沒有特定解決之道，由教師鼓勵學生獨立思考，激勵學生參與討論。通常，案例教學法要經過事先周密的策劃和準備、要使用特定的案例并指導學生提前閱讀、要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且案例教學法一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。
（二）中職《通信營銷服務》課程中運用案例教學法的必要性
1、案例教學法更能適合當前中職學生的學情特點
近年來，中等職業教育生源數量開始下滑， 學生的綜合素質和知識基礎也普遍偏低，傳統的職業教學方式已經很難滿足當前的學生情況，教學效果很難達到預期的目標。學生在教學過程中惰性比較大，注意力也不集中，不愿主動的學與練，理論部分懶于識記，實操訓練也懶于練習。這就要求我們必須改革傳統的教學方式，要在教學過程中突出“做中學、做中教”的職業教育教學特點，以就業為導向，要創新使用實用性、實踐性更強的教學方法，提升學生的實踐水平，增強學生的就業能力。案例教學法正是一種實踐性很強的教學方法，很適合在中職教學中運用。
2、案例教學法更能滿足通信營銷服務類課程的教學要求
通信營銷服務作為一門專業性和應用性都很強的學科，不僅涵蓋了通信行業的一些規范與操作技能，還包含了大量的營銷服務基礎知識，這些技能知識需要在大量的實踐練習中去不斷摸索理解。案例教學法的運用，可以將中職學生置身于模擬的通信營銷工作環境下，讓學生扮演一定的崗位角色，并去解決虛擬營銷服務中面臨的典型問題，通過學生的對案例問題的分析、討論、判斷、決策，使學生將理論知識和實踐緊密聯系起來，對課本所學知識進行二次加工學習，讓學生達到融會貫通的學習效果。
3、案例教學法更能突出中等職業教育的培養目標
案例教學法使教學過程成為了學生主動參與的創造性實踐活動，它不僅能激發學生的想象力與創造力，也能發掘學生的潛力。在整個案例教學實施中，學生能夠學會聆聽、學會表達、學會合作、學會解決實際問題、學會行業知識等， 這些不僅有利于培養中職學生的綜合能力，也有助于提高學生的職業修養，為中職學生的就業奠定了扎實的實踐基礎。
二、案例教學法在中職《通信營銷服務》教學中的應用
（一）案例教學法的實施過程
案例教學法的實施大體可分三個步驟進行：準備案例、討論解決案例、總結案例。
1、準備案例。在教學活動開始之前，教師要挑選好教學案例。高質量的案例是保證教學成功的關鍵。教師要選取典型的和貼近就業實際的案例，要緊緊圍繞教學目標中所要求的理論知識與實踐技能。在案例教學中，學生是主角，教師在課前將準備好的案例告知學生，讓學生了解案例內容，并要求學生查找一些必要的資料，做好發言準備。
2、討論解決案例。討論案例是案例教學過程的中心環節。案例的分析討論由典型案例引入開始，教師在案例討論中起著設計者與激勵者的作用，要設法調動學生的主動性與參與性。案例的引入也可以通過學生扮演角色和仿真模擬情境開始，教師組織學生分小組對案例的進行分析、討論，再由各小組派出代表發表本小組對案例的分析和解決意見，教師可提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織小組之間展開重點討論，進而引導學生形成更科學合理的案例解決方法。
3、總結案例。在學生對案例進行分析、討論之后，各小組要對案例進行總結，教師要對各組總結進行梳理匯總，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調，使學生加深對知識點的理解把握。對學生討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。
