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大學一年級個人總結范文1
關鍵詞：跨文化交際能力；高職學生；英語教學
[中圖分類號]H319
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）02-0100-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.024
1. 理論框架
回顧過去幾十年的英語教學發展，我們不難發現教學目標從“語言能力”擴展到“交際能力”（Hymes， 1972），又擴展到“跨文化交際能力”（intercultural communication competence）?？缥幕浑H能力培養模式也層出不窮。我國學者高一虹（2002）總結了三種比較流行的模式：構成三分模式、行為中心模式和知識中心模式。構成三分模式認為，跨文化交際能力包括認知、情感和行為三個層面。認知層面包括目的文化知識， 以及對自身價值觀念的意識；情感層面包括對不確定性的容忍度、靈活性、共情能力、懸置判斷的能力；行為層面包括解決問題的能力、建立關系的能力、在跨文化情境中完成任務的能力。行為中心模式以跨文化交際能力的培養實踐為關注中心，側重交際行為或外部結果，亦可稱為“有效性”或“功效”?！肮πА币话惆缥幕榫持械膫€人適應、人際互動、任務完成情況。知識中心模式也是以培養實踐能力為關注中心的，在學校情境中較受歡迎，目前在我國的外語教育中占主導地位。對許多教師、學者來說，跨文化交際能力主要是指如何在目的文化情境中適宜地使用目的語的知識。在此基礎上，高一虹針對我國英語教學的特點，又創造性地提出了跨文化交際能力的“跨越”與“超越”兩個層面?！翱缭健笔侵改康奈幕R和交際技能的獲得以及立場情感、行為模式從本民族文化轉移到目的文化；“超越”是指能夠以開放、靈活、有效的方式進行跨文化交流，在跨文化交際中“生產性”地（productively）構建自我認同（self-identity）。參考國內外眾多學者的理論和本次調查的具體情況，作者在這里將跨文化交際能力大致劃分為為基礎層次和深層次兩個層次，基礎層次是對跨文化交際基本知識和技巧的掌握與運用（上文提到的認知層面、個人適應階段和“跨越”層面）；深層次則將跨文化態度、情感、知識、交際策略和交際表現等都納入跨文化交際能力。
2. 調查背景與目的
教育部高等教育司2004年1月頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》和教育部辦公廳2007年7月公布的《大學英語課程要求》，均提出“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容”。我校2007年制定的新的職業英語教學大綱也明確提出“積累必要的跨文化交際知識和培養基本的跨文化交際能力”。那么，目前高職學生的跨文化交際能力處于什么樣的狀況？存在哪些問題？不同年級學生的跨文化交際水平是否存在顯著差異？考慮到高職學生的實際情況，本研究將聚焦在跨文化交際能力的基礎層次。
3. 調查方法
3.1 問卷的編制
問卷（出題時參考了王振亞和鐘華的部分題目）分為兩部分：第一部分（共10題）是有關語言行為的試題，涉及打招呼、稱呼語、邀請、告別、關切、拒絕、提議、感謝、送禮、收禮等十多種日常交往中常用的言語行為。采用的是“得體”與“非得體”的判斷題，例如：
（1）李明到美國朋友家里做客，當被問及“Would you like some tea？”，他回答說“Please don’t go to any trouble（請別麻煩）”。
（2）小紅應邀到美國朋友Michelle家做客，臨別時說：“It’s too late. I’d better be going now. You must be very tired. Good night.”
