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初中學生自評報告范文1
【摘要】 目的 探討中學生網絡成癮現狀及網絡成癮相關因素，為實施干預措施提供科學依據。 方法 整體抽取某市3所城區中學1080名學生，采用網絡成癮量表、抑郁自評量表、癥狀自評量表及自編一般情況調查表進行測試分析。 結果 中學生網絡成癮者占0.97%，網絡成癮傾向者占5.41%，成癮傾向及成癮者不同性別間差異無顯著性（χ2=2.79，P＞0.05）；初中學生發生率為2.33%，高中為4.09%(χ2=5.17，P＜0.05)；單親及其他家庭學生的發生率顯著高于雙親家庭(χ2=35.77，P＜0.01)；成癮傾向及成癮學生網絡成癮量表總分與癥狀自評量表及抑郁自評量表總分均成正相關（r=0.150，0.129，0.443，0.30，P＜0.05）。 結論 中學生網絡成癮與多因素有關，而與其單雙親家庭及心理特征具有明顯的相關性。
【關鍵詞】 中學生；網絡成癮；SDS；SCL90
網絡成癮(Interner Addiction Disorder，IAD)是指由于過度使用互聯網而造成身心損害的一種現象。據CNNIC最新的第15次互聯網統計報告，截至2004年12月底，我國內地網民達9400萬。計算機網絡是一把雙刃劍，它在產生巨大社會效益的同時，也給現代人帶來了諸多的負面影響，其中網絡成癮就是最為明顯的一類新的心理疾病。國內在各專業領域關于網絡成癮的研究與報道頗多，但有關網絡成癮的各相關因素的相關性檢驗報道尚少。據此作者對某市3所城區中學網絡成癮的現況進行了調查分析，進一步為中學生網絡成癮的防治提供科學依據。
1 對象與方法
1.1 對象
樣本選自2007年1月某市3所中學在校的初中和高中學生，共抽取1080名學生參加調查，被試年齡13 a～18 a，平均15.2 a。排除嚴重軀體疾病、重型精神疾病和藥物成癮者。
1.2 方法
1.2.1 調查方法
本研究為現況調查，采用隨機整體抽樣，以班（30名）為單位的團體測試方法。初中、高中各三個年級，每年級抽6個班，共抽出36個班作為被試。在學校教務處的協助下統一主試和指導語。測試前取得被試人知情同意，由主試介紹實施目的，宣布指導語，發卷開始作答，時間控制在1 h內且答卷當場收回。調查問卷中資料不完整或不真實的答卷（如全選相同答案、測題漏答、背景材料填寫不完整）均判為無效問卷。由2名經過培訓的精神科醫生對被試者的心理特征進行評估。
1.2.2 調查工具
(1)網絡成癮量表（IAS）［1］：該量表由20個題目組成，每個題目有5個等級，得分在1～5分，每個題目的各等級分數相加得總分，總分代表網絡成癮的程度，總分越高表示網絡成癮傾向性越高。總分在20～49分為正常上網行為，50～79分為有問題的上網行為，即有網絡成癮傾向，總分80～100分為有嚴重問題的上網行為。(2)癥狀自評量表(Symptom Check List90，SCL90)［2］。(3)抑郁自評量表（selfrating depreesion scale，SDS）［3］：有20個項目，正向評分題、負向評分題各10項。按癥狀出現頻度評定，分四個等級：沒有或很少時間，少部分時間，相當多時間，絕大部分或全部時間。正向評分題，依次評為1、2、3、4；反向評分題則評為4、3、2、1。自評后標準分＞53分有抑郁癥狀，≤53分為正常，最終按《中國精神障礙分類與診斷標準》第3版（CCMD3）確診。(4)自行編制的一般情況調查表包括性別、年齡、年級、單雙親家庭等。
1.2.3 統計方法
所有數據應用SPSS11.0統計軟件處理，采用統計描述、單因素方差分析、卡方檢驗、t 檢驗及Pearson積差相關系數分析。
2 結果
2.1 網絡成癮情況
調查中應答率為95%，其中有3名未接觸過網絡。經核實后有效人數1026名。其中初中生512名，高中生514名；男521名，女505名；均衡性好。成癮者(internet addictions，IAs)10名（0.97%），成癮傾向者(possible iternet addicts， PAs)56名（5.41%），正常使用者（nonaddicts，NAs)960名（93.62%），3所中學之間的成癮程度比較經卡方檢驗差異均無顯著性(P＞0.05)。各層次網絡成癮率的比較，見表1。表1 各層次網絡成癮率比較項目因子成癮或傾向者（略）注：男女生間比較P＞0.05，初中與高中間比較**P＜0.01，雙親與單親及其他家庭比較P＜0.01。
表1顯示，成癮及成癮傾向學生的發生率不同性別間差異無顯著性(χ2=2.79，P＞0.05)；初中學生發生率為2.33%，高中為4.09%，兩者比較有顯著性差異(χ2=5.17，P＜0.05)；單親及其他家庭學生的發生率顯著高于雙親家庭，差異有極顯著性
(χ2=35.77，P＜0.01)。
2.2 不同網絡使用水平學生網絡成癮量表、SCL90、SDS評分比較，見表2。表2 不同網絡使用水平學生各量表評分（略）
表2顯示，不同網絡使用水平學生網絡成癮量表、SCL90、SDS評分為網絡正常使用者、成癮傾向者、成癮者依次逐漸增高，各組內進行多重比較差異均有極顯著性（F值分別為894.05、235.71、73.58，P均＜0.01）。
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2.3 男女生網絡成癮量表、SCL90、SDS評分比較，見表3。表3 不同性別各量表評分（略）
表3顯示，SCL90、SDS評分女生顯著高于男生，差異均有顯著性（P＜0.05）；成癮量表評分差異無顯著性（P＞0.05）。
2.4 不同網絡使用水平學生網絡成癮量表總分與SCL90、SDS總分的相關性分析，見表4。表4 不同網絡使用水平影響因素的相關性（略）
表4顯示，網絡正常使用學生網絡成癮總分與SDS總分高低無明顯相關性，但與SCL90成正相關（相關系數r=0.134，P＜0.05）；成癮傾向學生總分與SCL90及SDS總分均成正相關（r=0.150，0129，P＜0.05）；成癮學生總分與SCL90及SDS總分均呈明顯正相關（r=0.443，0.30，P＜0.05）。
3 討論