（二）案例教學法在《通信營銷服務》教學中的應用舉例
筆者以通信營業營銷服務的基本技能的教學內容為例，確定了如下案例教學方案：
教學目標：讓學生掌握通信營業營銷的基本技能，培養學生的語言表達能力。
案例：王先生今天專門請假來營業廳打印話費清單，可營業員很直接地告訴王先生：“您沒有帶有效證件就不能打印話費清單”，王先生最后生氣地離開了營業廳……
教學過程：
1、案例引入。案例通過學生扮演角色和仿真模擬情境引入。選兩名學生分別扮演營業員和王先生進行對話，仿真模擬營業廳的情境。
2、分析解決案例。先將學生分成若干小組，讓各小組對營業員與客戶王先生對話情境展開分析討論，找出對話中營業員表達不恰當的地方，由各小組派出代表發表分析結果并給出修改意見。學生分析討論后提出：營業員態度不好、營業員沒耐心、營業員表達能力差、營業員不會安撫客戶……學生給出修改的建議有：給客戶承諾，下次優先辦理；給客戶提供辦理此業務的其他方法；多和客戶解釋希望得到理解支持等等。
3、總結案例。在學生對案例進行分析、討論之后，各小組要對案例進行總結，教師要對各組總結進行梳理匯總，形成最終的案例總結。這個案例主要考察服務人員的安撫能力、溝通能力和行業規范用語。通過案例的模擬與分析討論我們可以得到結論以下結論：營業員在問候客戶時，要面帶微笑語氣柔和；查驗證件時，要說明驗證理由，讓客戶接受；當客戶要求辦理時，要站在客戶的角度安撫客戶情緒。當客戶提出異議時，營業員要耐心解釋，設法平衡客戶心理。
三、案例教學法運用中需注意的問題
小學心理教案范文4
蘇萍，女，出生于1980年12月，教學秘書，湖北第二師范學院，研究方向：教育測量與評價。
摘 要：教學檔案管理工作是高校教學管理的重要組成部分，是評估教學水平和教學質量的重要指標之一。本文闡述了新時期高校教學檔案管理工作中普通存在的問題，并提出了相應的建議。
關鍵詞：高等學校；教學檔案；管理；策略
高校教學檔案是高校在教學過程中和教學管理活動中形成的具有保存價值的文字材料、圖表、聲像等不同載體材料的總和。在新時代的背景下，教學檔案管理作為高校日常教學管理的重要組成部分，如何適應新的形勢，如何提高檔案管理水平，如何數字化、精細化管理，已成為高校及檔案管理人員面臨的新課題。
一、新時期高校教學檔案管理工作的現狀及問題
1、教學檔案管理部門權責不明現象較突出
長期以來，高校領導對教學檔案工作還缺乏足夠的認識和了解，檔案管理意識薄弱，沒有把檔案管理工作納入部門工作計劃和議事日程中，導致教學檔案的管理處于無序狀態。高校教學檔案管理工作涉及學校眾多部門，寵大而復雜的工作關系網，使得教學檔案的收集、管理和使用等工作無法良好的運轉。各部門之間職權劃分不夠明確，也缺乏必要的溝通，使得高校教學檔案管理工作經常處于各自為政的局面，因而致使教學檔案材料收集、整理、保存與利用等工作不能做到統一管理，資源共享，利用充分的有效管理狀態
2、教學檔案管理制度不健全，教學檔案整理不規范現象較普遍。
部分高校不注重教學檔案管理工作，管理意識薄弱，更缺乏健全、有效的管理制度和辦法。在日常教學管理工作中，從教務部門缺乏科學有效的管理制度和監督措施，到二級教學單位和教學管理工作人員缺乏高效且系統的教學檔案管理方法。
3、 教學檔案管理現代化、信息化程度仍較低
