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教師個人情況總結范文1
[關鍵詞]情緒勞動；影響因素；教師
[DOI]1013939/jcnkizgsc201705221
1教師情緒勞動的相關研究綜述
11國外相關研究
Hargreaves（1998）[1]認為教師在其自身的教學工作中夾帶著一定的做作情緒，此現象會在師生交往中出現不必要的誤解；Hobfoll（1989）[2]的資源保存理論認為情緒資源對情緒勞動的影響可區分為正面和負面，而作為情緒智力較高的教師自然會擁有相對較多的情緒資源；薩爾茨格-維滕堡（1983）[3]認為要想使師生之間的人際關系更為融洽，則必須更好地了解教師在教學過程中所產生情緒因素的來源；尼爾斯（1989）[4]深入了解了教師體驗教學工作的過程，并總結得出教師與學生之間存在另一個感情維度；奧斯本（1996）[5]在前者的基礎上總結出教師在教學中所表現的情緒，難免會對其未來的教師生涯中起到一定的作用；扎莫拉斯（2002）[6]的研究中對教師的情緒采取后結構主義思想，得到了進一步的理論化，同時也標示著教師情緒勞動的研究進入了又一個深層次階段；Golby（1996）[7]為了全面遞進教師對教育事業的情感承諾，建議可通過分別對激發教師正面情緒和減弱負面情緒的方法進行研究。
12國內相關研究
劉衍玲（2007）[8]研究認為教師的情緒勞動是由于教師在日常教學環境中，對工作的相應需求而對自身進行情緒調節的付出過程；李紅菊（2007）[9]分析總結出教師工作中，導致教師情緒勞動的影響因素主要是個人及組織兩方面；楊滿云（2008）[10]的考察結果表示，與教師情緒勞動的負荷有顯著相關性的是人格特征；張一楠（2009）[11]認為教師職業的特殊性特點直接決定了教師的情緒表達方式不同常人，其情緒勞動也更加明顯；張雪勤（2013）[12]為造成教師情緒勞動的主要誘因是超負荷的工作量及各方面的壓力，而導致其職業倦怠的結果則是由個人、社會、組織三方面組成的；林子雯（2009）[13]分析了教師和學生進行融洽交流和溝通，其關鍵因素是教師自身的情緒素養以及個人的情緒智慧。
通過國內外各學者的相關研究得知，教師情緒勞動的研究在學術界內依然是處于高度關注的狀態，教師的情緒勞動始終也存在，尚未得到根本性的解決。因此，有關教師情緒勞動的相關影響因素分析，還是存在一定性的研究分析價值。
2教師情緒勞動的影響因素研究
基于前者的學術研究，本文從導致教師產生情緒勞動的個人特征、工作對象、工作環境這三個方面對可能導致教師產生情緒勞動相關因素進行梳理分析。
21教師的個人特征（主體）
教師自身的性格特征是影響其情緒勞動的重要因素之一。在對教師情緒勞動的影響分析中表明性別的差異、年齡的大小、工作經驗的多少以及學歷的高低等因素，都將直接或間接導致教師產生情緒勞動。
211性別差異
性別差異對于教師情緒勞動產生的影響在以往的研究中獲得了大量國內外學者的論證。相比之下，女性教師無論在個人的家庭生活中，還是在日常的教學工作中，其情緒勞動量都會偏大于男性教師。在教學工作中遇到問題難以解決時，男性教師會更理智地去想方設法解決；而女性教師較偏向于感性，在反復無法成功解決問題時，女性教師會更多地將負面情緒帶入工作中，從而失去較多的理智，而工作效率也相對降低。因此，在性格差異上，不管是面對工作壓力還是家庭瑣事上，女性教師的情緒耗竭程度、工作疲勞狀態等都會大于男性教師。所以本文認為性別的不同對教師的情緒勞動會產生影響差異。
212年齡差異
現今教師越來越趨于年輕化。這讓很多學生家長容易形成一個共同觀點，認為年輕教師個人的教學經歷太少，難以勝任對子女的長期教導，很難對其進行無條件的信任；相反，對于年長的教師，學生家長則認為隨著年齡的增長，其教學經驗也更為豐富多彩，對其的信任度也會提升。實際上，年長的教師確實比年輕的教師能更好地勝任教師這個高情緒勞動的職業，主要是由于年長的教師在時間的沉淀下，無論是在教學過程中還是在個人生活里，都比年輕教師要擁有更多的情感經歷。因此，在處理學生工作時，年長教師也能比年輕教師更好地在適當時機進行個人的情感傾訴，正面地體現教師情緒勞動。
213工作經驗
正常情況下，教學工作經驗豐富的教師對自身的情緒能更好地收放自如，能夠熟練處理學生日常工作中所遇到的突發事件以及與同事之間的人際交流問題。與初入教師行業的新教師相比，老教師能夠將其情緒勞動的表層扮演、真實扮演以及深層扮演的表現形式在日常的教學工作中靈活運用，輕松轉化，從而降低了教師情緒勞動的復雜性。但也不乏有部分教師，隨著教學經驗的增長，其情緒勞動的負荷也越發增多，在教學過程中所體現的負面情緒勞動也日益增長，難以控制。
214學歷高低
學歷偏高的教師，在個人修養或知識層面上都要優于學歷較低的教師。在個人情緒的管理上，學歷高的教師更懂得把控情緒勞動的方法，知道怎樣才能盡量避免將負面的個人情緒帶入教學工作中；倘若其消極的情緒勞動無意展現在了學生面前，也能迅速地盡其所能地將學生引導到積極正面的方向。隨著教學層次的提升，教師行業對教師本身的學歷要求也在逐漸提高。
22教師的工作對象（客體）
221學生
