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初中語文教學設計論文范文1
1.在理解中建構
文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現與文本的近距離貼近，在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養和感悟力。
2.在整體中關注局部
初中語文閱讀教材是靜態的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發和創建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規定，結合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節進行關注。教師要對文本定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現本文的個性化和創新性解讀。
3.在確定后關注模糊
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4.在多元中重視一元
文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本的意義是無限的,因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學解讀法”,以作者的生活經歷、世界觀、藝術風格、創作意圖和動機為解讀出發點,以恢復作者的原意為解讀目的。
二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學設計策略
語文教師的教學設計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據教學設計開展，因此必須優化初中語文閱讀教學設計，將對語文文本的良好解讀融入教學設計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。
1.教學設計展示出文本的審美性
語文教學承擔著初中生審美能力培養的使命，因此，閱讀教學設計應該凸顯審美性，預設出美的教學環節和過程，培養學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養和態度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。
2.充分預設，突出閱讀教學的生成性
語文閱讀教學要體現文化的建構和生成，因為教學過程是個動態的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設計必須體現這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現場生成性規律，能進行充分的教學預設，為課堂變化與意外問題預留彈性空間，實現設計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內容上選好切入點，預設寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現文本資源的創新和豐富，讓學生在自主探究中重新構筑文本思想內涵，培養自由、創新、具有個性化的文化主體意識和能力。
3.追求個性化設計，促進初中生人格發展
語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設計是實現個性化文本解讀的重要紐帶。教學設計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4.體現實效性設計，凸顯本文的教育與文學功能
閱讀教學設計要時刻關注學生的主體地位和學習效果，教師應該將文本資源進行優化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學設計問題的梯度性，能分層設計，使不同學習梯度的學生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學效果，同時還要關注學生在教學活動中的表現，能在對文本的文學解讀過程中，增強學生對文學的向往和思考，培養學生對真善美的追求和對文學的熱愛。
初中語文教學設計論文范文2
【論文摘要】正確處理傳統繪畫基礎和藝術設計基礎教學的關系，強調藝術設計繪畫基礎教學的目的性。在藝術設計的繪畫基礎教學中，注重學生的創造性思維和創新能力的培養，運用恰當的評價方法，培養學生的學習興趣，使學科發展更規范、更完善，為社會培養更多更優秀的藝術設計人才。