近幾十年來，隨著計算機技術的不斷發展，某些領域已經基本實現了信息化管理，但高校的檔案管理改革建設進程依然緩慢，信息化水平相對較低，已不能滿足信息時代化的要求。原因主要為兩個方面：一方面，高校將有限的經費重點放在一線教學的數字化上，而對檔案工作的經費投入不足，對檔案數字化建設則較為忽視，造成檔案管理的現代化設備欠缺或現有設備陳舊老化嚴重，檔案的收集、分類、編目與保存等工序仍然采取傳統手工的方式；另一方面，一些高職院校雖然建立了數字化檔案系統，并且與校園局域網、互聯網相鏈接，但是在實際操作中，由于設備及管理人員現代化技術水平的局限，往往形式大于內容，僅是將數字化設備作為閱讀檔案的簡單工具，而沒有充分利用系統的導航、索引等功能，為檔案的查詢和利用帶來便利。
4、教學檔案開發利用率較低
在很多高校，教學檔案管理大多只是停留在收集、整理、裝訂與保管等工作上，忽視了教學檔案信息資源的開發利用，各部門、各教學單位之間教學檔案的管理相對封閉，很少有互相借鑒與交流的機會，許多珍貴的檔案長期被束之高閣，失去了檔案的珍貴意義。高校教學檔案管理工作仍以“管檔案”為主，而非以“提供服務”為主的現象較為嚴重，也亟待提高其利用率。
5、教學檔案管理隊伍穩定性較差，檔案工作人員業務素質較弱
目前，現有教學檔案管理隊伍中，相當一部分都是由學校其他崗位人員調任來做檔案管理工作的，或者是由其他崗位的人員臨時兼任的，很多高校缺乏檔案專業科班出身的、受過全面的檔案管理專業培訓的檔案管理人員。因此，由于檔案管理人員的臨時性和業余性，導致各級教學材料檔案管理人員流動性大，影響了檔案管理工作的連續性、穩定性和系統性。
二、 新時期教學檔案管理工作的幾點改進措施
1、 理清教學檔案管理思路，實行層層負責制
推進教學檔案管理工作，必須積極爭取領導對檔案管理工作的重視，多方面提高領導對教學檔案工作重要性的認識和檔案功能的了解。具體管理工作中，高校應科學合理的將教學檔案管理工作任務層層分解為可執行的任務單元，遵循下級服從于上級、上級統領下級的管理方針，與組織目標的層層分解相對應，組織的權力也通過層層授權的方式形成分級管理的組織權力結構，目的就是充分發揮組織職能和組織成員的集合潛能，提高各層組織的協同效率，從而有效地實現組織目標。
2、完善教學檔案工作的相關制度，規范檔案管理工作
高校一方面要依法建立健全現有教學檔案管理制度，包括修訂原有的規章制度和補充制定新的規章制度；另一方面要理順陳舊的檔案管理制度。高校要進一步改變高度集中的管理體制，二級學院應建立獨立的檔案管理機構，真正建立起“統一領導、分級管理”管理模式。
為了進一步規范教學檔案管理工作，高校需要建立教學檔案評價指標，強化教學檔案的監督職能，建立起由學校分管領導、二級學院負責人、專兼職檔案管理人員組成的教學檔案管理體系，明確每一層次、每一崗位的職責，并制訂詳細的教學檔案評價指標體系，建立教學檔案管理工作檢查評比制度。通過教學檔案評價指標體系的確立和評比制度的實施，將評價和評比結果作為衡量教學質量和管理水平的重要依據，確保教學工作與教學檔案管理工作同步，各項教學材料的產生的情況與教學檔案的積累程度相吻合。
3、 加強教學檔案管理的現代化、信息化建設
加快高校教學檔案管理工作的現代化進程，利用信息技術來提高高校教學檔案管理的工作效率，創新高校教學檔案管理的工作模式，是新時期高校教學檔案管理工作者應當關注和解決的問題。構建高校教學檔案信息化管理系統，對提高高校教學檔案管理工作乃至教學水平有著十分重要的意義。首先，要準備一定的資金配備先進的計算機設備和相應的計算機網絡系統，保證教學檔案管理的信息化有堅實的物質基礎；其次，還要建立和完善教學電子文件管理的規章制度，確定歸檔范圍、責任、格式、程度、方法、時限和質量，明確檔案數據的入庫、修改、檢測、備份、刪除、銷毀等操作的原則、方法和要求；最后，還要加大教學電子檔案的服務水平、擴大利用范圍，建立數字化教學檔案目錄，方便讓廣大的師生檢索和查詢資料，從而更好地提高教學檔案的服務水平。
