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小學數學考試總結范文1
【關鍵詞】小學數學； 課程改革
隨著科學技術的飛躍發展，課程改革已成為當今小學數學教育發展的必然趨勢。小學數學課程改革不是新與舊的簡單交替，更重要的是要進行行之有效，符合小學生認知能力，能切實提高數學教學質量的變革。以我之見應進行如下的改革。
1 對教材內容進行合理分布
由于各國改革的步調不一致，對教材內容廣度和深度的要求不同，需要學習的年限也不盡相同。我們可以吸取眾國之長，根據國情對小學數學教材進行改革，比如1978年的第三世界國家數學發展國際討論會對小學數學教學的目標、內容等問題的研究結果就值得借鑒。
1.1 注重數學技能的培養。過去的教材內容繁瑣，偏重抽象數學概念，通過一系列的改革后，又出現過分強調現代化的弊病，大大削弱了對數學基本技能的要求。
為了切實加強學生對數學基本技能及基礎知識的學習，解決學習分量過重的問題，我們有必要對難度較大，學生難以接受的內容給予剔除或放入高年級學習。
1.2 注重學生能力，以實現教學現代化。計算器及計算機工具的普遍使用，促進了知識結構復雜化和內容多樣化，也促進了教育的蓬勃發展。僅靠單一的傳授知識，已不能適應新時代的發展，更不利于開發學生的智力水平。
只有在給予學生知識的同時，提高學生獨立探索的能力，讓學生自己找規律，作總結，才能適應現代小學數學教學的發展趨勢。
2 對小學數學教法進行優化改進
有很多小學數學教師仍采用傳統刻板的教學方法，教學生死記硬背，這不利于對學生獨立思考能力的培養，也不利于學生進行創造性活動。
傳統方法中的灌輸式和填鴨式的教學方法已老去，難以跟上國家信息化建設的節奏，難以提高教學質量。若要切實搞好小學數學教育，為培養人才打好結實的基礎，就應積極參與新課改。
3 對小學數學的考試制度應作相應調整
小學數學考試總結范文2
1.1思想性與科學性結合
在數學教學中，教師更注重數學知識和數學思想的整合。將數學思想滲透在數學教學中不僅能夠使學生更深刻地理解數學知識，還能夠提高學生的數學素養。教師在教學過程中更注重數學學習方法的教學，重視數學中的思想情感教育。
1.2基礎性與智力性的結合
小學生基礎存在差異，在數學學習能力也有所不同，在這一特點下，數學教師應當注重數學內容基礎性和智力性的區分和結合，在加強數學基礎知識教育的同時，根據學生的實際情況，鍛煉學生的數學思維能力，開發學生的潛力。
1.3理論性和實踐性的結合
數學是一門理論性較強的學科，在教學方法上應當具有完善的理論基礎，通過正確的理論思想指導教學活動。但在教學過程中，教師需要嘗試通過更多的實踐活動提高學生的學習興趣，做到理論和時間的完美結合。
1.4形成了新的考試評價體系
小學數學考試隨著數學教學變革而發生了改變，逐步形成了適合現代素質教育的評價機制，改變了傳統的只以考試分數為定論的模式，增加了對學生學習能力、學習態度、平時成績等方面的評價?？荚嚨男问胶皖愋鸵苍谥饾u多樣化。
2.小學數學教學改革的應對策略
2.1營造和諧的課堂學習氛圍，激發學生學習興趣
小學生天性活潑，性情不拘一格。教師應該充分尊重小學生的個性特點，在課堂上注意營造輕松、融洽的課堂學習氣氛。相關研究表明，只有在放松、自然的狀態下，小學生的各種學習潛能才能開發，從而被教師挖掘。數學教師在課堂上，應該時刻注意課堂氣氛，盡量避免壓抑的課堂氛圍，通過教學語言、教學活動活躍數學課堂的整體氛圍，如通過提問問題的詼諧語言調節課堂氣氛，使學生喜歡上數學課堂，激發學生對于數學的學習興趣。學習興趣和學習情感的良好結合，可以促使學生產生穩定的數學學習動力。
2.2聯系實際生活，引導學生用數學解決實際問題
