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大學英語聽力課程范文1
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0341—01
一、傳統的大學英語聽力課課程設計存在的問題
傳統的大學英語聽力課課程設計基本上是“以教師為核心”，建立在教師的主觀經驗和判斷的基礎之上，只重視如何教而忽視學生如何學。講解新單詞、放錄音、對答案的過于機械化的單調的課程設計忽視了學生應著重培養的語言的交際功能，為聽而聽，練耳不練口，其教學效果差，教學效率低。教學材料的滯后性會導致聽力課教學不能滿足現代社會對英語聽說能力的需求，學生的英語水平只能應付考試，實際應用能力極低。由此可見，大學英語聽力課教學的改革迫在眉睫。
二、任務型教學法
任務型教學法興起于80年代，是一種以學習者為核心并側重于“在做中學”的把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的交際型課堂教學方法。方文禮（2003：9）指出：“任務型教學法中的任務其實就是根據教學內容設計的教學活動?！币簿褪钦f，該教學方法以任務來組織教學，在參與履行任務的過程中，學習者以參與、體驗、溝通、協作等方式來完成學習任務，通過充分發揮其主觀能動性與自我認知能力來達到學習目的。
任務型教學法打破了傳統的“以教師為中心”的教學模式，“以學習者為中心”和“以人為本”是其核心，學生是課堂的主體，教師是具有明確教學目標的教學任務布置者，并根據學生的語言基礎和學習特點為其提供最佳的外部條件來激發、促進學生的學習教學活動的協調者。
三、任務型教學法模式下的大學英語聽力課課程設計思路
（一）課前與學生溝通交流，確立教學內容
1、在授課前一至兩周，教師向學生布置新單元的總體學習任務及學習重點，使學生明確教學目標和教學內容。布置學習任務有利于學生根據自身特點，有選擇的進行預習，同時也培養了學生制定學習計劃的能力。以新視野大學英語視聽說第一冊第五單元“What is your favorite food”為例，在授課前向學生布置任務，讓學生通過查閱資料來學習日常生活中常見食物的英文表達方式，并了解中西方的不同飲食文化，以及談及飲食時常用的英文句型等。
2、充分利用現代多媒體技術的優勢，建立學生QQ群或者班級網站以便與學生溝通交流，了解不同學生的需求，然后對其進行篩選，將其更好的融入于新課程教學。
3、鼓勵興趣相同的學生建立學習小組，利用網絡，圖書館等資源，找出與新課相關的文字或圖片。在此過程中，不僅能激發學生的學習興趣，還可以進一步培養學生團隊合作的能力。
（二）課堂教學要有計劃性，目的性
1、新課導入，課程導入是聽力課教學的重要組成部分。教師生動的導入，可以使學生產生濃厚學習興趣和對新知識的學習動力，為本單元新知識的學習奠定良好的基礎。新課導入常見的方法有：復習導入法一一用已經學過的知識引入新話題，因勢利導，提出新要求；情景導入法一一通過創設情景感染學生，激起學生求知欲；懸念導入法一一根據教材性質內容，提出問題，設立懸念，引起學生好奇心。
2、教學活動要有趣味性、交際性、創新性。如何在課堂中充分地調動學生的積極性，使他們克服對知識的倦怠一直是很多教師關心探索的問題。學生最容易對單一的講解新單詞、放錄音、對答案的課程設計產生倦怠，所以在進入到新知識學習的階段，教師要避免一味地自己講授或者機械化的播放錄音，可以根據本單元的教學任務設計各個環節的情境活動，多讓學生參與?？梢杂糜螒蜻@種有效的快樂的形式來激發學生的正面情緒和注意力。對話，模仿，表演和競賽的形式也可以激發學生的參與熱情。
3、注重學習小組活動，進行學習策略訓練。小組活動是大學英語聽力課堂上經常使用的一種合作學習的方式，有利于培養學生的協調、合作精神且能提高教學效率。學習小組的分配要有科學性，筆者建議教師首先要對學生的學習狀況有清楚地了解，并要避免把學習水平相近的學生刻意安排到同一小組。
4、靈活應用教學策略來輔助教學。在明確了教學內容與教學目標后，教師還要考慮如何幫助學生快速掌握這些內容，即如何選用正確的教學手段和方法。在聽力課上，現代化的教學手段，如錄音、錄像、幻燈、電腦多媒體等，不僅有利于創造語言環境，發展學生的聽說能力，還有利于擴大學生知識面，提高學習效率。