中學生網絡成癮與生物、心理、社會等多種因素有關，其中社會心理因素的作用已引起人們的普遍關注，認為某些心理特征及其障礙等與網絡成癮密切相關，其中病態心理素質是互聯網成癮癥（IAD）產生的主要原因之一。本研究顯示，成癮傾向學生占5.41%，成癮學生占0.97%，正常使用學生占93.62%，成癮傾向及成癮率低于國外Lee［4］等應用Young網絡成癮診斷標準所做的類似研究，而與國內黃少南［5］等的研究結果基本一致，可能與國內外文化及經濟等的差異性有關。成癮及成癮傾向率高中生高于初中生，可能與隨著成長導致的心理特征的不同有關，也可能與學校的管理方式等多因素不同有關，有待進一步研究證實。單親及其他不完整的家庭勢必會影響心理健康，其中孤獨、退縮、抑郁的心理特征可能是網絡成癮的危險因素之一。網絡成癮與心理特征及抑郁之間的相關性研究表明網絡成癮者與SCL90及SDS總分成顯著正相關，而且相關系數是正常使用者的3倍以上，提示SCL90的強迫、抑郁、焦慮和精神病性等因子分高可能是促成網絡成癮的可疑心理危險因素，也可能是網絡成癮導致的病態結果，但國內有關文獻僅僅把SCL90的因子分高看作是網絡成癮的病態結果的觀點是片面的。另外，女生SCL90及SDS總分均顯著高于男生，這一結果與國內學者的研究基本一致［6］。本研究未發現網絡成癮及成癮傾向者發生率在性別之間的差異，其他的報道如Brenner［7］、Kim［8］等應用類似的測量工具進行研究也得出了同樣的結論。網絡應用率近年迅速增長，而男女成癮及成癮傾向者構成比卻沒有很大的變化，可能是網絡服務的性質和提供的便利消除了男女上網的差異［9］。但Anderson［10］和Lee［4］等卻曾得出男性更容易走向網絡成癮的結論，該方面結論有待于從游戲、聊天、購物、信息檢索及郵件等方面分層研究網絡成癮者男女的差異。
總之，網絡成癮是一種不健康的現象，對在校學生的正常學習、生活和社交均產生重大的影響。國內吳芳［11］等諸多研究提示網絡對學生來說是一把雙刃劍，既能給學生生活和學習帶來很多便利，同時也對其心理健康狀況產生較大的負面影響。因此，通過測量工具對網絡成癮的高危人群進行測查以早期發現網絡成癮傾向者，并結合其心理特征有針對性地實施干預措施是十分必要的。本研究中由于樣本的搜集和應用的不便利，以及網絡成癮者樣本量太小，網絡成癮傾向和成癮者的總體心理特征尚不能完全反映全部患者的心理特征，有待在今后的研究中進一步完善。
參考文獻
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初中學生自評報告范文2
【關 鍵 詞】 中小學；評價機制；問題；探究
【作者簡介】 羅賢寶，老河口市洪山嘴中學黨支部書記、校長，襄陽市骨干教師。
十八屆三中全會《決定》明確提出，深化教育領域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，強化體育課和課外鍛煉，改進美育教學，推行初、高中學業水平考試和綜合素質評價?！督逃筷P于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》也指出，要適應經濟社會和教育事業發展的新形勢、新要求，大力推進中小學教育質量綜合評價改革。對照《決定》和《意見》精神，我們進行了不懈的努力去嘗試與實踐。
我市中小學教育不僅存在教育評價手段過于單一等問題，還存在小學、初中、高中三個學段相互脫節的現象。高中埋怨初中不注重學生創新能力的培養，送入高中的學生質量不高，學生在高中沒有發展潛力；初中指責小學忽視學生學習習慣培養和養成教育教育的落實，過早地分化出大量的后進生。而小學并不理會初中的指責，初中也同樣不理會高中的意見。這就造成了三個學段無法形成一個統一的體系，直接影響老河口“教育夢”的實現。2013年3月，市教育局黨組書記、局長李勇同志在深入調研的基礎上對這一現狀作了深刻剖析，提出建立“倒評機制”的觀點，切中要害，發人深思。
眾所周知，教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節。結合我市的教育實際，在推行以教育局為主體的綜合評價和學校自我評價模式的基礎上，嘗試以高中為主體評價各初中、以初中為主體評價生源地各小學的倒評模式，可以有機整合全市小學、初中、高中三個學段，這樣各初中必將考慮按照高中對學生培養的要求合理安排本校的教育教學活動，各小學也必將考慮按照初中對學生培養的要求合理安排本校的教育教學活動。如此，科學合理的小學教育必將為全市初中的教育質量提高打下堅實的基礎，而更高質量的初中教育必將助推我市的高中教育水平大幅提升。唯有如此，才能真正做到全市教育一盤棋，振興老河口教育的夢想才可能實現。
2013年秋，洪山嘴中學（簡稱我校，下同）在學生的養成教育方面進行了一些探索，通過制定養成教育考核細則，組織養成教育周考核、月總結、期末考評等活動，基本形成了一套養成教育的落實和考評機制，學生的養成教育評價結果將納入教師的學期績效工資考核之中；同時，我們正逐步推廣在各班建立學生個人成長檔案，嘗試運用多種形式對學生進行綜合評價?，F結合我校的一些實際做法，提出關于在全市推行倒評機制的一些設想。
一、評價的基本原則
1. 綜合性評價原則：綜合考查學生發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德發展和身心健康；既要關注共同基礎，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益。
2. 集體性評價原則：通過考查學生群體評價整個學校的教育質量，評價結果不針對個人。
3. 自評和他評相結合原則：以學校各職能部門考核學生群體的他評方式為主，同時參考學生對照考評細則進行的自我評價，兩部分以不同的權重相加為綜合評價結果。
4. 發展性評價原則：評價中體現對學生發展、進步的關注；評價方式上不僅關注學校教育教學質量的最終結果，而且更加關注學校進步和努力的程度。
二、評價方法
1. 建議首先由初中制定考評生源地小學教育質量的倒評細則，依據細則引導小學培養出符合自己期望的學生；高中結合我市目前的實際情況評初中教育質量亦需擬定出相應的倒評細則，以指導各初中學校為高中輸送優質的學生。當然，教育局可以對倒評細則的擬定給予宏觀的指導意見，或者，在各校意見的基礎上擬定統一的倒評細則。
