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幼兒美術教育范文1
關鍵詞:幼兒;美術;教育
中圖分類號:G612文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0157-01
一、陶冶良好情操,促進個性發展
美術教育是陶冶情操的教育。幼兒期是人類藝術才能的萌芽期,這一時期的藝術教育對幼兒的身心發展和情操陶冶起著潛移默化的積極作用。其中美術教育又是藝術教育的主要內容,它以其特有的可視形象和色彩,鮮明的形象性和強烈的感染力,典型地表現出大自然和社會生活的美,加深幼兒對周圍世界的認知,激發幼兒的審美觀念和造型智慧,培養幼兒初步的審美能力。幼兒審美能力的提高,對其一生的文化修養和精神素質有著非常重要的奠基作用。在幼兒美術教育中,幼兒所創作的一件美術作品,既能表現幼兒天真的心靈,又能反映他們不同的個性,從美術作品中可以看出有的幼兒大膽、主動、熱情、敏感,而有的則表現得呆板、懦弱、缺乏獨立性。通過觀察幼兒的美術作品,教師可以針對不同幼兒的心理傾向和個體素質的差異,做到因人施教,促使其個性朝著健康向上的方向發展。
二、走進心靈世界,激發學習興趣
美術教育不同于一般的理性科目,它靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒心靈的大門,不能有任何的強制性。首先,走進童心世界,用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創作欲望。要使幼兒對所畫的內容、形象有強烈的興趣,觀察并明了幼兒的所見所思所聞,讓他們在頭腦中對所要表現的事物有鮮明、清晰的形象,內心產生創作的欲望,并使之呼之欲出。如:小班的繪畫“小腳丫”,通過了解小雞的腳丫像青竹葉,小鴨的腳丫像芭蕉扇等形象的比喻,激發幼兒的好奇心,探討自已的腳丫像什么,使幼兒在歡快的議論中發揮想象力。其次,結合教學,根據實際情況開展豐富多彩的認知活動。如讓幼兒欣賞美術作品,使其逐浙從感知美到理解美,從表象美過渡到內在美,提高審美能力。與此同時,隨著幼兒對藝術興趣的濃厚,這時候就要抓住時機將幼兒頭腦中豐富的美感知覺引入到美感體驗的表現階段,激發幼兒的表現欲、創作欲?？梢詫⒂變簬氪笞匀?啟發幼兒用眼睛觀察大自然中各種具體事物的形象,并用畫筆畫出自已的所見所想。這樣他們在創造過程中會表現得想象力充分,情感豐富,思維積極性高,操作能力強。第三,寓教于樂,配合教學開展游戲活動。對幼兒來說,那些美的素材、剌激是幼兒滿足安全、生理等需要的基礎上產生的新需要,是激活思維的觸點,是激發其造型操作、實際行為動機的主因。在幼兒心中,美術活動也是一種游戲活動。所以,針對這種特點,應該讓幼兒在游戲中邊玩邊學,在玩中觀察事物,在情境中產生對繪畫的興趣,在活動中進行創造性的表現。如:大班在美術活動中的“小老鼠上燈臺”,可以先組織幼兒玩游戲,通過游戲知道小老鼠想偷吃油才上燈臺,并觀察周圍環境,然后提出問題,激發幼兒作畫的愿望,接著在作畫過程中緊緊圍繞游戲情境,激發幼兒大膽想象:怎樣上燈臺,怎樣偷油吃。最后讓幼兒說說自已的作品并讓其互相交流,取長補短。
三、鼓勵標新立異,培養創新精神