近年來，隨著社會經濟的發展，社會對藝術設計人才的需求越來越多，“美術高考熱”不斷升溫，每年報考藝術類院校的考生日趨增加，藝術設計學科逐漸成為熱門的學科，全國各大專科院校也紛紛增設藝術設計專業，如平面設計，環境藝術設計、包裝設計、服裝設計等專業。但對于報考藝術設計專業的考生和已經進入高等藝術院校的設計專業的學生來說，不能簡單地把設計專業等同于繪畫專業，尤其是在藝術設計專業中的繪畫基礎教學方面，不能輕易認為用繪畫造型可以替代藝術設計中的造型基礎，從而忽略藝術設計造型基礎的獨特個性。藝術設計中的繪畫基礎教學定位的是否準確，直接影響到我們藝術設計教育培養目標的實現。
素描、色彩，是所有學習美術專業學生必修的基礎繪畫課程，在藝術設計教學體系中，把它們作為基礎繪畫教育課程，有我國多年藝術教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術的基礎，但在學習設計的過程中，大多數學生很難把基礎繪畫課和設計專業結合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術設計的專業性，牽制了學生設計思維的發展。wwW.133229.cOm在過去，我們的藝術教育強調基礎，強調繪畫功底，在這種情形下著實培養了一批批寫實功夫和藝術表現力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數月表現一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中。現在的書店里，我們會經?？吹揭恍┧孛?、色彩書籍被命名為“正規畫法、正規范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術才能進步，我們才能創新。如今是一個數字技術、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設計藝術卻不能去重復、去拷貝，因為設計追求的是原創性和創新性；目前我們的創新設計、原創設計和國際上一些優秀的設計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產品造型專業的萎縮狀況，一些大型的優秀建筑環境藝術設計、服裝設計都來自于國外的設計師即可而知。我們的一些設計師的創造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調基礎忽視創造力培養的結果，是不是所謂“正規”的繪畫基礎教育造成的？這就需要每個從事設計藝術教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎”和功底的了。
過去，我們傳統的素描、色彩繪畫基礎課的教學內容過分強調物體的造型、色彩搭配、明暗調子、質感、體積、透視關系等方面的要求，這在傳統繪畫教學中能體現出其合理的教學目的性，因為那畢竟是在培養畫家；但在現在的設計教學中如果還過分強調虛實、強調素描明暗調子，而忽略藝術設計教學目標的目的性，忽視對學生創造性思維和創新能力的培養，花上過多時間去進行追求光影的虛實和物象的體積、質感的表現時，會不會覺有些得太奢侈，會不會有好的教學效果呢？既然我們培養的是設計人才，而不是畫家、藝術家，那么它的必要性又有多少呢？一味的對著物象去表現、再現，對著石膏像磨來磨去，會使我們學生失去自己敏銳的觀察力和表現力，更談不上創造、創新了。所以把傳統的繪畫基礎課放在課下，把能培養學生快速造型的設計素描、設計速寫、設計色彩放在教學首位，不失為一種目的明確的基礎訓練。
初中語文教學設計論文范文3
關鍵詞：初中語文；教學；問題；策略
初中語文教學有效性的宗旨在于弘揚新課標素質教育的教學理念，是教學成功的體現，是成功推動新課改后教學的表現，是學生提高其教學素養的途徑，因此初中語文課堂教學有效性變得非常重要。但是，從目前我國初中語文教學的課堂效果來看并不理想，存在一系列的問題。就此，本論文著重針對初中語文教學所存在的不足提出了相關的建議。
一、更新教學觀念提高教學效率
初中語文課堂教學的有效性是教師在有限的時間內，采取正確的教學方式調動學生學習的積極意識，達到提高學生學習興趣，提高教學效果的目的。簡單來說，教學課堂的有效性并不意味是是教學效果的提升，是教學整個過程的全面性提高，是學生學習意識、學習積極性的升華。因此，筆者認為教師應該明確其觀念，改變傳統教學的單一性，采取多元化的教學方式，堅持以人為本的素質教學理念。
例如，教師在進行《背影》教學中，教師可以針對文章中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這段文字作為活動和學生一起探討。在這段文字中，為什么作者要細致性的描述父親為孩子買橘子的樣子，其目的在于什么？那么，在讀這段文字的時候你想到了什么？你是否在生活中這樣細致性的觀察過你的父親？在生活中，你的父親為你做過什么？你有什么話想和你的父親說嗎？這樣，通過這樣的討論能激發學生的討論意識，提高學生對課文的興趣，從整體上完善其教學效果，提高課堂的有效性。