5、教師轉變角色，營造自主學習的氛圍。這是“以學習者為中心”的任務型教學法對教師提出的基本要求。教師要時刻提醒自己不是課堂的權威，而是協調者、解惑者、促進者。教師要逐步培養學生在學習過程中主動發現問題，解決問題的能力，使其從知識的被動接受者的角色中走出來，最終形成一種師生平等、和諧自主的學習氛圍。
6、合理布置作業。作業不是越多越好，大量的毫無意義的作業只會增加學生的負擔，使其產生逆反心理和厭學情緒。這就要求教師要針對于教學重點和教學難點并結合于學生在聽力課上對所學知識的接受情況合理布置作業。
（三）課后進行評估，及時反思教學過程
評估是任務型教學法模式下的大學英語聽力課課堂設計的最后環節，對于教師和學生都極為重要。教師可以通過教學評估及時獲得教學反饋信息，對教學過程進行反思，來改進教學方法，提高教學質量。學生可以借此來發現學習的薄弱環節，并及時調整學習策略與學習方法，提高自主學習能力。任務型教學法認為對學生成績的評價應從測量學生表現得好或壞轉向評估學生取得成功應需要什么樣的幫助上來，避免以一張試卷來評判一個學生的好壞。
四、結語
任務型教學法適應現代教學的發展，其模式下的大學英語聽力課課程設計必將激發學生對英語學習的興趣，提高教學質量，有助于提高學生的英語綜合應用能力與自主學習能力。因此，任務型教學法模式下的大學英語聽力課課程設計能夠適應新教學大綱對大學英語教學提出的新要求，能更好地滿足新時期國家和社會對人才培養的需求。
參考文獻：
[1]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003，（09）.
大學英語聽力課程范文2
關鍵詞：MI理論 音樂智能 大學英語 視聽說課程
一、引言
隨著人類社會發展，全球化的趨勢日益顯著,我國改革開放進一步推進,英語教育理念也在不斷更新,尤其是英語教學方法的改革勢在必行。在大學英語教學中,閱讀、寫作、翻譯等幾種方法已無法滿足社會的要求,聽說領先、讀寫緊跟的理念更能突出英語的交際性和實用性。怎樣教好《大學英語視聽說》這門新型的課程呢？本文將從多元智能理論的基本思想出發,探討其音樂智能對實施《大學英語視聽說》課程教學的作用。
二、多元智能理論的內涵
多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學心理學家Howard Gardner于1985年在《智力結構》一書中提出。Gardner指出,人的智能結構是由八種智能要素組成：（1）言語―語言智能（Verbal一Linguistic Intelligence）,即創造性地使用口頭和書面語言的能力；（2）邏輯―數學智能（Logical一Mathematical Intelligence）,即使用數字和推理、抽象思維，分析與歸納問題的能力；（3）視覺―空間智能（Visual一Spatial Intelligence）,即個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并以此表達自己的思想和情感的能力；（4）肢體運動智能（Bodily一Kinesthetic Intelligence）,即使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力；（5）音樂智能（Musical Intelligence）,即指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力；（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力；（7）自知―自省智能（Intrapersonal Intelligence）,指個體認識、洞察和反省自身的能力；（8）自然觀察智能（Naturalist Intalligence）,這是一種對自然現象敏感,喜歡探討大自然,善于對自然現象進行觀察、分類和鑒別的能力。這八種智能的區分避免了斯皮爾曼智能的一般因素論的局限性。一般因素論只強調一般能力，即語言與邏輯思維能力。加德納認為,智能基本上是一種生命的心理潛能，幾乎所有個體身上都體現多種智能的不同方式、不同表現形式的有機結合。個體之間的差異在于個體所擁有的多種智能在表現方式和表現程度上的不同。結合加德納的多元智能理論,在《大學英語視聽說》課堂上,教師應著重關注學生智力結構上的差異性和個體化,注重培養學生的優勢智力領域―智力強項或特長,使課堂教育成為發現差異、因材施教、培養特長、樹立自信的教育。大學階段的學生智力傾向性已經十分明顯,只要老師在課堂教學中進一步開發和加強,教學效果一定十分顯著。
