前言：中文期刊網精心挑選了電工電子基礎范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
電工電子基礎范文1
電工電子技術基礎的說課，主要包含課程標準、教學資源、學情與學習方法指導、教學方法和手段，教學程序設計五個方面。通過明確的課程定位，進行科學教學內容和課時分配，根據實際學生學情實施教學，在教學的過程中使用多種教學手段，并且通過教學程序設計為例，說明現階段的課程建設。
1 課程標準
1.1 課程定位 ：
電工電子技術基礎這門課的教學是職業技術基礎課，授課對象為我系的數控專業、數控設備應用與維護專業以及機電一體專業。開課時間，均為大二上半學年。該課程的定位為：高職數控、機電一體化、數控設備應用與維護專業三個專業的一門專業基礎課，通過該課程的學習，要使學生具備高等職業技術人員所必需的電工、電子的基礎知識和基本技能 ，能夠為學習后續課程的學習和從事實際工作準備一定的基礎。
1.2 課程目標
該課程目標有三個，即：知識目標，能力目標和素質目標。
通過課程的學習，要讓學生完成相應知識的學習，包括：電路的基本概念和定理；直流電路、正弦電路、三相電路的分析計算；基本放大電路、邏輯電路的運算等知識。
現代化教學讓學生掌握知識的同時，注重培養學生的能力，特別強調的是理論實踐的結合，要能夠用理論知識分析電路，解決實際問題。最終能夠養成良好的素養，對于學習和實驗都能夠細心，認真，遵守實驗室制度，提高對專業課的興趣，擁有較好的自學能力。
1.3 課程銜接
該課程作為職業技術必修基礎課，起著重要的橋梁作用。先導課程：高數和專業課概論為電工電子技術，奠定了一定知識和專業的基礎，電工與電子技術基礎主要講解了基本電路知識，讓學生學會實際電路的分析計算，正確使用電工儀表完成電路的測量，簡單排故。這就為后期電機與電氣控制、數控機床故障診斷和維修等專業核心課程打下了堅實的基礎。實現了課程之間經歷銜接的配合。
1.4 教學內容分和課時安排
在教學內容和課時安排上，教學內容要和實驗緊密結合?？傉n時為64課時：主要分為4個大塊：電路基本定理、線性網絡共24課時；正弦交流電路、三相電路共18課時；放大電路、邏輯電路 共22課時。
1.5 重難點
課程的重點和難點主要是：戴維南定理的靈活應用、正弦電路的分析計算、放大電路的分析計算、典型邏輯電路的分析應用。
解決方案：（1）注意知識點的銜接、由淺入深簡明透徹、淡化難點，重在結論的理解和應用 ；（2）充分利用現代化教學手段，圖文并茂激發學生學習興趣。
2 教學資源
2.1 教學團隊
我系授課教師團隊高級職稱占34%，初級和中級各占33%。
2.2.1 教材與教學參考：
本課程的教材依據：①時代性；②實踐性；③適宜性。選擇由周少平和李嚴主編的《電工與電子技術》。該書北京交通大學出版社出版，為全國高職高專教育精品規劃教材。
實驗指導書為校本自編教材：電路分析基礎實驗指導書。
學生的學習基于課本，又要高于課本，所以，適當的教材參考書是非常必要的，對此，我們簡紹了相應參考書，供不同層次學生的選擇。
2.2.2 網絡參考資源
多層次化的教學不僅僅局限于課堂和書本，我們鼓勵學生自主學習，利用網絡資源，學習精品課程，及時對課上內容進行預習復習。
2.3 實驗室硬件設施
我校擁有較好完善的電工實驗室，實訓室，以及相關的中級工實訓室、自動化生產線實訓室
3 學情與學生學習方法指導
3.1 教學對象
本課程作為職業技術基礎課，教學對象為：數控技術、數控設備應用與維護專業、機電一體化技術專業
3.2 學生學情
現階段學生的學情主要為：理論基礎薄弱；自主學習能力不強；自我驅動力及學習興趣不足；對課程的需求：能用、夠用、實用。
3.3 學生學習方法的指導
對于學生學習
