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期中英語總結范文1
一、思想上存在驕滿情緒，抓職工思想工作不扎實。
由于在前一段時期開展的職工思想政治工作中，及時的發現了處理了多起職工思想問題，化解了職工思想上存在的矛盾，有時覺得沾沾自喜，覺得自己在處理問題的能力上有了提高，積累了經驗，在后期處理職工的思想問題上往往主觀臆斷，把自己的想法強加于人，有時沒有很好的起到化解矛盾的目的。
二、管理標準低，對班組骨干要求不嚴。
在處理一些問題上有時存在一些顧慮，說深了怕人家有想法，所以常常點到為止，過分遷就，從某種程度上削弱了自身的管理責任，同時，也助長了一部分人的惰性。
三、缺乏對一抓到底的精神，對問題追責管理力度不夠。
在處理工作中的細節問題時，不夠認真，不夠深入。在卡控中發現了問題，有時候盲目的將問題交由給班組處理，由班組進行追責分析，但工班長的思想認識有時不夠，往往對問題的嚴重性認識不足，吸取教訓不深刻。
四、班組中存在的問題。
1、工班長的技術素質有待提高。
目前，xx列檢的15名工班長中大專文化2人，高中文化4人，中專（電大和復轉軍人）5人，初中4人。這14名工班長中技師1人，高級檢車員4人，中級檢車員8人，還有2人未進行過職業技能鑒定。14名工班長中曾經參加過段以上技術比賽的5人。以上這一組數據從一個方面反映出了xx列檢工班長技術素質的落后，由于技術素質的落后在現實工作中制約著工班長作用的發揮。
2、職工精神面貌和定置管理丞待提高。
xx列檢所處的特殊位置要求我們時刻要有一個良好的精神面貌，要將一切可控的東西時刻處于管理狀態，那怕是待檢室的一張報紙、職工身上的一顆紐扣。車間多次在這方面提出問題，但個別班組在落實上仍然有差距。
3、xx班組各項工作有待進一步理順和規范。
自10月份入手建設大唐班組以來，從作業現場的組織程序、人身安全防護到技檢時間等多個方面還沒有與車站和大唐電廠形成共識或協議，很多工作有待進一步理順。
五、整改措施。
1、克服驕滿情緒，踏實抓好職工思想工作。
做為最基層的班組型黨支部，必須扎根于班組，切實貼近職工群眾，傾聽職工群眾的聲音，通過認真利用安全屏障這一有效途徑，真正把握職工群眾的思想脈搏，認真分析職工的思想動態，認真研究問題的解決方法。同時，虛心向前輩請教，吸取前輩思想政治工作的經驗，大膽實踐，注重總結，在職工群眾心目中樹立良好形象，積級化解矛盾，全面做好職工思想穩定工作。
2、樹立敢于碰硬、不怕得罪人的精神，加強對工班長的管理，加強自控型班組建設的推進。
對班組的管理和與工班長的工作要堅持以圍繞安全這個中心，服從安全、服從大局的原則，講求方法的同時，把自控型班組建設活動中提出的“十項制度”引入到班組管理工作中來，以抓好試點班組的建設工作為突破點，促進其它班組迅速跟進，共同提高，扎實推進自控型班組建設在作業場有序開展。
3、認真落實四項制度，做到安全教育和安全考核的有機結合。
一方面要針對問題及時開展對職工群眾的普遍教育、對黨員的重點教育和對重點人員的針對性教育，同時，另一方面要克服好人主義思想，加大管理約束力度，對違章違紀問題要認真考核，嚴肅處理。
4、積極配合主管副主任做好xx列檢的安全管理工作。
按照段和車間的總體要求，積極配合主管副主任做好xx列檢的安全管理工作，主要從以下幾方面加強：
第一，從安全基礎管理入手，把班組賬簿的管理制度化，堅持每周至少對各班組的賬簿進行一次全面檢查。
第二，把握現場控制這個重點，以狠抓列檢標準化作業控制和安全分析為主要手段，堅持做到每天至少對全部安全關鍵點進行一次檢查，堅持做好交接班、吃飯前后等重點時間段作業質量的卡控，發現問題及時組織班組進行分析，控制問題的重復發生。