數學學科在做到與實際生活緊密聯系時才能夠發揮出它的作用。在進行課堂、課外練習時，數學教師要盡量設計與學生的學習生活緊密的應用題。讓學生意識到數學是和生活緊密相連的，學習數學是為了解決生活中的問題，是有用的。教師在課堂教學中可以通過情境創設，使學生更好地感知數學學習內容，以此更好地體驗數學學習。數學教師可以組織各種與數學有關活動，發動學生搜集學習生活中的數學知識。比如數字游戲、數學教具的制作、數學故事會、數學黑板報等，在這些活動中小學生的數學應用意識得到增強，從而鍛煉學生用數學解決生活中的實際問題。
2.3鍛煉學生思維能力，教學中滲透數學思想
數學的學習重在邏輯思維的建立，因此，在教學過程中小學數學教師要注重對學生邏輯思維能力的培養，當然，小學生的邏輯思維的建立不是一日之功，它需要在教師循序漸進的培養下慢慢形成。教師要在尊重學生學習心理的基礎上，鍛煉學生的各種數學思維能力。同時要考慮學生的年齡和意識接受程度，根據學生的不同個性特點，進行數學思維方式的鍛煉。另外，在數學練習過程中，教師要多對學生進行數學思想的滲透，比如假設思想方法、類比思想方法、符號化思想方法、分類思想方法等常見的數學思想方法。在解答一個問題時，如果有多種方法就要盡量全部介紹給學生，讓學生根據自身的知識能力基礎，選擇出最適合自己的最簡方法。
2.4數學教師要與時俱進，注重學習和自身提升
隨著時代的進步，知識更新得越來越快，這就要求教師及時了解各種學科資訊和發展趨勢，緊跟時代的步伐，培養出適應當代的優秀人才。數學教師要在新課改中與時俱進，要用開放的心態面對新知識，緊扣時代脈搏和數學教學的實質，同時，數學教師的個人素養也極為重要。小學生的社會經驗少，很容易受到任課教師的影響。數學教師不僅要具備足夠的文化知識儲備，還要有積極向上的人生態度和良好的品德修養。小學教師要有高度的責任感，意識到自己的言行舉止都可能會對學生產生影響。教師應該嚴格要求自己，多反思總結，強化教學效果，培養出全面發展的社會棟梁。
3.結語
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關鍵詞：小學數學；數學日記；溝通橋梁
數學日記是學生與教師溝通的一種特殊文體、特殊的交流工具。因為教師可以通過學生的數學日記全面掌握學生的具體學習情況，了解小學生的學習思維，同時學生也可通過數學日記全面理解小學數學所涉及的知識，并把自己所理解的知識以及不明白的知識點同時記錄在數學日記中，從而強化學生的數學應用意識。
一、數學日記與生活日記的異同之處
數學日記與生活日記有著異曲同工之妙――都是記錄學生周圍所發生的事情以及心情，但是也存在區別。數學日記主要記載的內容包含幾個方面，分別是：（1）學生對小學數學知識點的理解、計算方式以及所運用的具體情況；（2）對小學數學教學的建議以及評價，包括課程的內容、講解方式、作業布置情況等各類問題；（3）學生還可以通過數學日記的形式讓教師明白自己內心的想法以及學習生活中的問題。所以教師應充分認識到數學日記與生活日記的不同之處，并能夠在小學數學教學中巧妙地運用數學日記，讓學生通過數學日記闡述內心的真實想法。
二、巧用數學日記，強化小學數學教育的有效途徑
數學是一門重要科目，教師和學生幾乎每天都需要與之打交道。所以保證小學生的學習和增強學生對數學的興趣，就必須學會巧用數學日記，從而讓小學生通過數學日記的形式記錄所學知識，并且使得小學生在數學日記中充分表達自己內心的真實想法以及對數學的重新認知。
1.巧用數學日記，闡述數學意義
數學日記是教師與學生交流心得的一種特殊方式。因為小學生能夠通過日記記錄自己在課堂中所消化吸收的小學數學知識，并且小學生可以在數學日記中傾吐自己的心聲，可讓教師在第一時間了解自己的學生對數學的情感。除此之外，教師還能通過數學日記充分了解學生的實際學習情況，從而進行針對性教學，讓學生擺脫學習的困境，并在學習中展現自我的價值。例如：某校小學數學教師為了使學生了解數學日記的意義價值，讓學生在數學日記中記錄幾件事，分別是：（1）把自己在課堂中所理解的知識點用自己的話語記錄在數學日記中；（2）把家庭作業中的錯題記錄在數學日記中，并寫明錯誤的原因以及正解；（3）每月做一次總結，并把自己的想法、建議以及自己對知識點的不明之處記錄在數學日記中。所以，教師若想讓小學生有效明白數學日記的作用，就需要巧用數學日記并充分發揮日記的價值，從而使學生在日記中記錄心得與見解。