4、提高教學檔案的利用率，增強服務意識
我們應加強教學檔案信息資源的開發利用，逐步推進教學檔案材料數字化建設，改變傳統的紙質文檔檔案現狀，加快紙質文檔數字化進程，將紙質文檔信息轉化為電子檔案信息進行歸檔，并建立各類全文數據庫和多媒體數據庫，通過建立教學檔案管理信息化服務網絡，實現檔案資源共享，為廣大師生提供方便快捷的服務。要堅持“以利用為中心”的指導方針，使檔案充分發揮其利用價值，要把現代科學技術手段運用到高校教學檔案管理工作中去，讓“死檔案”變成“活資源”，切實大大提高教學檔案的利用率。
5、 加強教學檔案管理人員隊伍建設
在改革高校教學檔案管理工作模式的同時，也需要進一步加強教學檔案管理人員隊伍的穩定性，以及提高教學檔案管理人員素質和業務水平。一方面是引進專業性人才或指定專人進行教學檔案管理工作，明確目標與任務，盡量保證管理隊伍的穩定性；另一方面是定期或不定期開展業務培訓工作，通過培訓提高管理人員的檔案管理業務知識和水平，即：引進好“新人”，培養好“老人”，充分保證教學檔案管理工作的穩定性。（作者單位：湖北第二師范學院外國語學院）
參考文獻：
[1] 張美莉.新時期高校檔案管理工作現狀及發展策略[J].滄桑，2013（6）
小學心理教案范文5
關鍵詞：溝通 愛心 細心 耐心
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.022
愛是春雨，能讓枯萎的小苗發芽；愛是太陽，能讓堅冰融化；愛是奇跡，能點石成金。愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是責任。教師對學生的愛要持之以恒，這是每個教師不可推卸的責任。
一、學生基本資料
李某：男，12歲，小學五年級學生。
二、學生的問題行為
1.平時不能嚴格要求自己，行為散漫，我行我素。
2.上課愛說話、接話，愛和老師頂嘴。
三、學生問題行為的原因分析
該生性格自由散漫，不受約束，這與家庭教育有直接關系。他從小和爺爺、奶奶生活在一起，老人特別寵愛他，從不約束他的行為。他的父母教育孩子講究“民主”，遇到事情允許孩子發表見解，和長輩爭論。因此，孩子逐漸養成了接話的習慣。每次家長教育他，他都能為自己辯解，他們認為孩子很有主見，很高興，甚至得到親友、同事的贊許。孩子引以為榮。長此以往，孩子認為，大人說話自己能接上，或者長輩訓斥能辯解這是好事。另外，這孩子在家是獨生子，長輩們視為掌上明珠，從不舍得打、罵，即使孩子犯了錯，也是一笑了之。因此養成了自由散漫的習慣。
四、教育的策略
（一）和家長溝通
家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長具有無可替代的作用。對父母而言，撫養孩子是自己應盡的職責，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責任。因此，我首先找家長談話，讓家長改變教育方法。起初，家長并不在意，只是隨口應付。我并不灰心，經常和他們溝通，并匯報孩子在校表現，尤其是讓老師尷尬的事情。終于有一天，在一次升旗中，作為主持人的他因不拘小節在全校師生中留下話柄，聽到全校師生的議論，家長才認識到問題的嚴重性，所以在教育孩子方面和我達成了共識。