二、強調學生自主性學習
新課程理念教學設計重視生成和構成，提出了教學改革應該本著以學生為本的思想，強化因材施教的理念，給學生更多的時間進行自主性學習。在新課標教學理念中明確提出了“將課堂還給學生”，這一理念的提出得到了廣大教師的一度認可，并付諸于實踐當中。但是，從實施的效果來看并不理想，很多教師確實實施了自主性學習，但是并沒有把握好其度，使自主性學習效果和新課標理念下所倡導的自主性學習效果相差甚遠。出現了教師在課堂上講、學生在課堂下亂哄哄的尷尬現象，貌似課堂討論的激烈、但實際只有少部分的學生在認真思考問題，其余學生則本著一種渾水摸魚、起哄、有意思的想法在進行所謂的討論。因此，強調學生自主性學習的意識是正確的，但是其應該在遵守規律的同時，強化自主性學習。讓學生選擇自己喜歡的方式進行讀書和交流，從而提高學生的自主性，提高課堂的整體教學效果。
例如，在進行《走一步，再走一步》這篇文章教學中，為什么父親并沒有直接性的爬到懸崖上將孩子從懸崖上弄下來，而是通過走一步，再走一步教會了孩子如何將大危險化解成為小危險？讓學生進行分組討論，在討論的過程中要求每個學生都能積極主動發言，并且教師以隨機的方式抽取學生。這樣，既給了學生充分的自主討論和學習的時間，同時還讓每個學生都在這場討論中發揮了自身的重要性，提高了學生科課堂的認識。
三、提倡合作學習，重視學生獨立思考
合作學習的提出和使用對培養學生團結意識、合作意識、強化學生的學習理念有積極影響，被廣大教師采用。但是，從合作學習的實施效果來看并不理想。很多教師在實施了合作學習之后，忽略了學生的獨立思考意識，在學生還沒有深入了解文章內容和意識的情況下就進行合作學習，導致合作學習效果不佳的現象。就此，筆者認為實施合作學習策略應在重視學生獨立思考的前提下進行。
例如，在學習《春》這篇文章中，教師可以將學生進行分組，先讓學生每個組進行閱讀文章，然后將文章中一些優美的句子標記出來。通過小組代表說出認為優美的句子，將所有小組都認可的句子選出來。同時，讓每個小組都對這些句子進行反復閱讀，后推敲作者所表達的中心思想，并對學生進行提問。
通過這樣的教學方式，既重視了每位同學的獨立思考能力，又鍛煉了學生的合作意識，必然對提升學生的學習興趣，提高課堂教學效率有積極影響。
四、將信息技術融入到初中語文教學中
在我國科技和經濟迅速發展的同時，很多教育機構都將信息技術融入到教學中，給教學帶來了積極的影響。但是，其中也不乏存在一些不足的地方。比如說，很多初中學校將信息技術融入到教學中，代替了傳統粉筆和黑板的教學，導致了教學一味機械化，教學速度過快、學生學習意識淡薄的現象，這對于學生未來的學習和發展產生了消極影響。筆者認為，實施信息技術教學是現代科技發展的體現，但是應該合理的利用，發揮其優勢改變其劣勢才能提升教學的有效性。
例如，在進行《羚羊飛度》這篇文章教學中，將信息技術和教學結合在一起，通過圖文并茂的形式能讓學生生動的看到羚羊飛度的畫面，從而提高學生對整篇文章的理解力，加強文字的震撼，從而感知到老羚羊為小羚羊犧牲的精神。同時，更通過圖片教導學生，人與自然應該和諧共處。
結語：
本論文基于新課改的基礎上，針對初中語文教學進行分析提出了關于初中語文教學所存在的問題。為了能夠改善其問題提出了更新教學觀念、提升教學效果，強化學生自主學習意識，強化合作學習，將信息技術融入到初中語文教學中這四大建議。以期能從總體上提高教學的有效性。同時，筆者認為教學在不斷的改革，社會在不斷的進步教育工作人員應該在時間的推移下，不斷的進行教學的研究，不斷的更新其教學理念和策略，在實踐中完善其自身知識的掌握，從而為教育事業做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]禹保國，李廷華.初中語文教學應關注傳統文化的豐富內涵[J].寧夏教育科研，2011.（04）.
初中語文教學設計論文范文4
一、初中語文教師必須具備心理研究能力
及時了解學生的心理活動狀態，能夠保證教育教學活動有的放矢。在實際教育教學工作中，許多初中語文教師將著力點全部放在業務方面，對于學生心理研究不夠。其實，教學活動面對的是一個個具有獨立思維，個性千差萬別的學生，提高教學成效的基礎是對學生的心理狀況比較熟悉，這是教育教學活動沿著正確方向發展的保證。處于青春期的初中生，經歷著人生發展的特殊階段，教師更應當對學生的心理發展進行深入的分析研究。
筆者在教學活動中，在深入研究教材教法的同時，曾針對學生的思想與心理特點，做過綜合分析。在開始一個班級的語文教學工作時，專門利用一段時間了解學生情況，重點了解學生的學習基礎、行為習慣、思想動態等，在熟悉學生的相關情況后，結合教學進度，進行個性化教育教學方案設計與實施。不同心理特點的學生，配以不同的措施方案。教師根據學生的心理特點制定教學方案，學生的心理波動就不會影響學習效果。
