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教師的職業幸福感范文1
教師是芬蘭人心目中的首選職業，因為教師的職業幸福感最強。政府不對教師進行考評，教師沒有功利思想的驅使，能真心地做自己喜歡的事情，他們會全身心地投入到教育教學工作中，許多教師將進修、學習當做自己人生規劃的重要組成部分。
高度的自治權
一位在芬蘭當大學教授的中國同行對我們說：“在芬蘭，同樣是碩士畢業，當教師的薪酬只能算中等，但是大家愿意當教師，因為當教師‘自由’。教師的自由不是對規范與法律而言，而是體現在教師的高度自治權上，教師可以決定自己怎樣去教學生?！?/p>
芬蘭教師得到教育制度的最大信任，他們做的一切都是為了善待學生，對學生有益處，而不是為了讓學生或自己的教學成果拿第一。教育行政部門給予學校的是指導而非批評，他們不會對學校進行排名。芬蘭學校沒有職稱評比，沒有省市級公開課選拔比賽，沒有嚴格的考勤制度，也沒有任何的督導和年度考核，教師被給予充分的教學自由，可以自由選擇教材、制訂計劃。在這種寬松的評價體制下，教師對自己的教學工作充滿創造力和熱情。
從上世紀90年代開始，芬蘭開始賦予學校更大的自，教師聘任、教科書審核、學校管理、預算分配等權限陸續從國家下放到地方和學校一級。在課程規劃方面，國家統一的課程模式被拋棄，學校在國家教育委員會的指導下自主制定校本課程。教師專業權力獲得認可，教師能夠自主選擇教學內容和方法。
芬蘭不給學校排名次，不辦重點校，不設尖子班，不把學生分成優生、差生。他們認為，教師無權挑選學生，每個教師有義務和責任教育好不同類型的學生。教育局與所在地的學校，根據教學大綱共同設計本地的各門課程，并在對課程進行自我評估的基礎上逐步改進。每月召開校長會議或舉辦培訓班等，不斷提高校長的管理水平。大多數學校有董事會，由家長、教師、學生和部分社會成員組成，討論課程安排、與當地社團合作等事宜。
芬蘭雖有教學大綱，但十分寬泛，教師和校長可以商量開設課程。給我們講課的教授是一位哲學教師，他對7~9歲的孩子進行哲學教育很感興趣，他以自己為例說明課程設置的自主性。他的妻子是一名小學教師，在一個小村莊的學校教書。為此，他們決定對村莊小學的孩子進行哲學教育。在芬蘭全國統一的教學大綱中并沒有哲學課程，為此，他們去找校長申請開設哲學課。校長問清楚他們開設哲學課程的原因后同意了他們的申請。
強烈的責任感
芬蘭有著先進的教師教育體系，有著尊師重教的優良傳統，這些都是芬蘭教育成功的主要原因。但是，芬蘭教育的成功，更是與社會對教師的高度信任和教師強烈的責任感密不可分的。
芬蘭教師都能意識到，自治權意味著有一個發展學校和發展學生的空間，自治須要對自己、對學生、對學校和社區更加負責。教育自治和教育道德是相互制約的，真正專業的教師都是具有很高職業道德的，對他們來說，自治就是時刻準備成為一名更好的教師。
在教師自主培訓提高上，芬蘭確實沒有任何外力，沒有經濟刺激，也沒有所謂，完全是教師內在動力作用的結果。在芬蘭，雖然也有極少數“不好”的教師不主動學習與提高，然而大部分教師都能積極主動地自我提高。
教師的職業幸福感范文2
體育教師職業幸福感途徑費爾巴哈說：“生活和幸福原來就是一個東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求。”幸福是一種對人、對事物的態度，教師的工作是忙碌的、清苦的，誠然壓力面前我們會感到疲憊和煩惱，但如果我們沒有開闊的思想境界，沒有崇高的生命追求，只追逐于普通人的蠅頭小利和物欲橫流，那么對我們的一切評價，諸如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的贊譽之詞，也只能停留在奉獻和犧牲的層次，而沒有追求和幸?？裳粤恕Ｗ鰹榛鶎拥捏w育教師如何獲得職業的幸福感？
一、通過職業規劃獲取幸福感