第二部分（共10題）是有關非語言行為的試題，以人體語、時間語、空間語為主，也涉及一些社會習俗、社會規范、社會關系等方面的問題。采用的題型是是非判斷題，例如：
（1）接受英國朋友的禮物時，應當當面打開禮物。
（2）當你在示意英美人士向你靠近時，手掌向下，五指向內彎曲不停地擺動。
3.2 受試的選擇
本調查首先在一年級新生中隨機抽取了兩個自然班，再選取了二年級全校任選課的一個班級（學生來自各個院系）。共三個樣本：一年級1班（29人）、一年級2班（30人）和二年級選修班（73人）。發放問卷132份，回收有效問卷122份。
4. 調查結果分析
4.1 總體得分情況
從表1的數據來看，學生得分在80%以上者只有5人，占總人數的4.10%；14～15分（70%～75%）之間18人，占總人數的14.75%；12～13分（60%～65%）之間40人，占總人數的32.79%；11分（55%以下）以下者有59人，占總人數的48.36%。近半數同學處于不及格水平，13分（65%）以下占總人數的81.15%，整體情況不好。表明目前高職生的跨文化交際能力水平很低。
大學一年級個人總結范文2
[關鍵詞] 高校學生評教；有效性；實證研究
[基金項目] 本文系江蘇大學第12批學生科研課題立項項目“江蘇大學學生網上評教有效性實證研究”（項目編號：12C129）；江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃2013年立項項目省級重點項目“高?！?0后’與‘90后’大學生課堂教學評教比較研究”（項目編號：201310299041Z）研究成果。
【中圖分類號】 G642.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-068-1
一、課題研究背景
20世紀80年代初，我國部分高校開始引入學生網上評教制度。隨著近年網絡技術的發展，我國已有超過90%的高校采用這一評教制度，這一制度也日益完善。然而隨著網上評教缺陷的顯露，其現實有效性也令人堪憂。為了分析高校大學生網上評教中存在的主要問題，進而提出可行性建議，最終實現提高教師課堂教學和高校人才培養質量的目的，我們就行了實證調研分析，以江蘇大學的部分學生為例進行了實證研究，課題組采用隨機方式抽取了江蘇大學的1200名大一新生進行了問卷調查。
二、調研結果反饋
課題組經過調研發現，受訪對象中約60%的學生表示網上評教時會給大部分老師好的評價，對于教學評價的實際作用并不是很清楚，更多的是認為只要完成學院布置的任務即可，認為教師反正已經完成教學工作了，和自己沒有太大的關系；35%的學生表示會根據老師的實際情況如實評價，認為應該通過提意見等方式希望教師能夠改變教學方式方法或者是教學風格；另外，還有5%的學生表示會隨意評價，應付了事。為了進一步了解學生評教的不同觀點的真實原因，我們抽取一些參加問卷調查的新生進行了回訪，總結第一種現象，原因主要有以下幾類：第一類可概括為自己在高中時代就一直聽從老師的引導，有60%的人并不覺得老師會有不足，而是習慣性的對教師進行好評；第二種是老師辛苦授課不容易，老師即便有時候批評我們但這也是為我們好，持這種觀點的學生約占20%；第三種是確實覺得大多數老師授課都很滿意，這類學生約占15%左右，最后一種是對評教系統不了解怕得罪老師，這部分學生約占5%；而第二組如實評價的原因則表現得相對單一，幾乎做出該選擇的90%的學生都表示如實評價能達到幫助于教師發現自己教學中的不足，更好地促進教師發展的效果，最后5%的學生認為自己只要像高中一樣做好自己的本分工作就行，網上評教與自己關系不大。
三、學生評教的深層次因素分析
針對調查出現的問題，我們結合相關資料從倫理、心理等方面進行了深入的研究，發現該結果反映出影響一年級學生評教的深層次因素主要表現在以下幾個方面：其一，部分學生延續高中思維。一年級學生剛剛邁入大學的校門，其思維特點基本和高中時代相差不大，“凡事老師說的都是對的，凡是老師布置的都該完成”成了很多成績優秀學生的心理寫照。其二，受傳統文化的影響。很多學生認為“老師辛苦備課不容易，不管教得如何不能讓其太難堪”。其三，自身素質的缺乏。隨著近幾年全國高校的擴招，高校生源質量相對之前開始有所下降，一些學生在學習能力、洞察力等發面都有所欠缺。其四，對教師人格的懷疑。少部分學生還存在怕得罪老師而不給老師低分的現象。
四、高校一年級學生評教制度的完善思路
從一年級開始培養學生的評教能力對于激發學生參與評教積極性、增強學生主體意識和塑造學生主體人格等方面有著重大的意義。課題組提出以下幾點建議：其一，加強評教工作的教育宣傳力度。學?？梢岳脛訂T會的形式調動學生的積極性，向其闡明評教的意義，幫助他們樹立主體意識及正確的評教觀；組織學生學習評價標準，提高其評教能力，保障他們順利完成評教。其二，提高學生的綜合素養。高校應當注意學生人格素質的培養。一個認真負責、正直嚴謹的人才能更好地擯棄個人偏見，實事求是地對老師做出公正的評價。其三，提升教師的綜合素養。當學生對老師產生不信任，害怕老師因為自己不好的評價而對自己產生偏見時，一定程度上老師也應該反省自己的“感召力”，不但傳授給學生們科學文化知識，更應當以自己的人格魅力促進學生的成長。其四，高?？梢越⑵脚_加強教師和學生的溝通和交流，讓老師和學生不僅僅在課上接觸，在生活中也能互相交流，只有師生之間更加了解，才能幫助學生準確地進行教學評價，提高評價的質量?？傊?，高校一年級學生的思維還不能很好地轉變，提高高校一年級學生的評價能力還需要高校師生們的共同努力。
參考文獻：
[1]胡媛.高?！皩W生評教”中的主體角色定位研究――對湖北省三所高校的調查研究[D].武漢：華中農業大學，2012.
[2]付麗云.高校學生網上評教的問題與策略研究[J].高等建筑教育，2009，（02）：48-51.
[3]方建華.高校學生網上評教的實證研究―以S大學為例[J].高等建筑教育，2011，（03）：57-58.