三、音樂智能對《大學英語視聽說》課堂教學所起的作用
教師如何將音樂智能運用于課堂里,進行具有創造性和針對性的教學,這需要根據不同知識內容和學生自身特點選擇不同的教學方法，以整合的形式,綜合的方式,樹立“人人有才,人無全才,揚長避短,人人成才”的教育理念。
1.以音樂智能為依據,創設輕松的聽力訓練環境。聽力訓練常常單調乏味,學生容易產生疲勞,在課堂上適當運用音樂,可以活躍課堂氣氛,調節學生的情緒,提高教學效率。教師在課堂上不應只局限于讓學生聽懂教材設計的聽力練習,而應該提供廣泛的素材和更多樣的活動方式。例如,看動畫片或音樂劇聽寫臺詞；聽配有背景音樂的英語故事；利用音樂歌曲挖詞填詞等等都是輕松愉快的聽力訓練方式。再如,《大學英語聽力》第9、10單元中,教師可運用英文中某一問題為主題的句型歌曲,讓學生聽寫問路和指路需要用到的基本句型。利用音樂使學生掌握主題句型的訓練方式有趣,便于記憶,往往事半功倍。以音樂為媒介來學習語言,讓學生在欣賞優美音樂享受聽覺藝術的同時,也掌握了語言材料,增強了語感。
2.把音樂智能和視覺―空間智能有機地結合在一起,創造多元的視聽教學環境。教師課前應精心挑選膾炙人口的、優美的、適用于教學的歌曲,借助影視、錄象、圖表等融合音樂智能和視覺智能,為學生提供圖文聲像并茂的視聽感官綜合刺激,使抽象的概念能夠形象直觀地展現,營造一個“以學生為中心”的自立式、交互式的輕松的學習環境。例如,根據全國旅游節于2007年9月12日在岳陽樓召開為主題,給學生上一堂《視聽說》課,教師可以利用DV機攝制許多景點片段,結合音樂的思想性、語言的規范性、與教材內容相扣性和配合節日的時效性來精心選出歌曲,制作成多媒體課件。課堂上,教師讓學生根據岳陽樓風景區的圖片現場用英語導游；利用不同建筑畫面讓學生用英語介紹不同建筑風格的特色及利弊；把君山公園里的斑竹、柳毅井、雙妃墓等景點設置成一組圖片,讓學生介紹君山公園,重點突出“愛情島”這個主題。創設一個形象、生動、熟悉的語言環境,學生活躍,師生、生生互動自然,激發了學生用語言表達的興趣,激活了學生的創造性思維。
3.利用音樂智能帶動語言智能,創造性地增設說話環境。在《視聽說》課堂教學活動中,教師應盡量根據現代音樂靈活性設計多種多樣的語言教學環境。例如,運用英語歌曲進行聽說連讀訓練,還可以讓學生概述歌曲的情節和主題,或者講述歌曲和音樂家的有關情況,或者為全班演唱歌曲選段。如教師還可以要求學生利用音樂的節奏功用和放松情緒的功用來朗讀課文、復述課文、編故事、配合背景音樂表達課文中的圖片含義、就課文某一場景進行英語演講等等,充分調動學生的主觀能動性、激發學生對學習內容的興趣與熱情,創設表達語言的環境。
《視聽說》課程的教學,主要是培養學生的聽說能力,使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習的能力,提高綜合文化素質。給人以魚,一日食魚,授人以漁,終生得魚。多元智能理論并不要求同時將八種智能都融入課堂教學活動中去,而是強調根據學生自身特點從他們最喜歡的學習方式中尋找“切入點”,讓擅長音樂節奏的人側重于通過歌曲或背景音樂來學習；讓擅長視覺繪畫的人側重于通過造型圖象來學習。改變單純的講授教學模式,創設不同的語言學習環境,營造多元智能發展空間,闖出不同風格的教學之路。
參考文獻:
[1]Gardner.H.Frame of mind: The theory of multiple intelligences〔M〕.New York:Basic Books,1985.
[2]大學英語聽力（第一冊）[M].上海：外語教育出版社，2003.
[3]袁軍.基于多元智能理論下的大學英語教學模式設計[J].雞西大學學報,2006年2月.