（二）做孩子工作
1.多點愛心。我首先采取包容的態度，用心發現他的閃光點，用愛去關心他，幫助他，感化他。這個孩子非常聰明，學習成績很好。我經常找他談話，表揚他的長處，同時也指出他的不足。我說：“如果你的行為習慣和學習一樣好，那你就完美了?！?/p>
2.多點耐心。學生的成長需要等待。作為老師，應用賞識的目光迎接他們。他的一丁點進步，都要及時給予肯定，要進行有計劃、有目的的影響、塑造，多點耐心，不要輕言放棄。
3.多點關心。平時，無論在學習上，還是生活上，我就像對待自己的孩子一樣，處處給予關愛。讓他感覺父母就在身邊，有溫暖的家的感覺。我尊重他，聽取他正確的意見。漸漸地他也尊重我了，不再頂嘴了。
4.多點鼓勵。好孩子都是夸出來的。多給孩子鼓勵是促進孩子進步的最好方法。但也做到鼓勵有度。鼓勵中有建議，表揚中有批評，這樣孩子不至于驕傲自滿。
5.工作細心。細節決定勝敗，工作中的事情無大小之分，事事都要做好。平時對該生的一言一行，一舉一動都細心觀察，處處留意。遇事及時說服教育，能收到良好效果。例如：在他那次升旗留下話柄以后我是這樣做的：
（1）找家長談話。讓家長認識到孩子散漫造成的嚴重后果。家長后悔地哭了。一再表示一定配合我改掉孩子的不良習慣。
（2）找孩子談話。讓孩子認識到問題的嚴重性。我語重心長地對他說：“孩子，我知道你不是故意的，但這次對你的影響太大了。一時之間你成了全校師生議論的話題。這個議論讓疼你的爺爺、奶奶傷心，讓愛你的爸爸、媽媽流淚，讓全班同學和老師抬不起頭。難道你的心里不難過嗎？”孩子聽了眼淚圍著眼圈轉，低下頭哽咽著說：“老師，我錯了。”
（3）為了讓這個學生真正認識到自己的錯誤，我從網上找了和他類似的視頻讓他和學生看，學生看后把目光一齊轉向他，這回他真正感覺到自己的行為確實與當時的場合不搭，不好意思地低下頭。下課，他找到我說自己真的錯了。還說：“老師，您放心，今后我一定嚴格要求自己，做一個讓您驕傲的學生。”我和他都開心地笑了。
小學心理教案范文6
一、探究準備
1、探究目標設定應該可以“面”廣、“點”多嗎？
【案例描述】
在組織《沙之書》的教學時，在學生初讀之后――
師：通過剛才的閱讀，請同學們來說說“沙之書”是怎樣一本書？
生1：這本書有異乎尋常的重量。
生2：書的頁碼的排列無序，而且是無窮無盡的。
生3：里面的字都不認識。
生4：封面和手之間總是有好幾頁，仿佛是從書里冒出來的。
生5：插畫沒有一張重復。
……
師：同學們看書很仔細，信息找得很準，很豐富。那么作者對此書的態度如何？
生6：起初占有它時有種幸福感。
生7：擔心它并不真正無限。
生8：我領悟到那本書是個可怕的怪物。
生9：我覺得它是一切煩惱的根源，是一件詆毀和敗壞現實的下流東西。
【診斷分析】
在這堂課的探究活動中，老師設計一個又一個的小問題，學生就在不斷地從課文直接尋找信息進行回答，進行所謂的探究。這堂課，學生的探究是低效的，或者說是無效的，因為這些問題的答案基本上學生都能很快地從課文中找出來。實施探究活動，最關鍵的是要有明確、具體而且合適的探究目標，進行有意義、有價值的探究。而這位老師所設計的幾個問題對絕大多數學生來說，無意義無價值。也就是說，在組織進行探究教學活動時，老師需要了解學情，哪些問題學生是能回答的，哪些是不能的，或者經小組討論后可以回答的，要將那些有益于突破教學重點、難點的問題交給學生討論探究。像上面的案例中的第一個問題可以將它設計成“這是怎樣一本書？請根據課文內容用幾個詞加以概括并說說這樣概括的理由”，對一部分學生而言，就有一定的難度，需要好好想一想了;第二個問題可以將它更具體點，不妨設計成這樣：你認為作者對此書的情感態度經歷了怎樣的變化？為什么會有這些情感變化？那么，所探究的問題更明確也更集中概括。