學生是與教師保持高度密集接觸和溝通的工作對象之一，教師面對高密接觸的工作對象時，需要隨時調節個人情緒或假裝出不同的精神面貌，其情緒勞動的水平也會隨著時間的增長而提高。與學生面對面交流時，根學生的具體情況教師需要扮演不同性格的良師益友，或和藹或嚴厲，時常會在同一天轉變多種角色，表達不同的情緒，以達到不同程度的教學目的。尤其是處于教學一線的教師，在管理班級與教學工作之間，不僅要同時面對多個性格不同的學生，也要針對性地處理與學生相關的各類突發事件等，其情緒勞動的表現形式也需要根據不同的環境進行隨時轉換，頻繁調節或控制個人情緒。在這種特殊的工作環境下，教師需要長期進行多樣性的情緒表達，對其本身是一個極大的挑戰，而真實的情緒也極易在教學工作中展現出來。
222家長
學生家長是教師工作中需要接觸的第二類工作對象，但與學生相比，接觸頻率相對較低。與其的交流時間會相對較少，但也會在一定程度上影響教師的情緒勞動。與學生家長進行交流時，教師更需要高度集中注意力，有效控制自身的情緒勞動，努力將自身最好的一面展現在其面前，以期獲取學生家長對自身的信任，從而了解到更多有關于學生的真實情況，便于日后在教學工作中的順利開展。若面對家長對教師的教學方式不滿意，教師仍需要做到虛心聽取家長的批評和建議，既吸收和轉化有效建議，及時反饋更改工作方法，還要過濾無有批評。教師長期對自身情緒的壓抑，累積到一定程度時，或易轉變為教師對學生的苛刻教訓，將內心長時間的不滿、委屈、痛苦等負面情緒頃刻注入學生身上，從而導致學生心理及生理上的嚴重受創。
23教師的工作環境
231工作自主性
教師職業的工作自主性較為明顯。在進行學生工作管理時，一線教師擁有較大的自，教師會根據自身特點在學校允許范圍內調整自身的情緒表達方式以形成個人獨特的教學管理作風。教師在工作上的自主性程度越高，其情緒勞動在教學工作中的體現便越明顯，從而對學生學習及生活的影響也更大。在教學工作中，正確使用工作自的教師，其情緒勞動會更利于學生的身心健康和自身工作的順利開展；若使用不當，則極易引起學生對其的不滿情緒，導致教學工作無法正常進行，工作質量下降，個人的負面情緒勞動涌現。
232組織支持
在教學組織過程中，教師均需扮演不同等級的情緒勞動工作者，其工作對象的反應程度也不盡相同，其工作效果也不一定都是會以最優化呈現，基于此，組織支持也就成了影響教師情緒勞動的一個因素。
教師若在某項工作上獲得了組織的支持，比如贊賞和支持，引起同事對其的羨慕目光等，均會使其產生更多積極的情緒勞動，降低工作壓力，在工作效率上也會有明顯性的提高。獲得組織支持的教師，在教學工作中更容易將其真實的、正面的情緒展現出來，其情緒勞動也更多地偏向于正面積極，同時也更利于對其學生的教導。反之，因工作上的失誤，獲得組織負向支持比如懲罰、批評，則容易將其負面、消極的情緒帶入工作或生活中，其情緒勞動也會對學生的日常學習、家人的工作生活產生一定的影響。
當然，在工作中與同事之間有所競爭時，教師也如同常人，想要“一枝獨秀”，將自己優秀的才能盡情發揮。尤其是面對職稱評定、晉升機會時，教師與同事的相處中會更多地隱藏真實情感，長期性地刻意隱藏，偽裝個人情緒的教師，難免會在教學工作中有暴露真實情感、表現負面情緒勞動的時候。
3結論
本文將教師情緒勞動的影響因素主要從教師自身、教師工作對象和工作環境三個方面進行了梳理，討論了三方面可能帶來的正、負兩個方面的情緒勞動影響，針對如何消除教師情負面情緒的產生提出了以下建議。
31注重教師選聘條件，提高學歷平均水平
一個教師的自身修養及個人能力對學生的學習生活都極為重要，學生家長也高度重視教師對學生的言傳身教。因此，建議在選聘教師時，應特別注重教師的學歷水平、自身修養、個人能力等綜合方面。綜合能力較強、學歷水平較高的教師不僅對自身的要求頗高，而且對個人情緒的控制管理方面也相對優于其他教師。
32制定教師職前培訓，培養良好情緒技能
由于女性教師較為感性的先天條件，在教學工作中比男性教師更容易產生情緒勞動。建議在進行教師職前培訓時，重點對女性教師多方位地進行情緒技能的高強度培訓，以期提高女性教師的個人情緒管理技能，從而在今后的教學工作中冷靜處理緊急突發事件等。
33模擬教師情感經歷，提升教學工作經驗
贏得學生家長的信任是教師與學生家長之間建立良好關系的關鍵性因素。而年齡的差距多少會引起學生家長對教師的不完全信任，阻礙教師對其子女的正常教導。因此，建議各院校時常組織教師進行情感經歷的模擬訓練，特定地針對教師在工作、生活、學習中容易面臨的情感問題，進行真實的模擬，訓練教師在應對時的情緒表達方式和解決問題的措施，從而不斷提升教師的教學工作經驗，增強學生家長對教師的教學信任度，并降低教師在教學中情緒勞動的消極影響。
參考文獻：
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[13]林子雯情緒教育于師資培育課程之重要[J].研習資訊，2009（26）
教師個人情況總結范文2
【關鍵詞】校本課程;小學;整體規劃；實踐摸索；反思完善。
[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.