方法指導主要有以下方法：交流學習，產生興趣，建立自信；勤學活用，理論實踐并行，敢于動手；觀察生活，學以致用，創新思考。
4 教學方法和手段
4.1 講授啟發法
抽象的理想電路元件及其組合，近似地代替實際的器件，從而構成了與實際電路相對應的電路模型。就難度來講，學習理論性的知識抽象的概念比較多。所以，在教學方法上面就要更加用心設計。由于理論知識比較多，本課程采取講授法，使用多媒體教學，講授相關理論知識，啟發學生的興趣，引導學生的學習，如圖在講電路模型的時候，可以由學生所熟悉的實際電路，用代替實際元件的方法自然的引出電路模型，讓學生容易接受的同時，印象深刻。
4.2 多媒體課件教學，提高課程的生動性
比如：pn節的講授。使用多媒體教學，豐富教學手段，提高課堂的生動性，比如，關于pn結的形成，其內部的多子，少穴的游動，學生很不好理解，但是，通過動畫，播放，學生能夠通過動態效果圖，加深理解，印象深刻。
4.3 實例教學法
教學特色：講練結合。
學生預習，教師講授，歸納總結，實際演練，結果對比，問題討論。在教學過程中，還采用了實例教學方法，將枯燥的理論知識，變得生動，學生積極參與其中，在課堂通過學生預習，老師講授，總結方法，讓學生實際演練操作運算，最后把同學驗算結果進行對比，最后對于疑問的地方進行討論，在討論中加深學習。
4.4 理實結合，培養能力
將理論和實際結合，理實一體化，培養學生動手能力。
4.5 學生成績考核
考勤和課堂表現占10%，實驗成績和課堂作業占20%，期末成績占50%。
5 教學程序設計
例如：電路的等效變換。如何將多個電源的等效電路等效為簡單電路呢？
5.1 時間安排：2課時（90分鐘）
5.3 重點定義原理講解
1）支路：電路中的每一個分支。
2）節點：3條或者3條以上支路的交點。
3）回路：電路中任意一個閉合路徑稱為回路。
4）網孔：回路平面不含支路的回路。
5.4 核心定律，多媒體動畫演示定律
5.5 學習成果
學生能夠解出相關習題，并且做出相關實驗。
5.6 課程不足
實驗室的條件、設備有待進一步提高；課程理實一體化改革，有待進一步加強。
注釋：
電工電子基礎范文2
關鍵詞：中等職業技術學校；課程改革；《電工與電子技術基礎》
一、制訂課程計劃
由于當今時代，電器普及，電工與電子技術在各個領域都有涉及，所以各工種的技術工人都應該具有一定電工基礎知識。所以電工基礎成為中等職業技術學校各專業的重要必修課之一。將電工基礎和其他相關課程銜接起來，將電工基礎內容分出層次、階段，這樣講授時可以將各層次、階段相互滲透、融合，便于學生學習理解。
教材是一門課程教學內容、方法和目的的信息載體，在課程教學中必不可少。電工基礎教材能提供給職校學生扎實的理論基礎知識、分析計算電路的基本方法以及實驗所需的基本技能。當前我國電工基礎教材的不足有：傳統知識偏多，擴展的新知識少；單元電路分析的知識多，缺乏對綜合性電路的全面分析。因此在課程改革中，對教材的改革要做到以下幾點：（1）加強教材基礎性。重視對基本概念、原理和方法的闡述，同時以豐富例題加以訓練，提升學生解決問題的能力。（2）語言做到通俗易懂。闡述問題時，描述的語言應由淺入深、循序漸進，幫助學生輕松理解課本的知識。
三、提升學生實踐能力
中等職業技術學校由于其性質，在培養學生綜合能力時，應當重點注意培養學生的動手能力。在當前的中職教育中，重理論、輕實踐的現象是普遍存在的。在課程改革的過程中，這一大弊病應該受到重視，并及時改革。在基礎性試驗階段，教師應重點培養學生的動手能力，培養學生對電路實驗的興趣，鼓勵學生自主動手進行實驗。
參考文獻：
[1]唐素霞.對職教《電工與電子技術基礎》課改的探討[J].成功：教育版，2013（18）.
[2]王立艷，陳艷華，王文杰，等.基于工作過程“電工電子技術基礎”課程的探索[J].教育教學論壇，2012（13）.
