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高中英語自我介紹范文1
初中和高中雖然是自然過渡，但高中生的學習方法和學習習慣還是有別于初中學生的。比如，初中的英語學習容量不是很大，初三這一年基本上就是復習初一、初二的教學內容。有些調皮、聰明的男生盡管前兩年沒有好好學習，但在最后一年翻來覆去的“炒飯”中，也能考出不錯的成績。如果不盡早糾正他們的這種錯誤認識，那么，他們的高中英語學習就不會成功。
另外，高中英語教師的授課方式也與初中的英語教師迥然不同。即使同為高中英語教師，每個人的授課風格又自成一體。所以，在高中英語的第一堂課上，教師有必要抓住機會讓學生了解你的教學風格和特點，為今后的愉快合作做好準備。
基于以上的幾點考慮，就如何上好高中英語第一堂課的話題，很值得討論。
一、高中英語第一堂課的常態設計
多年來，高中英語教師們普遍認為：學生剛剛從中考的廝殺中“突出重圍”進入高中，一切都是嶄新而陌生的。為了讓學生熟悉環境、了解老師和同學，常常把第一堂課設計成師生之間初次見面的“自我介紹課”。首先是教師介紹相關情況，如學校的歷史、新班級的英語狀況、本人的教齡等等，然后學生輪流介紹自己，話題不外乎：我的家庭、我的初中校園、我的興趣……
這樣，第一堂課上完之后，若問學生學到了什么?收獲怎樣?恐怕大多數學生的答案會停留在“認識老師和幾個同學”的層面上。這樣的第一堂課難免有“內容簡單、形式單一、方法陳舊、收效不高”之嫌。
在學生進入高中的第一堂課上，如果教師沒有新穎別致的教學手段和豐富有趣的教學內容來吸引他們，他們就會得出這樣一個片面且不正確的結論：高中英語教師也不過如此啊。高中英語學習和初中也差不多吧。有這樣一個“先入為主”的不良印象后，高中英語教師以后再想糾正，費時費力不說，成效多少也很難說。
二、高中英語第一堂課的設計舉例
1 不落俗套的介紹交流展示教師素質，拉近師生距離
走進陌生的班級，面對幾十雙期待的眼睛，我首先微笑著和同學們打招呼(Good morning，everyone!Nice to meet you)；然后自報家門，簡要但不落俗套地介紹自己；I’m your English teacher，My name is May shaw，(梅肖)And I think my name is meaningful，because each letter stands for a useful sentence。在同學們懷疑的目光中，我自信地拿起粉筆，在黑板上豎著寫下Mayshaw；為了增強趣味、避免枯燥，我選用彩色粉筆書寫，力爭視覺上的最大沖擊。最后呈現在黑板上的是這樣幾個勵志或勸學的英語諺語(proverh)。
Many hands make light work，(眾人拾柴火焰高。)
A little knowledge is a dangerous thing，(一知半解，自欺欺人。)
You never know what you can till you try，(是驢子是馬，拉出來遛遛。)
Strike the iron while it’s hot（趁熱打鐵。)
He laughs best who laughs last，(笑在最后的人笑得最好。)
A good medicine tastes bitter，(良藥苦口，忠言逆耳。)
Well begun，half done，(良好的開端是成功的一半。)
最后，我還以詼諧的方式把“愛屋及烏”的諺語(Love me，love my dog)改寫為Love me，love my English：利用學生對我最初的好感，為今后的高中英語學習拉了一票。
高一學生剛剛進入一個全新的環境，他們對高中英語教師和高中英語課堂充滿了期待和憧憬。如果教師的開場白和自我介紹落入俗套、沒有創新，那么學生會因期待落空而產生失望心理，這種負面的情感因素勢必影響他們高中三年的英語學習。
筆者用英語諺語來介紹自己，一方面，形式新穎，吸引人眼球，超出學生預計的常規框架；另一方面，諺語是精辟的格言警句，它能闡釋真理，激勵人上進；再者，被呈現的這些諺語都體現了初中已經學習過的和高中學習將要接觸到的重要語法現象，例如，Many hands make light work揭示的是賓語補足語現象；Mittle knowledge is a dangerous thing，和A good medicine tastes bitter表明的則是抽象名詞具體化的用法；You never know what you can ml you try，Stfike the iron while it’s hot，We laughs best who laughs last，三句諺語代表了三個極其重要的從句，它們分別是賓語從句、狀語從句和定語從句。
