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七年級信息技術總結范文1
一、作好教學指導工作
通過集體視導和個人調研，多次深入學校，做好信息技術課程的調研工作。同時還通過網上討論等形式，和老師們一起探討教學設計、解決難點問題。
二、開展網絡教研
本學期我設立了信息技術學科教研博客和中小學信息技術學科教師qq群，將全區信息技術教師通過博客和qq聯系在一起，及時共享資源，提高了教研效率。我將學科教研資料都放在教研博客上，通過網絡教研不僅積累了一批資源，提高了教師的參與度，也及時和老師們共享了信息，使教研工作更加深入有效。
本學期組織了兩次專題學科網絡教研活動：
1、中學教研主要圍繞著重慶市初中信息技術教師說課比賽進行，開展了“如果說課”的研究與討論。
2、小學教研圍繞重慶市小學信息技術學科優質課競賽，開展了競賽經驗交流活動，貼近教師，反響很好。
三、認識組織小學、初中信息技術教師的賽課工作
七年級信息技術總結范文2
本學期在學校計劃的安排下，結合我校信息化建設的實際情況開展了信息技術教育、教學工作。學期臨近結束，回顧一學期的工作，總結如下：
一、結合計算機的硬件實際，開展好常規教學。
1、開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，收到較好的效果。
2、在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，我們從光盤上或到網上去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。
3、在教學之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學生學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會qq聊天，有的學生學會了閱讀電子圖書，用計算機來解決一些其它學科學習中遇到的問題。
二、加強教學教研，努力提高業務水平。
教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。
在本學期，我們信息技術老師認真鉆研新課程標準，研究教材，探索新教育教學方法，提高業務水平，在網上還注意收集相關資料，以擴大學生的視野。
三、配合學校工作，做好校園信息化建設工作
本學期，我利用閑暇時間學習新的電腦知識，以提高自身的電腦知識水平和技術理論水平。同時，維護好校園信息網絡，保證暢通。
四、充分發揮的優勢，提高學校辦學的信息化發展的水平。
七年級信息技術總結范文3
本學期，我們信息技術組共開展了教研活動四次。本組教師發揚團結協作的精神，使教研工作保質保量，收到很好的效果。
一、認真開展專題研究，積極作課，以“我的實踐—反思—再實踐—再反思”為主線，提高教學質量
11月10日上午 ，楊海健老師在渤海所小學做了一節題為《設計和編輯課程表》的研究課。此課根據學生實際，備課精心，問題設計合理，并充分展示了“任務驅動”教學模式的特點，讓學生在自主探究中進行學習，最終在分組合作中很好地完成了教學任務。
在課后的研討中，大家以本節研究課為出發點，對“任務驅動”教學模式在微機課中的有效應用進行了探討與肯定。此活動使大家對于課程的把握方面有了新的領悟。
二、在“信息技術與各學科整合”的大形勢下，進行學科整合的探索
12月10日下午，朱春龍老師在南冶小學進行了一節“綜合實踐與信息技術整合”實踐的活動。由于課前朱老師與綜合實踐學科教師多次溝通探討，活動中充分發揮出本學科網絡資源的優勢，圓滿完成教學任務已經水到渠成了。在教研室主任李老師的點評中，我們對本學科在整合中的地位及如何更有效地進行實施有了更明確的認識。
三、以質量抽測為樣本，尋找自身差距有不足，認真進行“兩個標準”的研討
12月13日下午，由中心校曹仲帥、李保國、楊海鵬三位老師牽頭，在南冶小學進行了信息技術抽測質量分析和“兩個標準”的研討?；顒又?，本組教師基于抽測質量分析，查找自身在教學中對于課程的把握方面的欠缺，對于提高教學質量有了較為清晰的認識?！皟蓚€標準”的研討工作使大家對于教學有了明確的方向。
四、認真組織學生進行論壇交流與展示，為我鎮網站健康、高效發展搭建有力平臺