在幼兒美術活動中,我們經常發現,某些孩子的畫面,方不方,圓不圓,非常亂,既和老師的不一樣,也和小朋友的不一樣。對這樣的作品,許多老師會否定幼兒,認為其畫的什么也不像。這種現象從表面上看是成人要讓幼兒學習范畫,遵守常規,其實卻扼殺了幼兒的創造性思維,把幼兒的一些獨特的見解和想象力否定于萌芽時期。把“蘋果畫成方的”、“把人畫成三頭六臂”,顯然,幼兒的標新立異往往會脫離實際。假如成人不能認識到孩子這種獨創性表現,而輕易地代替或剝奪孩子的這類機會,粗暴否定孩子的作品,會使幼兒備嘗失敗、挫折的體驗而變得循規蹈矩,懶于動腦,疏于嘗試,從而泯滅創造潛能。因此,要承認幼兒的個性差異,相信幼兒的繪畫潛能,允許幼兒按自已的方式表達內心的感受。要鼓勵幼兒去標新立異,努力培養幼兒的創新精神,訓練孩子的擴散思維。首先,教師的創新思維和創新教學是激發幼兒創新熱情的主要手段。要讓幼兒每天感受到一個新老師,教師的獨特新穎會使幼兒感到好奇、興奮,從而誘發出積極的學習興趣和創造美感。因此,教師要勇于開拓創新,精心設計并組織好每一次美術活動,讓幼兒每天都能感受到美術活動的新、巧、奇、趣、活,從而激發幼兒美術創新的熱情。其次,豐富想象空間,培養幼兒的創新精神。對幼兒來說就是要“自已想,自已做”。每次上課時都象是帶幼兒做一次探險,做一次想象中的旅游,不拘形式,不擇手段,讓孩子展開想象的翅膀,自由創作,不斷為他們新奇、離奇、變形、具有豐富想象力的作品而加油,讓全體幼兒為他們自已的敢想、敢畫的求異精神而鼓掌。這樣孩子就會發現只要有趣,畫什么都可以,讓他們勇敢地、大膽地、毫無顧慮地安排好自已的思路,這樣就能取得事半功倍的良好效果。
幼兒美術教育范文2
中國的民間美術是中國人民群眾創作的，以美化環境、豐富民間風俗活動為目的，在日常生活中應用、流行的美術，為一切美術形式的源泉。流行于普通人民之中的民間美術作品直接來源于群眾之手，并裝飾、美化、豐富了社會生活，表達了人民群眾的心理、愿望、信仰和道德觀念，世代相沿且又不斷創新、發展，成為富于民族鄉土特色的優美藝術形式。讓幼兒進行民間美術教育，不但可以讓幼兒在體驗造型材料和造型表現的過程中萌發出美感和創造力，而且可以讓他們從小萌發民族自豪感，體驗勞動者創造生活的樂趣。幼兒民間美術教育具有以下幾個特點：
（一）美術題材豐富多彩，民俗特色和地方區域特色濃厚
幼兒民間美術大都是由勞動人民創作、在代代相傳中不斷完善、改進、發展而積累下來的，這些民間美術作品有的是反映風土人情的，有的是反映地方風貌的，有的是反映思想觀念的。題材不拘一格，內容豐富多彩，形式千變萬化，具有濃厚的民族特點和地方特色。
（二）藝術風格單純質樸、風趣幽默
幼兒民間美術是勞動人民在生活中創作的，不帶任何官方色彩，沒有經過刻意的加工，藝術風格單純質樸、幽默性較強。民間美術不僅擅長大膽想象，且常用人們熟悉的寓意諧音手法，積極樂觀、清新剛健、淳樸活潑，表達了對美好生活的憧憬與理想，富有浪漫主義色彩。
二、民間美術教育對幼兒發展的價值
（一）民間美術教育能增強幼兒對民間美術的敏感性
民間美術教育滲透民族文化教育，是一種根基性的教育。民間美術教育可讓幼兒初步了解一些民間美術的風格、形式和社會文化背景。開闊文化視野，增強對民間美術和民族文化的敏感性。激發幼兒對民間美術的認同感和歸屬感，以及愛祖國、愛家鄉的情感，進而弘揚和培養民族精神。