2.巧用數學日記，促進數學發展
數學日記是一種特殊的日記，其包括情感型、質疑型、整理型、錯例型、反思型等多種日記。而多所學校的數學教育中，教師常見的數學日記形式一般為錯例型，因為錯例型數學日記能夠清楚地反映錯誤的原因，并且可使小學生在錯例型日記中彌補自我的空缺。所以，小學數學教師應強化學生運用數學日記記錄經驗、心得的習慣，從而使小學生對數學學習的思維更加明晰，能夠構建屬于自己解題的思路，使得思維更加條理化。此外，學生還可對所學的知識點進一步精加工，把短期記憶轉變為長期記憶。除此之外，學生還能夠在數學日記中自我評價，提升自己的小學數學學習成績。例如，某校小學教師為了促進小學數學的發展，幫助學生學習，每次數學考試結束后，教師都會讓學生把試卷中的錯題整理到準備好的錯題本中，并在錯題旁總結錯誤的原因以及正解，然后再給學生一周的時間掌握這些錯題，明白這樣解題的理由，讓學生能夠通過數學日記及時改正自身的不足。
3.巧用數學日記，搭建溝通橋梁
數學日記對學生以及教師來說是交流工具，因為數學日記能夠有效地搭建師生之間溝通的橋梁，成為“傳話筒”。例如，某校小學數學教師在學習中鼓勵學生使用數學日記，把自己對課程的理解以及見解記錄在數學日記中，課后再讓學生通過日記來復習課堂中所學的知識點，并針對自己的弱項來強化訓練。同時，這位小學數學教師還依據學生在日記中所記錄的見解以及意見來完善自己的教學方式，讓學生盡可能在數學日記中看到自己的“短板”，從而促使小學生通過數學日記不斷反思、提升自我，進而提升數學日記在小學數學中的利用率。
總而言之，數學日記是學生與教師溝通的一種特殊文體、特殊的交流工具，并且教師可通過數學日記全面掌握學生的具體學習情況，所以小學數學教師應重視數學日記的有效運用，使小學生的思維更加明晰，并構建屬于自己的解題思路，使得思維更加條理化。此外，數學日記還可使學生看到自己的“短板”，并在日記中不斷反思、提升自我，與教師構建一個良好的溝通橋梁，提升學生的小學數學成績。
參考文獻：
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小學數學考試總結范文4
在學校教育中，定期評定學生學業成績，是教學工作的重要組成部分。過去受到“應試教育”的思想影響，對于學生的數學成績往往只看考試的卷面分數，這種“只見分數不見人”的做法，在“素質教育”的要求下，已開始在轉變。為了做好這項十分重要的工作，聯想到與這項工作有關的許多名詞、術語。諸如，國家教委1992年頒布的小學初中課程計劃（試行）中第三部分叫做“考試考查”，上海中小學課程教材改革委員會1991年印發的數學學科課程標準（草案）中第七部分叫做“教學評價和成績核定”。而有些教育理論書上又稱為“學習的評定”，有些教育辭書上則稱作“學業成績考查與評定”，還有通常說的“測驗”等等。因此，需要對于這些名詞、術語的各自含意及相互關系，作一些粗略的界定，才有利于做好這項工作。
從學校教育的宗旨是為國家培養高素質的人才來看，要有一定的質量要求，需要定期考核學生在德、智、體諸方面的發展與進步。因此，學業成績評定應是一個大概念，而考試、考查、測驗僅僅是評定學生學業成績的一切手段?？荚嚒y驗著眼于客觀、正確地把學生達到教學目標的程度加以量化，學業成績評定從測試的結果有多大價值為著眼點，這兩者往往結合在一起使用。
學業成績評定的含義，通常是指學校根據一定的標準，拿數學學科來說，則以教學大綱、教材的教學要求為標準，對教學過程中學生所產生或者即將產生的思想、學業、行動和個性等方面的變化，或者變化的發展趨勢，作出恰如其人的估價。通過這樣的評價，既能反饋教師的教學效果，起到診斷、調節和強化的作用；又能反饋學生的學業進展，起到激發學習積極性，增強自信心，萌發學習成功的感受等效應，促使學生整體素質的提高。