大學一年級個人總結范文3
乍到大學，信心滿滿卻也充滿彷徨。面對這個全新的環境，我總是希望有一個人來詳細地給我講講大學究竟是什么樣的。大學究竟學什么？怎么學？可是經過大學一年級這年我總結出：是自己的總要自己去經歷，這樣才有意義。
曾經聽說大學就是一個縮小的社會，是適應社會的過度階段?？墒俏矣X得我們不要去適應社會而做一個大學生，大學四年就做一名純純粹粹的學生最好！讀好書，然后充分利用起剩余的時間來做自己想做的事情！不要刻意去鍛煉哪一方面的能力，其實為做好每一件事我們都會不自覺的調動各方面的能力！那么如果能做好每一件事，我們各方面的能力就自然而然的提高了。大學一年級這一年，我沒有太多接觸大學社會化的一面，不過也略有所感，學校中的社團中設有社團職位，學院里有學生干部職位，不知道是不是有人為爭取職位而想盡各種辦法，但我覺得職位代表不了什么，做一個普通人照樣能為集體盡一份力。大學里的學生領導就是起一個領導的作用，僅此而已，不代表權威。我作為中南大學健美操協會會長，也只是發揮了一個領導組織的作用，大部分關乎協會利益的事情我都會和所有的會員商量，然后我們一起做出決定。在這個社團里我感受到了家那種溫暖的氛圍，這更讓我堅定了要做一個單純真誠的大學生。
如果非要把大學比成社會，那么我希望大學能是一個真正和諧的社會。我們在課堂上也講到了“和”，“和”貫穿了人類歷史的整個發展過程，人類無時無刻不在追求一個大平衡。就像中西方文化一樣，也存在“和”，“和”不是妥協，是。所以我們要盡情的發揮自己的個性，做獨一無二的自己。此外，與自然之和，與他人之和固然重要，不過在我看來與自身之和才是最重要的，因此我想用最質樸的語言來闡述最真實的我的感觸。做自己最重要的是先了解自己，我們中的大部分其實還是不怎么了解自己的，所以成長的過程其實是探索自己的過程。
在我的書桌上仍然貼著這樣一個便利貼“靠誰都不行，只能靠自己，自己的事情自己做?。?！——2009.11.06”再普通不過的三句話了，不過卻是我的心聲。顯然這是上學期寫的，但即使是在一年級即將結束的這段時間里，我對這句話仍深信不疑。最直接的一個例子就是：進入大學之后，我的舞蹈潛力被挖掘了出來，參加了多次演出。不過演出之前的訓練，大都因為時間倉促所以動作量很大，如果私下里不練，第二天的動作就會完全跟不上，這不能責怪別人沒有一遍又一遍的教你，只能怪自己沒有付出辛苦。同樣的道理可拓展到大學生活的方方面面，所以說靠自己才是硬道理。
靠自己，但也回過頭來想想自己是生活在一個大環境里，所以要想達到內心的那個大平衡點，就要溫和對人對事。我們不再是那個母親不給買花裙子就大哭大叫或者在地上打滾的傻孩子，也不再是那個飯來張口衣來伸手的無憂無慮的幸福孩子，我們是成年人了。成年人應該是肩負責任，有理智有理想的一群人。當我們踏入這個行列的時候，要時刻提醒自己不要任性不要依賴，要溫和對人對事。不要因為一點小事就覺得是世界末日，誰沒有誰也照樣得活；不要隨意發脾氣，因為誰都不欠我們的；不要消極抵抗，只有以積極應對的態度面對生活，生活才會回報我們。
作為學生的我們，依舊要把學習放在首位，夯實專業知識，認真對待每一位老師留的作業，盡量充實自己。時而會看到朋友說大學很空虛很頹廢之類的字眼，但是其實可以不這樣的。只要我們不停止學習，不管學習什么，語言，健康教育，各種技能。有時候會覺得學習的過程很寂寞，但是人就是孤獨的，緩解它帶來的痛苦的唯一方式就是平靜的接受它?，F在的痛苦在以后看起來也許根本就不算什么，所以不要放大痛苦，就像一滴膽汁放在一大桶水里就會變淡很多。
有的人在大學一年級懷念高中的日子，大四的時候懷念大學一年級的時光，工作之后懷念整個大學……就這樣一直生活在遺憾中，所以我們應該活在當下，不在懷念過去或憧憬未來中浪費掉現在的生活！憧憬未來是浪費時間，不過規劃未來是大學生必做的事情。我們要為自己想達到的目標腳踏實地的努力，任何情況下都不亂掉步伐，做到外不驚，內不躁。然而，現在我對自己的職業規劃還沒有做好，我找不到頭緒，不是沒有可做的而是可以做的太多，我不知道自己喜歡什么適合什么，所以這又回到了原來的問題，我們要想做自己先要了解自己。所以我會定期的寫一寫東西記錄下自己的生活和感觸，這樣當我回顧過往的日子時我就會發現原來我還有那一面的自己。如果可以這樣作比的話，那么變老是人生的必修課，而變成熟是人生的選修課。我選擇了這門選修課，所以我要好好提升自己，在成長的過程中完善自己。