2. 主要通過測試、問卷調查、查閱資料等方法進行評價，輔之以現場觀察、個別訪談等多種評價方式。這就要求相關參評和被評學校要建立學生成長記錄檔案，充分利用學生成長記錄檔案考查學生的品德發展水平、興趣特長養成、身心發展水平等指標，通過學業水平考試、基礎教育質量監測等成果進行綜合性評價。
三、評價的前期準備
1. 建立倒評工作領導小組，成立各項指標考核小組，組建各班級的考評小組等組織機構，對倒評工作進行領導、組織和具體實施。
2. 深入學習《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，切實轉變當前以學習成績為主的教育觀和評價觀，在此基礎上，廣泛征求意見，制定出科學合理的學生品德發展水平測試卷、調查問卷、及相關指標的考評細則，并組織教師和學生學習，學習的過程本身就是指導師生共同提高的一個過程。
3. 推行并落實養成教育，逐步探索出一套科學可行的養成教育考核評價方法，其考評過程和結果是綜合評價的重要組成部分。
4. 建立學生個人成長檔案。學生個人成長檔案的內容應涵蓋學生學習和生活的各方面，包括學校的養成教育評價、參加活動的記錄、取得的點滴成績等。這將作為學生品德發展水平、興趣特長養成、身心發展水平等指標考核的重要資料。
四、考評程序
1. 開學第一個月（9月份），學校通過學生自評、書面測試、問卷調查、班組評議、現場觀察等多種形式對新生進行考核評價，月末匯總分析，結果視為基礎性評價，作為生源地學校的評價成績的80%。
2. 此后三年中對學生的綜合評價成績（包括畢業綜合成績），匯總后視為發展性評價（或者稱之為“增值評價”），作為生源地學校的教育評價成績的20%。
3. 分兩個階段分別把以上結果上報上級教育主管部門，并反饋給被倒評的學校，指導被評學校的教育教學。
五、考評細則
1. 初中倒評小學考評細則。
評價結果的呈現方式：以等級方式呈現的評價項目按照一定的權重折算成數據，五個大項的數據再按以上權重折算后匯總，成為最終評價結果。反饋給低學段學校的評價報告不僅有數據，而且亦將此數據得來的依據（評價過程）予以詳細說明，以引導他們搞好相應的教學工作，切實加強薄弱環節。
考評等級的數據折算可考慮以下方案：
方案一：單項考評得分=單項考評中學生群體的A等率×100+B等率×50-C等率×100
方案二：單項考評得分=單項考評中學生群體的A等率×100+B等率×50
2. 高中對初中的倒評細則，應在充分體現《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》的基礎上，結合我市優質生源大量流失的現狀和高中的實際需要進行制定，應考慮把各初中送入高中的學生學習水平、流失到我市以外的優生比例以及高考中來自不同初中學生的上線率等指標納入到對初中的倒評中，促使全市初中將優質學生送入我市高中，進而提高高中的教育教學水平。
六、考評中應注意的問題
1. 考評中過于注重甄別的做法不可取?？荚u的目的在于引領和指導教育教學，應以鼓勵和引導為指導思想，讓優秀成為多數。
2. 考評中突出學生個體的做法不可取?？荚u工作以學生為考評對象，是對學生群體的綜合分析來考評學校的教育教學。
3. 考評中疏于宣傳學習的做法不可取?？荚u雖是對生源地學校的考評，卻也必將對學生在校的繼續學習和生活起到很好的指導作用，宣傳學習能讓學生知道哪些是對的，應該如何提升自己的能力和水平。比如，養成教育的考試就是一場事先讓師生知曉標準答案的考試，考評前的宣傳就是重要的導向。
七、關于倒評機制的思考
初中學生自評報告范文3
【關鍵詞】 情感;虐待;對比研究;學生
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)11-0994-04
兒童虐待(child abuse,CA)是近年來國內外高度關注的問題之一。虐待對兒童的軀體和心理都會造成一定的傷害,受虐兒童的近期表現主要是極度自卑、焦慮、抑郁、自尊降低等,有的甚至有自殺意念和自殺行為[1];長期可以影響兒童的人格發展,出現一些特質的人格,如人格、邊緣性人格等[2]。為了解合肥市中學生虐待現狀及其流行特征,筆者根據1999年世界衛生組織對兒童虐待的定義,對合肥市中學生的情感和軀體虐待情況進行了調查,旨在為制定兒童虐待的干預措施提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象 抽取合肥市市區5所全日制普通中學;初一、初二各選取12個班級,高一、高二各選26個班級,共76個班級,以被抽取班級中所有的學生作為調查對象,共發放問卷3846份,剔除不符合要求問卷48份,實際獲得有效問卷3798份,有效率為98.7%。初中生1133名,其中男生608名,女生525名;高中生2665名,其中男生1326名,女生1339名。平均年齡為(15.42±1.62)歲,主要集中于12～18歲,占99.5%。
1.2 方法
1.2.1 調查內容 中學生一般情況調查性別、年齡、年級、是否獨生子女、家庭人均收入、家庭類型、父親文化程度、父親工作地點、父親和自己的血緣關系、母親文化程度、母親工作地點、母親和自己的血緣關系、自評學習成績等級、過去1 a里父母是否有爭吵或打架等情況。
情感與軀體虐待采用Straus[3]編制的親子沖突策略量表(Parent-Child Conflict Tactics Scales,CTSPC)中的情感、軀體虐待子量表進行調查,包括4個方面:情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待、重度軀體虐待。該量表回顧性調查過去1 a中情感、軀體虐待發生的次數(共分為7級,分別為過去的1 a里發生了1次、2次、3～5次、6～10次、11～20次、20次以上和從未發生);評分標準為過去的1 a里發生了1次為1分,2次為2分,3～5次為4分,6～10次為8分,11～20次為15分,20次以上為25分,從沒有發生為0分。
中學生情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的操作性定義為:被調查對象自填曾遭受1種或1種以上CTSPC中所陳述的兒童虐待狀況,即得分大于或等于1,為發生該種類型虐待;如果得分為0,則為未發生該種類型虐待。
1.2.2 調查方法 調查員使用統一指導語,以班級為單位,組織學生在課堂上獨立完成;調查為不記名調查,整個調查過程充分考慮保護學生的隱私。問卷本著自愿原則填寫,可以退出;問卷當場發放,答完后由調查員當場收回。