考試、考查和測驗，其功能都是檢查學習成績和教學效果的測定方法，是測量的數量化分析和科學推斷的手段。現行的課程計劃規定考試以每學期進行一次為宜，考查著重在平時進行。上海的課程標準規定小學數學學科對一、二年級只進行日常性考查，三年級起采用日常性考查和考試相結合的方式，而日常性考查應包括認知、情感和操作三個領域?？荚噭t以認知領域的教學要求為主要依據，采用命題解答的方式。由此可知，考試與考查的區別有三：其一是考試以認知領域為主，考查還包括情感和操作領域；其二是考試每學期進行一次，考查則不限于每學期進行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優良、及格、不及格來表達，或者用A、B、C三個等級。至于測驗的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習慣上將考查用于學生學習成績的檢查，而測驗使用的范圍較廣，如，智力測驗、能力測驗、個別測驗、目標參照測驗、常模參照測驗，以及潛力參照測驗等等。
二、成績評定的分類和目標
布盧姆（Bloom.B.S）把評定分為三類：一是配置性評定，二是形成性評定，三是總結性評定。這樣的分類在我國的教學實踐中早有運用，通常稱為摸底評定、診斷評定和總結評定。
不論進行哪一類評定，都必須具備明確的評定目標。在這些目標中，認知領域的目標依據教學大綱和教材，編制恰當的考題，注意考題的有效性（效度）和可靠性（信度），有關這方面的理論和做法早有專著論述，不再重復。而情感領域和操作領域的目標，在數學學科中尚缺少研究，隨著時間的推移，必須著手實驗，俗話說“摸著石子過河”。為此，初步草擬了如下的內容，作引玉之磚而已。
學生學習數學情感和操作評定目標
1、掌握學習內容的能力
A、等：能輕松、迅速地從教材中找出重點和關鍵，簡明扼要地講述中心內容。
B、等：基本上能夠從教材中區分出重點，但講述不清楚。
C、等：通常不能區分教材中的重點，注意力往往集中在次要特征、屬性上。
2、完成基本技能的速度
A、等：完成基本學習技能（計算、繪圖、操作、實驗）的速度和正確率高于班中多數學生。
B、等：完成基本學習技能的速度和正確率等同于班中多數學生。
C、等：完成基本學習技能的速度和正確率低于班中多數學生。
3．學習態度和毅力
A、等：在整堂課上保持旺盛的精力，主動積極參與學習活動，不怕困難。
B、等：在整堂課上保持正常精力，有時不能主動參與學習活動，怕困難。
C、等：學習精力較差，注意力下降，不主動參與學習，作業常出錯。
4、思維的獨立性
A等：能獨立思考，提出自己的見解；常提建議，善于補充同學的發言；能尋求創造性的解題方法。
B等：在旁人啟發下能獨立思考；能獨立完成習題，遇到困難仍然能進行嘗試。
C等：不善于獨立思考，一遇困難就求助他人，經常需要監督性的幫助。
5、學習中的自我檢查
A等：有自我檢查的習慣；能主動運用逆運算檢查解題的正確性；會判定自己解題的合理性。
B等：能按教師或教材的要求，進行自我檢查訂正。
C等：不愿意自我檢查，或者草率地檢查，錯誤仍然存在。
6、遵守學習紀律的自覺性
A等：認識學習的目的性，自學維護集體紀律，表現出首創性和頑強性。
B等：認識學習的目的性，基本上能遵守學習紀律，能按時完成作業。
C等：學習目的性不明確，常常不能做到集體要求，不能按時完成作業。
7、合作態度與競爭意識
A等：能主動積極參與小組討論；能幫助同學；善于接受他人幫助；具有優于他人的競爭意識。
B等：能參與小組討論，發表自己見解；不易接納他人意見；競爭意識不強。
C等：不主動參與小組討論，不愿意發表意見，缺乏競爭勇氣。
三、綜合評定與操作方法
綜合評定包括日常性考查和終結性考試，它們之間的關系如下：
綜合評定日常性考查認知領域的單元測驗（百分制或等第制均可）
情感與操作領域的目標評定（等第制）