還有，我們不是獨自活在這個世上的，所以我們應該適時考慮別人的感受。無論我們的性格是怎樣的，人際交往在大學里是必需的。因此，要快樂，要開朗，要堅韌，要溫暖，這和性格無關。如果你呈現給別人的是樂觀積極向上的面孔，那別人就會自認而然的接受你喜歡你。要記住，無論輸掉什么都不能輸掉微笑！如果惆悵舍棄不得，那微笑就必須拿下！一個人可以不美麗、可以不可愛、可以不溫柔，但一定要誠實和善良。
大學一年級個人總結范文4
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高中年級主任述職報告
去年八月，在吳校長的信任和支持下，我卸掉高三的重擔，擔任了高一年級主任。新高一是一個生源差，師職隊伍整體素質差的群體，這對我來說，更是一種新的挑戰。作為一個新的團隊，大多數老師都是高二、高三聘掉的老大難老師，也有一部分教師是剛從大學分配下來的。面臨著各種新的問題，為此，我多次召開年級工作會和班主任會議，找個別老師談心，使全體教師達成共識，在困難壓力面前要團結協作，研究新情況，不斷解決各種問題，務求實效，確保教育教學質量，完成學校交給我們的教育教學任務。
一、一年來的工作回顧：
1。盡職盡責地完成年級主任工作。作為年級主任，高度的責任感是做好工作的先決條件。我深感肩上責任的重大，一年來，我對工作從來不敢怠慢，率先垂范，凡事都做到自己身體力行，工作才有說服力，才能贏得師生的認可和支持，這樣才能有利于開展年級工作，為此，工作中嚴格遵守學校的紀律制度，從不遲到和早退，兢兢業業，不計較個人的得失。組內有的老師家路途遙遠，晚自習值班多有不便，我就克服自己的困難，任勞任怨，代為值班。其次，牢固樹立服務意識。作為年級主任要為班主任、任課教師、學生服務好，起到協調作用，協調好班主任與科任老師的教學工作，組織各學科組，研究本年級的教學情況，了解學生的思想狀態及各學科的教學情況。認真組織和分析月考的情況，作出科學客觀的分析評價，找出問題，和任課教師一起，想辦法，保證教學質量。最后，能起到橋梁作用，做到上情下達，把學校的教育教學目標貫徹到年級組中去。
2。努力打造團結協作、愛崗敬業教師團隊
本學期高一教育教學工作有序的開展，應該說是有聲有色，因為大多數老師還是和年級組在思想上一致的。在我們這個集體中，大多數教師能夠盡心盡責，恪盡職守，在各自不同的崗位上，努力把自己的工作干得更好。從整體上在我們年級，沒有年齡的界限，沒有名利的爭吵，有的是拼搏的精神、團結和競爭的氛圍。班主任當中，鞏玉美老師有豐富的帶班經驗和良好的溝通能力，深受學生的愛戴;王全偉老師有較強的治班經驗和控班能力，在他的引導下，班風學風好，學生上進心強;李海周老師虛心好學，象大哥哥一樣無微不至地關心學生。我們的高一大多數班主任干工作，講奉獻，不求回報，埋頭實干，他們是年級和學校的中流砥柱;高一年級教師中，有許多老師，犧牲了中午個人休息時間，一如既往，在教室或在辦公室，解惑答疑，從來不講條件、談要求，無論是早自習，還是中午，或者晚上，都有我們老師默默奉獻的身影。
3。盡心組織有益活動、努力抓好行為規范高一年級是起始年級，同時也是行為規范教育的時機，良好的開端將為學生以后的發展打下堅實的基礎。本學年，我們的工作重點為狠抓行為規范、培養學生養成良好的學習習慣，為此，開展了形式多樣、豐富多彩的活動，在活動中培養學生的團隊精神和良好的精神風貌及樹立正確的人生觀。
4。根據學情轉變觀念，努力做好留生工作我們這一屆學生大都不是普招生，學習成績、紀律觀念特別差，很多家長都是在外打工，而又不放心孩子一人在家，為了安全起見才讓孩子來上學的，孩子的學習成績好壞對他們來說并不重要，所以孩子流失的可能性，隨機性強，沒有征兆，而又無法挽回，隨意流失現象很嚴重，為此我想了很多的辦法讓學生過得舒心，家長放心，才能留著學生，為此每周都要進行一次這方面的班主任培訓會，并對任課老師包干到人，定期談話，努力做好服務工作。
二、學生管理工作：
1、狠抓入學教育，引導學生走好高中生活第一步。開學初，為幫助高一新生盡快適應高中生活，明確未來的人生規劃，樹立嶄新的奮斗目標，高一年級舉行了新生入學教育大會，組織新生學習了《中學生日常行為規范》，引導學生自覺遵守學校的有關規定，盡快適應新老師、新同學、新環境，從而完成由初中到高中的過渡，調整心態、磨練自己堅強的意志，走好高中生活第一步。