“有志者，事竟成”。沒有目標就沒有動力，也就沒有了追求和幸福。我們過去缺乏職業生涯設計的概念和意識，具體表現為工作上唯領導安排是從，以完成任務為目標，態度被動；工作不滿意時，往往歸因于外部環境的制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。這樣只能怨天尤人，作繭自縛，讓自己陷于“我不幸?！钡匿鰷u中。
其實，說到職業規劃，每個教師在入職初期都保持著這樣的心理定位：要做學校里教師中的佼佼者，要做校長的關注對象，要做學生的仰慕對象。這種依賴他人的認可來獲得自我認同，將成功感依附于他人評價的職業規劃方式是值得商榷的。只有化被動為主動，在不斷追求中體會人生快樂，才是追求職業幸福的通途。
二、通過學生的進步獲取幸福感
教師最大的欣慰就是所教學生能夠不斷獲得進步。徐特立說：“教書是一件很愉快的事業，你越教就越熱愛自己的事業。當你看到教出來的學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興呀?！蔽簳苍f：“教師這個工作除了工資回報，另有三重收獲，即‘收獲各類人才’‘收獲真摯情感’和‘收獲創造性的勞動成果’”。教師職業的報酬不只是物質上的，學生的學業進步、學生的道德成長、學生的個性萌發以及以后為社會作出貢獻，這些都是教師職業幸福的源泉。
我曾經教過一個學生，剛進初一時他是一個比較優秀的學生，身體素質非常好，但到初二時他不思進取成績不斷下降，并開始放縱自己的行為，成了老師放棄的學生。從側面聽到這些信息讓我有了一些想法，作為體育教師應去幫助他，當時我正在組建學校的武術興趣小組，而他在業余曾跟隨武術教練學過武術，基礎很好，我利用他的這一特長讓他做我的小助手，負責興趣小組的訓練工作，剛開始他有些不以為然，漸漸地他把多余的精力用到了學校的武術隊，人也變得精神了，在我們的共同努力下武術興趣小組成了學校的一道風景線，而他也用特長恢復自信，由“厭學”變為“好學”，并向其他學科延伸。在我這個“伯樂”的欣賞下挑戰自我，完成我跟他之間的“金色約定”。初三畢業后他順利考入酒泉中學，并在參加高考的7000名體育考生中脫穎而出名列甘肅省第一，成為北京體育學院的大學生。事后家長激動地說：“蔣老師謝謝你，要不是孩子您學了體育，他現在在哪里我們都不敢想。他是我們方圓幾十里第一個考上大學的孩子，他能走進大學之門，這都多虧了您呀！”當時，我真切的體會到做一個體育教師的幸福感。從事教育工作已經整整20年了，這些年來，究竟教過多少學生我從沒有計算過，但是我卻從每個學生的成長過程中品嘗到幸?？鞓罚驗槲覐淖约邯毺氐墓ぷ鲗ο蟥D―學生身上看到自己的勞動成果，進而體驗到精神上的無限幸福，“桃李不言，下自成蹊”，促成了我最大的幸福。
三、通過專業研究獲取幸福感
樂其道，則善其事。教師的專業化成長和教師的職業幸福感是相輔相成的，當教師的職業幸福感強的時候，就會促進個人的專業成長；如果教師個人的專業化水平較高，又可以促進自身的職業幸福感。
做教師的，無不敬羨那些在事業上取得輝煌成就的名師們，而當我們在追溯名教師的成長歷程、探究其成長軌跡時，又都會發現，他們都走了一條相同的成長之路，即專業發展之路。所以我們體育教師，要立足課堂，練好課堂教學基本功這個看家本領，認真備課、聽課、上課。將教學中的“妙筆”之處，加以總結，提煉升華成亮點，“敗筆”之處，通過總結，亡羊補牢形成起點，不斷診斷、反思教學設計和教學過程。記得剛參加工作的我，因離家較遠吃住在校，業余時間比較充足，無聊之余我重拾愛看書的習慣，在課余進行大量的閱讀。當時酒泉市每年12月底舉行全市的中小學生元旦環城賽，我負責訓練女隊，寒冷的冬天，每天早晨6:00就帶隊進行訓練，當其他老師7:20上班時，我已經帶領田徑訓練隊的學生結束了5公里的公路越野跑，回到學校每個孩子額前的劉海和頭發都因為訓練出汗結上了白霜，一個個活像“白發魔女”，惹得大伙相互逗笑，忘卻了訓練的苦和累。訓練的過程中，有隊員莫名的腿疼，由于農村學校沒有專業的體育教師，誰也不知道這是什么原因，接連多名隊員的腿疼讓我不知所措，通過查閱大量資料，我才找到病因，是因為不科學的訓練和場地的原因造成了學生的腿疼得了骨膜炎。