大學英語聽力課程范文3
關鍵詞：大學英語；教學改革措施；教學反思
為了能夠更好地提高大學英語聽力教學質量，提升大學生的聽力學習效率并增強他們的聽力理解能力，為此本文首先闡述了大學英語聽力教學改革措施的創新設想，同時也分析了聽力教學改革后的教學反思，并分別對其進行了如下描述。
一、大學英語聽力教學改革措施的創新設想
1、在聽力教學中對學生加強英語基礎知識的教學
為了提升英語聽力教學質量，在教學中對學生要注重加強他們的英語基礎知識，例如，學生一定要準確的學習英語的語音，并且要掌握最基本的英語詞匯以及一些英語語法的運用等，這些基礎的英語知識在日常的交際用語中都能夠經常的用到，所以說，學生只有掌握和運用好英語的基礎知識才有利于聽力學習，這也是學好聽力學習的關鍵要素。那么，怎么才能讓學生學好并掌握這些英語基礎知識呢？首先，在英語聽力教學中要加強學生對音素的辨別，讓學生熟練的掌握語音中的變化，英語聽力教師要幫助學生分辨好國際音標中48個因素的細微差別，這樣才能掌握好語調的規律。其次，在英語聽力教學中要加強學生對語法知識的學習和掌握。對于對學生針對語法知識的學習和掌握應該并不難，因為他們在沒有升到本校之前在高中階段就已經接觸到了語法的學習，對于英語知識掌握好的學生來講針對于英語中語法知識的學習不算很難，但是還是有一部分的大學生對語法知識的學習還是覺得特別的難。所以說，作為一名大學英語教師要因材施教，在為學生上英語聽力課的過程中要根據大學生對語法知識的掌握情況來進行對他們語法知識的傳授和訓練。最后，在聽力教學中督促大學生在平時的訓練和學習中要多掌握一些詞匯，只有掌握和積累更多的詞匯才會有助于英語聽力的學習，大學英語教師要引導大學生多讀一些有關英語方面的閱讀資料，在閱讀中不僅能夠開闊他們的眼界還能夠發揮大學生的大腦邏輯思維的運用，從而掌握一些常用的詞匯這對于大學生英語聽力課程的學習來講起到了很大的幫助。
2、在英語聽力教學中注重對大學生心理素質的培養，只有克服心理障礙才會投入到英語聽力課程學習中來。
在英語聽力課堂教學中，我們能夠經常的看到，很多學生在上英語聽力課程的時候，總是會有一種恐懼、緊張、害怕的心理，尤其是在聽的過程中遇到一些生疏的英語詞匯，他們會表現出一種缺少自信心的樣子。作為一名大學英語教育的工作者，為了提高英語聽力課程教學質量，為了能夠培養出更多的英語人才，我們一定要想方設法幫助這些大學生消除恐懼、緊張的心理。在為學生上英語聽力課程的過程中，不僅要為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習環境，還要幫助他們克服心理障礙。例如，教師可以適當為學生講一些小笑話或是穿插一些英文的歌曲等。學生在享受的過程中不僅調動了他們學習英語聽力課程的積極性還增加了他們的學習樂趣。
二、聽力教學改革后的教學反思
1、注意解決學生聽力方面存在的問題
在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題（諸如音節、重讀、連讀、失去爆破等），還是語言知識問題（詞意、語法、句意等）；是技巧問題（記錄、捕捉關鍵詞等），還是心理問題（緊張、焦慮、恐慌等）。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。
2、有效利用各種聽力資源
在聽力教學中，教師應當注意聽力材料的選擇，應當做到難易得當，材料新穎，能夠激起學生的聽力興趣。而我們的聽力課本中的材料比較單薄，而且某些部分已經落后于現代的信息，因此我們對于教材中的內容可以進行選擇性學習，然后用一些課外材料作補充學習。
3、加強聽力訓練的強度
聽力能力的提高是沒有任何捷徑可行的，只有在不斷的訓練中，才可以提高聽力，任何只想要學習技巧，而不做實地訓練的想法都只是空想。聽力能力的提高不是短時間可以做到的，但是即使在很短的時間內不練習，聽力也會下降，因此注定了聽力是一個每天都需要練習的。要求學生將聽和做題相結合，將精聽和泛聽相結合，加強訓練的強度和難度，只有通過大量的訓練才能取得較好的效果。
結束語：總之，在大學英語教育的發展中，提高大學英語聽力教學質量是必然的。英語聽力教學為我們國家科學教育事業的發展做出了極大的貢獻，同時在英語教育中發揮了不可忽視的作用。作為當今社會的一名大學英語教師，一定要對自己的教學方法進行反思，通過對自己教學方法的不斷反思才能不斷的創造出更新更好地教學模式，只有創新的教學模式才能適應當今社會大學英語教學改革的步伐，而本文只是對大學英語聽力教學改革及反思做了兩點簡單的陳述，希望通過本文的闡述，能夠對從事教育的工作者有所幫助，同時也希望在本文的描述中有不對的地方，請大家幫助指導。
參考文獻：
[1]田珂；目前我國大學英語聽力教學中的幾個誤區[J]；西江大學學報；2000年03期
大學英語聽力課程范文4
關鍵詞：元認知策略 大學英語 聽力教學
引言：
根據2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！?由此可見大學英語教學中聽說技能培養占據了極其重要的地位。雖然老師和學生都意識到了它的重要性，并為之投入了大量的時間與精力，但在大學英語四、六級考試中，聽力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學英語聽力教學中，學生們經常抱怨聽不懂聽力材料，聽力理解總是學生英語學習的薄弱環節。因此，在大學英語聽力教學中，如何結合學生實際情況，運用有效的教學方法提高學生的聽力理解能力，進而提高學生全面的語言能力則成為大學英語教學亟待解決的問題。本文將就元認知策略在大學英語聽力教學中的應用進行探討。