12月29日下午，我鎮信息技術組的展示與交流活動如期在學生論壇中拉開了帷幕。由于網絡問題，只有渤海所和三渡河兩所小學參加了此次活動。
活動中，兩所學校的同學們在信息技術教師的指導下，爭相進入自己的論壇，切身處地的、真正的成為了這里的主人。
七年級信息技術總結范文4
【摘要】“電子白板”作為新一代的多媒體技術在教學中已逐步開始普及。在數學教學活動中，不用直尺、三角板、圓規等實物工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。為了解在數學課堂中應用電子白板的效果及學生是否喜歡在數學課堂中使用電子白板的情況，筆者對農村一所初中的師生進行了抽樣調查和訪談。結果顯示低年級學生更愿意接受用電子白板上數學課，而且接受能力比高年級學生強。數學教師覺得利用電子白板上課雖方便，但不能突破重難點，很難為師生互動創造可能，教學效果不明顯。
關鍵詞 電子白板；初中數學；應用效果
“電子白板”現已在日常教學中開始應用，課堂教學正在經歷從黑板到白板的歷史演進。電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺。在數學教學活動中，不用直尺、三角板、圓規等實物工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形?！昂诎濉弊儭鞍装濉?，教學是否更有效？學生是否喜歡用電子白板上數學課？數學教師對電子白板的操作情況如何？為解答這些問題筆者對農村一所初中的師生進行了問卷調查與訪談。
本次調查是在期末，各班已經使用了一學期的電子白板,調查是在七年級和八年級中進行,七年級共105 人，八年級共125人。本次調查共隨機發放200 份調查問卷，回收有效問卷187份(七年級回收85份，八年級102 份)調查結果如下:
1.你喜歡利用電子白板上數學課嗎？A.非常七年級47人，占55.3%，八年級40 人，占39.2%；B.有點七年級35 人，占41.2%，八年級38 人，占37.3%；C.不明顯七年級3 人，占3.5%，八年級24人，占23.5%。
2.你覺得電子白板的使用能使你對數學課堂更有興趣嗎？B.能七年級53 人，占62.4%，八年級31 人，占30.4%； C.偶爾能七年級27人，占31.8%，八年級54 人，占52.9%。
3.你覺得電子白板的使用對你對數學學習內容的理解有幫助嗎？B.有一點幫助七年級34 人，占40%,八年級61 人，占59.8%；C.很有幫助七年級49 人，占57.6%，八年級30 人，占29.4%。
4.使用電子白板進行授課的數學課堂能使你更活躍嗎？
能七年級37 人，占43.5%,八年級18 人，占17.6%;C.偶爾能七年級43 人，占50.6%,八年級66 人，占64.7%。
5.在使用電子白板進行教學抽象知識的理解方面你覺得更加輕松嗎？B.輕松點七年級34 人，占40%,八年級45 人，占44.1%;C. 一般七年級29 人，占34.1%, 八年級40 人，占39.2%。
6.你覺得電子白板的使用復雜嗎？B.不復雜七年級47人，占55.3%,八年級27 人，占26.5%;C.一般七年級29 人，占34.1%,八年級66 人，占64.7%。
從問卷結果發現：七年級學生非常喜歡利用電子白板上課，認為白板的使用不復雜還能使其對數學課堂更感興趣，有利于自己對數學學習內容的理解。八年級學生覺得電子白板的使用對其對數學學習內容的理解有一點幫助,使其對數學課堂偶爾能感興趣，偶爾能使自己活躍。相比較而言低年級學生更愿意接受用電子白板上數學課，而且接受能力比高年級學生強。
對七年級和九年級4位數學老師進行了訪談，這4 位老師年齡都在30歲內，2 位是新任教師，1 位教齡4 年，1 位教齡6 年。通過訪談發現年輕教師對電子白板的接受很快。這四位老師都在隨堂課上使用電子白板教學，覺得白板的優勢主要表現在運用方便，資源豐富，可使用媒體課件教學，直觀形象，有利于激發學生興趣；作圖標準，節省了板書時間，增加了課堂教學容量。常使用的功能有：繪圖工具，演示功能。
認為在數學課中圖形的繪制，課題的引入，問題情境的創設，習題展示時應用電子白板能上出更優秀的課。