2、探究問題的設計應該循序漸進嗎？
【案例描述】
在很多場合發現，一旦老師發出“接下來小組討論”的指令，學生很快就開口“討論”起來了，而且場面很熱烈，每個人都能說會道的樣子。有老師在上《牲畜林》第一課時時，布置了這樣一個探究問題：這篇小說中“延遲”手法的作用是什么？我的天哪，學生都還沉浸在朱阿那份滑稽的打扮裝束上，還沉浸在朱阿的射擊被一次又一次打斷的遺憾中，老師就拋出了這么個“大家伙”。更令人驚嘆的是，學生們很快進入角色，充當起了“評論家”的角色。不禁讓人疑惑教學的真實性，學習熱情的真實性、有效性。
【診斷分析】
探究活動設計時要考慮循序漸進的原則。因為學生的認知是需要時間的，由易到難，由簡單到復雜，突然人為地拔高教學，在某個知識的識記上學生可以接受，但學習能力、理解能力的提升不是速成的，它需要慢慢來。
3、探究興趣應該優先考慮嗎？
【案例描述】
[案例1] 上一陣子的《外國小說欣賞》后，學生已慢慢喜歡上了外國小說，手上的閱讀書籍也多了好幾本外國小說名著。有一次，有個學生拿了本關于艾薩克?什維斯?辛格的《山羊茲拉特》的另一版本的資料，指著它的結尾――茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲，這個單純的聲音表達了山羊茲拉特全部的思想，全部的愛――問我“這一版本的結尾情感表達是否太直白了，作者原本要讓讀者去思考有關‘人類與所有其他生命的關系’被取代了”。我說：你太棒了，你是作家辛格的知音哪！你已走進了他的創作心里了。
我驚奇地發現，通過一段時間的外國小說教學，學生的欣賞意識、興趣和能力已悄悄地發生了變化。以前他們基本上感興趣的是小說的情節內容，現在已經能從小說的表現技法上有所思考了。
[案例2] 《外國小說欣賞》的第二單元話題是“場景”，在組織學生學習了講讀內容《炮獸》以后，我想讓學生自讀《安東諾夫卡蘋果》算了。結果，在批閱那一周的閱讀摘記時，我發現了班上某位女生對課文第40段有這樣一段閱讀點評：這段文字是寫“我”在森林中狩獵的場景，十分暢快，淋漓盡致地表現了狩獵時的興奮心情;并且，作者的描寫十分富有畫面感，“貪婪”的呼吸，激動的獵犬，打著響鼻的馬，都十分生動形象地展示了當時打獵時的酣暢淋漓;而后來，場景轉變，變成了一片陰冷的森林，這種由動到靜的畫面十分富有動感與張力，由一只獵狗到一群獵狗的狂吠，場面已是壯觀，又將整個樹林想象成玻璃做的，犬吠聲將樹林震得丁當作響，壯觀場面又進一層;作者從聽覺和視覺方面寫出了“我”對打獵的熱愛，為下文貴族生活的沒落作鋪墊。
面對欣賞能力這么強的學生，我不能視而不見，于是這篇原本被我放棄的課文重新進入我的教學課堂，設計這堂課時就一個主題：請找出你最喜歡的或最打動你的場景描寫的語段加以點評，小組分享，優秀的推薦到班上交流分享。許多同學的閱讀能力、水平和才華，在這堂課上得到了充分的發揮。這一堂課，我沒有發言的機會，這堂課被學生“搶占”了，但我自己也收獲了教材上、參考資料上看不到的許多許多情趣、理念。
【診斷分析】
一項工作完成效率的高低或質量的好壞，很大程度上取決于當事人對這項工作的投入程度。教育，有很多時候缺少的正是這樣一種對受教育對象的興趣的呵護。從這樣的角度看，這個學生的探究活動已不僅僅是一次簡單意義上的學習，至少它已經浸染上了一種鉆研的精神。所以在組織探究活動時，個人認為，學生的探究興趣應該保護和優先考慮。
二、探究行動