電工電子基礎范文3
實踐教學是培養學生實踐技能的主要形式和重要環節?？茖W合理地進行實踐教學設計和實施，使實踐教學內容符合職業崗位能力需求，實踐教學實施過程符合職業活動規律，有利于學生掌握相關職業崗位所需的基本知識和技能，形成較強的職業綜合能力，成為企業“留得住、用得上、有貢獻”的技能型人才，從而實現學校教育與企業管理“零”距離對接。實際上，“一堂好課是設計出來的”！同樣的教學內容，同樣的老師，不同的教學設計，教學效果也是不一樣的。教學設計做得好，教學效果自然就好，教學目標自然就容易實現。實踐教學設計的重心，關鍵在“實踐實施”上，教學內容、教學過程、教學環節和教學方法等的選取和設計，應該具有職業性、科學性和可行性，有利于學生實踐能力的培養和技能型人才培養目標的實現。因此在現代職業教育環境下，應該從職業崗位能力需要入手，按照工作過程導向的思路，圍繞創新教學模式、改革教學內容、改進教學方法和手段等方面對實踐教學進行設計。我院《電工電子基礎》課程從“職業崗位能力培養”的角度出發，就實踐教學模式、內容、方法和手段等方面進行了創新設計、科學實施，取得了較好的教學效果。
1按照“工作過程”組織教學，進行“教、學、做”一體化實踐教學模式設計
實踐教學的組織和實施是實踐教學的核心環節，對學生的實踐技能形成起著至關重要的作用。推行符合技能型人才培養和職業能力形成規律的新型教學模式，可以使實踐教學充分發揮在實現專業人才培養目標中的關鍵作用。鑒于高職《電工電子基礎》課程實踐教學的職業性，我們在其實踐教學模式的創新設計中，有針對性地強化了教學過程的職業性，按照“工作過程”來組織實踐教學，把實際工作過程引入教學環節，將課堂教學、實踐操作訓練與工作任務實施相結合，探索實施了“教、學、做”一體化的“工學結合”實踐教學模式，從而減小了學生課程學習和實際工作環境的差異，有效提高了學生的職業能力。
教：即教師在教學實施中的理論知識傳授和實踐操作指導示范過程。做法是對教學中出現的共性問題采用集中講解、個別問題進行個別輔導、實踐操作邊講解邊示范及個別指導相結合，充分發揮了教師的主導作用，使學生從教師的“教”中獲取了所學知識和技能的要領，有效促進學生完成了相關學習任務。
學：即學生必備的理論知識學習過程。做法是讓學生在課前先根據引導問題查閱資料，然后通過小組討論、自主學習或在教師指導幫助下完成這些問題，并在此基礎上制定出實踐操作工作計劃，為完成實踐操作做好準備，使學生從中提高了自主學習能力。
做：即學生完成工作項目的實踐操作過程。這一環節主要按照“工作過程導向”，采用“項目引領、任務驅動”方式來組織和實施。各學習小組按照擬定的實踐操作工作計劃自主實施實踐操作，教師巡回檢查、指導，對學生操作過程中出現的問題加以適時引導和有針對性地指導，使學生在完成工作項目的實踐操作中，形成職業能力。
2依據職業崗位需求，圍繞職業能力培養，進行實踐教學內容設計
在《電工電子基礎》課程實踐教學內容的設計中，我們以職業崗位能力為主線，按照工作過程導向的思路，從學生應具備的職業崗位能力入手，通過廣泛深入的企業調研，與企業專家共同研討，歸納出電工電子技術領域的典型工作任務（如日光燈電路的安裝、故障分析及排除），將其所需要的知識、技能（如識讀電路圖、交流電路分析、連接與檢測、電工儀表及設備使用等）歸屬到相應的教學內容中，并使教學內容對應典型的崗位工作任務，形成了符合技能型人才培養目標需要的實踐教學內容體系。使學生盡早地接觸職業崗位工作實踐，形成職業能力。
3根據實踐教學特點，結合實踐條件，進行教學方法設計
科學適合的教學方法和手段可以促進學生實踐能力和職業技能形成。在《電工電子基礎》的實踐教學實施中，我們主要采用了與課程特點及教學內容相適應的項目教學法、任務驅動法，將所有學習項目都按照實際崗位工作流程進行組織教學。通過“項目化”教學的實施，將教學過程與真實的工作過程融為一體，將學生的技能訓練與職業能力培養有機融合，提高了學生的職業能力。另外，根據具體教學環節和教學內容，靈活使用小組討論、案例分析、實物演示等多種教學方法和手段，促進了學生將所學的知識和技能轉化為與實際工作崗位相對應的職業能力。同時，形成了良好的職業習慣和職業素養。