（二）民間美術教育能賦予幼兒審美感受與體驗
審美是民間美術最主要、最基本的特征。民間美術蘊涵著創造者對宇宙、自然、人類的認識和種種情感。傳遞著創造者的審美意識和審美理想。幼兒在審美活動中常常會產生豐富的聯想，不自覺地把自身的情感灌注到審美對象上，在欣賞灌注自己情感的“人格化”的審美意象時，孩子們會受到真、善、美的熏陶。因此開展民間美術教育能豐富幼兒的審美體驗，開拓幼兒的審美心胸，增進幼兒對民間美術內容和形式要素的認識和使用。并潛移默化地引起幼兒在情感、態度的變化，讓幼兒充分體驗審美帶來的喜悅。
三、中國幼兒民間美術教育存在的問題
（一）教師的教育觀念受傳統教育觀念影響，片面地開展教育 教師缺乏對民間美術的認識，認為讓孩子學習一些日常所見的民間手工藝就是民間美術的教育范圍，簡單地把民間美術看成了美術技能的灌輸，片面地加強了幼兒技能訓練，認為孩子學習的技能性知識越多，教學的效果越好。而且，教師受到傳統藝術教學觀念的控制，把傳統教學中的模仿化教學搬到了民間美術教育中，過分地強調技能訓練和學習標準化以及幼兒作品的完美性，使幼兒在民間美術創造活動中表現為機械的訓練、被動的模仿，并以老師的示范作品為追求目標。而老師則認為孩子能在自己的教育下掌握一些民間手工藝，自己的教育目標也就達到了。
（二）對幼兒的身心發展特點不了解
針對幼兒民間美術表現力較差、作品表現方式單一的現象，我們發現教師在開展活動時普遍存在一種現象就是：熟能生巧。認為孩子只要掌握了操作技能就能自由的創作。但是，老師忽視了我們教育對象的實際情況與身心發展特征以及民間美術的創作來源，以致產生了錯誤的觀點。就民間美術的起源來說，民間美術來自民間，是勞動人民對生活的體驗和向往的結晶?？墒呛⒆幽挲g較小，缺少生活經驗，他們對事物的感性經驗還很少，不懂得體驗生活中的喜、怒、哀、樂，他們的情感是以自我感官為主，所以他們不會直接把自己的生活經驗與生活感受和已有的技能結合并運用到民間美術的創作中，需要老師加以引導，才能把已有知識融會貫通，達到效果。
四、對幼兒美術教育發展的幾點建議
民間美術以活生生的感性形態存在于時空之中，能讓幼兒產生豐富的構想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。在我們身邊有不少可供開發與利用的教育資源，雖然民間美術形式資源豐富，但是可以在幼兒園使用的民間美術活動內容較少，而且比較零散。許多幼兒園也有一些涉及民間藝術的活動，但都沒有相應的教學內容和要求，可供幼兒園借鑒的資料也少之又少，更使人憂心的是，民間美術教育資源用于發展幼兒健全人格方面尚未引起足夠的重視。就這些問題而言，我認為可以從以下幾方面著手：
（一）開展生動有趣的教育教學活動
幼兒園民間美術教學活動是教師根據民間美術教育設計的有目的、有計劃、有步驟地引導幼兒學習的活動，是班級集體或小組性的學習活動。例如，在教學《陶瓷藝術》這節課時，可以“美麗的陶藝”為主題活動，通過收集各種各樣的陶藝品、交流與討論有關陶藝的知識、參觀并調查陶藝品的制作過程、嘗試動手制作等一系列活動，激發幼兒對陶藝的興趣和熱愛，使幼兒對中國陶藝有較全面的感知和理解。
（二）開展豐富多彩的區角活動
幼兒美術教育范文3