1、探究主體必須有親身體驗嗎？
【案例描述】
[案例1] 筆者在上《禮拜二午睡時刻》一文時，以三個問題的連問切入。第一個問題：一個失去獨子的母親，按常理推斷，她的反應是怎樣的。學生異口同聲地說：悲痛的，傷心欲絕的。第二個問題我追問：小偷兒子行竊時被人打死了，他的母親應該會有什么反應。學生又是齊聲答道：感到羞恥，難做人，不好意思面對世人。第三個問題：文中的“小偷”母親又是如何反應的，你覺得她的這些行為舉止正常嗎？學生很快從文中找出了相應的信息，得出母親的這些行為是反常行為。
[案例2] 在組織學生欣賞《山羊茲拉特》第15-24段的“情感的處理”方式時，為了表現情感的克制的張力，曾設計了這樣一個環節：如果你是山羊茲拉特，這聲“咩”叫中，你想要表達什么內容？其中有個學生是這樣回答的：第一處“咩”，茲拉特想說的是“幸虧我們找到了這一草垛”;第二“咩”，茲拉特想來說的是“是啊，真要感謝這個草垛，希望這雪早點停了”;第三處“咩”，茲拉特想要說的是“阿隆別擔心，方法總比困難多，我們會挺過這一關的”;第四處“咩――咩――”，茲拉特想要表達的是“你懂的，你懂的”;最后一處“咩”，茲拉特是說“是呀”。這個學生的對“咩”字內涵的理解基本上是到位的，既考慮到了上下文的內容，又考慮到了羊與人的親密關系。我的肯定評價剛結束，有一學生馬上站起來說：“老師，我覺得茲拉特不會這么說的。我覺得前面所有的‘咩’都可將它處理成‘能和主人在一起我什么都不怕’，最后兩聲咩叫可以將它處理成‘我說了這么多，你怎么還不懂我的心呢?！薄Ｎ覇枮槭裁催@么處理，這學生說：“阿隆和茲拉特相處那么久了，彼此要表達什么，一句簡短的話，一個簡單的眼神就足夠了，我和我家小狗就是這樣的?！?/p>
再多的藝術分析在現實面前都是蒼白的，學生的一段平凡真實的生活經歷就可以駁倒再怎么華美虛構的文學藝術堡壘。
【診斷分析】
案例1的前面兩個問題的設計初看起來完全扣住了本單元的教學關鍵詞“情感”，實則完全可以不理會文本內容依據生活體驗就可作出回答，這樣的探究是不必要的。而案例2中學生對“咩”聲的內涵的這樣處理有何不可呢？他已經用自己的生活體驗很樸實地回答了情感處理的最高技法――此時無聲勝有聲，人與羊不發聲就可以讀懂彼此了。
新課程提倡向現實生活的回歸，強調課程教學與生活的聯系，但我們不能因此作膚淺的探究理解。強調聯系學生的已有的生活經驗，并不等于學生要親歷、實踐一切事情，并不等于對任何教學文本的理解都要聯系現實生活，要視具體情況而定，小說教學應該充分尊重和調動學生已有的生活經驗，但不可模式化，機械地以生活體驗、生活經驗代替文本解讀。
2、探究內容可以不加選擇嗎？
【案例描述】
筆者備課時發現網上有一份關于《禮拜二午睡時刻》的點評文章，內容非常仔細，涉及面也很廣，從文本內容理解、表現技法欣賞、表達情感的提示上，甚至從標點符號上，對原文作了不下于七十處的評析，其中多以問題、疑惑的形式呈現的。于是我將它打印出來交給學生，讓他們以此為學習內容，自行解決《禮拜二午睡時刻》自讀活動。原本想一節課就將這篇自讀課文解決掉的，結果給了學生三節課的時間還沒將評點中的提出的問題解決好，而且學生又提出了好多新問題。
【診斷分析】
在學習的過程中，學生提出的問題，有些是很簡單的，沒有探究的必要;有些是來自學生真實閱讀活動中的內容理解上的問題，但沒有探究的價值。要將這些問題全部列為探究內容，在教學時間上是不可行的。選擇探究內容時應該選最有意義、最能加深理解文本內容的問題，讓他們進行重點探究。在學習《外國小說欣賞》這本教材時，老師是應該鼓勵學生質疑、發現，但老師更應該對學生的疑惑進行整理，精心設計探究的過程，選擇科學的探究方法。這樣，一堂課的探究活動才不會迷失方向和目標，才能提高教學的有效性。