[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.
校本課程是以學校為基地教師自主開發的課程，是體現國家三級課程管理體制，發揮學校和教師在課程開發建設中的主動積極性，展示學校辦學特色，實現教師學生個性化教學追求的一門課程。校本課程的有效開發和實施，對提升學校辦學理念，促進教師專業化發展，促進學生全面發展個性發展具有重要意義。基于以上認識，我區從2002年秋季開始，在全面進入基礎教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發與實施當作課改實驗的一項重要任務，展開了全面嘗試探索實踐。
1總結已有經驗，研究區情實際，確定校本課程開發工作總體思路
在2002年以前，我區個別學校在創建學校辦學特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經初步進行了課程教材的開發編寫嘗試，如城區10校的學生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發編寫出一冊教材。還有城區40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學計劃安排和教學設計。由此，我們在決定開展校本課程開發工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯系有關學校人員，進行調研討論，總結已有經驗，研究我區學校、教師實際，最后形成三點基本認識：①我區所屬全部為小學，教師絕大多數都是中師畢業，個人設計課程體系，開發編寫教學綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發是一項綜合性工作，需要學校在設施、經費、教學資源、人力資源等的全方位支持，因此學校集體力量應是開發校本課程的主體。②開發校本課程對于我區廣大學校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結、邊完善的過程。③在開發校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學校開發研究工作能夠堅持下去，需要全區性的有效管理指導。在此基礎上，最后我們確定全區校本課程開發工作的總體思路為：學校整體規劃為主，教師個人開發為輔，先計劃，后實施，先課時內容安排，后具體教學活動設計。而后，我們制定了《大同市城區校本課程開發與管理方案》，決定區教研室組織學識水平比較高的教研員成立校本課程開發研究指導組，各學校成立校本課程開發領導組和開發組，并擬定每學年全區召開一次校本課程開發匯報交流會。這些，為我區校本課程開發工作制定出了明確的整體工作規劃和步驟安排。
2集中培訓，安排任務，做好校本課程開發前的思想認識準備
之后，我們隨之組織召開了校本課程開發培訓會，各校選派分管領導和骨干教師參加培訓。會上，我們講了校本課程開發的目的意義，開發過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區10校進行“心理健康教育”教材開發的初步經驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學校校本課程開發工作任務：①各學校校本課程開發領導組帶領開發組成員，按照全區校本課程開發總體思路步驟，認真研究學生需要，研究學校教學資源和教師資源實際，研究本地及學校附近社區資源情況，集體討論，制定學校校本課程開發方案及教學計劃；②學校根據校本課程教學計劃具體分配任務給任課教師設計課時教學內容；③組織任課教師互相交流討論教學設計，最后由學校校本課程開發組成員集體確定形成教案；④學校在教學實施過程中，要不斷發現問題，不斷總結經驗，逐步完善課程教案，在此基礎上，有條件的學?？删幱〗虒W用書。經過培訓及任務安排，各校領導和教師對校本課程開發工作有了更加深入的理解認識，由此使我區學校形成了領導高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發氛圍。
3匯報交流，個別指導，做好校本課程開發過程中的方法研究與工作督促
為了交流經驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學校的校本課程開發工作不斷向前發展，我區每學年舉行一次校本課程開發匯報交流研討會。會上，要求各學校匯報校本課程開發工作進展情況，提出研發過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結經驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學校，其成果得到展示，工作開展較差的學校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學習借鑒的同時，也起到了互相監督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發中各種問題的認識得到不斷深化，不斷明確。