第三，通過開展技術培訓、技術攻關活動促進職工技術業務素質的提高，發揮自身的技術優勢，組織技術骨干開展結合現場實際開展攻關活動，總結好的做法，提高技術骨干的總結能力，根據職工的技術業務水平組織不同層次的職工進行技術培訓，提高職工整體素質。
期中英語總結范文2
一、學生答題情況分析：
第一大題聽力測試，學生總體做得不是很好。他們語感較差，需要在接下來的英語學習中加強訓練。
第二題單項選擇，考查內容緊扣課本知識，試題較為簡單，學生做得較好。
第三、四題完形填空，閱讀理解，很多學生將根本沒看清題目要求，沒讀懂短文內容，想當然地猜測答案。這反映我們的學生沒有認真審題，存在粗心大意的壞毛病。另外，部分差生，就是瞎寫。
第五大題（A），短語選擇填空題。主要是考查短語記憶，但是也要跟句意搭配，有的學生雖然知道短語意思，但是因為不知道句意，故而不能做對題目，但是，不需要變換形式，已經降低了難度。
第五大題（B），單詞題，重點考查學生的詞義及相關的詞形變換，總體得分并不高。
第六大題，翻譯句子。大多數同學掌握的比較不錯，仍有少數學生掌握不好。另外，因為不是每空一詞，無形中增加了難度，影響得分。
第七大題，任務型閱讀。難度較大，有的學生都沒有看懂問題，所以完成較差。
最后一題書面表達，平均得分低，多數學生所寫的句子不通順，表達不完整，甚至出現中國式英語。今后應該在這方面狠下功夫。
二、班級學生成績分析：
班級共有51人，均分為59.41，其中，最高分僅106分，及格人數為4人，低分率29.41%，遠超一般，所以現狀是，優生少，差生太多，這也就是導致平均分低的原因。
三、重點關注的學生有：
應在調動學生積極性方面多下功夫；應多關注成績不太好的學生，并讓優秀的學生更突出，盡可能激發他們學英語的興趣。
四、下階段教學思路及重點：
1．加強單詞的檢查力度，促使學生掌握好單詞，打好基礎。
2．加大聽力練習量，也可以測試的形式加強訓練。
期中英語總結范文3
初三英語教學工作總結
初三級英語教師 胡桂雄
本學期我擔任初三級（1）班、（3）班的英語教學。由于教學經驗頗淺，我對教學工作不敢怠慢，本學期以來,本人遵守學校各項制度，按時上課、組織學生早讀，積極參加學校組織的各種教學活動，從各方面更加嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課，深入研究教法，虛心向老教師請教，及時反思教學，使教學有計劃、有組織、有步驟地開展虛心學習。現對本學期以來的教學教育工作做以下總結，希望不斷發揚優點，克服缺點，總結經驗，吸取教訓，使自己的教學工作更上一層樓。
一、認真制定教學計劃，使教學有序地進行。在新課程改革精神和新的教學理念的灌溉下，我依照教學大綱、教材、學生實際和教育教學規律，制定了學期教學計劃，規劃好階段計劃，課時計劃。在此基礎上，設計好每一堂課。
二、認真備課。作為一名年輕教師，我的體會是，上好一堂課難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內容進行熟悉，參考多方面的資料，認真深入鉆研教材，確定重點難點，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎上，積極配合搞好同年級老師的小組集體備課。
三、認真組織課堂教學。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養能力，發展智慧，培養學生的正確思維方式，養成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。
四、虛心請教其他教師。教師的教學過程即是一個學習的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教于同行。由于自己是一個教壇新手，缺乏經驗，所以有許許多多的東西都須向其他教師學習。認真做到每月聽課兩節，做好聽課記錄，取之所長，克服所短。并常常與其他教師交流，改進教學方法。
