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初中數學研修總結范文1
做一個勤于讀書的“我”。
畢業幾年來，感覺自己的東西越來越少，上學時積存的“家底”早已不夠用。對課文解讀的淺薄，對教輔資料的依賴，與學生交流時思維的“短路”，寫下水作文時的緊張與尷尬，其中苦痛心中自知。研修專題一告訴了我答案：這是讀書太少，懶于讀書的結果。總抱怨學生讀書太少，語文素養不高，可自己有做得如何呢？自己因世俗的侵染而變得浮躁，對知識理論，對經典著作走馬觀花，其中的奧妙竟不知一二。工作的壓力大，生活的節奏快，固然是其中的一個因素，但最主要的因素還是自己讀書主動性不強，踏實性不夠。讀書是語文學習的的第一要務，是學習生活里最美的風景。通過閱讀提高學生素養，教師要做好表率，首先應是一個勤于讀書的人。一位愛讀書的老師，一定是一位智慧的老師；一位智慧的老師，也一定會影響一批愛讀書的學生。新課改是機遇，也是挑戰，自己必須盡快行動，靜下心來，沉下心去，多讀書，讀好書，會讀書，廣泛涉獵，博采眾長，研究知識，汲取營養，為迎接更大的挑戰做準備。
做一個深刻細心的“我”。
教學生活中，許多時候感覺所教內容空洞膚淺，課堂平淡生硬，忽視或回避學生的思想，將知識點生拉硬拽地塞給學生，找不到教學的興奮點和成就感。這次研修過程中結合教學案例和專家點評，我發現：從教學過程的細微處入手，深入研究，仔細品析，每一處點滴中都有一個多彩的世界，每一個瞬間都有可能綻放絢麗的光彩。記得我在教學《在馬克思墓前的講話》時，泛泛地整體感知，解讀疑難字句，感覺枯燥無味。研修課例中的老師卻從文本的細微處入手，深入透析，發現問題的突破口和切入點。她在品讀的基礎上研究文中的關鍵字句，如文中最后一句“他的英明和事業將永垂不朽！”老師指導學生反復品讀，注意到了“將”字和感嘆號的妙用，學生在自主體驗探究的過程中，發現了馬克思一生的偉大功績和恩格斯對他的無限尊敬悼念之情。一堂課學生思維敏銳，情感豐富，生動精彩。
又如一位老師在教《胡同文化》時，從“北京的胡同像一塊大豆腐”這個比喻句切入，問這個比喻用的好不好？學生很快進入生動的語言文字當中，感悟出北京胡同彰顯出平民文化的內涵。這堂課不再是北京胡同的知識講解課，而是語文味十足的文化探究課。再如一位老師在教《貝多芬傳》時，緊緊抓住學生思維的閃光點，不斷學生促成有效的生成，將思維引向深入，不僅加深了對文本的理解，更培養了學生深入思考的學習習慣。這樣的課堂是鮮活的，是充滿靈性的。今后的教學，我會細致地研究教材和學生，精心地設計教學過程的每一個細節，從準備到反思，不放棄任何一處有價值的光束，相信自己的課堂也會充滿亮色。
做一個勇敢自信的“我”。
總覺得自己年輕，經驗不足，教學中，畏畏縮縮，視野狹窄，不敢創新，怕出亂子，怕學生考不好，這些因素一直牽絆著我前進的步子。尤其是在課堂教學過程中，按照舊有的模式展開，有時想設計一些學生活動，可又怕影響課堂質量和學生成績。而研修教學案例中的執教者大多都是青年教師，他們在課堂上，大膽嘗試，勇于創新，自己和學生都放開手腳，鼓勵學生自主探究，為學生創設空間有效拓展、發現創新。還有的老師在教《五人墓碑記》時直接把課堂搬到了課外----到校園里讀碑文，收到了可喜的效果。從他們那里看到的不僅是精彩的教學藝術，更有一種大膽創新的精神。我感到這是對我的一種鼓勵和召喚，在今后的教學中積極主動地接受新思想新理念，精心組織教學，勇敢地嘗試，多組織一些利于學生訓練能力提高素質的活動，如排演課本劇、朗誦比賽、專題講壇、人物專訪等等，給學生松綁，為他們搭建開放自由的語文學習平臺，培養他們的綜合素質，為他們的幸福生活和終身發展作鋪墊。
這次培訓使我更清晰地感受到了語文教學世界的博大與深邃，她有繽紛多彩的美景，更有我們施展才能的空間。自己雖如小草般普通平凡，但只要用心完善自己，歷練自己，也能創造出屬于自己的美麗，也能成為別人眼中的一處不凡風景！ (1) 同欄目文章推薦
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郭欽化
初中數學研修總結范文2