1.2.3 數據管理與統計分析 采用EpiData 3.1建立數據庫,用SPSS10.0進行數據分析,雙側檢驗,α=0.05。統計推斷采用χ2檢驗和趨勢χ2檢驗。
2 結果
2.1 中學生情感及軀體虐待的報告率及年平均發生次數 情感虐待的報告率(prevalence)為81.1%(3082/3798),其中“對你大喊大叫”條目報告率最高,為67.6%;“詛咒你”條目報告率最低,為14.7%。軀體虐待總的報告率為55.1%(2092/3798),其中“用手掌打你的四肢如你的手、胳膊或腿等”條目報告率最高,為34.7%(1319/3798),而“故意用燃燒物或熱液體燙你(如煙頭或開水)”條目報告率最低,為2.2%(85/3798);輕度軀體虐待的報告率為48.3%(1833/3798),中度軀體虐待的報告率為39.5%(1499/3798),重度軀體虐待的報告率為9.8%(372/3798)。
情感虐待報告的年平均發生次數為13.8次,其中“對你大喊大叫”條目報告的次數最高,年平均為8.2次;最低的為“說要將你趕走或踢出家門”條目,年平均為 4.0次。軀體虐待報告的年平均發生次數為11.6次,其中“扭、捏、擰或掐你”、“故意用燃燒物或熱液體燙你(如煙頭或開水)”2條目最高,均為5.3次,“用皮帶、木棍或一些堅硬的物體抽打你的屁股”年平均發生次數最低,為4.1次。
2.2 不同性別中學生情感及軀體虐待的報告率 男生情感虐待報告率為80.5%,女生為81.8%,差異無統計學意義。男生軀體虐待報告率為55.8%(1079/1934),女學生為54.3%(1012/1864),差異無統計學意義;而中度和重度軀體虐待的報告率男學生(41.2%,11.3%)均高于女學生(37.7%,8.2%),差異均有統計學意義(χ2=4.711,P=0.030;χ2=10.428,P=0.001);輕度軀體虐待的報告率在性別之間差異無統計學意義。
2.3 不同年齡中學生情感及軀體虐待報告率 見表1。
不同年齡中學生情感及軀體虐待的報告率不同。情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報告率在不同年齡間的差異均有統計學意義;并且都有隨著年齡的增長逐漸下降的趨勢,經趨勢χ2檢驗,差異均有統計學意義(P值均
2.4 不同性別、不同年級中學生情感及軀體虐待的報告率 情感虐待無論男生還是女生,高中生的報告率均低于初中生,差異有統計學意義。
在軀體虐待中,輕度軀體虐待和中度軀體虐待無論男學生還是女學生,高中生的報告率都低于初中生;而在重度軀體虐待中,“故意用燃燒物或熱液體燙”初中和高中的報告率在男生和女生之間差異均無統計學意義,其他條目初中生均高于高中生(P值均
2.5 不同家庭情況、學習成績中學生情感及軀體虐待的報告率 獨生子女情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的報告率均高于非獨生子女,差異有統計學意義。家庭人均收入不同的學生情感虐待報告率不同,其差異有統計學意義,其中家庭人均年收入中下等的學生報告率最高,輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報告率在不同家庭人均收入的學生間差異沒有統計學意義。單親家庭輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的報告率均高于雙親家庭及其他家庭類型,差異有統計學意義;而情感虐待報告率在不同家庭類型的學生間差異無統計學意義。不同學習成績的學生情感及軀體虐待報告率差異均有統計學意義,且學習成績越差,情感及軀體虐待報告率越高,差異均有統計學意義。見表3。
父親文化程度不同的學生情感虐待報告率不同,父親的文化程度越高,情感虐待的報告率也越高,但輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報告率在不同父親文化程度學生之間差異無統計學意義。母親在外地工作與不在外地工作的學生情感虐待的報告率差異有統計學意義。家庭中父母發生吵架或打架的學生其情感虐待、軀體虐待的報告率均高于家中父母沒有發生吵架或打架的學生,差異有統計學意義。父親與自己血緣關系不同的學生、母親與自己血緣關系不同的學生情感虐待、軀體虐待報告率差異均無統計學意義。見表4。
3 討論
1999年世界衛生組織對兒童虐待做了以下描述:兒童虐待是指在相關責任、義務和能力的條件下,各種形式的軀體和(或)精神的折磨、待、漠視、放任、商業的或其他形式的剝削,并導致兒童的健康、生存、發展以及尊嚴受到實際或潛在的傷害[4]。兒童虐待一直是一個全球問題,危害性很大,虐待對兒童造成的傷害,特別心理創傷往往是災難性的。有研究表明,1,2次的虐待即可構成童年期創傷性體驗,印刻在兒童長時間記憶或潛意識中,有些兒童可出現創傷后應激障礙(posttraumatic stress disorder,PTSD)[5]。兒童軀體虐待是導致自殺重要的危險因素[6],而嚴重的軀體虐待與反復的自殺行為有關[1]。成年胃腸道紊亂和偏頭痛也與兒童期軀體虐待有關[7]。因此,加強對兒童虐待的研究具有重要的實際意義。
目前國內對兒童虐待的測量大部分都使用自編量表,測量的信度和效度受到一定的影響,且各項研究結果兒童虐待的報告率相差較大,難以和國內外的同類研究比較。本次調查選用CTSPC對中學生的軀體及情感虐待進行調查,該量表被眾多國外學者用于兒童虐待的評價,我國香港的政府部門也用該量表對兒童受虐情況進行調查。國內一些學者使用該量表對兒童虐待情況進行調查[8-10],其情感虐待分量表Cronbach系數為0.72,軀體虐待分量表Cronbach系數為0.83[9]。
在本次調查的3798名中學生中,情感虐待的報告率較高(81.1%),高于楊林勝等[10]的報告結果;其差異可能與地區間的差異有關。而Hamarman等[11]認為,兒童情感虐待的含義不明確,從而導致醫學和法律方面的定義混亂,如美國各州報告的情感虐待甚至有300 倍的差異。調查顯示,合肥市有55.1%的中學生在過去的1 a里受到過軀體虐待,低于楊林勝等[10]對長沙地區兒童調查的結果(62.4%),與香港的結果[12]相近。輕度、中度和重度軀體虐待均低于長沙地區兒童的調查結果,特別是重度軀體虐待,也低于挪威的一項調查結果(18%)[1],但高于英國的一項調查結果(7%)[13]?？紤]到本次研究的對象平均年齡比其調查對象的平均年齡高,而隨著年齡的增長,兒童受虐率是逐漸下降的[10],兩地結果的差異一方面可能與調查對象的年齡有關,另一方面可能反映的是不同地區間的差異,同時文化背景如種族的不同也會影響軀體虐待的報告率[14]。