2、組建年級學生會、各班的班委會和團支部，充分發揮學生干部的作用。開學不久我們就組建了年級學生會。在學生干部的選拔上，要求注重品學兼優，以便充分發揮學生干部的模范帶頭作用，真正達到自我管理、自我約束、自我教育的目的。年級賦予學生干部一定的管理權利，讓學生參與管理，重點檢查與督促學生兩操、自習、校靜、就寢紀律以及衛生情況，并匯總通報給每個班主任。各班在開學就建立起了班委會和團支部，排出了值日表和值班表，明確分工，責任到人，確保各項常規工作都能有序進行。
3、開展文明習慣養成教育。各班以文明禮儀教育為重點，利用年級會、班會等各種活動形式，讓學生養成愛校、愛班、愛同學、愛自己的良好習慣。并且加強對學生的“感恩”教育，組織了“感恩”征文大賽，評出部分優秀作文。同時年級組下大力度對學生的違紀行為進行了嚴肅處理。對學生的日常行為和禮儀著裝、發式發型進行了多次的清查和治理。要求學生做到文明舉止、文明著裝、文明發式，文明就餐，文明就寢，經過一年的努力，已取得顯著效果。
4、抓好學風建設。
在教學管理上我們重點抓了學生的學習規范的養成和學風建設。年級組進行了多次綜合整治行動，對逃課，上課睡覺、上課玩手機、看小說等做與學習無關的違反學習紀律的人和事進行了重點的整治，并將這項工作列為年級管理的頭等大事來抓，做到經?；，F在，班風，學風大有好轉。
5、重視法制安全教育及節約能源的教育。一學期以來，高一年級各班以各種形式組織了多次以法制安全為主題的班會。并且組織學生學習國防知識，開展了地震疏散演習、火情演習等活動，有效提高了學生對突發事件的應急反應能力，增強了學生的抗風險和憂患意識。
三、高一工作尚待解決的問題：
1、學生的精神面貌有待進一步提升，部分學生的心理偏差有待糾正。表現在做操時缺乏朝氣，動作不規范，思想認識不到位，唱歌和呼口號聲音不宏亮。
2、教育教學的細節有待進一步規范。表現為學生在課前3分鐘預備還需要督促，沒有化為自覺行動。部分課堂紀律松散。
3、行為規范教育要常抓不懈。部分學生的儀容儀表需要整頓，感情問題需要引導，網癮需要戒除，課堂紀律還需加強。
4。加強教法和學法的指導，提高教師的業務水平，改善學生的學習習慣，每節課做到教有所成，學有所得。
5。班級之間、學科之間差距較大，要協助班主任進一步做好協調和統籌工作。
6、進一步加強班主任隊伍的建設，個別班主任集體觀念不強，個人利益看的較重，要加強指導;提高學生自主管理能力，尋求把班主任從煩瑣的事務中解放出來的有效途徑，提高班主任的工作效能。
高中年級主任述職報告
一個學期以來，高一年級全體班主任和教師認真履行職責，勤奮工作，以課堂教學改革為契機，加強對學生的學習過程和德行教育，培養學生良好的行為習慣，努力提高課堂教學的有效性，不斷優化課堂教學，有條不紊、扎實有效地開展各項工作。在此，做個簡略的匯報：
一、主要工作
(一)教師方面：
1、抓好教師坐班紀律。級組教師辦公的地點，是學校教師形象的一個側面反映。為了管理好辦公室，我們制訂出衛生輪值表，積極支持學校落實簽到制度，以優化工作環境。
2、培養級組團隊精神。本學期大力配合學校高質量地組織教工文體活動，充分發揮集體的優勢和智慧，取得良好成績?，F在的高一老師團結一致，互幫互助，關系和諧。
3、加強班任隊伍建設。本學期高一年級班主任新手較多，為幫助他(她)們更快、更好成長，學校配備結對老師，進行工作上的指導。我們堅持單周班主任例會制度，總結交流，取長補短，共同提高。支持和要求新班主任參加聽主題班會課等學習活動，每周發放《高一級組班主任工作提醒》，在工作上進行主動的引導，及時協助解決班主任工作中遇到的困難，有效促進了各項工作的開展。
4、做好上傳下達工作。及時傳達學校及上級部門的工作通知和指示，向學校主管領導和部門匯報本級組工作運行的情況，為有關部門決策提供級組參考意見。
(二)學生方面：
1、重視養成教育，勤抓日常管理。高一年級是高中階段的基礎年級，是對學生進行行為養成教育的關鍵時期，我們充分利用這一時機對學生進行養成教育，通過軍訓，培養學生的吃苦耐勞精神，磨練他們堅強的意志;通過學習學校規章制度，培養紀律觀念;各班通過風紀十項評比活動，從早晚自習考勤、兩操、午休和晚就寢、儀容、清潔、舍務和課紀等多面入手，結合學習過程和德行量化考核工作，各班成立了學生考核小組，培養學生自主管理的能力;要求各任課教師發現學生中存在的問題及時登記和反饋，對班風學風偏弱的班級，及時整頓風紀，逐步糾正學生的不良習慣，為學生成長創造良好的環境。