在活動前，我們首先要選擇合適的美術教育活動內容，這樣才能充分發揮幼兒的主動性和積極性以及創造性。而且，內容上要適合幼兒的特點。幼兒學習技能的動力來自他們對內容的興趣上，所以，教師應選擇那些對幼兒有足夠吸引力的內容并進行藝術加工，認真研究內容是否符合幼兒的心理、生理特點，是否能激發幼兒的創造力，使幼兒愉快地活動，達到目標。如，在教師教幼兒學畫長頸鹿頭部轉動的動態時，教師選擇了“變變變”這個話題。讓幼兒理解他變梯子，變滑滑梯，變橋時的不同形態，這樣就很自然地啟發了幼兒嘗試表現不同的動作。
二是為幼兒提供良好的、寬松的、愉悅的創作氛圍。當幼兒第一次抓住蠟筆，手指輕輕一動，白白的紙上就會出現彩色的線條或圓圈時，他們是那么好奇，他們的想象中就展現出屬于自己的小天地……這時，作為教師，就應該為兒童提供良好的、寬松的、愉悅的創作氛圍，讓幼兒隨心所欲地去畫、去涂。我在教學實踐中是這樣做的：為幼兒創設情境，即設計和選擇充滿情感色彩的環境、情境，使幼兒在親身感受和體驗周圍世界中激發審美想象。如，我教小班幼夯太陽時，選擇一個艷陽天，帶幼兒到外面玩踩影子的游戲，給幼兒講關于太陽的故事，讓幼兒感受太陽是發光發熱的物體，對著太陽看很刺眼，在太陽下曬身上會發熱，它的形狀是圓圓的?；氐浇淌液?，我讓幼兒自由大膽地用色彩、線條來表現自己心目中的太陽，創造性地畫一些景物，幼兒畫出的太陽有紅色的也有黃色的，有射線式的也有火苗式的，收到了意想不到的教學效果。
三是啟發、誘導幼兒的創作激情，發展幼兒的創造性思維。在美術活動中，運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗，激發幼兒的創造性思維，創造出別具一格的意象。例如，《大象造房子》這一則活動中，一開始便以語言故事導入：小豬要造一間房子，它走啊走看到了一堆草，它就用草造了一座房子，可是大灰狼來了，它只能從后門溜走，他走啊走又看到了一堆木頭，它就用木頭造了一幢房子，晚上大灰狼來了，它又只能從后門溜走，它繼續走，這會它看到了一堆磚，它又用它們造了一幢磚房，晚上大灰狼來了，小豬踏踏實實地睡在里面……幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，整個活動完整有序，幼兒時而著急，時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸于情境之中。實踐證明，幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論，為幼兒創造精神的充分發揮，為最大限度地活躍幼兒思維，創造了良好的情境，使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測、大膽發表不同意見，甚至異想天開。
幼兒美術教育范文4
關鍵詞：
幼兒園是一個五彩的世界，在這個年齡段的幼兒對美術創作活動有著一種獨特的創意.但是孩子描繪的繪畫內容在意圖上主要還屬于現實主義范圍，這種現實主義是不定型的、發展變化的。正因為如此，我們可以在平時的繪畫活動中看到每一個孩子的繪畫作品都有獨特的風格，充滿了童真與童趣。幼兒美術教育是對學齡前兒童進行的美術素養教育，幼兒的美術素養涉及他們對視覺藝術作品及環境生活中的美好事物的初步感知、喜愛和欣賞。幼兒在對美術創作的過程中對工具材料的積極探索和操作，對作品的大膽想象與表現；幼兒對自己和同伴的創作過程與作品的表達、交流意愿和評價等方面。