五、認真批改作業。堅持布置適量的作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。以此同時，提倡學生寫英語周記，堅持每兩周檢查一次。每周布置聽寫任務，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改作業、作文、周記及聽寫。并針對學生的作業作文情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。
六、認真反思教學。教學這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持每次授課后，認真回想，進行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，虛心請教前來聽課的領導及教師，及時做改進。并根據班級情況，分組教學，使組與組之間進行競爭學習。正所謂“有競爭才有動力”，堅持長期性評價原則，使學生在組中相互幫助，相互學習，培養團結互助的學習精神。
期中英語總結范文4
【關鍵詞】 血液凈化；多器官功能衰竭；腎功能衰竭
0引言
多器官功能障礙綜合征（MODS）是多種疾病的危重并發癥，伴有急性腎衰竭患者的預后更差. 雖然有間斷性血液透析（IHD）、腹膜透析（PD）和連續性血液凈化（CBP）等多種治療技術和方式，但大多數病例是在出現急性腎衰（ARF）后才行連續性腎臟替代治療（CRRT），故重癥的MODS死亡率很高，尤其是同時伴有ARF的患者. 我們回顧性總結了本院24例MODS和ARF患者行CRRT治療的臨床應用體會，現報告如下.
1對象和方法
1.1對象患者24（男10，女14）例，年齡8～70歲. 原發病為因有產后大出血合并急性腎衰6例，狼瘡性腎炎合并急性腎衰2例，急性胰腺炎合并急性腎衰2例，心臟術后合并急性腎衰1例，慢性腎衰伴心衰8例，慢性腎衰伴重度水腫5例. MODS及ARF診斷標準參考“MODS病情分期診斷及嚴重程度評分標準”. 其中ARF診斷標準:無血容量不足，尿量＜20 mL/h持續6 h以上，利尿劑沖擊后尿量不增加；或血肌酐＞176.8 μmol/L. 所有患者治療前均為少尿或無尿，經擴容、利尿、強心、擴血管、腎上腺皮質激素等正規應用均未使病情改善.
1.2方法①治療方法： 除6例慢性腎衰患者采用原有的動靜脈內瘺作血管通路外，其余患者采用右側頸內靜脈或股靜脈留置雙腔導管建立血管通路. 使用德國Diapact CRRT機型，AV600s型血濾器，Treeful置換液，后稀釋法行連續性靜脈靜脈血液濾過（CVVH）治療. 置換量1～2 L/h，血流量150～220 mL/min，24 h不間斷治療，直至患者尿量恢復或死亡. 結合中心靜脈壓隨時調整超濾速度，采用小劑量低分子肝素或無肝素法抗凝或依病情及濾器情況而定. ②觀察指標: 于患者治療前和治療結束前查血尿素氮（BUN）， 肌酐(SCr)， 尿酸(UA)及電解質，以及對治療中存活者CVVH治療時間、CVVH開始后尿量恢復時間等指標進行比較. 治療后BUN，SCr及UA的下降率（%）=（1-治療后/治療前）×100%. ③統計學處理: 結果以x±s表示，治療前后的比較采用成對樣本t檢驗，以P＜0.05被認為有統計學意義. 轉貼于
2結果
在24例患者中，存活14例（57%），死亡10例（44%）. 死亡原因為低心排血量綜合征和多臟器功能衰竭. 存活者治療過程中血壓、心率平穩，無治療相關并發癥. 所有患者治療過程中BUN，SCr，UA顯著下降，下降率在41%～56%之間，在治療過程中內環境較穩定，血清電解質在治療前后無明顯波動（P＞0.05，表1）.