4結合職業標準，以能力考核為中心，進行考評模式設計
為更好發揮課程考核的評學促教功能，確保課程考核的客觀性、準確性、有效性和職業性，在《電工電子基礎》課程考核中，我們根據人才培養目標，結合職業標準，在明確相關崗位任職標準及課程標準的基礎上來確定考核內容，包括知識、能力的整體掌握、職業素質與學習態度及方法等；并遵循工作過程，突出能力培養，將過程考核與結果考核相結合，構建了以職業活動為導向、以能力考核為中心、符合高職教育本質特征的考核模式。
對于教學評價，采用教師評價、學生自評和互評等多方位、多層面的教學評價體系，打破原來以成績評定學生學習效果的單一評價體系，充分體現考核主體的多元性。通過評價，使學生能對整個學習過程進行反思，及時總結自己的收獲和不足，培養學生的歸納總結、分析問題和解決問題等綜合能力；通過評價，教師可時刻進行質量控制，以便在第一時間了解學生的學習狀況、教學設計及實施的效果和存在問題，及時調整教學思路和改進教學設計及實施方案，并對學生在課程教學實施過程中出現的問題及時處理，給出指導性意見或解決的方法。這樣，可在最短的時間內使教學過程調整到最佳狀態，對提高課程實施效果大有好處。
電工電子基礎范文4
關鍵詞：電工電子;教學改革;思考
《電工與電子技術基礎》是一門理論性和實踐性都很強的課程，是機電專業重要的專業基礎課。通過本課程的學習，不僅要求學生掌握畢業后從事電氣技術工作的基本知識和基本技能，也為本專業學生學習后續課程打下堅實的基礎。
但是在實際的教學過程中，代課老師普遍反映這門課越來越難教。主要原因有以下幾個方面： （1）學生素質參差不齊。技校學生多是普高上不了的學生，甚至有些都未參加過中考。學生進入技校還是不能好好學習，不僅不學理論課對于實習操作課也同樣不感興趣。（2）教學內容覆蓋面廣，理論抽象，學生普遍覺得學習起來較為困難。（3）教學手段不夠靈活多樣，學生學習積極性不高，影響了教學效果。
要改變這些現狀，就要充分發揮教師的引導作用，從教材與教法方面提高教學質量。
一、調整教學內容，制定合理的教學計劃
電工與電子技術基礎知識覆蓋面廣、信息量偏大，而課時安排有限，必須根據教材特點和實際情況有所側重地選擇，適當地進行取舍，調整教學內容，使“培養應用與技能型人才”落到實處。
這就要求我們的教學內容要體現專業特色并結合學生專業進行精煉，制定有針對性的教學計劃，做到有的放矢、學以致用。課程內容以“必需、夠用”為原則，對一些復雜的理論推導和應用較少的難記的公式，該減則減，避免學生產生厭學現象，同時要體現專業特色。
例如，對于機電專業的學生，在以后的學習工作中，電動機及其控制技術、半導體器件、放大電路等幾個方面用得最多，在學習這些章節時應多用些課時，重點講解。同時，科學地使用教材，應與時俱進，跟蹤科學技術發展在工農業生產領域中產生的新成果、新方法并及時補充到教學中去，開闊學生視野，啟發學生學習的積極性和創造性。
二、采用豐富的教學方法和教學手段
新型的教學模式要求“以學生為主體，教師為主導，以 能 力 培 養 為 主 線，以 素 質 培 養 為 目標”，因此要求我們豐富教學方法和教學手段。特別是對于對理論知識毫無興趣的技校學生的教學，更要千方百計的激發出他們的聽課欲望。
1.創設情境，激發求知欲
課堂教學中良好的開頭可以吸引學生的目光。營造良好的課堂情境需要有情趣的提問，從而使他們對學習電工電子技術基礎產生興趣，并產生強烈的求知欲，從而進一步調動學生學習的積極性和自覺性。例如，講電功時，可以跟家庭用電情況相結合。講直流電源制作的時候可以跟我們現在的手機充電、電動車充電相聯系，讓學生知道我們的理論基礎的學習并不是只是紙上談兵，讓他們從抽象的理解到形象理解用到實際生活中去，從而提高學習的積極性。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去，使學生在學習過程中不斷調節自己的情感，而不是抱著消極的或應付的態度去學習，努力在學習中獲得真正的樂趣和滿足。還可以讓學生尋找課本中一些對自己成長有幫助和好處的知識，這些都有利于學習興趣的提高。