我們百花路幼兒園每學期都會舉行繪畫比賽，在老師說過繪畫主題后，啟發幼兒想象，由幼兒自己聯想并創作美術作品，通過這樣的比賽可以發現一些優秀的美術作品。法國學者呂凱把兒童的美術創作意識按年齡的順序劃分為以下幾個階段:(一)潦草的現實主義階段；（二）不及格的現實主義階段；（三）理智的現實主義階段。最初的潦草主義階段也就是我們平時所說的“涂鴉期”，這是幼兒園小班孩子所表現出的繪畫特點.這時孩子所畫的作品是不成形的，很難看出來他們畫的是什么。到了中大班以后，孩子的繪畫意識進入“現實主義”階段，受周圍環境和自己的生活經驗的影響，他們會有意識的去畫一些繪畫作品。并通過自己的想象豐富自己的繪畫內容。
一、多樣的美術教學方式
《幼兒園教育指導綱要》中 指出: 提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。 根據幼兒的年齡特點和美術活動的操作性特點，并結合我長期的工作實踐認為幼兒的美術活動應更多的具有游戲性特征。幼兒在具有游戲的美術活動中，通過看看、畫畫、做做、玩玩等方法，可以輕松愉快的探究和使用各種適宜的工具材料，體驗各種繪畫工具和不同材料的使用效果，認識和使用各種顏色構成畫面，大膽表現自己，從中獲得成就感。并且具有游戲傾向的美術活動將會增進幼兒學習美術的趣味性，使他們對本來就喜歡的美術活動產生濃厚的興趣。這樣的活動能更好的吸引幼兒，使幼兒淳樸、率真的天性得到自然的流露，以一種愉快的狀態投入活動。以下是在工作時間中積累的幾種有趣的美術創作形式：
1、利用幼兒的玩具進行作畫
幼兒的繪畫形式有多種多樣，在平時教育實踐中教師要善于抓住幼兒的興趣點為提供多種繪畫工具和繪畫創作材料，讓幼兒從各個方面更入手來提高自己的繪畫技能。在與幼兒相處的過程中我發現幼兒對玩玻璃球充滿了濃厚興趣，抓住幼兒的這個心理特點，在小班時我組織了一節繪畫活動《滾珠畫—美麗的花裙子》，在活動的準備階段，我為每個幼兒制作了高5cm一樣大小的長方形盒子，沒有涂色的花裙子每人一條。每組幼兒準備三種顏料紅、黃、藍；每種顏料里面有玻璃球三個，小勺每個盤子中一個?；顒右婚_始教師先穿一件漂亮的花裙子請幼兒觀察、欣賞。并討論裙子上的花紋。然后有請幼兒欣賞了各種各樣漂亮的花裙子來豐富幼兒的知識經驗，感受藝術的美，然后利用情境導入的方法請幼兒為兔妹妹制作漂亮的花裙子。在幼兒動手制作之前先請幼兒探索玻璃球在盒子中的的滾動方法，然后再開始“制作”花裙子。幼兒對這樣的繪畫方法非常感興趣,作品完成情況也很好。在幼兒親自探索、實踐的過程中，幼兒也體驗到了成功的快樂，增加了自豪感和滿足感。在幼兒作品評價時，我采用了分組評價的方法，這樣的評價方式可以從小培養幼兒的集體意識，增加幼兒的集體榮譽感。
2、小手印畫
小班的幼兒對于這種作畫方式非常喜歡。準備黑色的顏料用小手食指在紙上輕輕一摁，就會出現一只可愛的小蝌蚪。準備紅色的顏料。小手半握拳豎起來用小拇指和手掌蘸顏料連起來印畫，就會出現一只漂亮的大蝦。整個小手掌也可以用來當做繪畫工具，印在已畫好的大樹樹干上，就是一片片美麗的小樹葉。
3、樹葉拓印、添畫