關鍵詞：初中數學教學 學習習慣 培養方法
“好習慣終身受益，壞習慣終身受害”。在當今社會，像“一口痰吐掉一個合資工廠”的事也是常有所聞，由此可見，習慣不僅影響個人，也影響集體和國家，所以，培養好學生的習慣是教師的一項重要工作，是德育的基礎和重要組成部分。筆者在數學教學中把知識教育與養成教育緊密結合，對學生良好行為習慣的養成進行了一系列的探索。
一、良好學習習慣的影響因素
1.教師因素
首先，教師要熱愛教育事業，對數學具有濃厚的興趣；要遵循教育規律，以學生為本，關注學生的全面發展；要刻苦鉆研教材，能使用靈活多樣的教學方法，實施分層教學，讓不同層次的學生都能有所發展。其次，教師要通過理論研修、不斷反思、校本教研活動實現專業化成長，努力提高自己的教學水平，要聯系社會生活，從學生的知識背景出發，針對學生的興趣愛好、思維特點采取有的放矢的教學方法，要善于激發學生的探究動機，啟發學生積極參與教學活動，培養學生良好的學習習慣。最后，教師要努力提高自己的人格修養，要尊重學生存在的個體差異，要不斷激勵學生，讓學生樹立信心，要關注后進生，鼓勵他們的點滴進步。
2.學生因素
初中階段正處于邏輯思維能力發展的關鍵期，也是培養學習習慣的最佳時期。由于學生的身心發展尚未定型，具有很強的可塑性，因此教師要利用這一有利時機，培養學生良好的學習習慣。部分學生在小學時期的學習基礎不好，喪失自信心和學習興趣，形成了一些不良習慣，教師要幫助學生及時矯正。
3.家庭因素
父母是孩子的第一任老師，家庭和睦、家教方式都會對孩子的教育產生影響，部分家長家庭教育管理意識淡薄，對孩子疏于管理，缺乏關愛和指導，導致學生不良習慣層出不窮。
二、初中數學良好學習習慣的培養
1.預習的習慣
預習就是指對于所要學習的內容進行課前的準備。這是學生能盡快進入課堂，有目的地學習新知識的前提條件，能培養學生自主學習的能力，也是新課程標準倡導的教學主要任務之一。在預習時，學生不僅能事先對于所學的知識有一個大致的了解，清楚這一節課的授課邏輯，并且對于其中的重點、難點、疑難、障礙有了心理的準備，能指導學生在課堂中有針對性地聽課。這個過程中，不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也使學生對所學知識有了更深刻的認識。
2.認真聽課的習慣
聽數學課學生要有主動參與的意識跟著教師去思考，沒有經過自己思考的學習只是過眼云煙。聽課的精力要高度集中，思想不能開小差；要積極思考，不能消極等待教師去完成知識的傳授；要提出問題或找出疑點，不能人云亦云；教師提出的問題要主動作答，不能當看客；教師要求動手練習的內容要積極配合，勤于動手，不能只看只聽不練，久而久之，才可能提高聽課的效益。
3.敢于提問的習慣
所謂的提問就是善于在學習過程中發現問題，并能將這種思維的癥結點、疑惑向教師提出來。古人云：“學者須要會疑”“有不知則有知，無不知則無知”。由此可見，善于提問是課堂學習的首要環節，也是教師要培養學生的重要的學習習慣。如果學生能及時、準確地發現問題，提出問題，教師就能及時為學生的學習掃除思維的障礙，使學生順利獲得知識。因此，一旦學生養成善于提問的學生習慣，就能主動參與到教學活動當中，調動自己身體的興奮因素投入到學習過程中，進而提高課堂的教學效率。在培養學生提問的能力和習慣時，讓學生掌握一定的概念是提問的基礎，我們要尤其注意。另外，當學生提出問題后，教師要對提問的學生及時給予表揚，讓學生知道不管你提出什么問題，都是你思維活動的表現，都是值得鼓勵的。這樣會使學生認識到提問的重要性，并且消除了課堂上提問的恐懼心理，能在以后的課堂中勇于繼續提問。愛因斯坦就說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”當然，作為教師要使學生把提問變成一種自我的要求和習慣，還要注意為學生營造一個寬松、愉悅、平等的課堂氛圍，讓學生無所顧忌，輕松地提出問題，從而為下一步解決問題做好鋪墊。
4.看書的習慣