2、加強思想教育，塑造良好風氣。利用常規的班會、年級會等形式加強對學生的德育教育，本學期召開了兩次學生家長會和一次級組學生大會，爭取更多家長開通校迅通聯絡平臺，強化家校協作關系;積極配合德育開展的各項活動，如《青春期教育講座》、法制討論、元旦長跑、交通和心理健康教育等;嚴抓考紀考風，期中、期末考試均沒有發現作弊現象;配合學校要求，嚴禁學生帶手機回校，嚴查學生在課堂上玩手機的現象。通過這些工作和活動的開展，在全年級形成一種弘揚正氣的氛圍，對培養積極向上的班風學風都起到了促進作用。
3、開展各類活動，提高綜合素質。本學期利用第八節課時間開展了體藝等豐富多彩的第二課堂活動。通過舉辦高一年級各班籃球賽、師生文藝匯演、元旦長跑等活動，增添了學生生活的樂趣，也提升了學生的素質。
4、各方齊抓共管，促進差生轉化。強化課堂管理，利用空閑時間巡視班級上課情況，協助科任老師教育違紀學生，不定期找各班的后進生談話，及時了解他們的思想動態和學習情況，并及時作好記錄。
通過半年的工作，各方面取得了一定的成績，如教工文體競賽活動總分第一名，其中文藝匯演中兩個教師節目均獲得特等獎，籃球比賽獲得一等獎。班級風紀評比第一個月份就有兩個班獲得流動紅旗，12月份增加到四個班級。年級期末考試也有亮點，九個區統考學科中有化學、政治、物理和英語等四科排位達到學校目標要求。
二、存在問題
(一)老師方面：
1、個人考慮問題有時欠周全、工作追蹤有疏忽。如在督促班主任日常管理方面抓得緊，但在材料的積累上，平時提醒和檢查工作沒有及時跟上。
2、少數老師奉獻和合作意識待提高、工作熱情需激發。而班主任新手多，經驗和班級管理能力不足影響了班風學風。事實證明，備課組教師集體協作搞得好的，整體排位就較好。班主任到位勤快、管理到位的，其班級在末考中的表現則更突出。
(二)學生方面：
1、目標意識和進取精神欠缺。極個別學生沒有長遠目標，缺乏向上的動力。
2、組織紀律性和學習自覺性不強。一些學生仍不適應高中學習生活，自主學習意識和能力弱，學習沒有計劃，有的學生在期末考試前夕復習不抓緊，存在早自習遲到、清潔拖拉等現象。
3、自我管理和自我約束能力較差。舍務常被扣分，自習課有時無老師看管則秩序較差，而班干部沒有充分發揮作用等。
今后要進一步優化教風、學風和班風，必須進一步加強有力措施，具體來說：
三、工作設想
1、增進協作，提升年級組教師的戰斗力。積極支持學校的管理，認真組織好各項活動。加強和壯大班主任的實力。
2、獎懲結合，遏制后進生的厭學情緒。對個別班級，聯合德育處，加大力度，打擊歪風邪氣，扭轉班風學風下滑的趨勢。
3、兩頭齊抓，強化對藝術班學生的管理。
我相信，依靠學校領導的親切指導和各部門的大力幫助，在高一全體教師的支持、配合和共同努力下，下學期級組的各項工作一定會再上新臺階。
高中年級主任述職報告
一。指導思想
明確目標、制定措施、狠抓落實、夯實基礎，提高備考效率。具體做到：形成一個精誠團結，通力合作，知難而進，精神振奮，群策群力的高一教師團隊;抓好班風學風，特別是入軌教育和學習習慣、學習方法的轉變，使班風進一步優化，學風進一步濃厚，養成良好的自主學習的習慣;把握突出尖子層，狠抓基礎層，促進中間層;嚴把課堂教學關，嚴把學生管理關，嚴把質量分析關，嚴把信息整合關。
二。年級基本情況
20____級高一共有21個班，其中兩個奧賽班，19個普通班。教師100名，其中有三名是讓任教高三的教師。班主任是通過學校中層以上干部測評推選產生，科任老師是由班主任通過按次序選聘產生，這都是阜中首次采取的選聘和產生模式。
三。奮斗目標
我們的奮斗目標是，使高一學生有良好的學習和生活行為習慣，扎實抓好入軌教育和常規教育，力爭與兄弟學校的聯考中保持，為三年后的高考本科進線率達阜中歷史新高打下堅實的基礎。
四。具體措施
1。加強團隊建設。充分認識本屆高一面對的嚴峻形勢和巨大壓力，強化責任意識和質量意識，樹立良好的師德形象，鼓足干勁，求真務實，振奮精神，滿腔熱情地投入到教學中去。
2。明確各班、各學科備考目標，總結每階段學習成果，及時表彰備考過程中的先進集體和個人，建立良好的激勵機制，體現教師在備考過程中的集體與個人價值，確立教師在備考中的服務意識，發揮每位教師的創新精神，充分提高備考效率。
3。強化班集體常規管理，抓緊學生思想行為管理。加強學生政治、思想教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和遠大理想，增強進取精神和競爭意識。教育學生嚴格遵守學校紀律，指導學生學會做人、學會合作、學會共處，關心愛護學生，激勵進取精神，建立融洽的師生關系。班主任應適時給予學生正確的引導，使學生全身心投入到學習中。