1. 元認知策略
元認知（meta-cognition）概念是由美國兒童心理學家J.H. Flavell最早提出的。他認為語言學習者對自身之力活動的認知即為“元認知”。他主張元認知既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，也包含認知主體對自身各種認知獲得的計劃、監控、評價。
元認知策略主要包含三類：計劃策略（planning strategy）、監控策略（monitoring strategy） 和評估策略（evaluating strategy）。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規劃與安排。例如：確定學習目標，預測重點難點，產生待回答的問題，分析如何完成任務，安排學習時間等。監控策略是指學習活動進行過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。 評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。
O’Malley & Chamot 根據Anderson的認知理論框架，依據信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。通過實驗研究，他們認為元認知策略控制了認知策略的使用，在很大程度上，學習者的成功取決于元認知策略的成敗與否。由此可以看出，培養學生的元認知策略是幫助“學生如何學習”，使學生成為自己學習的主導者，進而提高其理解能力和語言能力。
2. 大學英語聽力教學現狀
2.1 教學目標缺乏層次性
根據教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實際教學中，學生使用的聽力教材較為固定，不能滿足不同聽力水平的學生聽力學習的要求。對于基礎相對較差的學生，聽力課容易造成學生心理挫敗感，導致學生對英語聽力學習失去興趣。
2.2 教學模式陳舊單一
目前，大學英語聽力教學是以教師講授為主的單一教學模式，對于多媒體的運用并未有重大突破。學生的學習方式和教師的教學方式以及師生間的互動方式也沒有很大的改進。
2.3 聽力教學學時數少
我國大學英語聽力教學一般為每兩周2學時，學時數非常少。隨著大學英語教學改革的推進，大學英語教學總學時的縮減必然會導致聽力學時的大幅下降。在有限的學時數中，教師們普遍認為完成基本的教材聽力練習的時間都不夠，更不用說補充其他實時新聞或擴展性聽力材料。
2.4 學生聽力能力薄弱
我國大多數學生的中學英語屬于應試教育，往往較側重英語讀寫而忽略了英語聽說能力的培養，導致聽力理解成為學生在大學階段英語學習中的難點。另外學生對英美文化知識的缺失也使得聽力能力的提高成為學生英語學習中的一大難題。
3.元認知策略在大學英語聽力教學中的應用
在聽力教學中，教師應對學生進行元認知知識和策略的培訓，使學生了解元認知策略的要點并學會如何運用。根據元認知策略的分類，我們可以按照如下步驟進行英語聽力學習：
（1） 聽前計劃策略的運用
在聽力課前，教師需增強學生的元認知意識，了解學生對元認知策略的理解及使用情況。同時，教師要幫助學生指定學習計劃。對不同聽力基礎的學生提出不同建議，使學生能夠針對自身弱點及不足之處制定合理的學習計劃。在聽力練習前，學生要進行聽前瀏覽及預測，熟悉題目及選項，對問題及文章大意進行預測理解。
（2） 聽中監控策略的運用
元認知策略中最核心的階段是自我監控。在聽力練習中，學生要明確學習目的與任務，注意自己是否領會聽力材料的大意和抓住關鍵詞，采取的聽力策略是否恰當，聽力過程中是否集中了注意力，如發現問題應及時調整自己的聽力策略。在學生聽力理解過程中，教師應關注學生狀態及其反映，必要時對學生進行提醒。其次，教師應提醒學生注意英語問題的行文習慣及特點，注意抓住主題句或中心語，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學生也需學會監控自己的聽力過程。在聽力過程中，學生應善于自我提問，對聽力材料進行多角度分析和推理，采用精聽和泛聽相結合的方法抓住材料的重要信息，從而完成相關練習。
（3） 聽后評估策略的運用
元認知的核心之一是人之主體對認知活動的自我反思和自我評價。評估策略可以鑒定一個學習策略和方法的有效性。學生在聽完材料滯后要對本次聽力學習進行自我評價。一方面，學生需要檢查對聽力材料的理解程度；另一方面，學生可以根據自己的學習情況記錄評估自己聽力水平進步與否。學生可采用分組討論等方式反思自己在聽力過程中所使用的策略，并對自己對聽力任務的完成情況作出客觀評價。教師也可制定評估問卷，幫助學生對學習效果及學習策略進行檢驗與評估。這有利于加強學生聽力學習的動機，幫助其掌握有效的聽力學習方法。
結語：
元認知策略的運用，使學生更加積極主動地進行聽力學習及訓練。當前大學聽力教學改革也日益深入，元認知策略無疑給英語聽力教學改革提供了新的方向。在此基礎上，聽力教學模式也應作出相應調整以適應當代大學英語聽力教學。
參考文獻：
[1]洪俊彬.元認知策略在大學英語教學中的應用[C].福建省外國語文學會2008年年會論文集，2008.