現代英語教學著重培養學生聽、說、讀、寫的交際能力。筆者就以高中英語第一堂課為突破口，多給學生說話的機會，旨在培養學生的口語能力。因此，當筆者清楚地運用幾個諺語介紹了自己之后，馬上讓學生進行操練。受到筆者的啟發，有些學生也“依葫蘆畫瓢”，對自己的名字進行了一番或膚淺或深刻的“解剖”。例如，My Chinese name is鄭煜，which means an honest gifi who stands in the hot sun，這位女生剛坐下，另一位叫何鑫的男生已經迫不及待地站起來：Dear Ms Shaw，Dear classmates，it’s my honor to be admitted into the key school and to be with you，Most people think l have a lot of money(鑫)，unfortunately，it drops into the fiver(何)，I am not so confident，because l am a little fat，I hope I can make progress in English with your help，Many thanks，
值得一提的是，在高中英語的第一堂課上，認識五個學生就足夠了。自我介紹的學生如果太多，我們根本就記不住；學生也會不加創新，一律沿用今天的介紹模式；況
且，如果整節課就設計成了師生相互認識的“自我介紹”課，學生許多其他方面的期待，比如：教師對學生學習態度和學習習慣的要求、同學之間成功的學習經驗和學習方法的分享……等等也會得不到實現。筆者讓今天沒有機會介紹自己的同學課后做好充分的準備，力爭設計出最耳目一新、最令人難忘的self-introduction，留在今后每堂英語課的前五分鐘里分批介紹。
2 精心選取的聽力訓練增強聽的信心，再燃學習熱情
新課程標準還要求教師們重視對“聽”的訓練。然而，大多數教師只在考試前夕進行高考題型的聽力強化訓練和突擊，很少有教師把它落實在平時的課堂教學中，尤其是高中英語的第一堂課中。
筆者在高中英語第一堂課上就安排了聽力教學，當然，聽力材料的選取必須貼近學生實際，要充分調動學生聽的欲望；另外，聽力任務的設置不能太難，學生完成起來不是很費力，這樣無形之中也能增加他們英語學習的成就感。
極具個性的周杰倫是中學生崇拜的偶像，他的音樂天賦、創作風格和健康形象都是中學生無限向往的。他的很多歌曲都廣為傳唱，比如：《雙截棍》、《稻香》、《千里之外》。于是，我選取其英文版的《青花瓷》作為在高中英語第一堂課上聽力訓練的材料。學生在欣賞音樂和操練聽力的過程中要完成兩個任務。
(1)聽第一段歌曲，把這些句子排成正確的順序。
(Listen to the first part of the song and put the lines in the correct order.)
――You're like a moon that I awaken to sayhello.
――You are the face that I see everywhere I go.
――I see your face on the leaves，telling me how lonely I have been.
――Just like a green flower porcelain.
――You are the face that has changed my whole world.
――So beautiful and bright that you make me content to play it so.
――But it's all over now you're gone.
――You are so beautiful to me that I can't explain,
――This is a dream of mine that I have just dreamed.
――The love I feel for you to shine inside me.
――Just see your smiling face everywhere I go.
(2)聽第二段歌曲，用合適的詞填空。(Listen to the second part and fill in the blanks with the proper words.)
You are the face that has changed my whole world.
I'm sure the sea hasn't inspired your sweet blue eyes.
You are a gift from heaven beauty that__________①.
Just like a green flower porcelain.
You're like a moon that I_________②to say hello,
So beautiful and bright that you make me__________③to play it so.
I see your face on the leaves，telling me how lonely Ihave been.
This is a dream of mine that I have just__________④.
Just see your smiling face everywhere I go.
The love I feel for you to________⑤inside me.
But it's all over now you're gone.