4。培養學生良好的學習習慣，具體為：訂計劃的習慣;預習的習慣;自已留作業的習慣;整理錯題集的習慣;總結學習經驗的習慣;小問題趕快解決的習慣;做讀書筆記;平時多練字;與老師和家長多溝通和交流的習慣。充分提高學生復習效率。
5。協調各種關系，提高工作效率。
在年級組的統一協調下，班主任要處理好以下三種關系：第一任課教師之間的關系。各科只有均衡發展，才有利于總分的提高。任課教師要克服本位主義傾向，確立全班、全年級一盤棋意識、顧全大局，協調發展、全面提高。第二師生之間的關系。班主任廣泛聽取教師、學生的意見，搜集信息，以便及時了解情況，及時反饋，及時補救。第三學校與家長的關系。班主任要加強與家長的溝通，使家長了解學校內外情況，配合學校及時，準確、動態地實施有效教育。
6。注重教學業務的提高。各備課組認真組織學習學科教學大綱、高考說明。把握高考方向，在高一教學中增強教學的針對性，不做無效勞動。及時總結階段學習過程中的經驗教訓，不斷提升學習水平、提高教學效益。
7。聯考安排
為了加強考點檢測和了解階段復習效果，同時也為了加強和省內重點中學的橫向對比，今年繼續參加與省內名校與兄弟學校的聯考。每次考試年級部、班主任和備課組長都要進行成績統計和試卷分析，并形成書面材料。年級統一組織階段考試。：
8。加強教學常規全程管理：
要求每位教師每課時精心進行教學設計，實施“6543”高效課堂，精心確定教學內容，精心編選例題和練習題，嚴把作業量關。加強學生自習管理，班主任、教師輔導要落實到位。同時科學合理安排課時，充分利用一切可以利用的時間組織教學與測試。
9。加強集體備課、合作交流：
一定要落實備課組的集體備課，針對新高考要求，確定重點內容，控制適當難度，討論重點問題，研究教學方法，安排試題組編。同時加強與市外兄弟學校的信息交流，取長補短。特別注重青年教師的培養，因為新分配的12名大學生，2名抽調教師都在我們高一，要盡快使他們成長為阜中的骨干教師，主要形式是青藍結對和年級部工作指導幫助相結合。
10。加強尖子生輔導和分層推進工作：
尖子生要在扎實打好基礎的前提下，適當增加難度，加快進度，擴充容量。針對不同學生把基礎知識作為教學重點，適當降低難度，重點熱點反復講練，全面挖掘潛力，逐個指導推進。對于優秀生培養，主要對象：奧賽班重點培養對象，統籌負責，分析學生的弱勢科目，再將尖子生分配到具體的老師，實行導師制，對學生實行跟蹤，進行學習輔導和心理輔導。同時加強競賽輔導的組織、安排、督查、跟蹤。
11。加強體育、藝術生的培養
統計體育藝術特長生的名單，由教導處和年級部再與體育組、藝術組老師聯系，商討培養計劃，有針對性的進行培養。
大學一年級個人總結范文5
一、思想上 加強學習，不斷提高思想業務素質。
“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，一直以來我都積極學習。本學期，結合第八次課程改革，確立的學習重點是新課程標準及相關理論。一學期來，我認真參加學校組織的新課程培訓及各類學習講座。另外，我還利用書籍、網絡認真學習新課程標準以及相關的文章如《教育的轉型與教師角色的轉換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、外出聽課、開課等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、工作上
一年來，我積極服從學校領導的分配，作為教導主任我主動挑起最苦最累的工作，除此之外，還擔任了五年級數學教學工作。從不因任務重，太辛苦為由向領導訴一聲苦，叫一聲累。教學及學校教務工作上，我虛心向老教師請教，積極參加教研活動，認真學習《新課標》，領會新的教學理念，轉變角色，把微笑帶進課堂，注重學生的全面發展。認真，耐心的教好每一個學生，上好每一節課，開好每一次班會。經過努力，學生成績有所提高。在搞好工作的同時，我還不忘與同志們搞好團結，尊敬領導及同事，真誠的對待每一位同志。
在這一年的工作中，我以一名學校領導和教師的雙重標準嚴格要求自己，得到了上級領導，教師們及學生們的好評。但是，檢查起來，所存在的缺點毛病也是不少的，還需今后努力改正。主要缺點還有以下幾個方面：一是理論知識的學習還是欠缺，還存在有懶惰思想；二是工作雖然很努力，可是個人能力還有待提高，學生成績進步太慢。今后，我一定在校領導及全體同志們的幫助下，加強學習，提高工作能力，使自己的思想和工作都能更上一個臺階！