從此我在上課和訓練的過程中及時進行課堂記錄和反思，自己訂閱體育方面的報刊雜志，潛心學習和總結，用科學的方法進行訓練，學生受傷的少了，成績提高的快了。連續幾年，我帶的訓練隊年年取得優異成績，無論是元旦環城賽還是田徑運動會，都獲得酒泉市第一名的好成績，在被市教育局授予“優秀教練員”的那一刻，我欣慰地笑了。在我多年的教學生涯中，我品嘗了酸甜苦辣，但更多的讓我深深體驗到了作為一名體育教師的幸福。當我全身心地投入到教學工作中，每個孩子都吸引著我，我對工作的結果愿意有一份承諾，于是我全然忘掉了時間，我感到幸福；當我漸漸地發現，知識得到不斷充實，自身得到不斷完善時，我感到了幸福。”
四、通過修身養性獲取幸福感
教師的職業幸福感范文3
一、勤于學習，做一個善于研究的教師
教師的工作不是“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”式的犧牲，如果把教學工作看作是一種簡單的重復，那必然厭倦，也無幸福可言。雖然我們老師的基本狀態是時間緊、任務重、壓力大，工作和學習矛盾十分突出，但讀書學習是實現人的幸福的基本力量。如果我們在空閑的時候，讀點專業書、文學書、經典書，就能讓我們在閱讀中歸于平靜。書讀得多了，在教學上的想法就會越來越多，也能將自己經過不斷學習后的所思所悟用在教學中，以實現教學與教研的雙贏。讓自己成為一個內心強大的人，使自己的心靈變得豐富與深刻，做一個會創造幸福的教師。
二、與人為善，做一個心理健康的教師
做一個與人為善的人。放大別人的優點，縮小別人的缺點；記住別人對你的好，淡忘別人對你的不好；真誠與同事有效地合作，用自己的所長去幫助他人，你會真切地感受到“贈人玫瑰，手有余香”的幸福感。
學會感恩，感恩父母、感恩同事、感恩身邊所有的人和事。不要因為冬天的寒冷而失去對春天的希望。生活中，不要把你的家人、朋友、健康、教育等這一切當成理所當然的，它們都是你回味無窮的禮物。記錄他人的點滴恩惠，始終保持感恩之心，就會沒有埋怨，沒有嫉妒，沒有憤憤不平，就會擁有一顆從容淡定的心。
三、善待自己，做一個懂得生活的教師
我們教師總是有意無意地把自己置于一個龐雜的競爭體系中：考試要爭第一，優質課要拿第一，論文比賽也要得到最優。當班主任更是要爭強好勝才能贏得家長和學校領導的信任。長期這樣，老師就會成為神經衰弱的高發人群。我們應該學會“保持生活平衡”，在工作中降低欲望的門檻，轉移需求的方向，建立生活的新理念：一切以健康為中心。堅持鍛煉，定期體檢。遇事瀟灑一點，看事糊涂一點。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。合理安排時間，讓自己松弛有度，及時排解心理上的疏離感，找回歸屬感，融入生活、融入工作、融入集體，從忙忙碌碌的生活中，從紛至沓來的煩惱和不快中解脫出來，“不以物喜，不以己悲”。留一點時間，留一點空間，把健康、快樂留給自己。
四、學會欣賞，做一個心中有愛的教師
1.欣賞自我，享受教書育人的恬靜
培根說過：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城、四?？萁?、叢山荒蕪?！毙蕾p只屬于一種醒悟，一種境地，一種面對困難能給予自己信心的源泉，一種推動自己向挫折挑戰的動力。用自己的“有為”，“靜心教書，潛心育人”，欣賞自己課堂上的點滴成功的教育實踐。漸漸使自己成為一個懂教育、喜歡教育的老師，讓自己內化為三尺講臺上的魔術師、指揮家。在這樣一個求真、求善、求美的教書育人的過程中贏得學生的愛戴，感受幸福，收獲快樂。
2.欣賞學生，享受教書育人的淳美
教師的職業幸福感范文4
我是一名初中化學教師，常年在初三畢業班的一線教學，學生一年一變，初三又具有一定的特殊性：面臨升學，學生壓力大，又處于青春期情緒不穩定。年年與這樣的學生摸爬滾打，面對著學生一生中的一個比較重要的轉折點，時刻感到責任的重大，壓力也隨時伴隨著我，不敢有絲毫的怠慢。知識的傳授是很重要，但更多時候還是要解決學生心理的問題，心理問題不解決，其它問題都會受到影響。