2.改善教學方法，激發學生學習興趣，加深知識點的理解與應用
電工與電子技術基礎理論知識比較抽象，不利于學生理解。因此，在實際教學中，要盡量把理論知識形象化、直觀化。采用啟發式、類比式等多種教學方法，便于學生接受所學的知識，提高學習的興趣和積極性。
例如，在講電容器時要將水容器聯系在一起，類似于用不同的容器裝水，要達到相同的水，截面積大的容器需要裝的水比較多。根據電容器和水容器的類比輕松地介紹了電容器的概念和影響電容量大小的因素。講二極管的單向導電性時，類似門一樣，順著門的方向就可以打開，逆著門的方向就打不開門的道理。這樣加深學生理解和掌握二極管的單向導電性。
在講解基爾霍夫電壓定律時，可以采用類比法將電路中的電位類比成海拔高度，電壓類比成高度差，引導學生將常用規律遷移到電路中，從而使學生更容易理解該知識點，進而達到掌握的目的。在求解三相電路時，引導學生分析多種求解思路從而找到最佳的求解方案，使學生運用發散性思維來考慮問題，強調學生的主動參與。
3.理論與實踐相結合
在教學的過程中，多給予學生參與的機會，多讓學生動手，激發學生學習、探究的欲望。例如對二極管、三極管的特性講解時，可以讓學生動手，通過萬用表的測量去判斷二極管、三極管的管腳。提高學生對知識點的理解深度和應用能力、動手能力。課堂教學也可從實驗入手，再從實驗中引入問題，這樣具體而真實，可以使學生帶著問題做實驗，通過親自動手實驗再來找到問題的答案，從而激發了學生的學習熱情，增加了學生學習的成就感。
4.采用先進的教學手段
將多媒體教學與黑板教學相結合。對于關鍵的理論推導、重要例題，教師可以在黑板上進行，而對于大量的概念以及圖形，使用多媒體課件就可以省下很多時間。除此以外，本課程中有些知識點很難理解，例如在講解旋轉磁場、PN 結的形成、晶體管中載流子的運動時，可以利用多媒體動畫，將難以看到的內部結構、難以理解的內部運動形象、直觀、生動的展現出來。
多媒體的音視頻資源豐富，教學過程更加形象生動，一些傳統教學無法表達的內容可以更完美地展現;教材、課件資源更加易于積累、修改、共享，減少教師準備課程內容時間，提高教師教學效率。
總之，電工與電子技術基礎課程是電子類專業開設的一門實踐性較強的技術基礎課，教師授課和學生學習都有一定的難度。通過對本課程教學內容和教學方法與手段等教學要素進行改革，盡量優化教與學的過程，使課程的教學質量得到進一步提高。激發和提高學生的學習興趣，增強他們獲取與運用知識的能力。使學生的技能操作以及分析問題解決問題的能力得到進一步提高，為后續課程的學習及繼續深造奠定基礎。也使學生學有所用，并適應社會需要。
參考文獻：
電工電子基礎范文5
一、電與水相聯系
電是看不見、摸不著(低壓)的，要想掌握它的特性，全靠資料上的介紹和自己的想象，確實難于理解。水是我們非常熟悉的，它既看得見，也摸得著，人們每天都離不開水，所以對它的物理性質很了解。
如果我們把電比喻成水，則電流、電壓、電阻、交流電、直流電、漏電、紋波、電路、電容等名詞就很容易理解。把電看成水后，則電流相當于水流，電壓相當于水壓，電阻相當于水流中的障礙物，漏電相當于漏水，紋波相當于水波浪，電路相當于水路，電容相當于盛水的容器。在放大電路中，首先要獲得適當的直流工作電壓，它才能正常工作。例如放大管為NPN型三極管，則其直流電流從三極管的基極流向發射極，同時集電極電流也流向發射極，這個直流電流的方向是固定不變的，相當于大河的水流；但是，被三極管放大的交流信號其電流方向則有規律地變化。這里我們把直流電流看成大河里的水流；而把交流信號電流看成大河里的機動船，雖水流方向不變，但機動船既可以順水航行，也可以逆水航行。若無水，則船不能行（三極管無靜態工作電流，則無放大作用）。
二、放大器與汽車相聯系
放大器是能夠將微弱信號放大的電子裝置，初學者不易理解，它既不像放大鏡，也不符合能量守恒定律。汽車油門大家都清楚，它是控制汽車速度的，在相同的檔位下，油門開得越大，車速就越快，反之就慢。汽車油門又是通過司機的腳去控制的，腳用力大小決定車速快慢，那么我們可以認為汽車把司機腳使的力放大了，汽車就是放大器，腳用的力就是微弱信號，車速就是放大了的信號。放大的本質是實現能量的控制，即用小能量去控制大能量，能量來源于直流電源，即用小能量去控制直流電源釋放大能量，與能量守恒定律并不矛盾。