三、探究反饋
1、探究不出結果說明行動失敗嗎？
【案例描述】
筆者在上《丹柯》一文時，為了讓學生加深理解丹柯這一不計個人得失、敢于擔當、勇于自我犧牲的英雄形象，理解作者對這一形象所作的種種努力和鋪墊，曾讓學生另擬標題與原標題進行比較。結果學生擬了許多讓人贊嘆不已的題目，如《路在腳下，心在何方》、《光明與黑暗的博弈》、《悲劇英雄》、《永不止息的心》、《燃燒的遠征》、《孤獨的先驅者》、《先驅者的悲哀》、《圍》等。其中有個小組的同學經討論后得出了《踏火》的題目，初看到這一標題，我還以為他們寫錯字了，應該是“踏滅”才合情理呀。這一小組對我的疑惑進行了這樣的闡述：以“踏火”為題有四點理由，一是沼澤地的惡臭踏滅了人們對生活的熱情之火，二是征程上的無盡的黑暗踏滅了人們的希望之火，三是丹柯的博愛踏滅了面對人們誤解時的心頭怒火，四是獲得自由的人們踏滅了丹柯那顆熊熊燃燒的心火。對學生的這一解說，我真是佩服極了。
一個原本想讓學生認可作者的高明的擬題技巧的探究目的，在學生豐富多彩的自擬題目前狼狽地敗下陣來。
【診斷分析】
學生探究的結果顯示，他們并不十分認可“丹柯”這一標題，老師想要學生認可原標題的藝術性的希望破滅了，從探究目標與最后的實現之間的關系看，這次探究是失敗的，但又是成功的。因為雖然探究結果出乎老師的意料，最終沒有按照老師預設的方向進行，但學生通過自擬題目這一活動不僅擬出了一個個精彩絕倫的標題，而且將小說的主題理解、主要情節的回顧、人物形象的概括再次作了梳理，更值得一提的是這一梳理不是在老師的幫助下進行的，是老師的“無心插柳柳成蔭”之舉。課堂既需要預設也需要生成，這樣的課堂才是有生命力的課堂。
2、探究成果只能是學生的言語展示嗎？
【案例描述】
筆者在上《禮拜二午睡時刻》一文時圍繞一個教學重點“分析作者在本文中的情感處理方式”，設計了兩個問題讓學生探究：
（1）作為“小偷”的母親，她有哪些“反常”之處呢？
（2）作為神職人員，神父有哪些“反?！毙袨?、神情呢？他對母女倆的情感態度有什么變化？為什么會發生這些變化？
結果那堂課只是解決了第一個問題：作者對母親這一形象塑造時用了情感的克制手法。從聽課者角度看，這樣的課堂效率太低了，而造成這一局面的最直接的原因就是學生的展示手段太單一了。一般一堂語文探究合作課，能完成1-3個主要問題。而一個班級一般設置6-8個小組，若以每小組推薦組內一人陳述結論，所需的時間也是很可觀的，一個問題若6-8小組全部展示完，大概需要15分鐘左右。也就是說一堂45分鐘的探究課，基本上時間是屬于學生的，老師休想多說5分鐘。探究成果的展示只能依靠學生的言語展示嗎？
【診斷分析】
《課程標準》中關于小說的教學是這樣建議的：應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統講授鑒賞理論和文學史知識;提供必需的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，或采用多媒體教學輔助手段，豐富對作品的理解;組織小說閱讀欣賞的報告會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結合觀摩根據小說改編的戲劇影視作品，幫助對小說的感悟和理解;鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外投稿。