今年開學我擔任兩個畢業班的化學課，在三年一班授課中我總感覺到某個女生的眼光看我時與眾不同，似曾相識，但也沒多想。一個月后兩個班開家長會，我照例在家長會上幫家長分析了初三學生的思想狀況，學習狀況以及今后的要求。家長會后，我正在辦公室備課，一位男家長進辦公室后直奔我而來。我知道這一定是來溝通了解孩子情況的。還沒等我開口，家長說付老師您教完了我大姑娘，這回又教我小姑娘了，我大姑娘就喜歡你，現在考研究生了，學的也是化學……聽完這些話，作為一名人民教師，心中的自豪感油然而生，感覺一切的勞累、辛酸、不如意都不值一提，瞬間化作了幸福傳遍全身。此時腦海中快速搜索，他提到的是我教過的哪一位學生呢？還沒等我反應過來，那位家長就自報家門，說我是王淼家長，她姐是您教過的王盛君。我恍然大悟，怪不得某個女生的眼光似曾相識，可能是與她姐姐王盛君的血緣關系，她們都有一樣的眼神吧或感覺吧。王淼上課時確實與其它學生不同，讓人感覺有著更多的渴望和期待。因為在教王盛君時，我沒見過她家長。因此家長進來時，對不上號。我與王淼家長談了最近孩子的狀況及今后的注意問題，詢問了王盛君一些學業及畢業志向，并再次鼓勵家長一定要給孩子創造良好的學習環境……看著家長眼中真誠的感謝之意，我在想，每一位家長把孩子送到我們手上，我們把她們培養成才，或許這就是我們的幸福的源泉。
家長走后，我的心情無法平靜，思緒回到了十年前。我參加工作已經十七個年頭了，支教三年后分配到現在單位，屬于埋頭工作類型。支教教的是文科，到現在單位后重新回到本專業，多年沒干了已經生疏了。備課、上課，鉆研教材，忙得一塌糊涂。2002年任四個初三班（當時四年制），一個初四班的課，工作上已經能駕輕就熟了，只是工作量較大，比較勞累。正常授課后的一天，三年三班的學生王盛君氣沖沖地到辦公室質問我：“老師！您看不上我，認為我不是好學生！”這話把我問愣了，這話從何說起？王盛君說剛考過的小考我分數不高，您上課瞪了我一眼！我當時第一反應就是她想多了，我從不拿分數看學生，也從不瞪學生、挖苦學生，一定是誤會了。我馬上跟她說：“你多想了，一次分數高低，怎么能說好壞呢，另外分數也不是衡量學生的唯一標準，我也從不瞪學生，就是違反紀律的學生，我也會善意的提醒一下，畢竟是初三的大學生，好多學生馬上會意識到錯誤”。后來我跟她長談了一次，她心中的疙瘩才完全解開。我知道，青春期的孩子比較敏感，也比較容易鉆牛角尖，如果不及時對這樣的學生進行思想疏導，時間長了會造成嚴重的后果。經過解釋她高興的走了。從此以后，我開始注意這名學生。女生長了個男生性格直爽、大方、敢說敢做，學習成績年段名列前茅，上課專注、思維活躍。從這件事后，尤其愛學化學，除了上課認真聽講外，自己也買了好多有關化學方面的書籍和練習冊，除了自己看、練習外，并經常上辦公室與我研究和詢問，化學成績從此都非常優異。與我關系有目共睹，好多老師開玩笑的說：“如果她是個男生，那就是暗戀”，誰也不行說化學老師一個不字，那就是好。很快初三一年結束了，暑假時由于身體原因每天晚上我都會在我家小區廣場上鍛煉，以恢復身體，她家離我家不近，每天晚上她會默默的在我鍛煉的廣場上陪著我，我本來是一個不愛說話的人，也不想讓她與我走的太近，因此只是鼓勵她好好學習，用知識來改變命運。之后她升入初四，我也沒再教過她，聯系也少了，我只是默默的關注她，通過別人知道她的消息，不想讓她太依戀我。高中她理綜合始終是強項，怎么考都是高分，文科差點，高考不理想，復讀了一年，考上了濟南大學，后來又考上了研究生，而且兩次選擇的都是與化學有關的化工專業。知道她有個小很多的妹妹，后來聽說上別的中學了，不知道還在我校。而且十年后又成了我的學生，妹妹與姐姐不同，內斂、文靜，沒與我走的很近，甚至都沒主動告訴我她與王盛君的關系，還是家長會后才知道的，但能感覺到對我有一種姐姐留下的影響，上我課非常認真專注。