比如在開始階段，相當一部分學校認為校本課程的教學內容應以鄉土特色為主，以本地風土人情為主，經過反復實踐討論，大家認識到，校本課程開發教學如果僅僅局限在一個領域，不僅反映不出學校特色，更限制了教師課程開發的多樣化個性特長，限制了學生課程學習的多樣化個性發展。因此，在明確了這一認識之后，學校教師開發校本課程的視野越來越開闊，現在我區各學校的校本課程開發教學內容不僅有風土人情教育，文化歷史教育，有環境教育，禮儀行為養成教育，也有食品衛生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學科教學的延伸補充內容，如書法教育，詩文賞讀教育，學習方法教育等等，校本課程開發教學內容越來越豐富多彩，學校特色越來越鮮明。在教案設計和教材編寫方面，開始大多數學校采用選用選編方式，形式以文字敘述為主，經過不斷摸索，大家牢牢把握為學生服務，著眼于學生發展這個中心，從學生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現方式，目前各學校所開發出來的校本課程教材更加適應小學生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認，其中有好幾所學校的校本課程教材也完全是自己獨立開發編寫出來的，如城區10校的《健康成長》系列教材，城區30校的認識學校、認識周圍環境《校本課程教材》，城區32校的《心理健康教育》教材，城區38校的《交通安全知識》、《衛生保健知識》、《疾病預防知識》、《飲食保健知識》、《養成教育》、《自理能力》教材，城區40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學方式也靈活多樣，既有以課堂教學為主的，如城區14校的《科技》，城區18校的《飲食與健康》，城區25校的《古詩文賞讀》，城區43校的《口語交際》；也有以學生調查為主的，如城區1校的《街道歷史》，城區7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區40校的《消防教育綜合實踐》，城區41校的《航?！?，《種植》。各學校在校本課程教學方面，能夠注重使學生動腦動手相結合，課內課外相結合，充分體現學生的主體地位，給學生提供主動探究主動發展的空間。
幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區的校本課程開發工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學校溝通聯系，進行個別指導和個案研究討論，這些都有效保證了學校校本課程開發工作的良性發展。
4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發成果及經驗的認定推廣
為保證校本課程開發工作的科學性、嚴肅性，我們也按規定結合課改工作制定了《大同市城區校本課程評審制度》，成立了大同市城區校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發具有開創摸索特點，特別是起步階段，應以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預先立項審批，只作結果認定評價。在這種工作思路指導下，我們每學期結合校本課程開發匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學校在會上作重點發言，給大家介紹經驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經驗介紹和成果展示的學校有城區10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發實施情況檢查，對此，我區教研室人員通過看教案、聽課、訪問學生等，了解各學校校本課程實際教學情況，及對學生發展需要的適應情況。每年年終，召開全區教學工作總結表彰會，在此期間，我們對學校上報的校本課程開發成果進行集中審議評價，并結合了解到的日常教學工作情況，給予認定總結，對于開發成果有價值，平時教學比較好的學校，在大會表彰，并總結經驗，加以推廣。同時，我們積極推選優秀校本課程開發成果參加省、市評選，其中城區10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發了學校、教師投身校本課程開發教學工作的積極性。2005年底統計，我區各學校共開發校本課程100多種。
5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發工作不斷前進
教師個人情況總結范文3
2021年優秀教師年度考核工作總結
本人本學年擔任初二兩班數學課教學。一學年的工作已經結束，為了總結經驗，尋找不足，現將一學年的工作總結如下：
一、嚴格要求自己
嚴格遵守學校的規章制度，熱愛教師工作，思想進步，團結同志，能全面貫徹黨的教育方針，認真完成學校交給的任務和工作，嚴格遵守學校的各項規章制度，做到不遲到，不早退，腳踏實地地執行學校的各項要求。
二、扎實做好教學常規工作。
（1）課前備好課，做到：
①認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。
②了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把自已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
（2）組織好課堂教學。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，創造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學生。課堂上講練結合，布置好作業。努力提高合格率，爭取較高優秀率。
（3）課后做好輔導工作。在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
三、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法。
在教學交流方面，我積極參與同科教師相互觀摩課堂教研活動。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。通過聽評課活動，加深對教材的理解、教法的把握，提高課堂教學水平。
四、工作中存在的問題
主要表現在：
1、教材挖掘不深入。
2、教法不靈活，對學生的引導、啟發不足。
3、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習、合作學習，缺乏理論指導。