二、初中語文教師必須具備溝通交流能力
師生關系對初中語文教學成效具有重要影響，創造良好師生關系的重要途徑是溝通交流。有些教師與學生，除了課堂上有交流接觸，課余時間基本沒什么接觸，這不利于師生間的交流。進入青春期的學生，對師生關系非常敏感，教師一句鼓勵的話語，一個滿懷期待的眼神，都會對學生的學習積極性產生重要影響。因此，初中語文教師，應當增強溝通交流能力，定期與學生談心，建立起良好的師生關系，為教學活動的有效開展建立條件。
除了在語文課堂上和學生進行交流外，還要利用課余時間與學生進行交流活動。一方面，聽取學生的語文學習感受，了解學生的學習需求，尋找語文教學活動的薄弱環節，通過這樣的方式，及時掌握語文教學狀況；另一方面，針對學生語文學習的不足，和學生進行深入的談心，真誠、民主和平等的談心，能讓學生真心接受，有助于教學活動的進一步開展。
三、初中語文教師必須具備學習借鑒能力
當前，教育教學改革如火如荼，各種先進教學經驗與方法不斷推出，為初中語文教學打開了新的局面。作為初中語文教師，不僅要獨立思考和研究教育教學問題，還要具備學習借鑒能力，博采眾長，將先進的教學改革經驗與自己的教學工作實際結合起來。不僅要學習初中語文教學經驗，還要把其他各門學科的教學改革經驗中提煉精華，吸收融入到自己的教育教學工作中。
首先，教師應當養成讀書看報的習慣，定期閱讀教育教學方面的論文，研究其中的好經驗好做法，改善自己的知識結構與思維理念。其次，初中語文教師應當積極參加學校以及教育主管部門組織的業務學習，走出去借鑒其他教師的成功經驗，提高自己的教學能力。另外，初中語文教師還要積極開展研討活動，走進其他教師的課堂，或者邀請其他教師到自己的課堂進行指導，在相互點評與研究之中提升教育教學能力。
四、初中語文教師必須具備自主創新能力
創新是一個民族的靈魂，也是教育教學改革的核心動力。作為新時期的初中語文教師，在開展教育教學活動時，不能僅僅滿足于模仿和借鑒，更為重要的是能夠在教學中融會貫通，在學習借鑒的基礎上進行自主創新，尤其是要結合自身的教學條件以及學生實際，開展針對性較強的自主創新，全面提升教育教學成效。在初中語文教育教學工作中，不僅要學習借鑒，更為重要的是進行本土化改造與創新提高，讓先進的教學經驗與自己的教學實際實現有機融合，更加有效地提高教學成效。
針對學生自主學習能力不足的現狀，筆者在教學中開展了“三學模式”的教學嘗試，即課前老師和學生的預學、課堂上師生的導學、課后學生的悟學。它是新課程改革下理解師生關系的新視角，是打造“高效課堂”的有效嘗試。實踐證明，在初中語文教育教學工作中，教師一定要善于創新，這樣的創新是在先進經驗基礎上，站在巨人的肩頭看世界，很有價值。只有具備較強的自主創新能力，初中語文教學改革才能夠深入有效地開展下去。
五、初中語文教師必須具備電腦操作能力
隨著教學條件的改善，多媒體教學等以往可望不可及的教學手段已經變成了課堂的常態。教育投入的加大、教學條件的改善，相應地需要教師提高操作技能。長期以來，初中語文教師對多媒體教學手段的使用有兩個思想認識誤區，一方面認為，多媒體純屬多余，另一方面認為，多媒體的使用只是教學課件的演示。這兩個認識誤區必須轉變，多媒體教學手段在提高教學形象性與信息量等方面作用巨大，應當在初中語文教學中得到廣泛運用。
同時，多媒體教學手段的使用也應當走出單純播放的格局，應當向著自主設計運用的方向發展。作為初中語文教師，應當在日常工作中進行學習與鍛煉，提高自身的使用與設計能力。在使用方面，教師應當熟練掌握各種信息化設備，能夠自主設計一些簡單實用的教學課件，能夠運用電腦軟件將所需視頻、文字、圖像等融合起來，更具有針對性地使用?，F代教育需要初中語文教師成為多面手，具備較強的電腦操作能力。
六、初中語文教師必須具備資源整合能力
初中語文教師的目光不能僅停留于單純的課堂教學，還應當放眼課內外、校內外，尤其是要針對語文教學的實際需要，將各種有利的資源整合起來，為學生創設更為立體化的教學環境，提高學生的語文學習成效。例如，針對學生寫作能力不足的現狀，教師可以通過各種社會實踐活動進行素材的搜集與補充，讓學生在豐富的活動中，深刻感悟和體會生活，這樣獲得的信息較為直觀深刻，有助于改善作文寫作素材匱乏的窘境。再比如，針對學生感興趣的內容，教師可以組織各種興趣小組、專題研究小組等，將學生組織起來開展研究性學習，補充課堂教學中所無法提供的內容，有助于提升學生語文素養。教師還可以借助于競賽、展覽等活動形式，在學生中營造競爭性氛圍，促進教學成效的提升。
初中語文教學設計論文范文5
關鍵詞： 初中語文課堂教學 探索性學習方法 具體應用
在中學語文教學中，探索性學習方法鼓勵教師和學生通過積極的相互協作，共同創設類似科學研究的教學情境，激勵學生自己去發現問題，解決問題，開發自身的探究能力，通過探索性學習主動掌握知識。但如何在初中語文課堂教學中對探索性學習方法進行具體應用呢？我結合實際教學經驗對此加以分析。