本次調查情感虐待和輕度軀體虐待在性別之間差異無統計學意義,這與我國學者早期的研究結果[15]一致。我國多數研究顯示,男童軀體虐待的發生率要高于女童[10,12];一項對成年男性和女性的回顧性調查也發現,兒童期軀體虐待經歷男性要明顯高于女性[16]。本次研究結果顯示,中度軀體虐待和重度軀體虐待男生要高于女生。不同年齡學生情感虐待和軀體虐待的報告率不同,隨著年齡的增高,情感虐待和軀體虐待的報告率呈下降趨勢。初中和高中的學生情感虐待和軀體虐待的報告率比較,高中生明顯低于初中生。
有研究表明,父親喪失與兒童軀體虐待有關[17];陶芳標等[18]也指出,單親家庭是重度和中度軀體虐待的危險因素。本次研究顯示,單親和雙親家庭的學生情感虐待與軀體虐待的發生均有差異,單親家庭明顯高于雙親家庭的學生。雖然國內一些學者認為兒童軀體、情感虐待與是否獨生子女沒有明顯的關聯[19],但本次研究發現獨生子女更容易受到父母情感和軀體虐待?？赡苁仟毶优彝ジ改笇ψ优钠谕岛芨?把希望都寄托在子女的身上,加上中國傳統的教育方式,一旦子女的表現沒有達到自己的期望值時,容易發生虐待事件。香港的一項研究也顯示獨生子女更容易受到父母的情感虐待[12]。
在父母親的文化程度是否會與兒童虐待有關方面,國內學者大多認為它們之間沒有明顯關聯[19,20],本次研究結果與之基本一致,兒童情感及軀體虐待在父母不同文化程度間沒有明顯差異。有研究顯示,居家面積較小的家庭發生軀體虐待的危險性大[10]。本次研究發現,家庭經濟條件與兒童軀體虐待沒有明顯關聯。但值得一提的是,經濟條件特別差的家庭情感虐待的發生反而要低于經濟條件較差的家庭,這可能與家庭中父母在物質條件不足的情況下更加注重情感關愛有關。
由此可見,兒童虐待是一個常見問題。為了保護兒童權利,可以在社區和學校開展預防兒童虐待的宣傳工作及其相關研究,提高公眾保護兒童意識,為受虐兒童提供健康服務。
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初中學生自評報告范文4
【關鍵詞】 青春期心理學；抑郁；因素分析，統計學；學生
【中圖分類號】R 149.42R 195.4【文獻標識碼】A【文章編號】1000 -9817(2007)06-0504-03
Depression and the Influencing Factors among Students in Two Junior HighSchools in Hefei/ ZHANG Li-hua*, MA Er-jian, TAO Fang-biao, et al.* Hefei Center for Disease Control and Prevention, Hefei(230061),China
【Abstract】Objective To describe the incidence and the influ encing factors of depression among junior high school students,and to take effec tive measures to promote adolescents' mental health.Methods Aquestionnaire was administered to 4 524 participants in t wo junior high sc hools in Hefei. Center for Epidemiologic Studies Depression Scale (CES-D) was em ployed in this survey.Results Among the students having been s urveyed, depression score of grade8 was higher than that of grade 7. And the incidence rate of certainly depressio n and possibly depression in grade 8 students (21.8% and 10.6%) were higher thanthose in grade 7 (14.0% and 6.7%). Depression score of higher age group was hig her than that of lower age group. And the incidence rate of certainly depressionand possibly depression in higher age group was higher than those in lower agegroup. The results showed that female, lower family income, poorer performance r ecord or overweight assessed by oneself were more likely to have depressi on. Moreover, lower age, lower grade, and better performance record were the pro tection factors to depression.Conclusions Depression has an ob viously correlati on with sex, grade, age, family income, performance record and weight status ass essed by self reporting respectively among junior high school students.