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
大學英語聽力課程范文5
【關鍵詞】大學英語，聽力，教學，模式
聽力是大學英語核心課程之一。聽力技能是獲取信息、吸取語言營養的重要手段。聽力課教學質量的優劣直接影響到學生語言知識的接收，基本技能訓練和用英語進行交際能力培養的水平?！洞髮W英語教學大綱》（修訂本）關于聽力部分的基本要求是：“能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130～150詞的簡短會話、談話、報道和講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節，領會講話者的觀點和態度。”這一規定充分說明了聽力技能的重要性。然而，大多數學生都覺得聽力水平最難提高，在四、六級統考中，失分最多，難以達到《大綱》（修訂本）規定的要求。本文分析了大學英語聽力教學中存在的問題，并提出按照適當的理論指導、信息指導課本輔以操作簡便的多媒體手段教學構成的英語聽力課教學模式改進現有聽力課教學模式的設想，與大家共同探討。
一、大學英語聽力教學中存在的問題
（一）聽力教材缺乏新意。從目前我國高校聽力課教材的內容來看，普遍的特點是教材內容老化。很多教材形式更新不多，每單元的練習形式還是以填空等形式出現，這樣的教學內容雖有它的合理性，但是在材料收集和教材的編寫過程中沒有注意教材的編排結構，難以激發學生的興趣。同時由于編者忽視語言表達形式不斷變化的特點，文中的句子結構和表達方式也呈老化的趨勢。
（二）聽力教學方法單調。很多人都認為聽力是輔助課程，忽視了聽力課是提高綜合英語水平的關鍵課程。因此，多數英語聽力課變成了單純的實踐課，從小學、中學到大學聽力課都是教師放磁帶，學生做練習的單調形式，教學效果并不理想。
二、構建大學英語聽力教學新模式
（一）適當的理論指導。傳統的聽力課教學由于忽視理論的指導使聽力課變成了簡單的實踐課。教師對聽力的講解局限于只言片語的所謂聽力的技巧，沒有將聽力的理解能力擴展到心理認知理論的語境下認識。聽力課應將相關理論的補充貫穿于整個教學過程之中，引導大學生了解一些心理學的知識，充實聽力課的理論內涵，提高對聽力的理解能力。
1.引導學生了解一些與心理學關聯的知識。如運用Fodor本能心理學原理，指導學生提高聽的質量。Fodor的本能心理學認為人的大腦機構有其自身的運行方式，可分為橫向結構和垂直結構。Fodor認為大腦的認知功能是有限的，人類不可能成為全才，即不可能對所有的知識具備橫向發展、吸收的功能，就是說一個人不可能同時具備數學家和音樂家的天賦。人類的知識結構多傾向于垂直的歷史發展，最終會形成對熟悉的東西不費力氣就可以進一步理解，而對沒有儲藏在大腦記憶中的東西的理解就需要一定的過程。對相關心理學知識的學習能夠提醒學生注意培養平時知識積累的好習慣，在聽力過程中通過語義信號激活知識的互文鏈，從而提高聽力理解的質量，為掌握良好的學習方法和學習效率奠定基礎。
2.引導學生了解相關的語境理論，正確認識語境的動、靜態特征，指導學生在動態語境的背景下看待詞句信息。如果把所謂的靜態語境，如詞語的語義功能放在一個更加寬泛的環境和范圍內，就能夠體會到語境活躍的動態特征，幫助學生用發展的眼光觀察詞匯意義不斷的變化過程。對語境相關知識的了解有助于我們在聽力課教學中引導學生在掌握聽力內容的詞匯信息、百科信息和邏輯信息的基礎上，提高判斷、理解、預測信息的能力和準確性。
（二）信息指導。首先，教師應運用語境的相關知識，引導學生將話語的語境看作一個變量，借用掌握的理論知識，用變化、發展的視角觀察英語的語篇內容。再者，適當插入講解相關的背景知識。聽力課內容在信息量加大后會涉及各方面的知識，對于聽力內容涉及的包括歷史上英語在現代漢語中存留下的基底，各個時期外來語對英語的影響等相關知識可單獨進行講解，擴大學生的知識面。此外，教師對重要的詞語能指符號也應加大講解力度。如針對英語詞匯一詞多意的特點，教師應強化學生對英語同義詞的辨析，引導學生學會根據不同的聽力背景獲取最佳關聯的詞匯意義的能力，學會在短時間內準確理解信息。熟悉動詞的框架結構，引導學生認識動詞激活語義框架的推理功能，培養學生快速搜索和對語篇的預測能力，全面提高英語聽力的綜合運用水平。