表1連續性靜脈血液濾過治療前后尿素氮(BUN)，肌酐(SCr)，尿酸(UA)及血清電解質的變化(略)
3討論
多種原因引起的炎癥反應可引起急性腎損害，嚴重時可導致多臟器功能障礙，輕中度的ARF經臨床治療就可恢復，但重癥ARF尤其合并MODS的患者，通常存在全身炎癥反應綜合征、內毒素血癥、水鈉潴留、低心排血量、電解質及酸堿平衡紊亂、血流動力學不穩定，需大量靜脈營養、藥物支持、機械通氣及循環支持治療［1］. 這就需要一種能持續緩慢及能同時糾正復雜內環境紊亂的治療措施來治療或延緩病情的進一步發展. CVVH治療的特有機制在該類患者的應用中表現出了明顯的優勢. 發現CVVH可廣泛用于MODS及ARF合并心功能不全、腦水腫、高分解代謝狀態、嚴重的水腫等. 它有如下特點：①治療中患者的血漿氮質代謝產物濃度更為平穩，避免了IHD中氮質代謝產物出現明顯的高峰和低谷的變化［2］；②能有效地清除循環中的炎癥介質；③能改善肺毛細血管的通透性和氧的彌散功能；④持續穩定地清除體內毒性物質和過多的水負荷，維持機體內環境穩定及糾正電解質和酸堿平衡紊亂. 因此，對出現ARF的低血容量患者經正規治療后若仍無尿量恢復，應盡早或在合并其他器官衰竭初期進行CVVH治療，以縮短少尿或無尿時間，有利于提高患者的生存率和改善預后. 治療時機選擇得越晚、發生功能障礙的臟器越多，患者病情恢復得越慢，預后也越差.
參考文獻
期中英語總結范文5
語文：基礎知識不扎實，平時積累的課外詞匯量少。閱讀短文題有時會比較模糊，另外寫作還需不斷提高。
數學：基本概念會混淆，簡單題目有粗心大意的壞毛病。
英語：除了上課外，平時幾乎不背英語單詞，不看英語書。這次期中英語考的很不理想和班級里的最高分有5分的差距，仔細想想我真的很慚愧。
下半學期馬上就要開始了，在總結好上半學期的學習情況下，我對下半學期的學習有如下幾點打算。
(一)：首現端正好自己的學習態度，在學習中一定要嚴格要求自己。
(二)：上課認真聽講，積極發言，課后及時復習。
(三)：認真總結每次考試以及作業中做錯的題型，搞清楚錯在哪里？為什么會錯？以后再遇上這種類型的題該不該再錯。
(四)：放學回家后能認真獨立完成老師布置的家庭作業，主動溫習功課。做到各科課課提前預習，并能向爸爸和媽媽復述出每天老師在課堂上所講的內容。
(五)：早晚各堅持朗讀英語課文和背誦單詞20分鐘。
期中英語總結范文6
【關鍵詞】分層作業 初中教學 英語教學
一、引言
2011年提出的《義務教育應用課程標準》中提出，以學生為中心的思想，需要貫穿在英語課程的目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面。這一思想強調對學生個體的尊重，在實際教學過程中，需要隨時關注學生之間的差異性特征，特別是對正值青春期，性格差異和學習習慣明顯不同的初中生來說，更需要在教學過程中努力做到“因材施教”，而非傳統的“一刀切”的教學方式，以避免優等生和后進生出現“吃不飽”和“消化不了”的問題，從而更好的培養學生學習英語的興趣。
二、國內外家庭作業的研究狀況
由于家庭作業對于教學活動發揮著不可替代的作用，國內外對家庭作業的研究也較為豐富。國外對家庭作業的研究，主要集中在4個方面：1.家庭作業的功能、意義和目的的探討；2.家庭作業與學習成績的關聯性探索；3.家庭作業的形式和內容；4.家庭作業的評價和反饋。國內學者的研究，主要集中在作業類型的研究和作業設計原則的研究等方面。