終結性考試（一、二年級用等第制三年級以上用百分制）
其中一、二年級可以全部采用等第制，從小淡化他們的分數觀念，克服多年來為幾分之差而產生“失敗者的”心態，三年級以上既有百分制又有等第制，可以兩者并用，即某一個學生既有終結考試的分數，又有情感、操作領域目標評定的等第。也可以自定比例折合成分數進行綜合評定。例如，上海的課程標準就采用日常性考查占50%，其中考試占20%，期末考試占30%的權重進行總評，用百分制的分數表達，必要時可附加評語。又規定日?？疾橹械牡鹊?，可按優良為85分、及格為65分、不及格為45分折合成分數。當然，這只是一個地區制定的標準，各地各校也可以根據實際情況自己制定標準?？傊?，按素質教育的要求，不僅要評定考試分數，更要重視評定學生學習的心理素質和意志性格。
考試評分是大家比較熟悉而又習慣的方法，對于情感、操作領域的目標評定，雖有指標，畢竟模糊性較大，家長和學生應有一個適應的過程。為此，在具體操作上，可以廣為宣傳，讓家長和學生有所了解，宣傳的過程也是一種教育過程，可以促使每個學生積極向上爭取達到優良（或A等），使這一改革措施起到各級作用。
四、考試命題的導向作用
人們常說“考試題目是指揮棒”，這個說法不無道理，只要考試還存在，就會有人把考題當作“指揮棒”，也就是你考什么，我就教什么、練什么，甚至演變成“追題族”，短時期內恐難改變。為此，要十分注意考題的導向性。
其一，不是課本上有什么就考什么，還要依據教學大綱的要求。例如，四則運算的計算法則，課本上都有。因此有人在考題里編制一個填充題，讓學生把法則填寫完整，這就是引導學生去背誦、默寫計算法則，這是一個導向問題。數的四則運算只要求會正確計算就行了，至于計算法則只是計算中的一種操作流程，況且操作方法很多，課本上講的只是其中的一種，要求學生去背誦法則，只能使他們頭腦僵化，不符合數學教學的目的。又如，按應用題的數量關系繪制線段圖，也是課本上常見的，考題中不宜要求學生繪制線段圖，教學大綱也無此要求。線段圖只是幫助學生分析數量之間的關系，是解題的手段和工具，不是教學的目的。
此外，現行的數學課本中還編選了一些選學題、思考題、按大綱規定不是不作考試要求的，也不能編進考試題。
小學數學考試總結范文5
關鍵詞： 小學數學 估算能力 數學教學
小學數學是一門與數字打交道的學科，學生學會簡單估算，能有效幫助其提高數學計算能力，而且估算并不僅僅是用在課堂學習當中的，從小學階段就注重培養學生的估算能力，有效解決實際生活中遇到的簡單計算問題，使學生學到的數學知識真正做到與實際生活相結合，令他們感受到學習數學的趣味性，積極主動地學習。
一、培養學生估算能力的意義及原因
1.培養學生的估算能力，是新課改的發展需要。
《義務教育數學課程標準（2011年版）》曾明確指出：“具有估算能力使人對數量及時間和空間等有整體性、全面性和概括性的認識?！睌祵W教學中估算一直以來都是十分重要的教學板塊。但是近些年來，隨著各種計算設備的興起，學生學習時過于依賴這些產品，致使估算在實際教學中未能受到教師和學生的重視，有些小學生甚至不能理解估算的概念，不少人認為有電子計算工具能夠進行精密的計算，已經不再需要粗略的估算。顯然，這種觀點是錯誤的。新課改之后，素質教育被引入數學教學課堂，估算能有效培養小學生的數字敏感能力，使他們的思維更活躍，對小學生數學綜合能力培養具有不可忽視的作用，是當前新課改的發展需要。
2.有利于學生全面發展。
小學數學是數學學習的基礎，在小學階段將基礎打牢，可以有效幫助小學生進入初中、高中階段更好地學習數學。盡管平時生活和學習中，學生可以使用電子計算器進行計算，但是這種電子設備不是隨時隨地都能帶在身邊的，而且關于高考，教育部明確規定，數學考試不能攜帶電子計算器輔助計算。因此，從小學階段就開始注重估算能力培養，訓練學生的數字敏感度，有利于學生以后更好地應對中考和高考，從而促進學生全面發展。
二、估算能力的培養現狀
1.學生缺乏估算意識。