（三）課本輔以操作簡便的多媒體手段教學。針對英語聽力課教學教材內容陳舊、形式單一的突出問題，筆者認為應在繼續使用原有教材的基礎上，增加實效性強、信息量大的英語聽力內容。如條件允許，教師可以通過錄制國外BBC或CNN的部分節目內容為學生播放涉及國際時事、專題采訪以及財經和科技動態方面的知識提高學生聽力課的興趣，使學生通過學習國外即時的新聞報道掌握英語詞匯在不同語境中的變化，有機會接觸地道的英文表達方式、句法結構甚至不同的英語變體，不斷提高對英語的感性認知能力和相關的知識面，也可以通過錄制相關英語電臺的廣播節目或通過網絡下載相
關節目達到上述教學目的。教師可以將現有聽力課教材的內容和錄制或經網絡下載的英語聽力節目相結合。錄制的電視或廣播節目可以直接播放，也可以和網絡下載節目一樣制作成簡單的聽力課教學課件。這樣既充分利用了原有課本的教學內容，同時錄制的節目內容或課件作為輔助手段也會加大信息量的投入，擴展學生的視野、提高學生的學習興趣。
總之，聽力教學是大學英語教學的難點。如果教師改革教學模式和方法，從正音正調入手，介紹美音，激發學生聽英語的興趣，精心設計教學活動，重視語感和用英語思維習慣的培養，做到聽、說、寫相結合，注重微技能訓練，實施高難度和高速度教學，一定能較大幅度地提高學生聽力理解水平，達到《大綱》（修訂本）所規定的要求。
參考文獻：
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大學英語聽力課程范文6
關鍵詞：大學英語；聽力；視頻教學
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0139-02
一、大學英語聽力教學的重要性
隨著經濟全球化的不斷深入，中國與世界的聯系日益密切，英語越來越成為人們在經濟、貿易、文化和社會交流中的重要工具。從人才培養角度考慮，隨著我國教育由應試教育向素質教育的轉變，培養學生的外語應用能力的要求越來越突出。目前大學英語四、六級考試中，聽力部分的分值也已從20％升至35％。聽力是英語基本技能中最根本也是最關鍵的一環，因為如果聽不懂就無法進行交流。由于英語聽力要求學生具有語法、詞匯和背景知識等儲備，因此對于剛進入大學的學生來說，聽力是英語課程中的一個難點。
二、大學英語聽力教學的現狀
（一）學生英語知識欠缺，阻礙聽力水平的提高
一是語音知識欠缺。很多從縣城或農村考進大學的學生在中學階段沒有系統地學習過英語音標知識，加上個別地區英語老師的發音有問題，使得學生反而聽不懂標準的發音了。
二是英語語言知識不足。未能熟練掌握一些常用的句型和短語，對一些詞語的慣用法和固定搭配不熟悉，是很多學生無法聽懂地道的英語的重要原因。
三是有關英語語言和文化的背景知識匱乏。在聽力材料中會出現不同國家的風土人情、歷史故事、社會問題及課堂教學等內容，如果學生缺少必要的背景知識必然會限制他們的理解能力。
（二）教材更新慢，不能與時俱進
目前我國高校最普及的聽力教材就是《英語聽力入門》。這套教材始編于80年代，2000年啟用修訂本。《聽力入門》在過去近20年的時間里，為我國培養了一大批人才。但此教材中的很多教學材料已經不再能適應社會的發展，十年前的新聞變成了“舊聞”，書中提到的“高科技”已經不再是什么新鮮事，十年間教材無更新，知識體系顯然已經落伍。
（三）教法陳舊，聽力材料單一，無法激發學生興趣
傳統的聽力教學遵循著一種固定的模式：打開課本，通篇講解生詞，然后播放磁帶或mp3，之后學生回答問題，最后教師給出答案。結果大多數學生在聽力課上昏昏欲睡，根本沒有聽說的欲望。