根據國內學者的討論，根據作業目的的不同，可分為準備性作業、實踐性作業、合作性作業、分層次作業等類型。其中分層次作業主要指，根據學生學習水平的差異，進行不同難易程度的作業設計。具體來說，主要集中于分層作業的操作方法、分層作業的效力和分層作業中存在的問題等方面。在作業設計原則方面，李秀立提出了自主性、開放性、趣味性等原則，朱蒲提出了多樣化等原則。
三、我國英語作業中存在的問題
目前，我國初中階段的英語作業布置中，主要存在以下問題：1.英語作業量大。由于受到中考壓力的影響，教師通常會將學習某門課程的時間與作業的多少進行正向關聯。2.英語作業的形式較為單一。“寫”作業是當前英語作業的主要形式。這就意味著，英語口語作業較少，書面英語作業較多。英語作為工具的特征沒有得到體現。同時，英語的“聽、說、讀”能力均無法得到良好的培養和發展。3.在作業內容方面，全班學生的英語作業具有相同性。當前初中英語教學，多采用“一刀切”的方式，而無法對學生的差異性進行充分的考量。
四、分層作業法的實際應用
為了探討分層作業法在初中英語教學中的作用，筆者制定了3個月的研究計劃。針對筆者所在中學初二年級的70人進行了實證研究。整個研究過程分為：準備、分層作業設計、實施、調整和總結5個階段。
準備階段以學生最近的期中和期末考試為參考成績，綜合學生平時的作業情況，將學生分為A，B，C三個層次，并根據學生意愿進行分組微調，最后確定A層次（優等生）學生14人，B層次（中等生）學生32人，C層次（后進生）學生24人。本研究采用的教材為外語教學與研究出版社英語初中二年級上冊的學生用書。本實驗以初一下學期的期中考試、期末考試為基礎數據，根據初二第一次月考作為中測數據，以期中考試作為后測數據，進行研究。
在作業分層的目標設計上，對C層的學生，著力培養學生的信心和學習習慣，提高學生的英語學習興趣；對于B層學生，重點在于夯實學生的基礎英語知識，培養學生的語言運用能力。對于A層學生，再達到C層和B層的目標外，還需提高學生的綜合語言運用能力，力求達到“活用”的目標。在作業難度上，C層學生以基礎知識為主，如單詞和詞組的練習等。B層學生以提高能力為主，如句型轉換、閱讀等。A層學生以探求題為主，如寫作等。此外，筆者提供了學生進行作業選擇的空間。如果C層學生認為B層的作業可以完成，則可以選擇B層的做進；B層的學生認為A層的作業在其能力范圍內，則可以選擇A層作業。在作業評定方面，針對C層學生，進行逐一批改，必要時進行面批。對于A、B層學生，進行隨機選取面批。在主觀題方面，對B層學生的標準略低于A層學生。
五、結論
本次研究的驗結果表明，由于對作業進行了不同難度的劃分，在一定程度上降低了C層學生對作業的抵觸情緒，且由于學生可以對作業進行自主選擇，在一定程度上兼顧了學生的學習興趣。對于教師而言，在評分上，由于采取了分層次的評分標準，對于A層次學生來說，能夠有效的增強其英語綜合運用的能力；C層次的學生，其英語基礎得到了有效的提高。該結果得到數據的印證。后測優秀人數從前測中的11人增加到13人。優秀比例從前測的15.7%上升至18.5%，上升幅度高達4.8%。前測中的中間人數從44上升至51人，中間比例從前測的62.9%上升至72.9%。前測中不及格人數從15人降至6人，降低了12.8%。通過本次實驗可知，分層次作業法對C層學生的成績提高尤為顯著。
由此可知，分層次作業法對英語教學具有一定的積極推進作用，對于提高學生的英語興趣，英語成績和英語基礎具有重要的積極意義。