三、電視信號流通與交通工具相聯系
廣播電視信號在發送端，要把視頻和音頻信號調制成高頻信號，通過天線發射出去(視頻和音頻信號頻電視信號變成固定的中頻信號(38mJ2)，經過放大等處理后，恢復(解調)成發射端的視頻和音頻信號，再送到各自相關的電路中去。我們把音頻和視頻信號當作是兩個鄰居，他們一起去很遠的地方出差(不適合步行)，辦理登機(飛機)手續就是調制成高頻信號，飛機起飛就是發射，飛機經過飛行后降落就是接收，他們再從目的地(機場)一起坐出租車就是變成中頻信號，乘坐交通工具旅行的路程結束一起下車就是解調，最后各自步行到達自己的終點。
四、同步信號與北京時間相聯系
同步信號分為行同步信號和場同步信號，它們分別使行、場掃描與發送端同頻同相。要求頻率相同，可以理解，但對相位的理解就有一定難度。我們對計時用的鐘表很熟悉，全國都要以北京時間為準，中央電視臺和中央廣播電臺每間隔1小時(整時)都要報一次北京時間(同步信號)，其中的一個原因就是要我們把自己鐘表上的時間(行、場掃描信號)與之(同步信號)比較，若有誤差及時校正。你若買一塊相當精確的新手表或鐘，就算它與南京紫京山天文臺的鐘一樣精確，也只能說它們的頻率相同(同頻)，在開始使用前必須與北京時間校正(保持同相)，否則只能同頻而不同相，沒有使用意義。例如北京時間為9點鐘，而你的新手表才剛好5點鐘，如果不校正，它們將永遠相差4個小時(不同相)。只有通過與北京時間校正后，才能保持與之同步(同頻同相)。一般的鐘表都不是十分精確(行、場振蕩頻率也是一樣)，不同頻必然引起不同相，與北京時間產生誤差，所以每過一段時刻要用北京時間(同步信號)來校正。
五、解碼與密信相聯系
電工電子基礎范文6
[關鍵詞]《電工與電子技術基礎 》；學習興趣；導入；教學手段
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0140-01
《電工與電子技術基礎》是電氣類、機電類等專業的一門重要技術基礎課，是研究電路與電子技術的入門課程，同時也是學習后續相關專業基礎課和專業課的橋梁。然而由于該課程概念多、實踐性強，高中階段學生相關知識積累少，在學習中學生往往覺得難學、難記、難理解，因而學習熱情不高。本人結合自己的教學實踐，從該課程的特點出發，總結了一些行之有效的教學方法來提高學生的學習興趣。
一、注重新課導入，激發學生學習興趣
導入新課是教學過程中的一個重要環節，教師通過導入新課向學生交待要講的內容和要分析解決的問題，簡明扼要地提出本次課的目標任務。巧妙地導入新課能很大程度地激發學生學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主觀能動性，為講授新課內容打好基礎和鋪墊。
比如在緒論課，教師可以首先介紹一些電工與電子技術在生活、生產和現代科技中的應用以及與學生生活體驗聯系密切的事例，使他們認識到生活中處處都有電，所學內容與他們的生活息息相關，從而增加學生對該學科的親切感。其次，教師要講清本課程與專業理論課及實習操作技能課之間的關系，強調本課程的重要性，引起學生的重視。最后教師要結合本課程的特點教給學生學習本課程的一些方法。這樣，先入為主，無疑會引起學生的注意和好奇，會激發學生的求知興趣和情感，使學生學習的積極性大大提高。
精心設計的課堂導入可以使枯燥的知識變得生動有趣，抽象的理論變得具體形象，啟發和引導學生的思維，促使學生學習情緒的高漲，讓學生在最短的時間內進入到課堂教學的最佳狀態中去。其導入方法必須依據每堂課的教學任務和內容，學生的心理需求和知識基礎進行設計。主要有：
1、生活經驗引入法。它是以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。例如，照明電路為什么忽明忽暗？電力系統中的雷擊現象是怎么一回事？而短路跳閘時電力系統中又會產生哪些異?，F象？電費的高低與哪些因素有關？這些都使學生感到所學的知識就是身邊所發生的事情，從而產生強烈的探究欲望。