看數學教材或教輔資料學生要帶著問題或疑慮去看，開動腦筋去看。中學數學帶有較深刻的思維性和較強的方法性，需要在實踐即“練”與“做”中學習，要養成“不動筆墨不看書”的習慣。不論是預習還是復習中的看書，都應該動筆，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”看數學命題等理論知識要動筆做標記、寫注解以加深印象；看公式定理要嘗試推證或變形以了解其結構與變式；看例題要先試解再對照解答以體會其思路方法。數學的學習沒有純粹的看書，而是在看與做中交替進行，才可能取得較好的效果。
5.仔細檢查總結的習慣
新課程改革中，初中數學知識逐漸加深，數學教師應時刻注意擴充自己的知識量，嚴格要求自己在課堂計算時不能出錯，檢驗時仔細認真，總結時無一疏漏。一定要給學生一個很好的榜樣作用，躬親示范，教師守時快速地在規定時間內做完一道大題，學生也會迎頭趕上；教師細心地按步驟檢查，學生也會奮起直追；教師總結時抓住要點知識，歸納簡潔明了，學生也會刪繁就簡，抓住關鍵。一周結束要利用自習課復習本周的學習內容，一月結束要利用復習課總結本月的內容等. 教師自己準備一本記錄本，記錄平時教學中易錯、較難、偏怪等習題，待總結時拿出來一一解決， 同時要求學生必須準備“糾錯本”，把自己在做題過程中遇到的難題、錯題作好記錄，要注意積累資料，對自己的作業本、試題、筆記本、糾錯本等作好積累，并時常翻閱，隨時復習，通過整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系，使對所學的新知識由 “懂”到“會”，由“活”到“悟”，在感悟中養成習慣，在習慣中進步發展。
總之，在搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素的培養，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，學會獨立獲取數學知識的本領，全面提高學生的數學能力和素質。把培養學生良好的學習習慣融于數學教學之中并作為學科教學的目標之一。
參考文獻：
初中數學研修總結范文3
關鍵詞：數學課堂；教學效率；校本研修
數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具。掌握數學的基礎知識、基本技能、基本思想，能使學生表達清晰、思考條理，同時學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。研讀數學新課標，反觀數學教學實踐，目前初中數學課堂還存在教學效率低、質量差等問題。如何改變這個現狀？筆者結合自己的實踐提出以下幾點想法：
一、提高數學教師的專業水平
1.加強學習。
只有不斷學習才能適應社會變革，才能求得自身生存和發展。我校為每位數學教師提供了多種教育書籍，確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則，規定每周3個單位時間的集中學習。采取專業人員引領學、集中輔導學、專家指導學等靈活多樣的讀書形式，建立隨時公布好的讀書筆記、張貼好的讀書心得等學習獎勵制度。學校創設交流時空，讓教師與名師對話、與專家交流，反思自己，找出差距，模仿創造，超越自我。
2.邀請課改專家和經驗豐富的教師共同指導課堂教學。每位青年教師要虛心接受身邊經驗豐富的老教師關于教材、教法方面的指導，并與同事針對教學實際問題進行交流切磋，共同提高。
3.經驗豐富的教師引領探究的模式。教師的發展與課程改革是同步的，這種模式要求教師開發或者改編課程、設計數學教學方案，并且參與以改善課堂教學或課程為目的的教學活動，使教師在參與過程中通過多種學習的結合獲得所要求具備的知識和技能。教師能根據教學實踐提出有效問題，并尋求問題的答案，探究模式可以個人開展、小組或全體教師一起開展。
二、加強校本研修工作
1.抓校本培訓。在新課程改革的進程中，校本培訓是教師職業生涯的重要內容。校本培訓要堅持以校為本，立足教師崗位，立足教育教學活動，結合教師個體實際，在新課程理念下，確立明確的目標、充實的內容，使校本培訓成為拓寬教師專業化成長的途徑，建立學科組聯動和同伴互助。