結合調查問卷和訪談結果反映出了農村初中數學課堂中使用電子白板的一些情況：1.師生都比較喜歡使用電子白板上數學課,但操作不熟練，導致課堂冷場或教學中斷，從而讓教學效率事倍功半。2.部分教師在實際課堂教學中出現把白板當黑板，用普通課件教學，使得課堂少了動態，更少了師生間的互動。3.濫用電子白板的一些特殊功能，不管例題是否需要一步步展示，照搬別人的課件進行演示，未起到應有的效果。
為解決上述問題筆者提出以下建議：1.教師應該充分挖掘電子白板的各種功能及操作方法。2援教師要有意識地把握和選擇適合電子白板的教學內容。善于根據班上學生的實際，整合各種教學資源，選擇精練且有針對性的題目，讓課堂教學效益最大化；3.學校的電子白板為數學教學提供了良好的平臺，為常態下的數學課堂教學提供更多更有效的應用手段，特別是圖形的變換方面，提供了其它教學模式無法比擬的效果，希望所有數學教師都能利用好電子白板，組織好學生,使其以積極的表現參與到教學過程中，真正做到師生互動交流，教學相長，讓教學可以以更加直觀、便捷、動態、有效的方式呈現出來。
參考文獻
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【作者簡介】
七年級信息技術總結范文5
【摘 要】初中學生的七年級數學學習隨著我國新課程標準的實施以及素質教育的不斷深入，初中七年級數學處于數學學習的過渡階段，培養學生的自主學習能力對其未來的學習與發展具有重要意義。文章提出，要尊重發揮學生的學習方式，發揮教師在學生自主學習中的角色作用，并探討了推進七年級數學自主學習能力的培養措施。
關鍵詞 七年級；數學；自主學習能力
一、自主學習概述
所謂的自主學習，又可以稱為自我調節的學習，通常指的是學生能夠主動確定七年級數學學習的目標、選擇學習的方法、監控學習過程以及評價學習結果等。
二、要尊重發揮學生的學習方式
學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。大膽實踐探索新型的課堂教學模式和方法，通過多年來的教學實踐可以收獲不少。
嘗試教學法分為兩個階段，一是準備階段，二是延伸階段。準備階段可以從五步進行：
第一步，出示嘗試題。
第二步，自學課本。閱讀課本前，教師可預先提一些思考性問題作指導。自學課本中，學生遇到困難可及時提出問題。教師要鼓勵學生置疑問難。
第三步，嘗試練習。
第四步，學生討論。教師根據三類學生板演的情況，引導學生評講討論。
第五步，教師講解。
延伸階段其實就是第二次嘗試練習。
在教學過程中教師要靈活運用嘗試教學法，嘗試教學法的基本程序有如下幾種變式：
第一種變式：調換式。（1）出示嘗試題嘗試練習自學課本學生討論教師講解。
（2）出示嘗試題自學課本學生討論嘗試練習教師講解。
第二種變式：結合式。出示嘗試題邊看書邊做嘗試題學生討論結合教師講解。
第三種變式：增添式。（1）準備題導入出示嘗試題自學課本嘗試練習學生討論教師講解第二次嘗試練習。（2）出示嘗試題學生議論或動手操作自學課本嘗試練習學生討論結合教師講解。（3）出示嘗試題動手操作學生討論或自學課本嘗試練習教師講解第二次嘗試練習。
三、發揮教師在學生自主學習中的角色作用
教師角色這個概念最早是由美國社會心理學家喬治米德提出的，他引入社會心理學，并創立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統中的教師的角色。教師不僅應有引領學生成長的熱情，而且應具備指導學生發展的能力。教師應該認識到，必須遵循學生主體、學生本位的原則，去積極引導學生主動參與教學的全過程。第二，教師應該視自己為一個誠懇的合作者和學習者。在現代教學中“教學相長”“和諧發展”應作為一個重要的七年級數學理念得到進一步強化和貫徹，其中師生合作是核心。第三，教師應是一名優秀的管理者，課堂的高效率固然離不開先進可持續的教學模式，但如果失去了嚴格而有效的管理機制，很難想象會取得令人滿意的教學效果。
四、推進七年級數學自主學習能力的培養措施
（一）通過小組討論形式，有效地促進學生的參與
新課程改革標準倡導七年級數學探究性學習最終要有助于學生能夠獲得知識并且使用這些知識處理實際的問題。
（二）注重系統學習
自主學習能力的培養與提高離不開正確的七年級數學學習方法。所謂的系統學習，就是讓學生在自己已有七年級數學知識的基礎上進行七年級數學知識結構的建造。教師在結束一個單元或者一個知識點的講解時，可以鼓勵學生自己進行七年級數學知識框架的構造與總結。
（三）鼓勵學生獨立思考，激發創新思維