在高中英語的第一堂課上，把音樂引進課堂教學能更好地活躍課堂氣氛，使學生保持積極的學習勁頭。當耳熟能詳的《青花瓷》旋律響起時，學生倍感輕松自然，他們的注意力再次得以聚焦；而聽錄音填寫歌詞和排列順序的教學方法，不僅鍛煉了英語聽力，此外還檢查了學生拼寫、語音和其他方面的技能。
3 現身說法的經驗分享促成有效策略，指明學法方向
英語是如此有趣，又如此重要，那么怎樣才能學好它呢?我邀請兩位初中英語學得最棒、中考分數最高的學生“現身說法”，和全班同學一起分享成功的學習經驗。兩位學生以質樸的語言道出了學好英語的“天機”，如，早讀一定要大聲：養成兩個良好的學習習慣――預習和復習：三種學習用具不能節省――字典、復讀機和英文報刊；四套簿本一個也不能少――筆記本、作業本、糾錯本和摘抄本：上課要“五到”――眼到、耳到、手到、口到和心到。
在對他們的做法加以充分肯定后，筆者獨辟蹊徑地總結：所謂English,其實代表的是下列學習英語的基本素質：
E――efficiency(高效率)
n――neatness(整潔)
g――gift(天賦)
l――labour(勞動)
i――interest(興趣)
s――skill(技巧)
高中英語自我介紹范文2
【關鍵詞】初中英語教學；高一英語教學；適應；習慣
高一新生剛進入學校對任何事物都是陌生的，學生剛進入高中，對高中英語課本的內容和教師的教學方法也有一個適應的階段。教師如何讓學生盡快的適應高中階段的學習關系到學生整個高中的英語學習，我認為教師應該讓高一新生盡快適應高中的英語學習，并結合平時的工作實踐，教會學生學會學習，學會獨立，學會適應。
一、充分了解學生，加強交流，使學生適應高中老師
學生進入高中以后，很多覺得不適應，他們需要很多時間去調整，這影響了他們適應高中英語教學的重要因素。教師要多了解學生，與學生自然交流，幫助學生消除陌生感、克服他們的不適應感。教師應具有很強的教學能力，和課上感染力。但同時一個和藹可親的上課充滿激情的老師總是最受歡迎的。親其師，信其道。如果學生信服老師的話，他們會努力地學習英語，如果學不好就會產生愧對老師的感覺，從而提高學習的興趣與自覺性。
老師課上課下要多創造機會和學生溝通。例如，第一節老師和學生都做一下自我介紹，從方方面面老師學生做到互相了解。尤其是老師可以讓學生以提問的方式作自我介紹，像開記者招待會似的，隨便問問題，更有感染力，更能拉近師生之間的距離。課下晚走一會兒和學生溝通，問一問學生能不能聽懂，對英語感不感興趣等問題。我曾經聽到這樣一句話：要想成為孩子的朋友，請蹲下來和他交談，只有蹲下來，你才會看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來，你們的心與心才會貼得更近。只有建立起了平等的師生關系，教師才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，從而達到教學目標。
二、把握英語課堂教學，銜接好高一課程，使學生適應高中教學
初中英語與高中英語在結構、內容和難度上是有很大不同的，迅速貫通初、高中教材，這是搞好初、高中英語教學銜接的基礎。《英語課程標準》的頒布實施及新課改的逐步推進，給廣大高中英語教師提出了更新、更高的要求。不僅要吃透高中英語教材及大綱要求，還應熟悉初中英語教材的框架體系及大綱要求，了解一個合格的初中畢業生的基本能力，特別是聽讀能力及詞匯量的大小。在平時的授課中我們才能挑選初中畢業生所熟悉的、能接受的詞、短語及句子來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離。在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。
中考英語試題是立足于教材內容和有限的教學資源，而且題型簡單，學生只要熟記課文內容，并通過一定的訓練就能取得理想的成績。然而，高考是選拔人才的考試，英語試題范圍廣，題目難度大，題型更注重對學生英語綜合能力的考察。因此，高中英語教材只是基礎，學生必須在此基礎上獲取更多的課外知識。而且，要取得理想的成績，學生還需具有一定的邏輯分析能力，理解能力，以及歸納總結能力。高中英語考試的題型是聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀和寫作。雖然和初中階段的題型有一些相似，但是難度和廣度發生了很大的變化。單選題大部分是對所學知識點的進一步運用和轉換，完型和閱讀考查的詞匯量大，任務型閱讀更要求學生有較高的分析，歸納和句型轉化能力，寫作的要求也比初中階段高了許多。