這種繪畫方式主要是引導幼兒學習在樹葉上較均勻地涂色并印畫的技能，并引導幼兒探索發現，培養幼兒初步表現美的能力。教學準備主要有以下幾點：1.立體教具:樹媽媽一棵、樹娃娃兩棵。2.毛筆、8開紙剪的樹娃娃每人一個。3.調色盒、濕毛巾每桌一個。4.幼兒豐富對樹葉的認識:葉柄、葉脈、樹葉的正面、反面?；顒右婚_始教師先利用樹媽媽找孩子的情景導入活動，并請幼兒先嘗試用樹葉印畫然后再示范樹葉拓印的方法。在樹葉的反面涂顏色，用拇指扶住葉柄涂顏色，這樣手就不會臟了，從上到下均勻地涂上顏色。把樹葉全部涂滿，不要留空白，涂好之后，把樹葉輕輕地放在紙上，不能移動。那就讓我用大拇指扶住葉柄吧!用另一只手按一按小樹葉，也可以動動小手，把整個樹葉都印下來。然后是幼兒動手操作，教師指導。最后共同完成作品。這種繪畫方式大大激發了幼兒的集體意識以及與同伴共同完成一件作品的自豪感和榮譽感
4、水粉分離畫
由于在這種美術活動中用到的操作材料較多，因此適合在大班進行，幼兒先用蠟筆在紙上畫出自己喜歡的畫，畫好后用水粉為自己的畫涂上顏色，由于蠟筆畫過的地方涂不上水粉，蠟筆和水粉就分開了。幼兒通過自己的創作也產生了成就感，體驗到了成功的快樂。
5、刮畫
刮畫主要是用蠟筆作畫。找一張素描紙，畫一個圓形或方形的大圖，注意不能把紙涂滿。在之前畫的圖形內用蠟筆涂上幾種自己喜歡的顏色，可以要很多種，要有很大反差的。用黑色的蠟筆覆蓋住之前涂的彩色部分，必須很用力，要涂的很均勻。用沒有水的筆或者牙簽在上面畫上可愛的圖案這樣就成了一幅色彩絢麗的刮畫。
6、印染、添畫
這是一種有趣而且幼兒也很感興趣的繪畫方式，可以利用幼兒常見的水果蔬菜進行印染，然后在進行添畫?；顒忧敖處熆梢韵却_定印染的主題，然后選擇合適的蔬菜進行，印完后進行添畫，使畫面更完整、豐富。
7、團、搓、剪紙、拼接合作創作
美術活動中要給幼兒的自由創造留有余地，提供幼兒自由表現的機會，支持鼓勵幼兒積極參加藝術創作活動，用不同的藝術形式大膽表現自己的情感、理解和想象。在今年的“六一”活動中我請幼兒集體創作了《美麗的夏天》美術作品展版面。在這次創作活動種中幼兒利用了多種形式（團，搓、剪紙、拼接）進行創作，共同完成的版面制作并取得了良好的效果。
二、因地制宜，拓展豐富多樣的表現材料
幼兒美術教育范文5
(一)教學情況調查發現，目前農村幼兒園的美術課以簡筆畫為主，只有少數幼兒園能夠進行國畫、手指印畫、剪紙、泥塑等課程，教學內容較單調。在繪畫的過程中，有66．3%的教師能夠進行指導;偶然指導的教師占總數的25．7%;只有極少數教師沒有指導。而在教學質量上，有75．7%的兒童能夠掌握教師教授的繪畫內容?？傮w來說，農村幼兒園的美術課程比較單調，不能充分地調動兒童的繪畫積極性。教師的觀念對農村幼兒園的美術發展有很大的影響。
(二)教學內容和教材情況調查發現，在農村幼兒園中，大多數幼兒對美術課的內容非常感興趣，占總數的84．9%。農村幼兒園的教師對美術課與其他學科結合的態度差異較大。有33．4%的教師認為學科間應該融合。25．7%的教師認為不應該。不確定的人數也占到了1/3。這說明農村幼兒園美術教師的職業素養有較大的差異。有43．9%的教師在美術課上能將故事、自然景觀、生活器物穿插在課堂上。這種形式能夠充分調動兒童的積極性，對其發展有益。調查發現，農村幼兒園中有65．7%的教師選用了固定教材，教材以蒙紙畫為主。這種教材對兒童發展的作用一直都有爭議。學術界對此教材的評價不高，但在農村幼兒園此教材流行頗廣。有71%的教師認為目前學前兒童的繪畫教程適合當地的教學條件，而這些所謂的兒童繪畫教程就是簡筆畫教程和蒙紙畫，這些教程占的比重很大。