4、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。
5、教學反思不夠。
五、今后努力的方向
1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。
2、挖掘教材，進一步把握知識點和考點。
3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。
4、加強轉差培優力度。
5、加強教學反思，加大教學投入。
2021年優秀教師年度考核工作總結
時光如梭，在忙碌的教育道路上，我們又一次迎來了一年一度的教師考核的到來。作為一名xx教師，在過去的這一年來，我也如同過去一樣，將自己的熱情、耐心以及責任心都傾注了的自己的學生身上，將心血澆灌在道路的兩旁，看著他們綻放出靚麗的色彩！
過去一年，我自身在教育上也有了很大的提升，并在自身的素質、思想、能力上也得到了很多的改進，現在此對如今的自身做個人總結如下：
一、作為教師的思想
作為一名光榮的“人民教師”我一直在自身的思想方面嚴格的保持積極的更新和完善。在工作方面，我積極、熱情、開朗，能積極面對教育工作中的困難，并積極與學生交流，以自身的態度來帶動班級的積極性。同時，我也一直堅持著在師德師風中提高自我的要求，無論在學?；蚴侨粘５纳钪卸紙猿謱ψ陨淼膰乐斠?，為學生做好榜樣教育。
其次，通過一年來的學習和其他優秀同事們的交流，我的個人素養和為人品德都得到了很多的進步，不僅能在教育中積極的與其他教師討論學習，也堅持在的生活中努力的做一些好人好事。
二、教育的工作方面
作為一名教師，我深知自身工作的重要性！為此在一直以來的教育工作上，我積極加強對學生和班級的了解，融入班級，管理班級，并根據學習階段有序的完成教育和管理任務，讓學生們能及時適應學習的增長和變化。
此外，面對學習階段的不斷推進，我自身也一直在努力提高自身的學習要求。除了認真準備教案和課堂準備等基本工作，在工作空閑里，我也積極的與其他同事們溝通討論，學習優秀經驗和技巧，提升個人能力。
當然，每當假期來臨，我更會去積極參加培訓，并靈活利用網絡上的資源來強化和開闊自身，因此也取得了不少的進步和成長。
三、自我的不足
作為一名教師，教育是我們最重要的任務。但教育不僅僅是知識的教育，“教書育人”才是教育的根本！經過反思，我意識到自身在教育方面，太過重視學習知識，提高成績，卻較弱與對學生們思想上的關注，這是非常不應該的。
為此，在今后的教育工作中，我也會針對自己的弱項，積極的改進并加強自己的教育方式，為學生們提供一個全面、健康的教育方式，為社會培養更多全面的出色人才！
2021年優秀教師年度考核工作總結
如今，回顧這一年來在工作中的成長和發展，我知道，自己還有很多的不足和問題，但我也在和同學們一起學習，一起成長，共同將不足改進，共建出色的班級！以下是我對這一年工作的總結：
一、思想建設
作為一名教師，我深知思想就是我們在教育上的方向。在工作中，我以自己是一名光榮的人民教師為榮，積極努力的在思想上不斷的學習鞏固，加強自身的教育那能力和個人品德。
在教育中，我培養了自身優秀的師德師風，并不斷的在生活和教育上鞏固并堅持。
教育工作上，我積極向領導和優秀的同事們學習，吸收大家的優點，以優秀教師們的行動管理自己，并為自身制定了更加嚴謹的計劃要求。
而在生活上，我也堅持保持自身為人師表的態度，絕不松懈自己的行動。在學校中給學生帶好榜樣，在日常里也保持自身形象，并樂于助人，發揚積積極美德。
二、教育工作情況
在xx課程的教育上，我注重引導管理。通過讓自我融入班級，對每個班級的學生情況進行摸底和認識，了解了學生們的個人情況。且在課堂上根據班級情況靈活的調整教育方式。當然，對于小學生的教育，我更加注重寓教于樂，通過讓學生們愛上學習，愛上這門課！逐漸提高了我們班級學生的課堂興趣。提高了大家的學習積極性！
一年來，我負責班級的學生，不僅在學習成績上有了提升，且在xx課堂的自覺性和管理上都有了很大的進步。
教師個人情況總結范文4
關鍵詞：績效管理；以人為本
以人為本的管理理念是現代化管理的新思想，是得到實踐證明的。當前教師績效評價中存在“人”的缺失的問題，使績效評價難以實現其目的。高等教育作為一個以培養人為目的特殊社會組織中，更需要確立以人為本的管理思想。
一、當前績效考核的缺陷
1、剛性“績效考核”
剛性“績效考核”其做法都大同小異，多是獎懲性的，著眼點是教師工作的“過去”，著重點是管理者單向判斷，考核結果是注重獎勵和懲罰，管理角色是裁判員，問題解決方式是評后發現問題，管理形式上是專制管理，給教師總的感覺就是“秋后算賬”。過多的檢查、督導、監控等，使教師的自引起爭議，教師的權威也受到懷疑。有些教師根本不把自己視為專業技術工作者，他們滿足于馴服地執行學校的教學規程、規定或教學方法。這不僅剝奪了教師的教育自，解除了教師批判和反省的思考空間，更造成教學活動和教學情境的機制僵化。
2、“人情化”“績效考核”
“人情化”“績效考核”就是無原則的老好人，即“仁慈化管理”，丟棄管理原則，一味地去追求以人為本的，最終就變成了人情化、仁慈化，忽略了學校制度的嚴肅性，甚至置教師管理制度于不顧。這樣教師管理就如同一盤散沙。沒人管、沒工作壓力、沒工作目標時，教師就容易產生惰性。
二、績效管理應以人為本的
1、以人為本績效管理的內涵
教師以人為本的管理是指在管理中尊重教師的人格、自尊，承認教師具有積極向上的潛能。始終以寬容的心態對待處理教師的問題，堅信教師是學校管理中的首要資源，樹立教師是學校主人翁的觀念。
我校在做教師考評時，管理者作了換位思考，把經濟管理學中“過程管理”引入到教師隊伍管理和考評中去，構建教師考核中以人為本的評價管理體制。學校過程管理其實就是學校過程目標績效管理：它以學期(或學年)教育教學目標為導向，學校管理者與教師在確定目標、任務要求及努力方向上達成共識，形成經濟利益、榮譽利益與責任的共同體，共同推動學校與教師個人努力創造教育教學業績，圓滿實現學校工作目標的管理。
2、以人為本績效管理的操作途徑
根據我校的管理實踐，“以人為本”績效管理是一門軟硬兼施的藝術，既需要管理的軟功夫又需要管理的硬功夫。它是一個系統的教育教學管理工程，我們將教師考評管理過程分為“計劃”、“執行”、“評價”三步驟的績效過程管理周期。