隨著電子計算器的泛濫，學生幾乎每個人都有一塊計算器，使得其在平時學習中過于依賴這一電子設備。同時，教學中教師不注重學生估算能力培養，很少向學生灌輸這種意識，使大部分小學生都較缺乏估算意識。
如教師在課堂上出這樣一道題：媽媽今天買了大約十五米長的布，準備做衣服，一件衣服大約需要3米長的布，問媽媽大約可以做幾件布？學生遇到這樣的題時，往往很疑惑，大約是一個不具體的數字，有些學生甚至不能理解題目的意思，而且遇到這種題目的第一想法是用計算器計算，而不是運用口頭估算方法得出結果。所以，在小學數學教學中，學生的估算意識未建立，估算能力則可想而知。
2.教師在教學中不注重培養學生能力。
在小學數學教學中，學生年紀小，心理還不夠成熟，學習時稍不留神就會分散注意力。教師為了讓這些活潑好動的學生“定性”，教學時往往主張用筆算的方式解決數學中的計算問題。而且某些教師認為小學教學階段估算不夠嚴謹，容易誤導學生，基于這樣的原因，均不注重學生運用估算方法解決數學問題能力的培養。由此，小學生的估算能力得不到很好的培養。
3.教材編寫明確涉及估算內容的課程少。
縱觀蘇教版小學數學教材，涉及估算能力培養的內容十分有限，教師教學時往往根據教材進行，教材編寫者編寫教材時涉及的估算內容少，會間接導致教師和學生不重視對估算能力的訓練，平時學習中，受應試教育的沖擊，教師在訓練同學們的數學能力時，通常會選擇一些較為頻繁的考點，而小學數學教材里估算內容偏少，顯然不是考試重點，因此教師和學生不會將其作為學習重點對待。
三、估算能力的培養方法
1.聯系生活實際，培養學生的估算方法。
估算大多來自實際生活，生活中充滿數學知識。教師教學時可以將估算知識與生活實際相聯系，幫助學生初步樹立估算意識。教學中將估算與實際生活聯系起來，教師可以幫助學生到現實世界里尋找估算題材，讓學生學會將自己的親身經歷轉化為數學估算實例，使估算知識變為具體可感的知識，強化學生的估算意識。
比如，教師在課堂教學時可以這樣舉例：一籠小籠包4元5角，今天早上小明一家吃了兩籠，大約需要多少錢？教師在課堂上拋磚引玉，先將問題提出來，然后讓學生自己思考平時生活中自己有沒有遇到類似的問題，幾個學生相互討論，試著提幾個與估算有關的問題。通過這樣的教學方式，讓學生感受估算的魅力，培養估算能力。
2.掌握多種估算方法，提高估算能力。
估算是一種靈活的計算方法，不同于數學教學中的單一筆算方法，估算方法多種多樣。培養學生的估算能力，核心不是為了培養學生的計算能力，而是培養他們思維的敏捷性和靈活性，使學生的數學學習朝著更好的方向發展。因此，培養學生估算能力的時候，學生首先要對估算方法有明確的認識，較為熟練地掌握常用的估算方法，如近似估算法、數位估算法、規律法等，對這些估算方法有一定的認識，有助于學生估算能力培養。
3.加強估算練習，培養學生的估算能力。
小學數學考試總結范文6
一、六年級數學備考總復習基礎知識的復習方法
六年級數學備考總復習基礎知識的復習方法就要是做好并切實抓好小學數學的基本技能和基礎知識的復習，數學基本技能和基礎知識是學生實施數學進行運算和推理的基礎，是學生小考備考和總復習的基石 ，更是建立六年級學生數學能力的源泉。復習六年級數學基礎知識準備小考，主要應該注意按照以下要求復習基礎知識：
第一，必須緊扣數學教材進行復習，依據數學教材對基礎知識的要求，不斷提高，反復鞏固基礎知識和基本技能；
第二，老師要注意引導六年級學生在數學的基礎知識和基本技能的復習上采用的方法：突出數學復習的特點、難點和重點，教師還要根據雙基知識幫助學生自我總結知識新意，引導學生提高復習的積極性進而提高數學雙基復習的效率。