【Key words】 Adolescent psychology; Depression; Factor analysi s,statistical;Students
青春期是由幼年走向成年的過渡階段，不僅是生理發育急劇變化的時期，也是心理發育 的 重要時期，這一時期的身心健康也是一生中全面發育的關鍵階段。近年來，青春期兒童受到 心理問題的困擾越來越嚴重，青少年心理健康問題受到的關注也逐漸增加[1-3]。 筆者通過對合肥市四十二中和壽春中學在校七、八年級學生進行心理問卷調查，了解抑郁的 分布特征，探討相關因素，為青少年心理健康水平的提高提供參考依據。
1對象與方法
1.1對象 采用整群抽樣的方法，選取合肥市2所中學七年級和八年級4 64 2名學生作為調查對象，回收有效問卷4 524份。其中男生2 509名，平均年齡(13.09±0.80) 歲；女生2 015名，平均年齡(12.96±0.75)歲。七年級學生2 261名，八年級學生2 263名 。
1.2方法
1.2.1社會人口統計學特征 包括性別、年齡（按出生年月計算）、年級、 父母親文化程度、是否獨生子女、有無月經初潮（女）/首次遺精（男）、家庭類型、家庭 經濟狀況自我評價、學業成績自我評價、體重自我評價等。
1.2.2抑郁情緒評價 采用流調中心用抑郁自評量表（CES-D），共有20項 [4]，量表評定按過去1周內出現相應情況或感覺的頻度評定：不足1 d為“沒有或 基本沒有”，1～2 d為“少有”，3～4 d為“常有”，5～7 d為“幾乎一直有”。20個單 項評分的總和越高，反映抑郁水平越高。抑郁評價結果分為肯定抑郁情緒（總分≥20分）、 可能抑郁情緒（總分16～19分）、無抑郁情緒（總分≤15分）。
1.2.3現場調查 以班級為單位，要求調查對象集中在教室，由調查人員統 一講解調查的目的和意義以及填寫注意事項，同時要求自愿獨立完成，并當場收回。
1.3質量控制 培訓調查員，統一指導語。充分考慮保護學生隱私，無記名 填寫問卷。
1.4數據管理和統計分析 選用Epi Data 3.0軟件建立數據庫和錄入資料。 使用SPSS 10.0軟件進行統計學分析與處理。抑郁評分的性別和年級的組間比較采用t檢 驗，各年齡比較選用方差分析，采用χ2檢驗比較抑郁評價結果 在不同性別、年齡和年級的組間差異。以抑郁評價結果為應變量，社會人口統計學 變量等為自變量，進行多元Logistic回歸分析，觀察抑郁評價結果與各個自變量之間OR 值變化情況。
2結果與分析
2.1不同性別、年級和年齡學生抑郁評分比較 抑郁評分男、女差異無統計 學意義（P＞0.05）；八年級學生抑郁評分高于七年級（P＝0.000）；高年齡學生 抑郁評分高于低年齡學生（P＝0.000）。見表1。
2.2抑郁評價結果在不同性別、年級和年齡的分布特征 肯定抑郁的檢出率 男生（16.9%）低于女生（19.1%），可能抑郁的檢出率男生（8.8%）略高于女生（8.6%）； 八年級學生報告為肯定抑郁和可能抑郁的比例（21.8%和10.6%）均高于七年級（14.0% 和6.7 %），抑郁評價結果的年級差異有統計學意義（P＝0.000）；≤12歲學生肯定抑郁的檢 出率（14.1%）最低，≥14歲學生肯定抑郁的檢出率（26.8%）最高，抑郁評價結果的不同年 齡組之間差異有統計學意義（P＝0.000）。見表2。
2.3抑郁及其相關因素的多元Logistic回歸分析 以抑郁評價結果為應變 量，性別、年齡、年級、父母親文化程度、獨生子女、月經初潮（女）/首次 遺精（男）、家庭類型、家庭經濟狀況自我評價、學業成績自我評價、體重自我評價為自變 量，進行多元Logistic回歸分析，變量的賦值方式見表3，分析結果見表4。
多元Logistic回歸分析結果顯示，女生較男生更傾向于報告肯定抑郁情緒，家庭經 濟 狀況和學習成績自我評價下等者肯定抑郁的危險性均高于中等組，體重自我評價超重者較正 ?；蚱萁M更傾向于報告為肯定抑郁情緒，≤13歲學生肯定抑郁的危險性低于＞13歲，七年 級學生肯定抑郁的危險性低于八年級，學習成績自我評價上等者肯定抑郁的危險性較中等 組低。
家庭經濟狀況和學習成績自我評價下等者可能抑郁的危險性也均高于中等組，七年級學生可 能抑郁的危險性低于八年級，學習成績自我評價上等者可能抑郁的危險性低于中等組 。
3討論
隨著生理的迅速發育，初中生在心理上也逐漸發生變化。但是，青少年心理上的幼稚、不 成熟，情緒上的敏感、不穩定，與生理上接近成人的特點不協調[5]。研究結果顯 示，八年級學生肯定抑郁的檢出率（21.8%）高于七年級學生（14.0%），高年齡組學生肯定 抑郁的檢出率也明顯高于低年齡組?？傮w抑郁的檢出率（17.9% ）低于陶芳標等[3]對合肥市重點和普通中學13～22歲學生抑郁情緒篩查結果（20. 1%，20. 7%）?；貧w分析結果也顯示，年齡較小和七年級學生出現抑郁的危險性較低，女生抑郁發 生 的危險性高于男生。初中生正處在青春發育早期到中期階段，盡管年齡增長、知識和閱歷也 逐漸豐富，但與生理發育相比，自我調節能力的變化仍相對遲緩，心理調節尚未能夠很好 地適應環境。第二性征出現、體格發育漸趨成熟，并伴隨有心理壓力加大，加之升學壓力的 漸增，身心發育不平衡的矛盾加劇，抑郁情緒發生增多，女生的表現較男生更為嚴重[6]。
家庭經濟狀況和學習成績自我評價下等者出現抑郁的危險性較高，學習成績自我評價上等者 出現抑郁的危險性較低。初中生的獨立性和自主性漸增，希望受到別人尊重，對他人的 支 持和評價較為敏感，心理發展易受外界因素的影響[7-9]，常因小事而煩惱、緊張 、注意力渙散、產生優越感或自卑感，易出現抑郁、厭學以及逆反心理。家庭經濟狀況、學 習成績和體形 直接關系著他人的評價；學習成績也是社會、學校和家庭關注中學生的主要問題之一。學業 的優劣與心理衛生狀況的相關性提示，教師和家長在關注學生學業的同時，還需要對學生 的 心理健康給予更多的關注。研究還發現，體重自我評價超重者抑郁的危險性較高，提示超重 青 少年可能較肥胖者對體重的關注更為密切。肥胖青少年較超重者面對體重問題的時間更長 ，心理調適能力較強，超重者對于體重的過度關注可能引起不良情緒。在青春期這個身心發 育的關鍵期，及早發現發育偏移，培養積極的生活態度，及時疏導對家庭和社會的抵 觸情緒，引導學生正確面對困境和自我激勵，是一項非常重要的工作。學校衛生工作者應 針 對性地給予支持和幫助，提供健康咨詢，開展健康教育，組織形式多樣的學習和討論，廣泛 進行同伴交流，提高教育的說服力。
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初中學生自評報告范文5
1、學生評價過于強調“甄別與選拔”的功能