一、探索性學習方法在初中語文教學中應用的必要性
初中語文課堂教學作為一種有益的啟蒙教育手段，不僅能夠開發學生在知識方面、語言能力、自我表達能力方面的潛力，而且是一種美的教育。優美生動的課堂教學有益于中學生于語言的雕琢過程中學會感知美、表現美，進一步提高審美能力。因此，重視初中學生的語文教育不僅有益于提升他們的愛國熱情乃至全民族的文學藝術欣賞水準，而且有利于使美育教育成為新力支柱，促成學生健康成長。所以我們應改進教學方法，創新教學模式，以求在初中語文教學中取得進一步的成就。步入信息時代以來，初中語文的教學手段有了突飛猛進的發展，以探索性學習方法為例，它改變了傳統語文教學抽象僵硬的模式，以其課題性、開放性、主體性的特點獲得廣大教師的青睞與同學的歡迎。尤其是在初中語文教學中，探索性學習方法有益于創設語文問題的教學情景，激發學生的學習興趣，培養學生的抽象思維能力、探索能力、創新能力、自主學習意識等，進而大大提高教學效率。
二、初中語文研究性課題中教師的主導地位
探索性學習方法在初中語文教學中應用的成功與否與教師的主導作用息息相關。我認為，教師應著力于探究方法上的引導，適當點撥學生進行自主探究性學習：①在語文課堂上如何進行小組協作？應遵循哪些原則展開分類討論？②分析文章主旨可按哪些步驟進行？文章的主旨與課文的背景之間有哪些內在聯系？③如何利用多媒體，如電腦制作一個能夠反映古詩意境的Flas？小組成員如何設計所要展示的幻燈片？
（一）師生互動，集思廣益。
教師應仔細備課，根據教材內容及大綱要求設定探索目標，同時應注重利用課堂時間引導學生對其探究成果進行交流。學生得出的初步成果可能相對幼稚，但教師應給予正面的鼓勵和引導，對探究成果中所體現的開放性思維、發散性思維進行肯定，鼓勵合作意識和創新意識。
提問作為一種有效的教學手段能刺激學生積極思考，因此教師要善于提問，于提問中拓寬同學們的視野，激發同學們的自主探究潛力，使其對學習保持濃厚的興趣。如學習《五柳先生傳》和《醉翁亭記》，教師可以告訴學生有關文章的歷史背景一直是眾說紛紜。鼓勵學生通過小組討論的形式各抒己見，積極表達自己的觀點。另外，在小組協作中，我倡導師生互動，于平等交流中集思廣益，取其精華，去其糟粕，最后以小組合作的方式進一步補充、完善已有的結論，并以讀后感、小論文形式表示出來。如學完《紫藤蘿瀑布》一課后，教師可以要求同學們就心得感想寫《生命的意義》、《紫藤蘿給予我的啟示》等作文。在讀后感、小論文的寫作過程中，學生不必一定要有華麗的言論，但一定要做到感情真摯，言之有物，觀點鮮明，行文規范，以此鍛煉在課后的探索研究能力。
（二）小組交流，升華總結。
在小組交流學習之后，教師應及時引導學生進行自我總結，積累經驗，反思在探索性學習過程中思維定勢的原因，以及所暴露出的問題、今后可改進之處。同時應引導學生掌握探索性學習常用的研究方法：如舉一反三的類比推理、從特殊到一般的歸納推理等。葉圣陶早就提出：“疑難能自決，是非能自辨?！彼越處煾鼞獌灮贪冈O計，讓學生掌握學習的主動權，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生學會發現問題，總結規律，從經驗中吸取教訓，掌握探索性學習的方法，從而真正學會自主性研究學習。
（三）發散思維，鼓勵探究。
前蘇聯一位著名的教育學家早就提出：“如果我們教給孩子僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術在于激勵和喚醒?！闭\然，教育工作者的最終目的就是激勵學生的主觀能動性，喚醒學生興趣的原動力，以此激發學生學習的最大熱情。所以，在探索性教學活動中，教師更應注重以人為本，因材施教，給每一個孩子以表現的機會，讓學生享受探究實踐活動帶給他們的成就感，而不是單純強調教學任務計劃，束縛孩子個性發展的思維。另外在上述課題告一段落之后，教師應鼓勵學生發散思維、創新思維，積極引導學生對得出的研究成果進行進一步的推廣和再探究，鼓勵學有余力的同學繼續探究該課題，通過觀察、猜想、證明、檢驗，親歷知識的形成過程，進一步領悟到學無止境的深意。如學習《紫藤蘿瀑布》這一課時，課題可以設計如下：①把學生分成幾個小組，鼓勵同學通過各種手段（如圖書館、網絡等）搜索與課文相關的歷史背景，根據作者的意圖揣摩文章的中心思想，同時分析文章主要的寫作手法；②引導學生分析課文中的優美句子與文章所要表達的寓意之間的內在聯系，如分析“一個張滿了的小小的帆”、“那里裝的是什么仙露瓊漿”等是如何體現紫藤蘿的生命張力的；③猜想作者所要真正表達的思想；④運用所學的語文知識證明自己的推理；⑤結合文章的寫作手法、歷史背景等，驗證自己的推理；⑥交流感想，以論文形式研究報告。
三、讓多媒體成為探索性學習的好幫手