第三 ，從六年級數學的復習步驟上看，系統復習是做好基礎知識和基礎技能復習的依賴，教師要引導在學生弄清系統復習中的知識結構，從數學的知識結構中尋找數學知識的性質，由其性質找到適合自己的復習方法，進而由熟練運用復習方法進化成掌握數學能力。在針對數學每章每節的系統復習當中，要想讓學生在短期清楚地掌握數學知識的結構，教師一定要首先騰出一段時間讓學生自己動手，根據自己掌握知識的不足尋找自己數學知識點的缺陷，針對這些影響成績的缺陷展開系統復習。學生在查缺時，教師一定要引導學生把數學復習的重點放在弄清數學的要領和定義 ，理解和掌握數學的基本方法上面。系統復習時，教師要根據學生的實際自由復習情況加以輔導，及時與學生溝通復習心得，及時了解并反饋復習信息，及時解答學生的疑難；在此基礎上引導學生歸類總結數學的各章節知識，弄清各章節之間的數學結構的內在聯系，促使學生加深理解數學概念、掌握數學結論并提高數學理解能力。在這個過程中，教師要注意加強學生對基礎知識和基本技能的熟練運用，適當練習，不要往深和難上引導學生 ，否則一些的學生可能會產生壓力進而怠學。系統、基礎復習要依據知識的縱橫關系把各章節串成一個完整的系統，清楚掌握其中的共同和不同，歸類總結 。
二、六年級數學備考總復習綜合題的訓練
數學基礎知識和基本技能的復習是教師引導學生按照數學知識系統的進行的第一階段部復習，而綜合題的訓練也是數學第二階段復習的重要組成部分，具體地說，就是縱深展開數學某個重要的數學知識、技能或方法，靈活綜合成試題，用數學知識的內在深入剖析數學技能，進而督促學生集中訓練一些典型的綜合題。引導學生從綜合題的解題思路和技巧上總結解答綜合題的內在規律從而提升解答綜合題的能力。
1、選好綜合題專題，培養學生綜合解題能力
綜合題復習首先要按照確定好專題。六年級數學備考的綜合題訓練可按照以下專題題型進行：數與代數、空間與圖形、統計與可能性和小考新題型。要注意引導學生歸納綜合題的知識，總結綜合題的規律，概括綜合題的解題方法。教師要在綜合題的復習教學里引導學生解答、分析綜合題之后，總結、歸納本綜合題所涉及的知識范圍、知識基礎和知識重點，梳理出學生對綜合題中的數學方法和數學思想。分類討論、數形結合等思想均是常見的數學思想。
2、精選例題，培養數學思想
解答純數學的綜合題容易使學生感覺枯燥無味，所以教師在訓練學生進行綜合題的訓練時要注意精選例題，提高學生解題的熱情和積極性。教師要挖掘綜合題訓練的功用，既要大幅度提高教學訓練的質量，又是使之成為學生應對數學考試的有效手段。引導學生挖掘綜合題的解答與演變過程，在解答時訓練學生學會熟練運用數學知識的點、線、面的轉換，使學生在鞏固數學基礎知識的同時又可以充分訓練綜合知識技能并縱橫聯系。這方面選用與生活中聯系密切的題目，比較吸引學生的，提高學生的學習興趣。
3、避免題海戰術，掌握解題方法；
教師在訓練學生解答綜合題時要注意不要加重學生的學習壓力，一定不要采用題海戰術，教師要根據訓練重點和學生的實際復習情況，制定和選用合理的綜合題題量用于引導學生分析數學綜合題，提高數學復習和訓練效率。對可變性強的綜合題，變式訓練學生練，從多方面促進學生感知數學綜合題的思維和思路、方法。教師訓練學生解答綜合題時要及時、有效地給予學生問題反饋。
4、以學生為主，自主學習
教師在組織學生進行綜合題的訓練和復習時，要以學生為主體，不要把自己的訓練強加給學生，要引導學生自主學習，使學生通過系統的訓練掌握各種綜合題的解題技巧，提高自身解綜合題的能力。對于教師來講這一階段的教學工作以收集訓練資料，精制題目和批改學生的習題，鞏固訓練成效為主。教師精選綜合題要注意：第一，要選擇針對性強、典型性突出，規律性明顯的綜合習題；第二，綜合習題的難易度要有層次，使學生由淺到深訓練；第三，綜合習題要可以啟發學生的解題思路、使學生靈活運用綜合知識解答試題。
總之教師根據訓練選擇有典型的綜合題，根據綜合題的教學難點和重點舉一反三，以精取勝 。
三、學生數學能力和邏輯思維的培養
教師要在六年級數學備考總復習中充分重視學生數學能力的培養，培養學生的數學思想進而形成數學能力是教師進行數學思維教學的核心和重點。須采用合適的策略與手段，培養學生的數學能力。教學中要幫助學生把所學的數學知識編織成知識體系，將數學思想根據自己掌握的學習方法匯集成數學能力，以便于應用能夠隨意自如。