有問題才能引起學生的思維活動，才能引導學生進行積極的創造和探索。因此，教師在進行七年級數學教學活動時，一方面要抓住時機進行提問，通過問題的提出鼓勵學生進行獨立思考，大膽提出自己的意見。當然，這個問題的提出要循序漸進、由簡到難，讓學生的思維得以充分地調動、活躍。另一方面，教師在進行七年級數學教學過程中，要重視七年級數學知識預習對學生自主學習能力培養的作用。學生進行自主預習。
（四）進行七年級數學作業的創新與優化
七年級數學作業的創新與優化對學生自主學習能力的培養具有十分重要的影響。作業的設計也是七年級數學教學活動的重要環節之一。教師要盡量設計能夠激發學生思考的七年級數學作業，在七年級數學學習任務的完成中激發學生自主學習的興趣。
總之，初中學生七年級數學自主學習能力的培養是適應當前教育形勢的必然選擇。教師在教學過程中，要重視學生主體作用的發揮，改變傳統的教學觀念和方法。只有這樣才能激發學生自主學習的意識，促使其自主學習能力增強，從而實現七年級數學教學質量的提高。
參考文獻
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七年級信息技術總結范文6
關鍵詞：有效教學 學生興趣 學習遷移
引言
信息技術是一門新興的學科。目前，我國中小學大部分都開設了信息技術課程，配有專職教師、通過評審的教材、設備完善的機房，但是課堂效果卻并不盡如人意。從教材方面講，內容大都沿用以前的教科書中的例子，而這些內容對現在的學生來說過于老舊，學生缺乏興趣。從教師方面講，教師的重視程度有偏差，過于注重知識的掌握，而忽視了學習的遷移；教學手段過于形式化，教學內容與實際應用脫軌。
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，并取得盡可能多的教學效果。下面筆者就從兩個方面來討論有效教學的具體實施方法。
一、教材使用要靈活
曾經有人問了這樣一個問題：教師是教教材，還是用教材教？當時我的想法是這兩個不都是把教材里面的知識教給學生么，有什么區別？但是現在看來，教教材是傳統的教學方式，而用教材教是知識的拓展遷移。教材對教師和學生的影響很大，而靈活使用教材，對教學效果的提升也有著深遠的影響。
1.讀活教材是有效教學的重要前提
所謂讀活教材，指的是教師對新教材的及時解讀。與理化學科相比，信息技術教材隨著軟件技術的不斷升級，而與時俱進，不斷更新。教師脫離教材憑經驗教學的做法是萬萬行不通的。
下面是發生在我身邊的例子：一位經驗豐富的老教師，在新學期發教材時，覺得新教材中的例子和以前的一樣，就沒有要新教材。然后，在講七年級下冊Photoshop第十二課“仿制圖章工具在采樣點采樣”，學生參考教材進行操作時發現老師講的與教材不一致。這時候學生問：“老師，你用的是新教材嗎？”該教師一看學生的教材，恍然大悟，感到非常慚愧。由于他的書是老版本，書中的軟件還是Photoshop6.0，而現在教材已經換成CS版本，導致學生聽教師講完課后，再看教材的時候就云里霧里。這件事警示教師要提高自身對教材的重視程度，注意教材更改的細枝末節，保證和學生同步前進，使教學有的放矢，這是課堂有效教學的一個前提。
2.用活教材是有效教學的必要條件
實踐證明，現在的教材無論怎么更新，也永遠趕不上時代的變化。教材中的例子是否還完全適合現在的學生？是否能充分激發他們的興趣？答案是否定的。
美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣?！睂τ谌魏沃R的學習，如果學生沒有了濃厚的興趣，就不會有大的收獲，因此激發學生的學習興趣至關重要。使用教材而不是拘泥于教材，在把教材當作例子的同時，教師還要注意舉一反三，在素材的選擇方面一定要選取能讓學生產生興趣的內容，用最新鮮、最實用的材料充實自己的課堂。
（1）選材要新穎，與時代接軌
盡管現在的信息技術教材改版了，但是里面的素材還是大都沿用以前的。這些素材隨著時代的改變已經不再新穎了，也不足以引起學生的學習興趣。例如，在教學七年級下冊第六課“特色封面”時，我直接用了書上的素材，將做好的特色封面用來給學生導入新課，當我問“這個圖片好看么？”的時候，很多學生說不好看。不言而喻，這節課的導入很失敗，所以導致在進行下面的內容時，學生沒有積極性，課堂的教學效果很不好。
（2）選材要實用，貼近生活