(三)家長看待兒童繪畫的問題。調查發現，大多數的學生家長都認為繪畫對兒童的成長有幫助，但只有55%的家長愿意在幼兒園之外鼓勵孩子畫畫。有16．3%的家長經常給孩子買繪畫書和文具。大多數家長更愿意給孩子買玩具而不是繪畫文具，因為家長認為繪畫文具屬于消耗品，不值得投資。而在是否讓孩子參加繪畫的課外輔導班這個問題上具有很大的區域性。只有14．4%的家長讓孩子參加繪畫輔導班，這些家長基本都在縣內，因為鄉以下幾乎就沒有繪畫的課外輔導班。
(四)師資情況調查發現，農村幼兒園的教師有美術培訓經歷的很少，只占25．7%。大多數教師都沒有參加美術培訓的經歷。這讓幼兒園的美術課程很難與城市接軌。教師的素質決定著美術課程的質量。大多數農村幼兒園教師的月薪都在1000～2000之間，這樣的工資水平和當地的經濟基本相符。但這樣的薪級很難留下優秀的教師。調查發現，有61．2%的教師不滿意自己的待遇，有58．9%的教師不滿意自己幼兒園的工作環境。
二、佳木斯農村幼兒園美術教育落后的原因
(一)幼兒美術教育在農村幼兒園中所處位置尷尬《幼兒園指導綱要》對幼兒藝術教育的目標明確規定:“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”在農村幼兒園中，雖然大多數教師能夠認識到美術對幼兒成長的作用，但很多幼兒園并沒有把幼兒美術教育提到應有的高度。許多幼兒園都是以美術特長為宣傳口號，但事實上形式多而內容少。從幼兒園的資金投入情況看，幼兒園每年對美術教學的資金投入非常有限。
(二)農村幼兒園美術教學與教材的困惑在調查的大多數幼兒園中，美術課上大多數教師都是按指定教材進行教學，幼兒通過模仿老師的筆畫來畫出類似的作品。單一的教學方式不利于孩子的自發性和獨創性。兒童作品的模式化非常嚴重，甚至在不同的幼兒園都能看到差不多的作品。大多數教師在教學中過于強調知識技能而忽視幼兒的感受與感知。農村幼兒園大多數的教師還以像或者不像來對孩子的作品進行評價，注重結果而不看重幼兒的繪畫過程，這與后現代課程觀強調的重視活動過程而不是活動成果背道而馳。
(三)教師與家長教育觀念亟待改變農村信息較為閉塞，教師接受新知識、新方法及新觀念的機會很少，這讓幼兒園的美術課程很難與城市接軌。在農村的幼兒園中，很多教師對工作環境和工資待遇并不滿意，這樣很難讓教師把精力全部投入到教學中去。
幼兒美術教育范文6
幼兒民間美術活動是幼兒非常喜愛的藝術活動,它不但可以陶冶情操,開啟智慧,給幼兒帶來美感和愉悅,同時還能培養幼兒的愛國主義情感,是實施素質教育的有效手段,也是幼兒在客觀世界影響下的一種主觀藝術創造活動。為了使民間美術教育切實成為幼兒自我表達和表現的天地,我們嘗試了一些引導幼兒主動學習的做法:
一、積極參與,讓幼兒感受發現民間美術的形式美和內容美
創設濃厚的民間藝術氛圍,形成良好的民間美術欣賞環境非常重要,它可以使幼兒接受潛移默化的熏陶,加強美的視覺感受,培養幼兒對美的事物的敏感性,引發幼兒對美的向往。同時,我們還把創設環境的過程作為教育過程,引導幼兒積極參與,使幼兒成為環境的主人公,使他們更加主動地發展。例如:在準備過新年時,我們和幼兒一起在活動室門上貼上對聯、掛上紅燈籠:讓孩子親自動手創作各種剪紙、染紙等作品掛在墻上,使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡快的節日氣氛,獲得有關民間美術形式美的審美經驗。