三、大學英語聽力課程視頻教學模式
（一）精選視頻材料
聽力材料應該確保它的原聲特點，難度一定要適合學生的當前水平。在教學中，除了運用與課本相配套的視頻材料外，還要為學生準備大量的豐富多彩的視頻材料，以向學生展現真實的英語語言環境，豐富教學內容，激發學生練習聽說的興趣。
1.選取原版英文電影的精彩片段。以美國經典電影《音樂之聲》為例，影片中的對話簡單易懂，片中插曲廣為傳唱，以此片的精彩片段做聽力材料不僅能激發學生的學習興趣，還可以教學生學唱英文歌曲，真可謂一舉兩得。學唱英文歌曲非常有助于學生練習聽說技巧。同時在選擇原版電影時，盡量選用無字幕的影片，否則學生會產生依賴感，不是“聽”電影，而成了真正的“看”電影。在用影視材料進行聽說教學時，教師須對影片的文化背景、故事情節、對白以及人物要有一定的了解。播放前，教師要對重點章節進行必要的講解，同時就劇中人物、場景和主要矛盾沖突等向學生提出一些問題，讓學生帶著問題觀看視頻材料，然后對影片中的情節和人物的關系進行描述和評論。影視學習不僅可以訓練聽力，更能讓學生了解西方文化，從而進一步激發學生的興趣和求知欲。
2.使用多媒體教學片。如《走遍美國》就是一部非常好的英語聽力教學片。該教學片通過一個美國家庭反映了美國的家庭狀況、節日假期、結婚生子以及上大學等多個方面的文化。學生們在學習英語語言的同時，又了解了美國社會。作為大學英語聽力課程的補充材料，其針對性強、語言規范、表演生動、易于模仿，既能練習語音，又能學到很多的口語常用短語，且設計了多樣化的練習題，具有很強的趣味性和實用性。
3.選錄不同的電視節目。比如，可以選錄美國CNN電視新聞網中的一些新聞報道。在看英文的報道之前，如果教師能預先找到相關的中文報道給學生講解，將有助于學生的快速理解。在學習這類視頻材料時，應將一些關鍵詞提示給學生，以便學生消化、吸收聽到的內容。如果教師在做新聞報道的課件時能同時配上相關的圖片和文字。則更能提高學生的學習效率。
（二）貫徹大學英語聽力教學三部曲
1.課前進行充分的準備
課前準備就是要搜集聽力材料中涉及的一些背景資料，并明確本次聽力練習所要達到的目的。具體內容包括聽力材料中所涉及的文化背景、人物背景、生詞的用法以及一些英語俚語等。
2.課中要精聽與泛聽相結合
精聽。英語聽力要通過精聽解決學生聽的質量問題。在精聽部分，教師應該向學生細致講授聽力過程的各個技巧，并有針對性地進行反復的操練。
泛聽。在泛聽中，要培養學生高度的注意力。一般來說，一個普遍存在于聽力考試中的問題是，當學生聽到一個不懂的單詞時，他們會將注意力集中到這個生詞上而影響后面的段落，最后影響整篇文章的理解。因此，在聽力課上要訓練學生樹立全局觀念，把注意力集中于全篇材料的聽取及領會上。
3.課后要概況總結，查缺補漏
總結的目的在于回顧自己在聽取材料過程中是否出現了漏洞，有哪些技巧還不能熟練應用。每一次課后的總結都能夠幫助同學學習如何學習，幫助學生不斷改進練習方法和思維方式，從而提升聽力水平。
（三）教授必要的聽力技巧
聽力課程要訓練學生掌握一系列的聽力技巧，包括:
1.猜測能力：根據上下文迅速猜測生詞意思等；
2.預測能力：預想說話者會說什么；
3.判斷能力：通過說話者使用的不同語調和重讀方式判斷說話者的意味和對話情景，推斷說話者的態度或意圖等；
4.記憶能力：識別并抓住相關信息，忽略無關信息，記憶相關信息（包括做筆記或簡述）；
5.識別能力：要記住一些識別話語標記，如:well,now等；識別連接句子的詞匯，如:such as,which等。
大學聽力教學對教師有著極高的要求，不僅要求教師有標準的語音、流利的口語，更要求教師有豐富的知識儲備和靈活多樣的教學方法。其中視頻教學是提升聽力教學水平的法寶，能大大激發學生的學習興趣，提高學習效率，值得大力推廣。
參考文獻
[1]桂詩春.談當前的外語教學［M］.中國外語，2005