回憶到這里，我感到了做教師的欣慰和幸福，在這十多年的教學中類似的例子好多。一年中考陪考中，一個發宣傳單的女孩走到我跟前喊付老師，我這才認出這是我早年教過的一個學生，當時是化學課代表。她告訴我現在她上大學了，由于我的影響，學的也是化學專業，現在是暑假打工掙點錢，將來還要考本專業的研究生……當時真的非常幸福，作為一名初中化學教師能給學生這么深的影響，我知足了。今年教師節，剛畢業的學生回母?？蠢蠋?，有幾個同學來到我跟前說謝謝老師，要不是您對我們的輔導，尤其后兩個月的改錯，我們不會取得這么好的成績，考上理想的高中。當時我特別幸福。還有一次在大福源超市買完東西結賬時，忽然收銀員問您是不是付老師，我說是。收銀員說您不認識我了？我是您支教時教的學生，您當時特別負責任，特別敬業，我們都很喜歡您……想不到我還能遇見您，太高興了。這個學生興奮地把當時學生對我的思念和感激之情一股腦都說了出來。周圍排隊付款的顧客中有人突然喊了一聲：“讓我們為這樣的好老師鼓掌，也希望我們的孩子遇到這樣的好老師”。周圍的掌聲讓我明白，每一個孩子，都是天使，都是我們的未來，現在是超市收銀員的她，也曾經在那個青春萌動的時期，感受到老師的關懷，從而對生活充滿熱愛，對人性充滿友善。學習不好的學生和成績優秀的學生，都一樣需要老師的關懷和鼓勵，都有一顆需要溫暖的心靈。作為教師的我們，多給他們微笑，他們就都是天使；如果給他們冷臉，他們也會對這個社會冷漠。我對我的付出感到幸運，幸運自己選擇了善對每一個學生。
類似的例子太多了，多年的教學生涯，常年初三教學，說不累那是假的，每天幾乎都是披星戴月。家里管不上，孩子輔導不及時，愧對孩子，但我能非常自豪的說，我對得起我教過的每一名學生，對得起他們的父母，對得起學校交給我的一份責任，因此再苦再累我是幸福的，尤其那么多學生因我而受益，因我而選擇了自己喜愛的專業，我知足了，幸福了，我會無怨無悔的堅定的走下去，不斷學習，不斷完善自己并與實際教學相結合，與時俱進，為培養出更多更好的優秀學生，貢獻出自己的一份力量。
教師的職業幸福感范文5
一、關于教師職業幸福感的幾個誤區
1、把“工作快樂”等同“職業幸福感”
幸福感是一種個體主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續快樂體驗。其實質是持續性的愉悅。 而快樂更多表現為短暫的興奮感，暫時性、爆發性、激情性、消費性是它的特點。與快樂相比，幸福是非消費性的，它會以純粹意義的方式被保存和積累，永遠成為個人生活世界無法磨滅的意義。幸福是決定性的，沒有幸福的人生是毫無意義的，是“白過了”的虛度的生命。當然，快樂也很重要，沒有快樂的人生是過不下去的，是不堪忍受的。但是，我們卻不能因為快樂的重要而混同“快樂”與“幸?！痹静煌母拍睿荒芾硭斎徽J為教師工作的“暫時性快樂”與教師職業的“持續性幸福感”是等同的。一定意義上可以說，“工作快樂”是不完整、不穩固、不全面的“職業幸福感”，因此是稍縱即逝的“偶然的幸?！薄?/p>
2、把“職業聲望”等同“職業幸福感”
中國科普研究所2006年12月5日的第六次中國公眾科學素養調查結果顯示，教師、科學家和醫生是聲望最高的三種職業。我國公眾在期望子女所從事的最好職業選擇中，教師最高，達47.5％；醫生居第二位，為46.2％；科學家居第三位，為40.7％；四到六位依次為企業家、官員和工程師。顯然，較高的教師職業聲望對社會成員的擇業具有重要導向作用。事實上，教師憑借其較高的職業聲望，已經獲得了突出的或具有影響力的社會地位，是能夠在社會上獲得額外贊賞和尊重力量的。一定程度上，教師很可能通過這種外部刺激形成內驅從而激發主觀幸福感。教師從職業聲望中獲得的幸福體驗即便不一定完全內發于教師個體主觀，而也是教師職業幸福感的重要構成部分。
不過，教師職業聲望是社會成員對教師這一職業的意義、價值和聲譽等的總體性綜合評價，表現為教師職業的社會聲譽，體現為其他社會成員對教師的敬重程度。從根本上講，即使教師較高的職業聲望并不來自行政的強行劃分和價值定位，而是一種認識，一種與社會性情感相伴隨的普遍社會意識，一種社會自發的評價，但是由于教師職業聲望的高尚和崇高是社會對教師個體活動結果的一種外在評價，因此它也只是社會承認個體功績的一種外在尺度。而幸福感應是教師個體主觀感受的內部體驗，只有與人的內在情感體驗相聯系，才具有堅實的基礎和永恒的動力。所以，職業聲望并不能作為教師獲得職業幸福感的持續來源。也就是說，職業聲望較高只能表示教師職業比較“幸運”，獲得了更多正面和肯定的社會評價，而非其成員必然幸福的源泉。