在教學中,我們注重構建有效的師幼互動,引導幼兒通過積極參與來感受發現民間美術作品的內容美。在民間繪畫“布老虎”活動中,我們首先將各色各樣的布老虎呈現在孩子們面前,讓他們摸一摸,看一看,玩一玩之后,再提出“你看到了什么”、“布老虎是什么樣的”等問題,充分發揮幼兒的觀察力、藝術想像力和語言表達能力:接著我們積極引導幼兒討論布老虎的色彩、圖案、造型、動態及制作材料等,充分感受民間美術作品大膽、不拘一格的表現形式,了解民間用色的裝飾性、圖案的對稱性等特點;此外,我們還提出“布老虎有哪些形態”等問題,讓幼兒通過觀察分析,感受老虎勇猛威武的形態特征,有了以上的感性和理性經驗,孩子對畫布老虎已經躍躍欲試!于是我們啟發幼兒“你會創作出更漂亮的老虎嗎?怎樣讓你的作品更具有民間特色呢?”使他們帶著這些問題來表現、來創造。
二、注重幼兒的自我表達和表現、接納幼兒的差異性和獨創性
每個幼兒都有自我表達和表現的需要,在民間美術教育活動當中,幼兒的體驗、聯想、表現、表達是多元的,所以我們應接納幼兒作品的差異性、獨創性,使幼兒在民間美術活動中充分表達自己的感受和體驗,表現自己個性特點及豐富的想像力和創造力。
例如:在手指點畫《螞蟻》的活動中,我們首先通過圖片觀察、實地觀察等方式,讓幼兒對螞蟻的特征有了一個較為全面的感知,然后讓幼兒嘗試著用自己的手指自由創作,充分地享受創造過程中的快樂。對于幼兒的作品,我們沒有以“象”與“不象”作為標準來評價,而是以幼兒的角度去看它們,我們請幼兒講一講自己的作品,有的幼兒說,他畫的小螞蟻之所以是一長串的,是因為小螞蟻在玩“老鷹捉小雞”的游戲,有的幼兒則說他畫的是螞蟻媽媽在帶領小螞蟻搬家,還有的說螞蟻在跳舞等等,幼兒創作的獨創性產生了一幅幅各具特色,充滿了童心、童趣的作品。
三、引導幼兒為實現自己的藝術表現愿望而學習必要的技能
美術教學中注重幼兒的創造性和情感的體驗,但有關的技能還是要在適當的時候,以適當的方式教給幼兒:
1 把民間美術教學中的技能技巧轉化為幼兒的需要。
技能技巧是為幼兒更好地表達和表現自己愿望服務的。所以,我們尋找教育契機,把要幼兒學的技能技巧轉化為他們的需要,使他們自覺體會到學習的意義,這時再教,就會取得事半功倍的效果。如:在《剪蛇》的活動中,我們一開始把剪好的蛇放在幼兒當中,讓他們玩,有的小朋友看了覺得蛇很有趣,便有了自己也剪的想法。于是,幾個幼兒便開始自己剪了。還有的不知道從哪下手,我們便啟發他們看看同伴是怎樣剪的,剪好后,我們沒有評價誰剪得好,而是帶著幼兒到戶外玩自己剪好的蛇,老師把自己剪的蛇一掄蛇就轉了起來,很好玩,可當幼兒也學著老師的樣子掄蛇時,蛇卻斷了,有些幼兒只剪出些弧形的長條根本掄不起來,蛇剪不好就影響了玩的質量,這時,幼兒又有了要把蛇剪好再玩的愿望。于是,我們便抓住這個時機與孩子們一起討論怎樣才能把蛇剪好,并根據幼兒的不同水平和需求給予具體的幫助和指導。就這樣,幼兒興致勃勃地投入到學習中去,對學習有積極主動的態度,輕松自然地獲取了各種剪蛇的技能。
2 讓幼兒通過同伴間的分享交流,互相學習。