第一步 制定并優化的過程目標績效管理體系――這是學校過程管理的“軟功夫”。
通過群眾座談、學校調研等民主方式，制定出學校學期(或學年)工作計劃，并按部門將目標層層分解，最后確定教師個人工作目標，讓每個教師知道自己的任務是什么，知道以后將根據什么來評價自己，確定教師應為學校每個部門做哪些貢獻。為此，評價者與教師需要在工作方面達成考核共識，即為“5W1H”：What(計劃完成的工作是什么)，Where(在什么部門、什么場合)，Who(誰來實施、對誰活動、向誰報告、誰來跟蹤檢查)，Why(為何要做)，When(什么時候開始、完成)，How(怎么樣做)。
審視我校管理核心是優化過程目標績效管理體系。確立學校過程目標是為了用目標調動人們的積極性和主動性，用目標作為配備資源(人、財、物等)的基本依據，用目標監督、協調人們的工作過程。具體說，要注意四個方面的問題：
(1)績效目標要符合學校實際。過程目標績效管理體系對學校全體教師及管理人員而言，具有指向性、可行性和層次性，因此，必須要切合學校實際。
(2)績效目標要明確職責。過程目標績效管理體系要明確職責，依據承擔的職責，確立目標，簽訂目標責任書，明確每年的工作重點及常規要求。
(3)績效目標要突出培養目標。將師生目標分層次分解到各部門、各崗位，使每個教育管理人員明確自己的工作責任，即個人目標。這樣的目標既符合學校實際需要，又是個人通過努力能夠達到的，并且目標的實現與否，關系著每一個教職員工的成就與利益，從而形成了目標系統的最優化。
(4)績效目標評價要“人本化”。由于教育工作的復雜性和特殊性，決定了對其工作績效的考評只能采取相對標準。因此在目標評價上，首先，對教師考評內容和標準上，要反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教改方向；其次，要把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學、校本課程開發和師生關系引入評價的內容；此外，評價標準要防止片面性和絕對化，對于一些可量化體現的績效，則盡可能用量化考評。
第二步 過程目標：“以人為本”進行績效管理的執行與修正――學校過程管理的“硬功夫”。
在評價實施上，努力使評價過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從教師成長過程來看待評價結果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。這是學校教師績效管理的關鍵環節，也是區別于傳統教師“績效考核”的本質。在學期(學年)最終績效評價之前，定期按月或按周對教師的工作情況作簡短的總結和報告，并與教師溝通和反饋，指導教師圍繞工作目標對自己的近期工作做科學地調整和修正。在整個教師績效過程中，這種持續的績效診斷和引導，充分體現學校管理者為教師服務，為教師創造良好工作氛圍的以人為本的績效管理理念。
第三步 過程目標：“以人為本”績效考核的終結評價――學校過程管理的“軟硬兼施”。
在過程目標“績效管理”中，績效反饋和溝通平時較多，教師在最后對自己的績效做到心中有數，對結果也不會產生驚奇。平時評價是為了教師工作的績效提高和事前控制，最后的正式績效評價結果則與工資、獎金和紀律處分掛鉤。這種績效評價終結評價結果教師也樂意接受。
三、以人為本做好教師績效管理工作的全過程
1、以人為本做好制度化績效考核管理工作
學校教師管理，是一種以人為對象的管理，“對人的管理”的含義決不等于單純的對人的“管束”、“要求”和“制約”?，F代學校管理的核心應當包括兩點：一是看在某種管理制度F每個人的積極性和創造力能否最大限度地發揮出來；二是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴和有價值。因此學校管理的最高境界就是“去除管理”，讓教師感受不到管理的存在，讓制度不會成為教師精神上的限制和束縛。
(1)學校領導不能以刻板的制度去苛求教師。應該
以更合理、更有效、更加以人為本的標準去規范教師的行為，學校領導在要求教師為人師表的前提下，應該允許教師有自己的一片天地，使他們在寬松自由、和諧民主的氛圍中修身養性、研究學問，教好書、育好人。
(2)學校領導要將教師個性意識體現在制度的各個層面。要打破傳統的剛性制度理念，引入相對靈活的制度建設機制，也就是制度的動態性。一是在教師管理制度建設中明確個性優先原則，這是至關重要的。在管理原則確定的基礎上，要堅持細則的多層次、多樣性和多元化，以適應和適用最大限度地調動職工效能的需要。二是要引入管理的動態意識。要以管理對象和職工的效能最大化為出發點和目標，改變一成不變的制度管理。
2、以人為本做好管理目標績效考核
(1)學校管理者要為教師建立良好專業個性成長環境。學校對教師管理不是命令教師，而應該提供各種機會，讓教師去鍛煉發展。同時，鼓勵幫助教師提高工作效能感，煥發教師的工作熱情。因此學校對教師管理要著眼以下四點：
一是學校要為教師成長建立具有人情味的協作環境。教師管理的目的，顯然并不僅僅是完成某項任務，更重要的是提高教師的自我效能感。學校領導和教師，在這一對管理和被管理的矛盾中，“情”是領導與教師之間的劑。領導在教師管理中加入關心、愛護的情感，使教師覺得領導在關心教師，教師就會感到“情愿”、“樂意”、“高興”，工作多也不覺得多，工作累也不覺得累，思想上、情感上、行動上達成一致，形成共識，教書育人的積極性、創造性才能迸發出來。
二是學校要為教師成長建立具有濃郁的人文氣息環境。一所好的學校，不僅要有優美校園，而且應該有充盈的人文氣息。學校領導應該視野開闊，胸襟寬廣，思想解放，理念先進；教師應該個性鮮明，志趣高雅，學識淵博，教藝精湛：學生應該求刻苦好學，積極進取。濃郁的人文氣息，是教師專業個性成長的空氣。
三是學校要為教師成長建立具有凝聚力的校園精髓環境。良好的校園精髓文化，能為教師確立一種具有群體心理定勢的指導意識，能激發教師愛崗敬業、奮發向上的工作熱情，使教師的積極性、主動性、創造性最大限度地得以發揮，從而產生歸屬感、使命感、凝聚力和向心力。