3、把“利益獲得”等同“職業幸福感”
“利益來源于人對生存現實的需要，或者說來源于人對生命要活下去的并且能夠活得更好一些的需要：利益由欲望來引導，欲望驅動著利益的消漲，而利益的消漲揚起了權力的風帆?！辈豢煞裾J，沒有利益獲得，生活無法繼續。“無米之炊”的精神在一定程度上只能是幸福感的虛假來源。然而，利益獲得的意義之所以巨大，決不在于它以自身為終極目的，而在于它可以自成工具地實現其他價值。利益具有工具性，意味著惟有當它對別的事情發生意義時，才被賦予意義。欲望和權力等利益的實現意義，在于它們在生活中應被用來服務于其他價值性事件。利益從來不是淪為、而是永遠只能是一種手段，永遠是生活意義的中轉方式和中介通道。
而幸福才是生活的目的。人的一切行動最終都是為了幸福。我們很難想象“幸福還要為了什么”。在此意義上，幸福是無窮追問的終點。擁有激情和創造性的人是幸福的。相反，利益講求短利、計較代價、單向接受，這些特質與幸福的基本特征和根本立場背道而馳。所以，“利益獲得”是產生幸福感的必要條件，但也只是“幸福的條件”，而不是幸福本身。
二、教師職業幸福感的實現：認定教師職業是一種生活方式
1、教師職業幸福感的失缺：認定教師職業是一種謀生手段
以“謀生手段”作為教師職業觀，意味著教師選擇這一職業僅是作為其純粹生計工具，而對于教師職業的價值認同、自己所具有的實際才能、個人興趣和意愿等因素的必要考慮是殘缺的。由此，核心自我實現可能性的意義、技能和樂趣三個來源便處于失缺狀態，進而教師職業幸福感的基本來源從根本上成為虛無縹緲的空中樓閣。具體來說，“謀生手段”作為教師職業觀的弊端在于：
首先，強化了“照亮別人必以毀滅自己為前提”的教師蠟燭觀。把教師充滿創造性的教學過程解釋為單向的知識輸出。既然“毀滅自己”可以作為支付成本“照亮別人”，何不把這種交換作為一種謀生手段?何苦以“偉大的犧牲”自詡?然而，“假如把犧牲性的行為看成是只對別人有意義而對自己毫無意義的行為，這恰恰意味著自己只不過是一件工具而不是一個顯示著人的價值的人，如果一個人自身是無價值的，那么他所做的犧牲也就成為無道德價值的貢獻。”由此，職業幸福感的獲得也是無源之水。
其次，導致了教師“教書匠”形象的凝固化。由于“匠人”常常依賴一定程度的熟練技能獲取生活資料，其勞動過程可表示為固定的操作程序，只要按部就班就能生產出合格產品。因此，“教書匠”也故而被理解為依靠教書這門技藝以獲取報酬作為生活資料的教師。既然教書作為一種“謀生手段”可以換取報酬，“教書匠”通常便會受制于經驗主義，造成教育觀念和教學思想的保守落后、教學過程的單一重復、缺乏新意，從而鈍化研究意識和創造精神，引發職業倦怠，幸福感的獲得進程便被阻斷。
2、教師職業幸福感的實現：認定教師職業是一種生活方式
無視和否定職業的經濟功能，不是一種實事求是的態度；然而，認為職業惟有經濟功能，又的確也不是實事求是的態度。尤其是教師職業，它的自身特性已經決定了“謀生手段”絕不是其職業意義的全部。當然，不可否認，生存與生計是教師職業的首要基本功能。而內含于“生活方式”之中的“謀生手段”其實只是教師職業幸福感的一個組成部分和片段，絕非全部。
其一、教師應有從職業中獲得快樂、充實人生、實現自我、感受自由的需要。一旦教師從職業中體驗到了自由，他與職業之間就建立起一種活潑而豐富的聯系，他就會感受到生活的完滿和意義的充盈?！爸挥挟斝撵`忠實地擁護精神生活的事業，反對一種異己的或至少不令人滿意的世俗的造作時，人的稟賦才能變成不只是一種被動的態度或單純的勞動準備狀態，而是成為一種完整的行動，實際上，成為無論何種行動的真正靈魂。”作為“生活方式”的教師職業，將不再是為了獲取物質的擁有、職位的提升以及他人的尊敬等外在獎勵，而已升華為教師尊重和追逐內心的真正召喚、動機和興趣、宣泄內心深處涌動著的激情而做的事業。事實上，教師職業幸福感得以持續獲得的秘密正在于教師自覺激發出對于重復職業生活中人和事的不斷創造，以此吸引和誘惑自己的生命平靜之域。職業倦怠的克服和幸福感的重新激活，也是依靠這種職業生活方式的持續“經營性”創新。