興趣是最好的老師，是學習語言的關鍵。英語成績的提高并非一朝一夕之事，學生在學習英語的過程中必然會遇到各種困難，這就要求學生培養對英語的興趣，不斷鉆研，持之以恒。如果我們能在高一伊始就吸引住學生，激發學生對英語學習的興趣，這無疑對今后的教學大有裨益。循規蹈矩、一成不變的教學形式已遭到時代的摒棄。教師可以根據不同的教學內容和任務，采取靈活多樣的教學形式，充分利用游戲教學。在形式不一的教學形式及游戲教學中，學生通過教師的指導，控制運用所處的環境和手中的器材，表現自己的能力和愿望，輕松愉快地達到預設的教學目標。變幻多樣的教學形式不僅可以增加學生的學習興趣，還可以提升學生的學習主動性，從而活躍課堂氣氛。如學習一段栩栩如生的生活場景時，可以把全體學生進行分組，然后組織大家把所學情景表演出來。充分利用學生的表演欲，通過這樣的活動既鍛煉學生的英語表達能力，又增強學生的英語學習興趣。 同時恰到好處地利用直觀教具、多媒體課件及網絡資源，為學生提供真實的語言交際情景，有利于培養學生的自學能力，使學生開闊視野，增長知識，在學生對英語的感知、理解、消化和吸收過程中培養學生的學習主動性，激發學習動機。
高中英語自我介紹范文3
【關鍵詞】高中英語 口語 多媒體
語言學習的目的是為了交流和使用。有研究表明：在語言運用的過程中，聽、說能力占比75%，而讀、寫能力占比25%。由此可見，聽、說能力在學生語言學習過程中的重要性。英語學科作為一門語言類的科目，學生的語言交流和表達能力自然應當成為教師教學的重點。但是，在實際的教學過程中，學生的英語口語能力和水平卻不容樂觀。就其原因，在于教師在教學中，忽視學生英語口語能力的培養，從而使得“啞巴英Z”的現狀比比皆是。而多媒體技術手段在高中英語口語教學中的運用，對于創新高中英語口語教學，提升學生的語言交流和表達能力具有積極的作用。本文結合當前高中英語口語教學現狀及教學的重點和難點，分析多媒體技術手段在高中英語口語教學中運用的有效性對策。
一、高中英語口語教學的現狀
1.教師對英語口語教學不夠重視。一直以來，受到傳統應試教育理念的影響，在英語教學的過程中，絕大部分教師對英語口語教學以及學生英語交流和表達能力的培養不夠重視。在國內的很多地區，由于受到高考壓力的影響，使得很多教師在英語教學的過程中，教學的重點依然是在學生的考試成績上，忽視學生的語言表達能力培養，從而使得學生的口語表達能力低下，“啞巴英語”的現狀比比皆是。學生經歷了整個初中階段的學習，卻不能用簡單的英語進行交流和表達，學生的口語交流和表達能力得不到很好的鍛煉和提升，嚴重影響了初中學生英語綜合素質的提升。
2.缺乏有效的語言運用環境。語言的運用于交流是需要相應的語言環境的。在當前的高中英語教學中，學生的英語表達能力之所以如此低下，和語言環境的缺失是息息相關的。以筆者所執教的地區為例，絕大部分學生習慣于用地方語言進行交流和表達，能流利地用普通話交流的學生都相對較少，更不用說使用英語進行交流和表達了。正是因為語言環境的缺失，使得學生的英語交流和表達能力低下，最終促進了“啞巴英語”學習現狀的形成。
3.學生存在畏難情緒和心理障礙。畏難情緒和心理障礙是當前絕大部分初中學生英語交流過程中普遍存在的問題。在高中英語口語教學的過程中，筆者發現一個問題：很多學生都怯于用英語進行交流和表達。一旦教師在課堂教學中提問，學生即使能夠回答，也知道怎么用英語表達，但卻不能說出口，或者是即使說出口，也是結結巴巴，難以成句。學生之所以存在這樣的交流和表達問題，主要的原因在于在交流過程中的心理障礙和畏難情緒，學生們羞于表達，不敢大膽地表達，最終使得學生的英語交流和表達能力低下。
二、多媒體技術輔助高中英語口語教學的有效性對策
1.結合多媒體技術，營造語言交流環境。在分析高中英語口語教學存在問題時，我們發現：語言環境的匱乏，是影響學生英語口語表達能力提升的最大阻力。這就要求教師在高中英語的教學過程中，應當結合教學的內容，營造相應的語言環境，讓學生敢于交流，敢于表達，消除學生的畏難情緒和膽怯心理，促進學生英語交流和表達能力的提升。而通過多媒體技術手段營造語言環境的方式，可以從以下幾方面做起：
首先，教師可以有效地借助多媒體技術手段，將英語課本中的一些對話場景，如自我介紹，相互問候等通過動畫或者是視頻資料的形式播放出來，給學生展現一個自然的對話過程，讓學生在不知不覺中融入到相應的語言環境中，促進學生口語表達能力的提升；