2.聚焦課堂，讓教師在行動研究中成熟。樹立“問題就是課題，工作就是研究，改進就是科研”的教育科研工作理念，立足現實，貼近實際，結合課改中的問題，開展應用型為主的科研活動，調動廣大教師參與科研的積極性。把各學科教學中最熱點、最前沿、最真實又待解決的問題，進行梳理、篩選、聚集后，把一些共性的、突出的、有價值的問題作為校本研修課題，實行課題組長負責制，由主管各學科領導任課題組長，帶領學科教師以行動研究為途徑，著眼于教學活動的改進和教學質量的提高。
引導教師把教學活動中的問題當作課題，經過集體教研進行診斷、設計、實踐、反思，通過研訓一體、三課活動、一課多輪、同課異構、教學互訪等形式的行動研究，將校本研修的重點指向課堂教學，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。
3.注重反思，加速教師成長。善于反思是教師專業發展和自我成長的核心要素。按照教師成長的公式：成長=反思+經驗，說明教師不能只滿足于已有的經驗，更重要的是要對自己的經驗不斷反思。教學反思有兩種形式：集體反思和個體反思。集體反思要求同一個教研組或學科組，可以針對一節課、一個教學片斷、一次檢測成績、一次新的嘗試，以及平時教學中的成功之舉、敗筆之處、教學機智、學生見解等進行教學診斷，鼓勵教師點評自己、點評他人、點評學生，總結規律，達到共識。多年的實踐表明：只有走校本研修之路，才能促進教師的專業成長，才能使教師在課改實驗的舞臺上快樂耕耘，快樂成長。
三、優化課堂教學模式，提高效益
教師應該把數學課堂作為主陣地，不斷優化課堂結構，從學生實際出發，采取形式多樣的方法，讓學生在輕松、愉快、樂觀的情境中掌握方法。
1.創造融洽的教學氣氛。在教學中，教師應該改變教導訓斥的教學作風，誠懇熱情、因勢利導，這樣師生關系才能融洽和諧，課堂氣氛才能輕松活潑。教師要時刻注意學生的情緒變化，及時采取措施，創造引人入勝的課堂氣氛，以滿足學生求知、求動、求樂的欲望。
2.分配好教學時間。課堂教學時間是固定的，而教學效果是不定的。提高課堂教學時間的利用率要從三點入手：一是時間的分配，開課階段重點啟發5分鐘，結課階段畫龍點睛5分鐘。講課階段35分鐘，其中講解15分鐘，訓練15分鐘，鞏固5分鐘。二是時段聯系，各個時段不能機械地割裂，要處理好各時段之間的銜接。三是時段的效率，要減少無謂的消耗。
3.聯系生活實際，提高課堂效率。數學源于生活，生活中又充滿著數學，在教學中，要緊密聯系學生的生活實際，讓教學貼近生活，強化學生“學數學，用數學”的意識；在實踐活動中加深學生對新知識的理解，從而提高課堂效率。
參考文獻：
初中數學研修總結范文4
精準掌握教材，注重數學思想方法的培養
一場春雨過后，星期一的早晨，街道上，人們抖擻精神趕往單位開始新的工作，而我走進了天津市東麗區軍糧城中學的校園，首先到校長室聽李正午校長介紹他所了解的教師李守富。
十多年前，李校長在另外一所中學工作，那時他就聽說李守富老師的教學成績在全區領先，一所普通校的數學教學成績在全區名列前茅，甚至比同學科的教師高出很多分，這在當時被稱為“李守富現象”。到了軍糧城中學，李校長對教師李守富進一步了解，他說：“李守富是軍糧城中學優秀教師的代表，他的數學專業水平令人佩服，教師們說李老師對教材的掌握非常精準，有時就像教材是他編寫的一樣；成績的取得離不開他對班中學生的傾情輔導，凝聚了他的心血；身為一名教師，他無私奉獻，義務教育輔導學生；他熱情幫助其他教師，出謀劃策，解決難題。所以，在學校工作中，雖然李守富是個不愿宣傳自己的人，但作為校長，我注意發揮李老師的引領作用，帶動教師們鉆研教學，創新工作。發揚自學闖關教學模式的優勢，開發初中數學的學科特色項目，助推全校教育教學改革的深化和發展?！?/p>
從天津師范大學畢業后，到天津市東麗區軍糧城中學工作已有二十多年，但站在我面前的李守富老師顯得非常年輕，給人的感覺是樸實、健康、陽光，談話時帶有數學教師的特點，語言簡練、邏輯清楚、分析準確。