四是學校要為教師成長建立組織有序的培訓環境。學校領導應該按照學校的發展規劃，根據教師的實際情況，努力構建學習型組織，讓教師在學習型組織中不斷學習進修。
(2)學校管理者要對教師職業自由權給予尊重。100％的求同思維管理，常常讓教師創新之苗過早夭折。作為學校領導，要允許教師在履行職責上享有學術自由，有資格對最適合于學生的教具及教法做出判斷，在選擇和使用教材、選擇教科書以及運用教育方法方面起主要作用；教師及教師專業組織應參加新的課程、教科書及教具的開發工作；任何監督制度都不得損害教師的自由權、創造性和責任；教師有權力對自認為不恰當的工作評定提出申訴：教師可以自由采用有助于評價學生進步的成績評定技術等。
(3)學校管理者要給教師工作環境和心理空間一定的“自由度”。一些學校建立一些教職工考勤制度、工作規則是必要的，但只有在合情合理合法的條件下，才為教師工作提供一定的自由度，才能使教師的積極性和創造性得到恰如其分的發揮。因為教師工作時間和空間的非限制性，決定了教師工作環境的非限制性，家訪、學習提高、搜集資料、科研教研等一系列教學的延續寫作，都不是坐在辦公室就能完成的。因此，學校管理者要給教師良好的工作環境和自由的心理空間。
3、以人為本做好績效考核評價
教師好比種子，需要提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。對教師考核評價是教師賴以感受教學成長經歷的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。因此學校管理者必須用發展與全面的眼光評價教師。
(1)對教師評價要結合教師勞動個性特點全面評價。教師勞動特點具有周期性、后延性、積累性，因此對教師工作考核要用動態的、發展的、積極的眼光，看教師是否以學生的發展為根本出發點，看教師是否能以學生的發展來組織教學，看學生是否在原來基礎上有新的發展和提高。
教師個人情況總結范文5
關鍵詞：中職；文明習慣；養成教育
養成文明習慣是指職中學生在做人、做事和學習三大方面形成的良好習慣。將如何做人、做事和學習一系列習慣，通過他們日常的學習和生活實踐來進行培養。中職生良好習慣養成教育的內容很廣，主要在于培養學生良好的生活習慣、遵守公德習慣、學習習慣、文明禮貌習慣等等。培養學生良好的習慣不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的長期過程，學生文明習慣養成教育貴在從細節入手躬行實踐。我們堅持從實踐出發的原則，結合我校的實際情況，根據《我校中職生一日常規》、《中職生日常行為規范》、《中職生守則》《班規》等將學生的習慣培養作為一項長期緊抓不放松的工作。根據我校的實際情況，我認為從以下幾個方面對學生進行文明習慣養成教育。
一、我校學生的基本狀況
近年來隨著普高的大力擴招，中職學校只有不斷地放寬招生限制條件，這就導致了中職學生的素質參差不齊，大部分學生的文明習慣需要改進，學習習慣松散，一直以來沒有形成良好的文明習慣。以我現在教的這個班級為例，我現在教的是16級計算機應用技術專業，班級一共有38人，男生24人，女生14人。有少部分學生有很不好的習慣，比如說臟話，上課遲到、開小差甚至睡覺，隨地吐痰、亂扔廢棄物，等等不文明習慣。
二、做好開學初教育，規范文明行為
我校在開學初，就要求每個班級利用一節班會課時間組織學生學習《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、《我校中職生一日常規》等規范文件。將一系列的不文明習慣扼殺在搖籃里，為此我校制訂了如下一系列的措施以規范學生的文明習慣養成，并且取得了較好的成效。（1）每班推薦一名學生作為校衛隊成員，由校衛隊成員在校園內及時公布哪些班級學生的不文明行為及好的文明行為，并對相應班級在量化考核上進行加分和減分。（2）每周進行評比一次，每月進行總結一次，各班級之間開展互評考核。（3）期中考試后進行一次大總結，總結兩個月以來各班學生良好習慣養成情況，評選出先進班級和個人，并給予一定的物質獎勵。（4）學期末進行評比表彰，要求學生假期在家庭和社會中保持良好文明習慣的養成。（5）下一學期開學初再次動員學生規范文明行為習慣。我校將利用該辦法進行循環實施，持續發展，擴大成果。
三、營造良好環境，陶冶個人情操
一個良好的校園環境，包括校園、教室、宿舍等等場所。（1）在校園的各個角落設置各類文明溫馨小貼示，如“文明習慣從我做起”“請隨手將垃圾放入垃圾筒”“請勿踐踏草坪，我怕疼”等的標識牌；從學習文明禮儀、生活習慣等方面或給人以溫馨的提示，或給人以智慧的啟迪。將上課刺耳的電鈴變為動聽的音樂，下課鈴音改成提示音：“下課時間到了，老師您辛苦了！”這樣的下課鈴聲讓學生懂得教師的辛苦，從而在學習上養成良好的學習習慣，進而形成良好的文明習慣；（2）在教室里設置幾個醒目的提示牌，如：“上學不遲到，上課認真聽，作業按時做”等等，在每期的黑板報中體現關于文明習慣的字樣，有時只需要幾個字或者十幾個，也能達到讓學生時刻提醒自己規范自己的不文明行為習慣；另外充分發揮班干部的帶頭作用，對于班級中出現的不文明行為習慣進行及時提醒，對一切不文明行為習慣說再見；（3）宿舍是學生生活時間最長的地方，也是學校最難管理的區域，要進行文明禮儀教育和良好習慣養成教育，關鍵在于學生的自律。如何讓學生自律，我校在這一方面做了如下舉措：在每間宿舍床鋪醒目位置懸掛卡片，卡片上寫明自己姓名、聯系方式，宿舍外貼上該宿舍的全體成員合照及宿舍宣言，為學生營造了一個家的氛圍及集體向上的文化氛圍，另外學校還增加了對此宿舍的星級評定，讓全體學生、管理員對自己檢查、監督；宿舍管理人員認真檢查，每天給宿舍打分，并提出宿舍哪些地方不到位，哪些宿舍今天被評為四星宿舍，學生處每周把宿舍情況整理匯總，一周一公示，一月一總結，一月評定出四星宿舍名單，并給予一定的精神和物質獎勵，同時也對不合格宿舍進行一定的批評，讓其宿舍成員利用課余時間打掃宿舍樓道衛生，這樣有獎有罰，大大地激勵了學生，同樣也為學生的文明習慣養成奠定了基礎。通過以上方法學生在規范自己文明習慣養成的同時，也提高了個人的文化修養，陶冶了個人情操。