無論什么知識，要想人們感興趣，它自身必須對學習者有使用價值。而這種使用價值越早體現出來，就越能吸引人。學生的學習也是一樣，他們或許更看好眼前的價值。所以在選材方面，越貼近他們的生活，他們的興趣就越高。
例如，在教七年級下冊十二課的“保護青山綠水”中，書上的例子是將混濁的溪水變成清澈的。這里面我選用的素材是學生的春游照片，就照片上的問題進行教學，如相片上會出現半個人的情況，或者是風吹頭發的時候，頭發遮住了臉，這時候我們可以用仿制圖章工具把多余的人或頭發處理掉。這節課學生聽得非常認真，學習的積極性很高。
二、課堂教學要堅持
在課堂教學中，要時刻以教學目標的有效達成為目的，最終實現學生從理論到實踐的遷移。但課堂是動態的，出現的問題也是無法預知的。這時，堅持就顯得尤為重要。筆者認為，有兩個堅持是有效課堂必須做到的。
1.堅持一個中心，是課堂有效教學的基礎
有效教學的中心是教學目標的有效達成。目標的設定也許很簡單，但目標的達成卻不一定一帆風順。
這是一位有多年教齡且經驗豐富的教師在上公開課時的情形：本節課是講PowerPoint中的圖片插入，無論是課的導入還是素材的選擇都非常好，但是在導入一張他自己處理過的圖片時突然出現了一個問題，就是圖片導入后顯示不全。于是教師就帶領學生打開畫圖工具對圖片進行修改，浪費了二十多分鐘，最后終于導入并顯示成功。但是，到最后時間不夠用，再加上緊張的原因，忘記了總結，這課便草草結束了。
其實這節課的重難點就是圖片的導入，無論導進去的圖片如何，只要導入進去就完成這節課的任務了。至于出現的導入后圖片顯示不全的問題，我們可以把它當作思考題，讓學生在課后進行圖片的修改。這就是在課堂教學中，因為課堂的緊張氛圍（如評比展示），造成教師對突發事件應對不足，從而偏離教學重點，沒有堅持教學目標的有效達成而導致教學失敗的典型案例。
2.堅持一個遷移，是課堂有效教學的保證
學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，它廣泛存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。信息技術的學習成效不僅僅是掌握了一定的知識或技能，還在于能夠在新的情境中應用已有經驗去解決新問題、獲取新知識，從而適應信息化社會。所以，筆者所說的學習遷移，就是通過學以致用，改變學生的操作定勢，提高學生的操作技能，培養學生的創新能力和探究精神。這是有效教學的根本追求。
（1）進行創作競賽，增強學生的創新能力
創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。而影響創新能力發揮的主要原因就是思維定勢。在信息技術應用中，除了思維方面的問題外，還體現在操作定勢上。操作定勢常常在信息技術的課堂上表現出來，由動作定向不當或夾帶某些習慣操作引起。而學習的遷移可以避免這些定勢，增強學生的創新能力。
例如，在七年級下冊第六課的自主練習中有一張背景圖片，需要在這張背景圖片上畫流星。在學生會畫流星的基礎上，筆者鼓勵學生發揮他們的想象力，做出一張完整的作品。有的學生在書本的束縛下畫了幾顆流星和一個小星星，而有的學生卻應用了畫筆的不同種類畫出了不同的圖形，還有的用不同的畫筆組合成不同的形狀。
再如，在講“圖層蒙版”的使用的時候，拿出兩張圖片，一個是地球的，一個是眼睛的。讓學生發揮想象并用所學過的知識，制作出一張“我眼中的地球”的圖片。有很多學生認為這是這節課給出的題，所以就用這節課的知識來解決。但是有些學生卻用到了前幾節課的知識，相比之下“圖層模式”的效果更加逼真。
（2）給學生實際任務，培養學生的探究思維
在學生掌握一定知識的基礎上，可以讓他們自己來解決一些問題，讓他們感受知識帶來的奇妙效果，從而開拓思維，增強探究能力。在講Excel表格公式的應用時，在他們掌握了基本的函數后，可以把以前考試的一份成績單拿給他們進行運算，也為以后考試的成績統計打下很好的基礎。
結語
信息技術課堂上的有效教學需要探究的領域還有許多，筆者只是從教材的靈活使用和課堂教學的堅持兩個方面進行了簡單的論述。由于信息技術在不斷發展中，所以需要信息技術人員進行不斷研究，發現問題，解決問題，使信息技術這門課程，對學生信息技術的認識與應用更有意義。
參考文獻
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