中學語文的教學過程實質上也是一個傳遞信息、交換信息、儲存信息、處理有效信息的過程，在信息時代，我們應充分利用好各類資源，以多媒體手段促進探索性學習在教學中的應用，進一步提高教學質量與課堂效率。如在引導同學們學習《愛蓮說》一課時，可以利用多媒體等展示蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，使學生真切地感悟到蓮之亭亭玉立、品質高潔等，這是傳統教學手段無法媲美的。因此，關于語文探索性學習的教學設計更應結合新課標要求的標準，培養學生的空間想象能力，以圖片、動態表格、音樂、文字等充盈教學內容，提高教學效率，而不能受限于課本，進行填鴨式的灌輸。教師應善于運用多媒體手段，有益于化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，由淺入深、鞭辟入里，引導學生擺脫語文思維中的思維定勢，學會舉一反三，從而拓寬眼界，拓展眼界，充分調動眼耳口鼻等感官，從而鍛煉綜合的語文思維能力。長此以往，寓教于樂，我們不僅能有效提高課堂上有效時間內的信息容量，而且能激發學生的學習興趣，使他們易于接受新鮮事物，從而開發學生的智力、創造力，并有效地培養學生的自學能力與理解力。另外，在授課前，教師應結合自己的風格特色與教學大綱的實際要求合理設計課件，創造合理而真實的教學情境，而不可以一味節省作圖、板書時間，以期加快課堂節奏，增加課堂密度，以填鴨式灌法輸入給學生大量消化不了的知識，造成欲速則不達的惡果。
四、結語
總而言之，寓教于學，寓教于樂，只有我們以清晰的教學思路在初中語文教學中應用探究性教學方法，才能展現教學亮點，發揚教師風格，激發學生興趣，從而收到師生滿意的教學效果。
參考文獻：
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［2］鐘啟泉.現代教學論發展［M］.北京：教育科學出版社，1992：372.
初中語文教學設計論文范文6
初中語文小課題開題報告
一、研究的問題
“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。
主要研究以下問題：
1、“閱讀”與“寫作”關系的研究
讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）
讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。
3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）
關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產生的原因分析
我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對象
1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段： 10月—9月
1、開題。
2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。
第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。
第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結階段：20x年10月—20xx年12月
1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經驗總結法。
四、預期成果形式
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；
4、學生相關習作若干篇；
5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。
五、參考文獻
[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月
[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 2001年
[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月
[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月
[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 2001年
[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 2000年
[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 2000年
[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月