初為人師時，李守富經常到圖書館研究教科書和教參，做各種數學題，分析題目的聯系。他認為：教師只有了解教材、研究教材、掌握教材、重組教材，才能在課堂上講清楚、講明白，有針對性。在教學中，教師要注重學生學習習慣的培養，培養學生的解題思路和解題方法。數學教學中重要的是數學思想方法的培養。教學改革中教學模式的探索和總結非常重要。李守富老師介紹說：“自學闖關教學模式是學生經過一段時間的訓練，之后，在課堂上逐個闖關，總結闖關心得（不同知識點），反饋時糾正問題，課下不留作業。這樣，激發了學生的學習積極性，課堂上集中精力學習，節約時間。自學闖關教學模式也是不斷發展完善的，逐步體現了分層教學的思想；談體會時由漫無邊際到增加知識點的理論性；題目設計由盲目到用思想方法串起來，體現一條主線，等等?！?/p>
把課下留給自己，把課堂還給學生
“把課下留給自己”是李守富老師的一條教學座右銘，課下他精心設計每一節課，優化自己的教學設計。他說：“首先，我要求自己要藝術性地處理教材。在現實生活中，人們都在努力地打造著自己的每一天，追求每天的生活化、藝術化，而課堂是學生學習生活的一部分，學生同樣向往藝術化的學習生活，如果教師能把課堂設計得充滿懸念、充滿情趣，那么，學生的學習興趣必將被調動起來。備課時我把課本內容重新組合，把每節課必用的舊知識融入新知識之中，讓學生的知識結構在每天的更新中逐步立體化，同時，為了使學生課上聽起來流暢，不脫節，我再努力尋求一條貫穿整節課知識的線索，有時為了尋求最佳線索，我需要設計多種方案。然后，我把自己放到學生的角度上，分別把這幾種方案講給自己聽，回家的路上、睡覺的床上、辦公室的辦公桌前都是我的課堂，我把設計講給自己聽，之后，把最能使學生接受的設計選擇出來放在課堂上，成為師生活動的腳本?！?/p>
李守富老師深知數學思想方法是數學的靈魂，它是聯系知識與能力，實現知識向能力轉化的中介和橋梁。所以，他爭取使每一節課在自己的設計下閃爍著數學思想和數學方法的光輝。進行教學設計時，他努力以數學思想方法為主線，根據數學知識的發生、發展過程進行設計，把一些解決問題的思想和解決方法相同、相關的題目，用變式的形式串聯起來，在變化中（如條件變化、結論發散、形式變化、適時延伸、背景復雜化等）求不變（解題思想和方法不變），使學生通過一個個變化的情境不僅真正掌握了數學問題的來龍去脈，理解了解決數學問題的實質，而且也于每天中在數學思想和方法的熏陶下形成了數學思維，當他們獨立面對數學問題時，就能有效地應用課堂上學的思想方法，迅速地加以解決。
“把課堂還給學生”是李守富老師的另一條教學座右銘，他努力把課堂真正地交給學生，讓他們在教師的“穿針引線”下成為學習的主角，創造條件讓他們多體驗、多合作、多總結，“自學闖關教學模式”就是在這種思想的指導下應運而生的。自學闖關教學模式就是把每一節教學內容的知識點分解設計成每一關的題目，一節課有幾個知識點就需設計幾個闖關題，形成一系列的闖關題，學生通過自學、求助教師、求助課本、求助同學等方式闖每一關的題目，每闖一關都要找同學談闖關心得，這實際上是由學生總結本節課的每一個知識點。它的基本環節是：“創設情境，激發熱情；合作闖關，探索新知；交流心得，獲取新知；獨立測評，鞏固新知。”第二步、第三步、第四步要循環進行。
雖然軍糧城中學的數學“自學闖關教學模式”通過幾年的逐步改進越發成熟，取得了可喜的教學成績，但李守富老師說：“它還只是個雛形，未來的路上，我們仍將一如既往地用實踐來完善它，用熱情來呵護它，用智慧來堅守它?！?/p>
回首二十多年的教學工作，從目標教學、分層教學到先學后教和后來的自學闖關教學，李守富老師認為自己都有幸成為課改的一員參與其中。分享課改成功喜悅的同時，又面臨著新課程理念的沖擊，而他一直恪守著“把課下留給自己，把課堂還給學生”的教學座右銘，追求教育教學的本真意義，遵循教育教學規律，努力做好自己的工作，做最好的自己。
創建特色學科，形成學校品牌
劉麗霞老師現任數學學科組組長，2000年時李守富老師和她結為師徒，在李老師的幫助和指導下，學到了很多東西。她說：“對教材的每一節內容，李老師刻苦鉆研，優化設計，用最好的方式，把最經典的知識和規律呈獻給學生。對每一個學生，李老師不厭其煩，細致入微，注重學習習慣和學習方法的培養。對新一輪的教學改革，李老師學習新理念，與時俱進。”對待徒弟，李守富老師耐心指導，全力幫助，有時甚至手把手地教授，一個一個的闖關問題，一個一個的教學設計，具體地提出建議。近幾年中，李守富老師帶的四個徒弟都取得了專業素養的進步和教學成績的提高。