在以往的教育教學中，考試就是評價，成績和分數代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。學生評價最關注的是“分數”，追求的也是“分數”，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發展；評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整；評價更不能關注學生的個體差異，不能為教學中的因材施教提供有意義的參照。
2．過于注重對基本知識和技能掌握的評價
在原有的學生評價中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態度和價值觀的評價。從而，在評價學生的過程中對實踐能力、創新精神的評價關注較少，忽略了對學生綜合素質的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，必然導致學生發展的片面與畸形，影響了學生身心發展和綜合素質的提高。
3．過于注重紙筆測驗，忽視對其他學生評價方法的運用
學生評價的方法除了現行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現新課程評價理念的質性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現性評價和學習日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學生某一方面發展的手段，如果不能與其他有效的學生評價方法相結合，評價便不能科學地反映學生發展的真實性。
4．評價主體單一
長期以來，由于教師在教學中主導地位的張揚，使其在學生評價中的地位極其優越，成為學生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社區成員等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域，學生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，影響了評價結果的真實性。
二、課題提出的原因
1．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是推進素質教育的需要
長期以來，學生評價主要是由教師來進行的，教師是唯一的評價者，學生處于被動地位，家長、學生本人并沒有沒有參與對孩子的評價，這致使評價的功能只強化了區分優劣，只重視結果。隨著素質教育的推進，學生的主體地位得到尊重，主體性得到發揮，這就要求我們對傳統的各個領域的評價方式加以改變。
2．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是新課程改革的要求
隨著教育改革的逐步深入，主動、探究、合作的教學新方式逐漸代替了應試教育。學校的管理方式和評價方式也跟著打破原有的教學模式，從中體現出以人為本的發展宗旨的教育模式。日常行為規范的自我評價在學習的成長過程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評價適應素質教育的需要，建立促進學生全面發展的評價體系。自我評價是在教師的啟發和引導下，使學生對自己的品德表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高品德修養，形成良好地品德習慣的方法。自我評價會使一個人的品德修養及行為作風上自覺地控制和不斷提高。如：以初中學生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發展，具有一定的獨立性和批評性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識的日益提高，渴望從別人對自己的態度和評價中，更深刻地了解自己，產生一種關心自身才能和品行發展的強烈要求，隨著年齡的增長，自我意識的發展，自我教育在德育中比重越來越大。作為新課程實施的基層單位，對學習實行德育滲透及日常行為規范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學習身心的健康發展。自我評價的作用在于：培養良好的品德形成和提高，培養學生自我評價能力的發展。
3．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是學校德育工作的薄弱環節
在當前的學校教育工作中，由于我們的德育過多地強調灌輸，導致德育方式的簡單粗暴，在很大程度上剝奪了學生主體性、參與性。這種無視學生作為人的權利和尊嚴、漠視學生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分數，像日常行為規范范疇的德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，急功近利已經把教育引向重智能成就輕德性養成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區。所有這些，都需要我們要把加強對學生自我評價的指導作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過本課題的研究和實踐，切實轉變廣大教師的教育教學觀念，推動我校教育教學改革，為學校實施素質教育、培養較高素質的人才起到實踐上的示范和理論上的指導作用。
三、提高中學生的參與及自我評價能力的措施
1．設立特殊分值
了促進學生持續發展，我在初中數學教學中，還對學生行為、學習能力、學習態度和參與過程等合作精神進行評價。所以，在具體操作時，設立個人努力分70％，小組合作分30％，還設立特殊分，包括個人與集體的加分規則。個人加分情況：被選拔數學競賽班參加競賽的加5分，若取得名次的加3～5分；數學報上發表文章的加5分；擔任數學課代表工作的加3分，擔任小組長工作的加2分；學習態度認真，成績上有明顯進步的加2～4分；獨立思考，解題方法獨特的加2分；調查報告中能靈活運用所學知識解決問題的加2分；作業完成且能很好訂正的加1分。這種留心“問題——實驗——探究”的教學過程，讓學生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識別，解決問題，極大地張揚學生的個性，促進學生回歸自然，生活和社會綜合實踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據學生的回答情況加1～4分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優生不會受到嫉妒，學困生不會受到歧視的原則，令學生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學生有壓力感，不斷努力，挑戰自我，挑戰成功，最后達到更大的提高，這也是促進學生持續發展的有效措施。對老師提出的問題認真討論，積極合作的小組每人次加1分；能得出精彩的結論，或提出有價值的問題，或對其他組的發言能指出不當之處的小組每人次加2分；能互幫互助，請組員耐心講解，整體成績提高的小組每人次加3～5分；小組間能合作交流，帶動更多同學進步的每人次加5分。