其次，教師在教學中，亦可以通過角色扮演法的方式，將學生分成幾個合作小組，模擬多媒資料中的對話場景，在這個過程中，教師可以將學生的交流和表達過程錄制下來，讓學生在課余時間觀看自己的表現，了解自己表達方面存在的問題和不足，并不斷改進，最終促進自己口語表達能力的提升。
2.結合多媒體技術，強化語音教學。從前面的分析我們可以看出：語音是學生口語表達能力提升關鍵要素。因此，在高中英語的口語教學中，為了促進學生發音的準確性和標準性，教師可以有效地通過多媒體輔助教學的模式，讓學生掌握英語發音的技巧，促進學生英語交流和表達能力的提升。例如，在口語教學的過程中，對于詞匯的學習，教師可以改變過去教師領讀、學生跟讀的方式，通過多媒體教學視頻和教學課件，將教師、學生以及多媒體有機地融合在一起，讓學生在跟隨多媒體音頻資料發音的過程中，提升學生的語音準確度，促進學生口語表達能力的提升。
3.結合多媒體技術，拓展口語教學的內容。在傳統的英語口語教學模式下，教師對學生口語教學的訓練，往往都是局限于課本教材。雖然這樣的教學模式無可厚非，但卻不能滿足當前學生日益多樣化的需求。因此，教師在高中英語口語教學的過程中，應當重視教學內容的拓展和延伸。多媒體技術手段在高中英語口語教學中的運用，正好可以實現這樣的教學目標。例如，在教學的過程中，教師可以借助多媒體技術手段，將一些英文的歌曲融入到課堂教學中，不僅可以營造良好的教學情境和教學氣氛，還可以提升學生的語感。
以上三點，是筆者在高中英語口語教學中的一點體會和感悟。就高中英語口語教學而言，筆者認為：改變傳統應試教育理念，重視口語教學是促進高中英語口語教學的第一步。而在口語教學的過程中，語音、詞匯以及語境等是學生口語表達能力提升的關鍵。因此，高中英語教師應當掌握語言學習的關鍵因素，并有效結合多媒體技術手段，創新高中英語口語教學模式，促進學生語言交流和表達能力的提升，實現良好的口語教學效果。
高中英語自我介紹范文4
關鍵詞： 大學英語教師 高中英語 教學問題
一、引言
自二十世紀以來，大中小學英語教學一條龍問題（戴煒棟，2001）成為許多專家學者關注的焦點。很多研究者認為，中學英語與大學英語的教學屬于教育的不同階段，且各階段的教師和教學大綱的制定者因為缺乏必要的溝通和交流而導致這兩個階段的教學脫節（任大玲，2012）。基于此觀點，很多專家，如張海紅（2013）、徐朝、劉好（2010）、王玲玲（2009）等從教學內容、教學方式和教學模式等方面闡述高中英語和大學英語之間的銜接過渡問題。此外，還有一些學者，如冀玉蓮（2012）、陳春花（2011）等在研究高中英語教學中存在問題，多數都是基于理論方面的研究，鮮有從大學英語教師這個角度探究大學生在英語學習方面存在的問題，這些存在的問題可以部分折射出高中英語教學中存在的問題。因此，本文試圖從大學英語教師角度探究大學生在英語學習中存在的問題，從而指出高中英語教學中應注意的問題，希望對高中英語教學提供參考性意見，以期提高高中英語教學質量。
二、研究方法
本文主要以訪談的形式對十位大學英語教師進行采訪。訪談問題包括：您的學生對于英語學習的重點認識如何？您的學生的自主學習能力如何？平時的課堂互動怎樣？學生的五項基本技能如何？您最想對高中英語老師說什么等問題。
在訪談的過程中，筆者不僅進行了錄音，而且做了記錄。訪談結束后，筆者認真歸納總結十位教師的訪談內容。歸納總結后，筆者又找了一位同行，一起探討所歸類的內容。通過此研究，筆者試圖從大學英語教師的角度調查大學生在英語學習方面存在的問題，進而指出高中英語教學中應注意的問題。
三、結果與討論
基于所歸納的十位英語教師的訪談內容，筆者擬從宏觀層面和微觀層面展開分析，試圖探究大學生在英語學習方面存在的問題。
（一）宏觀層面
1.對英語學習的重點認識不到位
詞匯教學和語法教學一直都是初高中英語課堂教學的重中之重，教師會花大量的時間講解單詞和語法。雖然一直都在提倡素質教育、教學改革等，但由于高考的存在，使得英語課堂的改革多居于形式化。接受訪談的十位教師均表示，他們所教的學生都認為英語學習就是學習單詞和語法，這與張海紅（2013）的研究“中學英語課堂的‘語法講解’烙印使不少學生認為學英語就是學習詞匯和語法”的研究結果一致。這表明英語學習就是學單詞和語法是大學生普遍的看法，而這一看法的起因要追溯大學之前的英語教育。事實上，這一片面的認識對學生的英語學習具有誤導性。