2011年，《軍糧城中學實施初中數學教學特色三年規劃》出臺，打造初中數學教學特色活動在軍糧城中學正式啟動，李守富老師繼續帶領學校初中數學教師開始全方位地實施初中自學闖關模式。為了發揮學校初中數學學科優勢，著力創建數學學科特色，形成數學學科品牌，提高學校的美譽度和影響力，達到全面提高辦學質量和辦學品質的目標，軍糧城中學制定了數學特色學科創建方案，要深入研究“李守富現象”，提煉概括出初中數學學科特色，形成比較成熟的具有學校鮮明特色的課堂教學模式，挖掘教師潛力，通過群體合作，不斷完善和豐富特色內涵。李守富老師在校本研修、改進教學模式中發揮著越發重要的帶動、影響作用。目前，李守富老師在思考的教育教學問題是“構建知識性、趣味性、人文性和藝術性和諧的數學課堂，使學生學得快樂、學得輕松、學有所得”。
李守富老師還擔任班主任工作，他管理班集體的特點是目標教育，注重習慣培養，讓學生把班集體當成家一樣、體會到家的溫暖。他所帶的班被評為區級三好班集體。
初中數學研修總結范文5
【關鍵詞】新課程 普通高中 數學 有效教學
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0133-01
數學是高中的基礎性學科，在素質教育過程中，數學教學肩負著非常重要使命和責任，在學生素質教育中具有非常重要的地位。然而在現在的高中數學教學中，多數學生都對數學產生了心理上的恐懼，這種現象應該引起重視，其主要原因在于高中數學過于抽象，教法和學生的認知程度不適應，學生在學習過程中不主動等，這些因素直接導致了學生在數學成績上的偏差，對高中數學有效教學產生了嚴重影響。
一、影響高中數學教學有效性因素的思考
1.學生學習不主動
很多學生進入到高中階段以后，始終和初中階段的心理一樣，依賴性非常重，跟隨者老師學習，不能對學習主動權進行掌握。具體表現在坐等上課、不主動進行預習、課上忙于做筆記、不了解老師課堂所講內容等，不能對教師所講內容進行深刻的理解。
2.學習方法不恰當
一般老師會在課上講知識的脈絡講清楚，并對相關概念的內涵進行剖析，探索教學中的重點難點，然后將思想方法突出出來。然而很多學生在課堂上不能做到專心聽課，對其中的要點難點也不能深入領會，將筆記記了厚厚一本，但是課后不能及時對問題進行總結合鞏固，也不懂得知識之間的聯系，對很多定理、公式都是一知半解，這種學習方式帶來的效果是微乎其微的。還有一些“自我感覺良好”的同學，不重視課本上的基本知識，只要知道怎樣做就行了，不會重視計算和演練，好高鶩遠，這類學生往往一旦到正規作業或考試中不是演算出錯就會出現中途“卡殼”的問題。
3.知識銜接不連貫
與初中數學教學相比，高中數學知識的廣度和深度都是一種飛躍，這種情況下就要求對基礎知識進行掌握，這樣才能為后續學習做好準備。高中數學很多知識的難度都非常大，方法也比較新，需要學生在分析問題的能力上有所提高，例如二次函數在閉區間上的最值問題、實根分布與參變量方程、空間概念的形成等。從客觀角度來看，上述觀點都是分化點，很多內容上都體現出了初中高中內容之間的脫節，所以如果不能及時采取措施對其進行有效銜接，知識點的分化是很難避免的。
二、新課程下高中數學有效教學的嘗試
1.勇于更新教學觀念，將學生作為教學主體
要說新課改新在哪里，筆者認為首先新在教師的教學理念上，教師在教學理念上應堅持與時俱進。新課程標準要求教師樹立起以人為本的教學觀念，在教學過程中充分考慮到學生的實際認知需要，利用生活化的教學將學生的生活實際和書本知識結合在一起。從數學知識的灌輸者轉變為學生學習的引導者，重視發展學生的個性，積極利用各種不同的學習策略，為學生留出分析問題與解決問題的機會。此外，還要認識到對學生自主學習能力能力的培養非常關鍵，認識到培養學生獲取知識的能力也是至關重要的，以上論述都要求教師要樹立嶄新的人才培養觀念。
2.為學生自主學習創設問題情境