四、開展社團活動，彰顯個性魅力
社團活動體現了學生的素質特長。我校結合學生的個性發展，組織了多姿多彩的社團活動。每個人都有自己的閃光點，中職學生也不例外，雖然有的學生他的學習成績不好，但并不代表他其他方面不如別人。為此我校開展了一系列的社團活動來彰顯學生的個性魅力，有個人的還有集體的，如技能競賽、卡拉OK大賽、跳繩踢毽子等一系列的體育比賽、文化娛樂、讀書演講等的文化活動，活躍了校園文化氛圍，為不同個性的學生提供了廣闊的天地，充分展示了學生的自我優勢特長，認識自我、發展自我，形成獨特的精神世界。通過活動，一方面鍛煉學生的膽量和能力，另一方面，規范的活動程序能使學生看到一個活動中無論是主持人還是參與人，其語言動作的規范性所展示出來的整齊性和有序性。這本身就是規范文明行為習慣的隱性熏陶。著名的教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣?！弊鳛殚L期工作在職業學校教育一線的教師深知文明習慣的養成教育并非一朝一夕，這也是每個職業學校長期的、重點的工作，我校在從營造校園環境到開展社團活動等方面都對學生的文明習慣養成起到了很大的推進作用，正是這種推進作用使學生陶冶了個人情操，彰顯了個人魅力。
作者:張玉萍 單位:江蘇省淮陰中等專業學校
參考文獻：
教師個人情況總結范文6
關鍵詞：特教教師 幸福感 影響因素
中圖分類號：G443文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0119-01
一、特殊教育教師主觀幸福感的一般特點
當前來說，我國對特殊教育的關注度正在逐步提高，對于特殊教育教師的物質待遇也在不斷提升，總體來講當前特殊教育教師主觀幸福感的總體情況較好。
首先特殊教育教師這一行業相對穩定，工作波動不大，有益于特教教師保持稍高于平均水平的幸福感。穩定、平穩的工作環境能夠讓特教教師免除后顧之憂安心工作。其次，我國特殊教育教師當前福利待遇不斷提升，另外通過輿論宣傳越來越多的人對特殊教育工作有了更深入的認識，公眾對于特殊教育的重視和關注也給了特教教師更多的信心，使其安心投入到特教工作當中。具體來說，特殊教育教師的主觀幸福感當中，情感和行為得到控制占據較大的成分，大多數的教師都更加注重個人情緒行為的控制和調節。這也說明當前特教教師的個人心理調整能力和意識都有所提高，更多的特教教師開始注重個人情緒行為的控制調節，保持一種穩定積極的心理狀態，這也是保持幸福感的重要因素。
特教教師的教學對象是生理或心理存在缺陷的特殊兒童，這些兒童需要更多的關懷和關心，特教教師在教學當中需要不斷調整自己的情緒面對不同的特殊兒童。特殊教育教師和普通教師相比某些方面的工作壓力更小，因為特教教師不需要承擔較大的升學壓力，特殊教育的教學目標更注重學生身心發展和對社會適應力的提升，所以特教教師在教學活動當中就可以更為放松地和學生交流、相處，在生活和工作中都可以保持相對愉悅的心情，提升其整w幸福感。但從另一方面來看，正因為面對特殊兒童，所以特殊教育教師所承擔的社會責任更大，面對學生的生活問題容易產生緊張情緒。
二、特殊教育教師主觀幸福感發展特點
任何職業的從業人員幸福感都會隨著發展而有所變化，特教教師在不同的教齡階段也存在著差異。隨著時間的推移，十年以上教齡的教師普遍會出現工作熱情降低的情況，這一階段的教師往往處于為人父母的年齡段，因此生活壓力較大，扮演的社會角色增多，這都導致其對工作的熱情降低，幸福感水平也隨之下降。在實際工作中我們也會發現教齡在1―5年的教師處于較為緊張的工作狀態當中。這一階段的教師仍處于新手期，在教學活動以及與學生溝通方面都會遇到挫折和困難，一些新教師會擔任班主任的工作，這對新晉特殊教育教師來說都是有較大壓力的。在這種情況下，教師對工作的熱情會在較大的工作壓力下降低，使得教師幸福感隨之下降。教齡在20年的特教教師屬于老教師，教學經驗豐富，但是與年輕教師相比體力和精力不足，在工作中常常會感到力不從心，這也會影響其主觀幸福感。這些發展特點也在提醒著特教教師，在日常生活當中應盡量保持樂觀積極的心態，并注重身心健康發展。
三、人口學變量對特殊教育教師主觀幸福感的影響
特殊教育教師的主觀幸福感在性別差異比較上有明顯體現。在對生活滿意度和興趣維度上，女教師要高于男教師。通常來說在社會發展當中，男性和女性相比承擔了更大的責任。而教師這一職業更趨于女性教師的生活需求。特教教師的崗位編制差異對主觀幸福感產生影響。在編教師職業更為穩定，福利待遇更為完善，在教學目標上也有著相對更低的要求，反倒失去了更多的教學成就感。而非編制教師在工作中希望通過工作得到編制或是延長勞務合同，在工作中不斷挑戰教學目標，獲得了更多的教學成就感，反倒提升了主觀幸福感。
另外，在實際工作當中還存在著某些在編教師不思進取的情況。但是非在編教師在收入待遇方面與在編教師有差距，收入不能滿足生活需求時，教師的主觀幸福感也會下降。學歷不同的特教教師在主觀幸福感上也有所差異，特教教師主觀幸福感水平、對情緒和行為的控制能力、心態等在不同學歷上都有著明顯的差異。但在實際工作當中，學歷在本科及以上的教師反倒主觀幸福感較低，?？茖W歷的教師對收入待遇方面的要求相較前者低，由于自身學歷較低，即便當前待遇不算好也可以接受。但是本科學歷的特教教師學歷較高，對工作待遇要求也會較高，所以當自己的理想和實際生活有所差距，就會產生消極的心理，最終導致自己的主觀幸福受到影響。
總結來說，當前我國對特殊教育給予了重視，特教教師普遍有較好的主觀幸福感，不同職業階段的教師在情緒行為、對生活的滿足度上存在差異。女教師與男教師相比主觀幸福感更高，學歷較高的教師對生活要求更高，低學歷教師要求相對較少，更易滿足獲得主觀幸福感。我國當前的特教教育發展較好，特教教師收入和待遇不斷提升。特教教師的精神狀態不僅僅是個人的事，更關系到特殊兒童的成長，因此廣大特教教師應該提升自身的能力和心理素質，在工作當中保持踏實敬業的作風。
參考文獻：