在訪談的過程中，有位教師認為英語學習主要就是學單詞和語法，至于課文，懂大意即可。老師有這樣的想法，學生對于英語學習重點的認識肯定也會有偏差。所以，不僅大學老師，高中老師更應該就英語學習的重點問題給予學生正確的引導。
2.學生的學習方法守舊
由上一點的分析可知，大部分學生，甚至部分教師對英語學習的重點認識有偏差，這樣很可能導致其學習方法、教學方法也不科學。在接受訪談的十位教師中，有九位指出他們所教的學生大部分都是沿用高中的英語學習方法，即學生都習慣于老師在上面講，學生在底下邊聽邊做筆記。這樣的課堂，很少有師生互動環節，即使有，也可能只是簡單的一問一答。學生處于被動學習狀態，即“要我學”。我們現在倡導的是將“要我學”轉變為“我要學”。
接受采訪的教師均表示，英語課上，學生習慣于只聽，不肯參與課堂。所以，即使教師想有互動，也互動不起來，索性只講罷了，教師一直在講，學生也就只聽，這樣一聽一講，出現惡性循環。即使有高考的存在，高中教師一定要打破傳統的教學模式，響應教育部關于課改的號召，堅決杜絕填鴨式的教學。
3.學生的自主學習能力差
接受訪談的十位教師均指出，他們所帶班級學生的自主學習能力普遍較弱，除了完成老師交代的任務之外，不知道學什么？怎么學？學生的自主學習能力急需培養提高。
教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》）（2007）和《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《課標》）（2003）中均提出要轉變教師知識傳授者的角色，培養學生的自主學習能力，使學生成為學習的主體?！墩n標》還明確提出了任務型教學方式的建議。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。
但在實際的高中英語教學中，由于高考的存在，眾多的英語教師仍然扮演知識傳授者與灌輸者的角色，主要還是采用教師為中心的教學方式。教師規定學生的學習內容，學生只需要跟隨教師的腳步即可。然而，大學里更側重的是學生自主學習能力的培養，教師只是充當引路人。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。”
4.英語綜合應用能力弱
初高中英語大都以教師為中心，應試教育的現象比較嚴重，導致的結果就是教出來的學生只會應試，不會實際應用。被訪談的幾位教師指出有的學生的高考英語成績上了一百分，但連最基本的自我介紹也只能說一兩句，啞巴英語的現象非常嚴重。
5.對英語重要性的認識不足
接受采訪的幾位教師均表示，他們所帶班級的部分學生都認為高中學英語是因為有高考，進入大學后，學好專業課才是王道。所以學生曠課、上課不聽，甚至在英語課上做專業課作業等現象非常嚴重。學生對英語重要性的認識不足，當然會影響其英語學習的效果。
（二）微觀層面
1.語音、語調有問題
接受訪談的十位教師均指出，他們的學生中多數語音、語調有問題，對音標的掌握不徹底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，學生對重音的掌握也不好，往往重音讀的不對，這些都應該引起注意。
2.學單詞的方法古老
接受訪談的十位教師均表示，他們的學生記單詞的方法十分古老，依舊是邊念邊寫，盡管老師反復強調，單詞要放到語境中記憶，可學生還是老樣子，可見這種習慣已經根深蒂固。
3.聽力、口語差（相對于閱讀和寫作來說）
學生的聽力和口語水平相對于閱讀和寫作水平來說較低，這可能是由于傳統的教學方式及中高考的存在，造就了一批應試能力強而應用能力相對較弱的學生。
四、意見與建議
筆者主要以訪談的形式采訪了十位大學英語教師，以期從大學英語教師的角度探究大學生在英語學習中存在的問題，從而指出高中英語教學中應注意的問題。研究表明：宏觀層面上，大學生對大學英語學習的重點認識不到位，學習方法守舊，自主學習能力差等；微觀層面上，大學生的語音、語調有問題，學習單詞的方法古老，聽力、口語普遍較差等。
我們在訪談中詢問了十位被訪教師的意見，所提問題是：你想對高中英語教師說點什么？這十位教師均談了自己的意見，筆者將被訪教師的意見與自己的建議歸納總結如下：
（1）高中英語教師應該有用英語授課的意識。這樣既能提高學生的聽力水平，又能讓學生感受到英語學習的氛圍，從而為適應大學英語課堂夯實基礎。
（2）高中英語教師除了認真執行《課標》的理念外，還應該了解《要求》的一些內容，以便更明確高中英語教學的目的，也為學生進入大學后能盡快適應大學英語教育做準備。