教師在教學過程中應對相關教學情境進行創設，引導學生在情境中利用合作探究提高自己利用數學思想解決問題的能力，同時培養學生的自主學習能力。課堂自主學習的問題情境在設計過程中，首先需要教師在設計問題時對該問題的情境是否符合學生的特點、是否能夠引起學生的興趣等問題進行充分考慮，同時引導學生針對問題提出自己的見解，培養學生觀察問題與分析問題的能力。其次，學生在討論過程中需要展開合作交流，并針對問題提出自己的見解，例如在“集合的初步認知”教學中，對于學生來說集合從未接觸過，如果直接在教學過程進行講解其效果往往不盡人意，而如果這時我們可以結合集合的特點，將集合在一個特定情境中，當然這個情景一定要與學生的生活相聯系，這樣學生就很容易對集合的概念進行定位，不僅可以使讓學生容易接受，同時還可以引導學生運用數學對生活中的一些問題進行解決，教學效果將會得到極大的提高。
3.從多方面激發學生思考，培養學生發散思維的能力
教師在為學生設置問題時應該引領學生從多方面進行思考，使學生的創造力和想象力充分發揮出來，調動學生的學習熱情。選擇一些數學練習題進行精挑細講，為學生創造接觸更多題型的機會，拓展不同題型的解題思路，這樣才能對學生的思維發散能力和創新能力進行培養和鍛煉。
三、結語
綜上所述，在高中數學教學中教師應重點培養學生的學習自主性，突出學生的主體學習地位，激發學生對數學學習的興趣，在興趣的引領下進行不斷的學習和探究，已達到有效學習的目的，這樣才能使學生得到全面發展，促進教學效果的提高。
參考文獻：
[1]石深敏. 多種媒體協同作用下的高中數學有效教學的應用與研究[J]. 軟件導刊（教育技術），2013，（12）：19-22.
初中數學研修總結范文6
一、基于課程價值落實需要，確定研修主題
課程改革已經進行多年，但大多數教師對于課程的理解仍然是知識或學科。在實際的教學過程中，大部分老師主要忙于“教教材”，如語文教學立足于把課文教深、教透，把課文的思想內容分析透。為此，濰坊市中新雙語學校的李蓓蓓老師在沈大安、吳忠豪、李秀偉等專家的指導下，將“閱讀課教學流程”確定為自己的研究主題，從“文本解讀”過程走向“閱讀能力培養”過程，為我們從“教課文”走向“教語文”、從“教課文內容”轉變為“教課程內容”起到了示范作用。
奎文區幸福街小學的孫云霄老師確定的研究主題是“小學生詩詞鑒賞結構研究”，主題的確定源于她對新課標中詩詞教學要求的深刻解讀。她在《怎一個“美”字了得？――課例研修反思》中寫道：“新的課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，小學生古詩詞閱讀材料不論從數量上還是內容上都有了很大程度上的擴展。那么詩詞教學僅僅是背誦與積累嗎？詩詞的閱讀與欣賞應當跨入美學領域，我們應當用心靈去捕捉詩的意象和境界。我們應在準確認識小學古詩詞教學的重要地位與意義基礎上，用美的尺度來觀照教學，緊緊抓住小學古詩詞的特點，從文本分析入手，結合小學生年齡特點進行研究，以讓學生感受音韻美、感受畫面美、領悟意境美為具體目標，力求全面地多維度地探索古詩詞的最佳教學模式?！闭且驗橛辛巳绱松羁痰慕庾x，她才確定了這個主題。
同樣，濰坊市育華學校的裴志星老師對《義務教育數學課程標準》中“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和已有知識出發，創設有價值的數學問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數學”這一闡述，運用“教育人本論”“建構主義理論”“現代教學論”等理論進行了深入解讀。他認識到在初中數學學科教學中應該運用“問題”提升學生的數學思維能力，促進學生的發展，讓“問題”在課堂教學中發揮應有的實效作用。于是，他將研修主題定為“如何培養學生的數學問題意識”。
二、基于學生發展的需要，確定研修主題
（一）從培養學生學科能力出發確定研修主題
培養學生的學科能力與素養是校本研修的一個重要方面。那么學生的哪些學科素養與能力已經形成，哪些亟需養成，我們又該從培養哪種能力入手成為需要思考的問題?？膮^圣榮小學的語文老師們針對“一二年級學生亟需培養的學科能力有哪些？”這個問題開展了頭腦風暴活動，共從聽說讀寫等7個方面找出了26種學生亟需培養的語文學科能力，然后每個老師根據自己的教學實踐，把這26種亟需培養學科能力進行排序，匯總結果。經過分析，確定將“不愛讀書，不會讀書”、“讀書拖長聲，唱讀，沒有感情”作為要解決的問題，從而將“有感情朗讀課文指導”確定為研究主題。