其二，教師作為一項培養人的職業活動，主要指向人的精神世界，是人類社會具有極強挑戰性和創造性的最復雜工作之一。由于教師的勞動對象是人的精神世界，職業實踐方式以主體間交往為主，加之交往雙方都具有能動性、主體性和個體差異性，所以教師的職業實踐是永遠處于生成性過程和暫時性情境中的。教師職業以“回歸性”、“不確定性”和“無邊界性”為特性。因此，教師職業情境中充滿著復雜性、混沌性、偶然性和不可預見性，職業規范較為模糊、難以明晰。這種既可被看成科學又可被視為藝術的職業行為方式，決定了教師職業實踐的個體性和多元性，也使教師職業實踐必然融通于教師的生活之中，成為其生活方式。
其三，教師職業是精神享受大于物質回報的職業。教師的報酬形式實際上不僅通過物質回報一種途徑，師生間在課業傳授和道德人生上的精神交流和情感融通、學生的道德成長和學業進步進而對社會做出貢獻等，都是教師職業生命意義的確證。教師職業幸福感是教師通過艱辛的創造性勞動，把學生培養成才之后，因目標和理想的實現而在心理上和精神上感受到的職業樂趣和人生歡愉，這是其他任何職業所無法享受到的幸福。教師也只有充分認識到這一精神性質，才能真正發現包圍自己的人生詩意。有必要澄清，事實上，精神享受與物質回報同樣是一種財富象征，二者都為人所需，因此只是財富類型不同，而無價值高低之分。那種認為精神享受高于物質回報的判斷其實是一種誤解，那種認為物質貧困理應放棄精神享受的態度更是對財富觀的一種誤讀。生活財富的獲得不僅包括謀生手段的物質回報，更還包括職業幸福的精神享受，也只有這樣的生活才可稱其為有意義的美好生活。因此，作為精神享受大于物質回報的教師職業，其意義和價值的呈現和幸福感的獲得更應體現和貫穿于習以為常的教師職業生活方式之中，否則教師將很難真正擁有職業幸福感的彌散體驗。
教師的職業幸福感范文6
關鍵詞：職業幸福感;對策;SWOT
幼兒教師的職業幸福感指教師通過得到幼兒的尊重、認可、熱愛，全面地體現其自身的價值和對教師工作的滿意程度。主要體現在工資及福利待遇水平、工作環境、自我對職業認同感、社會對職業認同感等方面，當身心得以愉悅，自身價值得以體現，教學成果得以認可時，則可大大地提升了自我職業幸福感。我園是心理教育的特色園，要培養身心全面和諧發展的兒童，教師必須具有良好的心理狀態，真正體驗到職業的幸福，才能更快樂地開展工作。因此分析影響教師職業幸福的因素，研究提升教師職業幸福感的對策勢在必行。
一、SWOT分析，規劃發展，增添幸福動力
SWOT四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT分析法對個體進行自我分析具有指導意義，通過這種方法，個體能夠客觀地進行自我認知，明確自己的發展方向，從而為自己的學習、工作和生活作出最佳的決策。我園運用SWOT幫助教師對自己在教育教學、教育科研方面進行全面清晰的自我定位，借助SWOT分析，幫助教師進行專業發展規劃，明確自己的發展方向，從而實現自我價值，增添職業幸福的動力。首先，將我園教師進行教齡分層、骨干分層、特長分層，接著對不同分層的教師進行了分析，根據她們的自我發展分析和愿望，針對性制定了相應的專業發展指導措施，并扎實落實。20年以下教師：1.借助優秀案例，培養反思能力；2.借助實踐場景，培養問題意識；3.借助教研磨課，培養駕馭能力。20年以上教師：1.廣泛閱讀，增加積淀；2.鼓勵探索，督促反思；3.激發成就，感受幸福。骨干教師：1.發揮個人特長，搭建發展平臺；2.關注有效教學，增強科研能力；3.及時梳理總結，彰顯研究成果。特色教師：1.點燃專業特長提升的熱情；2.夯實專業知識技能的基石；3.提供特長教學展示的機會。教師的專業發展是一個漫長的過程，在這個過程中，教師的專業規劃是自我發展必不可少的動力之源，運用SWOT分析，可以幫助教師了解自我、分析自我、設計自我，較科學地、有針對地設定措施，更好地幫助教師走上專業發展之路，從而獲得幸福動力。