（3）重視學生的語音、語調問題。高中教師一定要重視學生的語音、語調問題，及時糾正學生的發音。英語的啟蒙教育十分重要，甚至可以說在一定程度上決定了日后英語學習的語音、語調的好壞。
（4）多組織一些課堂活動，鼓勵學生多參與活動。高中英語教師要徹底改變填鴨式的教學模式，善于運用多種教學手段啟發、引導學生參與課堂活動中，積極地探索、學習，而不是被動地接收。
（5）鞏固學生的語法知識。從我們的研究可知，學生對語法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教師一定要加強鞏固學生的語法知識，多練習，多應用，讓學生徹底掌握語法知識。語法學好了，對學生的閱讀、聽力、寫作等技能有莫大的幫助。
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高中英語自我介紹范文5
關鍵字: 高一英語；初高中銜接；策略
好的開端是成功的一半，高一是為高中三年的英語學習打下重要基礎的學年，也是學生經過激烈競爭，跨越義務教育階段進入高中學習的開始，更是學生從初中的佼佼者成為普高的平等者的轉變時刻。面對陌生的環境、全新的教材、教師的教法和更激烈的競爭，學生都會產生種種心理上的不適應，都會經歷一個全面調整的階段。筆者認為，做好高一英語教學中的銜接工作是高一新生盡快適應高中英語學習的關鍵。下面結合教學實踐，就此提出一些行之有效的措施。
一、建立新型師生關系，做好情感上的銜接
針對學生對育人環境的不適應，教師要主動以親切和藹的教態、平易近人的自然交流來消除學生的陌生感。在教師的教學能力和專業水平基本相同的前提下, 學生總是喜歡和藹可親, 充滿感情的老師上課。老師對學生的親切、熱愛與尊重, 會促使學生產生一種發自內心的親近感和一種不學好英語就對不起老師的辛勤培育的責任感, 從而提高學習的自覺性。
1、創造機會讓學生走進教師,拉近師生距離
很多教師習慣于讓學生在第一節課做自我介紹, 實際上學生更想了解老師的方方面面。適時抓住這點, 可輕松地和學生建立融洽的關系。因此筆者的英語第一課, 就主動采取一些新的方式，讓學生來了解教師。如采取超級訪問的形式，讓學生用英文自由發問。有些教師會擔心學生問一些私人問題, 和英語學習無關的問題，其實，這是多余的。很多學生都會問到How to learn English well? How to remember English words? 這些問題不正是教師想講的做好高一英語銜接的問題嗎？哪怕: How old are you? What kinds of students do you like best? 之類的問題，教師正好借此滿足學生的好奇心，對老師猶如對朋友一樣有更多的了解。記得曾有人這樣說過: 要想成為孩子的朋友, 請蹲下來和他交談，只有蹲下來, 你才會看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來, 你的心才會與學生的心貼得更近。只有建立起了平等、和諧的師生關系, 教師才能了解學生，從學生的角度來設計教學。
2、利用多種方式了解學生,走進學生心靈
通過問卷調查, 可客觀全面地了解學生對英語學習的態度、水平、困難等。問卷由一般性問答題、選擇題和主觀題構成，調查內容可以是學習英語的目的、理想中的高中英語老師以及在英語學習過程中, 自己的長處和尚待改進處等。通過調查教師可掌握學生的“最近發展區”，個性化地設計教學, 制定滿足不同學生需要的教案和學案。訪談則可以作為問卷調查的輔助形式獲得更詳細更個體化的信息, 尤其是那些在問卷調查中反映出在英語學習方面有消極情緒或有困難的學生, 個別訪談就顯得尤為重要。在解釋了訪談目的后, 應鼓勵學生放松，真實地表達自己的需求和看法，教師也可利用課本資源了解學生，如Module One Unit Two Growing pains 本單元的話題是成長的煩惱，教師可借機讓學生吐露一下自己的煩惱，進一步的了解學生。
3、以internet為平臺,進行師生心靈的對話
在internet迅猛發展的今天，學生更傾向于通過internet來交流和抒感。教師可以通過加入班級的QQ群來了解學生的思想動態，并可進行適當點評，與學生進行心靈對話, 變QQ群為師生情感交流的資源。有的學生遇到困難或困惑時，可能不愿意在公開場合進行訴說，教師就可讓學生定期寫e-mail等方式與學生進行交流，讓e-mail成為師生情感交流，建立良好關系的紐帶，盡可能地利用關愛的評語，充分發揮評語的反饋作用和情感魅力，讓學生親其師, 信其言, 效其行。