（二）從關注學生學習經驗入手確立研修主題
《基礎教育課程改革綱要》提出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習經驗。”濰坊市德潤國際雙語學校的孫曉燕老師發現當前學生學習物理難的主要原因是學生的課余時間多被各種輔導、電視、網絡游戲占用，而對生活中的現象缺乏基本的觀察，造成了感性認識的缺失，使學生失去了物理學科的學習基礎與經驗。為此，她將研修主題就定為“生活觀察課程的開發和課堂實施策略”。
三、基于學校研究的需要，確定研修主題
學校、教師是以研究的方式進入專業領域的，面對學校各個層面、各個層次的大小課題，可以轉化為研修主題，從而啟動校本研修，實現研修與教育科研內在的偕同。
小課題研究對于幫助教師解決日常教學工作中遇到的問題具有非常重要的作用。為提高研究實效，很多學校教師就將小課題研究與校本研修活動相結合，根據小課題研究的需要確立研修主題。如奎文區教育局的陳朝老師和十三中的譚瑋老師就根據小課題研究的需要確立了自己的研修主題。
小課題如此，學校承擔的各級課題也可以通過校本研修來落實，從而實現校本研修課題化，課題研究校本化，有效地解決校本研修和課題研究中存在的問題，使研修目標更具針對性，研修過程更具參與性和生成性，研修效果更具連續性與漸進性。
四、基于教師發展的需要，確定研修主題
（一）從幫助解決新教師教學過程中遇到的難題出發確定研修主題
新入職教師由于教學實踐不足，經驗匱乏，他們在課堂教學中往往會遇到許多令他們覺得無法解決的問題，這些問題成為他們快速成長的最大障礙。為此，奎文區圣榮小學組織本校新教師就“課堂教學中遇到的問題”這一主題開展了一次頭腦風暴活動，共梳理出30個問題，老師們根據自己的教學實際，各選擇一個最困擾自己的問題作為自己的研究主題，開展課例研究。研究主題如下：英語課堂教學氛圍營造、學生注意力培養、小學中年級閱讀能力的提高方法等。每位教師通過3次以上的課例打磨與研究，都找到了解決這些問題的方式與方法，解決了困擾自己成長的難題，實現了較快地成長。
（二）從幫助走向成熟的教師打造屬于自己的教學特色出發確定研修主題
逐步走向成熟的教師已經初步形成了屬于自己的教學風格，但是在繼續成長的路上，瓶頸問題使他們的教學特色難以形成。例如，濰坊市育華學校的趙楠老師在教學中發現自己走進了模式，卻走不出模式，不能形成具有自己風格的教學特色。為此，她和她的團隊把“小學英語單詞課文新授課模式流程研究”作為研修主題，從最基礎的課堂入手，通過不斷打磨實踐，研究出教學環節新穎、學生興趣濃厚的“單詞課文課”新模式。
（三）從幫助走向名師的教師尋找創新點出發確定研修主題
對于那些已經形成自己特色的教師來說，如何找到創新點，突破自我，跨入名師行列是困擾他們的一個難題。校本研修是解決這個問題的好辦法，濰坊市育華學校的姜美玲老師的成功驗證了這一點。
2011年4月，姜美玲老師被選中代表奎文區參加濰坊市組織的首屆課堂大賽活動。為了能從眾多選手中脫穎而出，在與團隊成員研討之后，她把這次講課的創新點放在“文章內涵的挖掘”上。經過精心的課例打磨、研討，最后這節課榮獲濰坊市首屆課堂大賽初中語文學科一等獎，姜老師也因此踏入名師行列。
（四）從幫助個性教師發揮引領作用出發確定研修主題
奎文區幸福街小學的王安存老師是奎文區第一批“個性化教師”，她的研究專長是“經典誦讀教學”，為了讓更多的老師加入到推廣經典誦讀的隊伍中來，她號召語文教師們一起開展了主題為“如何引領小學生誦讀經典作品”的校本研修活動。她的示范引領和教師們的模仿與創新，營造了良好的誦讀氛圍，學生成為經典誦讀的最大受益者，學校的經典誦讀活動搞得扎實、有效，學校被評為“奎文區特色學?！薄?/p>
五、基于學校發展的需要，確定研修主題
濰坊市育華學校是一所居于城鄉結合部的新建學校，面臨著教師年齡老化、結構性缺編等多種發展問題，學校以校本研修為突破口，提升了教師