二、人性管理，愉悅身心，增強幸福體驗
教師作為創造與營造樂園的幼兒園教育管理者與實施者，首先應該具有積極向上的良好心態，用自己的心和情去創造和營造溫馨的樂園，因而教師陽光心態的培養，成為近幾年來幼兒園管理中的一項重要任務，也作為教師師德建設中的重要內容之一，本著“以情育人，以理服人，以誠待人”的人本管理理念，采用情境參與，營造寬松和諧的集體氛圍，體現自我價值，增強教師幸福的體驗。師德教育重體驗：為給教工精神以撫慰和放松，享受工作的愉悅，每學期設計內容豐富、形式多樣的體驗式活動，使得教師的專業思想得以錘煉、師德修養進一步提升。如，有關斯霞老師的一個個生動的小故事，傳遞著童心母愛的思想，讓教師感受著斯人斯事的力量，從優秀教師身上吸納到正能量，從而更加熱愛工作、用心對待工作。又如，帶領教師一起觀賞“教師必看的十大經典影片”，深刻地感受和體驗到關注個別特殊兒童，體會有愛心的教師對孩子們成長是多么的重要。每月一次的分享教育小故事，讓教師學會怎樣了解兒童、走近兒童，體驗愛的溫暖、教育的浪漫。為了讓每位教師做會工作、愛生活的小資女人，我們還多次進行了生活DIY，制作海鮮餅、學做牛軋糖，學習插花藝術、嘗試服飾搭配、學畫生活妝容，讓教師們學會享受生活、品味生活，充分體驗工作之余悠閑生活的愉悅。游戲活動添生機：每周開展“快樂游戲之旅”活動，組織心育游戲、學做保健操、推薦一首歌曲、說個幽默笑話，舒緩神經、放松心情，營造快樂氛圍，學會快樂工作。多樣化游戲活動的組織，讓幼兒園充滿了歡聲笑語，教師們也常常期待著這一歡樂時光。傾心交流換真情：我們注意在溝通上提高技巧，努力創設良好的人際關系，促進教師陽光心態的養成。每周有重點地與不同教師促膝談心，針對不同個性特點，采用不同的方法，尋求包容理解，達成對問題的共識，樂于接受建議，完善自我。采用說說你的委屈、教你一招的方式與個別有不良情緒的教師溝通，讓她們學會敞開心扉，解開心中疙瘩；學期結束時，給每位教師送上愛心卡片甜言蜜語中有鼓勵也有激勵，激發教師們內在積極性，獲得心理滿足。關注細節暖人心:在管理中，善做有心人，從一日的細節和小事著眼，關心和體恤教師，讓她們真正感受家的溫暖。入園離園時，一個會心的微笑、一聲輕輕的問候；走廊里告示欄中不定期更換溫馨提示和友情提醒；教職工無論家中發生何事，要么短信問候，要么抽出時間看望解決；在制度的執行中，能有機將情感因素融入其中，從小事中凝聚人心，激發教師更加積極地工作。
三、文化引領,傳承發展,走向幸福之路
幼兒園文化是一所幼兒園行為規范總和和共同的價值觀念，它涉及到幼兒園整體的發展、內涵發展和長遠發展。用文化引領幼兒園的發展，讓園所更具生命力，讓教師擁有幸福感。我們進一步盤點幼兒園發展歷史、過程，進一步找尋與拓展幼兒園文化的傳承點。開展多形式的解讀和對話活動，讓教職員工自覺理解文化、認同文化、歸屬文化，并真正內化為理念，外化為行為。如在主題沙龍活動中，讓教師們暢談“我園的文化內涵是什么？你如何理解？又是如何落實的”。
幼兒園文化的傳承與發展，提升了辦學品質，提高了社會認可度，也進一步增強了教師們的歸屬感。在逸樂童心課程文化的建設中，充分留給教師自主發展的空間，讓幼兒園成為教師們的樂園。園本培訓設計主題系列式的活動，運用游戲互動坊、教學現場會、學科沙龍吧等方法，將小組與大組、交流與點評、觀摩與討論、講解與操作相結合，為每位教師提供展示、交流、分享的機會，在民主、平等的氛圍中，調動教師參培的主動性、積極性，在快樂反思、樹立自信、體驗成功的同時，促進教師專業能力的提高，共同到達幸福的彼岸。
總之，管理者要有寬廣的教育情懷和濃郁的教師情結，為教師的職業幸福鋪路搭橋，使教師的精神生活不斷得到豐富，心理需求不斷得到滿足，職業品位不斷得到提升，個體價值不斷得到體現，讓每一個教師都能盡情享受職業的幸福。
作者:陳曉娟 單位:江蘇省南京市逸仙小學附屬幼兒園
【參考文獻】
[1]閆慧敏.教師的幸福感，北京教育科學出版社
[2]陳棟.關注師生生命成長構建和諧幸福校園，《視野（教師成長）》