二、把握初高中英語教材特點，做好知識上的銜接
牛津初中英語與牛津高中英語在結構、內容和難度上是有很大的不同，把握初、高中教材特點是做好知識上銜接的基礎。教師不僅要領會初、高中英語課程標準要求，還要吃透高中英語教材，熟悉初中英語教材的框架體系及基本能力要求，特別是聽讀能力及詞匯量的要求。這樣，在平時的教學中才能挑選學生所熟悉的、能接受的詞、短語及句來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，體驗成功，樹立自信。在高一年級的教學中做到有的放矢，引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。
通過訪談筆者了解到學生進入高中后的英語學習，最困難的就是單詞的掌握。牛津高中英語單詞量大，每一單元大約有一百個新單詞，而初中課本中每一單元的新單詞是三十個左右，并且單詞難度也有加深。高一學生學習英語主要有兩大困難：
高中英語自我介紹范文6
一、要研究教材的組成與配套資源
每套教材都有自己獨特的編排理念和思路，而預覽整套教材的目錄有助于教師正確把握編者的意圖，明確不同階段的教學目的和要求。自從人教版這套圖文并茂、內容新穎，且又體現全新教學理念和具有鮮明時代特征的高中《英語》新教材誕生后，英語教學邁上了一個新臺階。
這套新教材希望改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。同時，我認為高中《英語》新教材也有不足的地方：1.單元容量過大，內容過于全面，教師需要花大量精力進行取舍和刪減；2.聽力材料篇幅較長，內容分布多，無論是材料的內容還是練習的設置，難度過大；3.口語訓練沒有功能句，操作性不強；4.淡化語法教學，無助于學生的學習。
二、要調查學生的實際語言水平與學習習慣
經驗豐富的高中英語教師并不是一拿到新課標教材就開始授新課。他們往往先做好初高中英語教學銜接，彌補其在語言知識和表達能力上的不足，并幫助學生建立新的學習習慣，使其盡快適應高中的學習節奏和教師的教學風格。同時，要對學習主體的實際語言水平與學習習慣進行調查。調查方式可以多種多樣，如問卷調查、一對一的簡單訪談，或者要求學生用英語進行自我介紹等。將調查結果收集完畢后，教師需要對學生進行集體和個體分析，分別存檔，作為今后實施教學的客觀依據。
經過多種方式的調查，我對學生的水平和習慣得出了以下幾個結果：1.有一部分學生能夠主動完成學習任務，興趣比較濃厚，詞匯量比較充足，有主動讀、背、聽、寫的好習慣，并有一定的語言表達能力；2.有一部分學生，學習有濃厚興趣，可是詞匯量比較匱乏，學習主動性比較差，用英語表達有一定的困難；3.還有一部分學生，缺乏學習興趣，詞匯量嚴重匱乏，學習完全被動。
三、結合教材特點和學生實際情況對教材進行有效整合
教材是“教”和“學”的“本”，在對他們進行研究調查后，才能對教材進行有效整合。然而，整合教材應遵循教材的原則及特點。教材整合得好，安排合理，可以高效提高學生的各項能力，使得課堂生動有效。下面針對幾種課型，就個人的體會談談看法：
（一）speaking與其他技能的有效整合
交際是語言教學的本質。學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流，而最直接常用的交流方式就是“說”。高中英語說的教學應該著重培養學生能傳遞信息并就熟悉的話題表達看法的能力。那么又怎么整合這種課型呢？
首先，要針對每個單元的話題，根據不同層次的學生對教學內容進行增加或刪減，然后再把說的技能與其他技能整合起來。常常會有以下幾種整合：1.speaking and reading的整合。根據話題，結合學生的現有水平，通過圖片、聲音、影響及情景模仿等形式，結合問題有效引導學生說，并找一些與話題相吻合的、針對不同的學生選用相應難度的材料，給學生閱讀，以提高學生的閱讀技能。2.speaking and writing的整合。除了有效激發學生“說”之外，還鞏固詞匯及句型，把說與寫結合起來，有效激發學生學習英語的積極性。3.speaking and listening的整合。主要以情景形式引導學生說，再把這種類型的情景和詞匯、句型融合起來，通過聽來鞏固升華。聽的教學也要根據不同層次學生，應用不同的方法。