2．建立成長記錄袋
成長記錄袋主要收集、記錄學生自己的評價，同伴間互評的資料，教師做出的課堂評價、作業評價、測驗評價等，家長、專家的評價資料等等。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。如，在《數學課程標準》中，數學學習檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；最滿意的作業；探究性活動的記錄；單元知識總結；提出的有挑戰性的問題；最喜歡的一本書；自我評價與他人評價的結果；在實際評價中，還可以把學生的課堂參與教學活動的程度、作業情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平、品行和興趣發展、習慣養成、責任感與進取心等等都整理裝入檔案袋，重視學生潛能與特質的發展，從多方位多角度地評價學生，捕捉學生每一點滴的成功和進步。
3．開展學生自評、互評
在教學評價中，教師必須注重學生本人在評價中的作用，即發揮學生自評的作用；同時，注意學生間互評的作用。實施效果：⑴學生參與自評，在學習后能夠比照學期目標進行自我反思，能夠制定進一步的學習計劃，掌握學習的主動權，能夠體驗到學生自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學習和工作任務，不斷提高，完善自己。⑵在自評的基礎上，實行學生間互評。如將學生四人一小組分組，設組長一名，先由每個學生進行個人小結，然后組內成員根據班級平時對該學生的成長記錄對其進行評價，以肯定成績為主，同時提出希望和改進措施；最后由組長作書面評價，并向組內成員公開評價結果。通過小組互評，能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數學，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學生認可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學生能充分認識到集體對他的關心及希望，班集體凝聚力增強了，學生個體得到了良好的發展，促進學生學習的良性循環。
初中學生自評報告范文6
關鍵詞：學生評價體系 建立 實施 結果
初中學生語文綜合素質發展性評價是依據先進的學生評價理論，對學生的語文素質進行全面、客觀、綜合、動態的分析評價，它包括語文口語交際能力、閱讀寫作能力、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力幾項內容?！鞍l展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態并預見學生發展趨勢的評價。
評價體系在初中語文教學中的實施
1、制定計劃
在《語文課程標準》精神的指導下，結合學生的實際情況，我們制定出了詳細的實施計劃：七年級階段主要側重學生學習興趣、態度、習慣、方法的培養；八年級階段主要側重學生學習能力，特別是自主學習能力的培養；九年級階段主要側重學生語言文字綜合運用能力的培養。
2、確定評價內容
在教學中以培養學生語文能力為核心，并考慮初中語文教育教學目標及初中學生的身心特點，可口語交際、閱讀、寫作的評價采取下列幾個步驟來完成：
（1）對口語交際能力的評價。對學生口語交際能力的評價，主要是從口語表達的信息是否準確、普通話運用是否標準、語言是否流暢簡潔、說話姿態是否得體等方面來評價學生。
（2）對閱讀能力的評價。對學生閱讀能力的評價，主要是從閱讀策略、語篇能力、語用能力等方面來評價學生。
（3）對寫作能力的評價。對學生寫作能力的評價，主要是從寫作的內容、語言結構完整、文字書寫、標點符號的使用、正確生動的語言表達、表達的邏輯性和創造性、寫作態度等方面進行評價。
3、確定評價方式
筆者根據學科特點和班級情況，確定在語文學習發展性評價中終結性評價占70%，形成性評價占30%，并根據不同學生的特點制定了“語文學科發展性評價報告單”（見表四），確定各評價項目的成績均用甲、乙、丙、丁、壬五個等級來表示。綜合評價成績若是甲，折合為30分；若是乙，折合為25分；若是丙，折合為20分；若是丁，折合為15分；若是壬，折合為15分以下。
4、實施評價
（1）教師評價。教師通過記錄學生平時的課堂討論問答情況、值日生報告情況、課堂小測驗等對學生的課堂表現、合作精神、學習態度、學習方法、學習能力等進行客觀的評價。
（2）學生自我評價。根據可操作性的原則，筆者結合學生的特點幫助學生建立了自己的學習檔案，并以此讓學習進行自我評價。學習檔案主要包括以下幾項內容：個人信息檔案（包括學科、班級、姓名）；日常學習記錄（包括作業檔案、平時測驗檔案、課外閱讀檔案等）；不定期任務記錄（如詩歌朗誦、書法比賽、小品表演、情景劇表演等，讓學生以個人或小組為單位進行準備，教師對其進行評定）；問卷調查表（包括語文學習興趣調查表、語文學習態度調查表、學習行為評價表等）；學生互評（包括學習態度、學習習慣、學習能力、合作精神等）。
5、總結并正確運用評價結果
初中學生的身心發展正處在少年向青春期的過渡，是動蕩、捉摸不定的，可塑性大，但自覺性和依賴性、主動性和被動性并存，因此在發展性評價的過程中教師給予適當的指導和總結是必不可少的。而發展性評價結果的充分利用無疑能對學生語文的學習起到很好的激勵作用。如有學生平時測試成績不理想，教師可根據發展性評價的結果，指出他的優點，強調他已在這一學習的過程中掌握了許多知識和技能，已取得了長足的進步，樹立學生的自信心，促使他在學習的道路上繼續前進；有學生的測試成績優異，教師應在發展性評價中找出他的不足點，指出他還存在許多應加以改善之處，同時鼓勵他再好好地審視自己，更加努力地尋求自我的發展。
對學生進行發展性評價需要注意的問題
1、在操作過程中，應注意各種評價方式的配合實施。教師的主導作用必須發揮到最大值，要根據學生的具體情況，調控好實施評價的方式；要更多地實行學生自評和小組評議，發揮綜合評價的優勢。
2、對學生能力的發展性評價要注意過程。反映其能力發展的最好形式應是建立學生自己的成長記錄檔案，把學生的每一個習作，連同評價都放入檔案中，讓學生自己管理，定期閱讀，了解自己的成長過程，激發成長的動力。
3、教師的觀念必須更新，專業素質必須提高，不能再以傳統的評價模式來操作，從思想上到實際上，都要以學生的發展為最終目標，把評價活動貫穿在日常教學中，持之以恒。