2、設問引疑法。在課堂教學之初，認真編擬符合學生認知水平富有啟發性的問題，引起學生聯想。例如：在學習串聯諧振時，可以這樣引入課題的：“大家都用過收音機吧？普通收音機如何調臺？調臺時到底調的是什么？為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢？短短的幾個似懂非懂的問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛立刻活躍起來，大家以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。
3、懸念激趣法。例如：在學習“電磁感應現象及其應用”時，先結合磁極間相互作用的原理，給學生看一些磁懸浮列車的圖片。學生看完后對磁懸浮列車很感興趣，他們會不斷向教師提出問題。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到教學活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。這樣引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生了。
此外還有我們較為熟悉的開門見山法、類比引入法、復習引入法、演示現象導入法等。
二、加強理論聯系實際及與專業知識結合教學，培養學生的學習興趣
為了進一步提高學生學習《電工與電子技術基礎》的興趣，教學中，教師應把枯燥的理論教學與實習教學或生產生活等實際聯系起來，做到理論聯系實際，深人淺出。例如，學習"電流"、“電位”、"電壓"、"電動勢"前，學生對生活中常見的"水流"、“水位”、"水壓"、"水泵"等概念已經有一定的認識，因此在講解這些物理量之前，可以先簡要說說"水流"是指水分子在"水壓"的作用下由高水位向低水位的移動，而低水位的水又由"水泵"把它抽到高水位位置，從而保證高水位和低水位之間始終存在"水壓"，致使"水流"能不斷循環。進而說明："電流"是指電荷在"電壓（電場力）"的作用下，由高電位有規則流向低電位，而低電位的電荷又通過"電動勢"的作用，不斷由低電位移到高電位，從而維持電路兩端"電壓"及"電流"。又如在講述"電容器，電容量"概念時，學生很難想象和理解，我們就可以用水桶裝水作為例子，指出"水桶"是一種容器，它儲存的東西是"水"；"電容器"也是一種容器，只不過它儲存的東西是"電荷"。水桶儲存水量的多少，取決于水桶的容量；同樣電容器儲存電荷的多少，取決于電容器的電容量（電容）。再進一步指出電容的大小與其結構的關系，學生就會融會貫通了。
基礎理論是為專業理論和實習操作技能服務的，電工基礎教學也不例外。所以教師在教學中應盡可能多地聯系專業實例進行教學。如講授“互感”、“自感”時，可分別聯系常見的變壓器和日光燈的鎮流器；講授“功率因數”“串聯諧振條件”時可分別聯系功率因數在電力系統中的實際意義、用電單位需安裝功率因數表和收音機的選臺；講授“三相交流電”時可聯系機車車輛中的供電線路、牽引電機等來講。這些實例，專業性、實用性都較強，可明顯提高學生的學習興趣與熱情，能夠取得顯著的教學效果。
三、重視實物與實驗教學，加強學生的學習興趣
《電工與電子技術基礎》課程中，既有系統的理論知識，也有具體的實際應用，其中很多內容都涉及電氣元件及設備的結構。在講解這方面內容時，如果只按書面教材死板地講解，學生一般都會感到抽象難懂，從而覺得枯燥無味，嚴重影響學習熱情。要解決這一問題，最好的辦法是利用實物教學，即在講解相關內容前，先讓同學看看實物，從而提高他們探索元件及設備內部原理的積極性。例如，在講二極管、三極管的工作原理時，首先用常用的一些二極管、三極管器件及由它們組成的簡單電路，讓同學觀看其外觀，并用萬用表對其性能進行簡單測量，利用簡單儀器演示一下它們的特性，引發學生的學習興趣。在這些基礎上再講解原理時，學生一般都會主動思考，配合教學并且對學習過程產生深刻的印象，從而達到鞏固所學知識的目的。