大學一年級個人總結范文6
關鍵詞：大學生；團體生涯輔導；改革：行動研究
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671―6124(2011)06―0072―03
在高等教育走向大眾化進程中，高等教育人才培養與社會需求的矛盾日益突出，促進大學生就業已然成為高校一項基本職能。2007年，教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，提倡從2008年起，全國所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程中。高校依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，并建議學時安排不少于38學時。據北京師范大學喬志宏對全國的103所高校調查，通過了三、四年的努力，目前全國課程開設的情況有了根本性的變化?，F在沒有開設職業發展與就業指導課程的學校約為4％，而在2008年以前，這正是開課的數量。教師認為，學校對課程建設比較重視的是34％，一般的也是34％，不太重視的13％；學生對課程的說滿意的約為40％，其中985、211高校學生滿意的比例是最高的，學生不太滿意的高職高專類的最多。面對媒體出現“部分高校就業指導課成擺設”的質疑，如何提高職業發展與就業指導課程的教學質量是一個現實的急迫的課題。從國外的經驗來看，被動式、應急式的“注重就業安置和信息提供”的就業指導效果并不明顯。職業選擇不是短期行為，而是一個人在學習期間不斷學習、不斷調整、不斷完善的持續行為。主動式、預防式的“關注個體長遠生涯發展和生涯滿足，將事業、心理、學習三合一”的生涯輔導效果更為顯著。因此，職業發展與就業指導課程教學改革第一要務是理念的更新，B口突破傳統的“季節性促銷”就業指導模式，轉變以指導學生獲得一種面向社會和面向未來的生存發展能力的生涯輔導模式。職業發展與就業指導課程的教學改革是歷史必然。
一、改革動因和目標
本次教學改革動力首先來自于多年的教學反思。筆者深深地感受到傳統的知識傳授教學模式難以達成教育部制訂的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》。一是單向的灌輸式教學很難從“態度層面”幫助學生樹立起職業生涯發展的自主意識。實踐證明，被動地接受生涯知識，一般不能做到讓學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念。二是由于我國內地生涯輔導服務體系很不完善，勞動力市場信息不透明，已有的就業政策法規執行力度不夠，在較短的教學時間完成“知識層面”的教學目標，不能不說是一項巨大的挑戰。三是教育部要求，通過本課程的教學，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。要想達成此“技能層面”的目標，不投入大量的時間，不經過周密的設計，不運用合適教學策略，事實上也是不切實際的。健全完善生涯輔導服務體系絕非一朝一夕所能完成的，不過通過團體生涯輔導能形成態勢良好的院系小氣候，卻是完全可行的。
動因之二是尋求適合大學生生涯輔導模式。金樹人認為，以輔導人員涉入程度為指標，生涯輔導的服務方式可以概分為六個層次：信息提供、自助式活動、工作坊、生涯規劃課程、個別生涯輔導、團體生涯輔導。生涯課程覆蓋率較高，但互動性弱；工作坊、結構性團體輔導，改變是有可能的，但持久的改變卻沒有把握，如果新行為模式沒有因為練習而形成自動化。又會回復到原有舊行為；非結構性團體輔導，改變的動力來自于成員對自己和其他成員實存狀態的覺察，成員一方面想做出改變，另一方面又得面對勢力龐大的家庭、學校、社會、性別角色等的主宰，改變策略會在理想(我希望我是誰)與實際(我是誰)之間協商、醞釀。個別生涯輔導，輔導人員涉入的程度最深，所需專業程度和要求最高。大學生團體自然而然存在，毋需刻意地再去組織。在團體的情境下，大學生通過互動方式，可以有效地傳播生涯信息；獲得支持，消除孤獨感和不正常感；在類似現實的模擬情境和實踐練習中彼此學習與成長。美國心理輔導教育家Gladding曾說，在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體輔導是一種經濟且更容易產生效能的方式。但是，如何構建團體生涯輔導的模式，切實促成團體成員在體驗、分享、交流中找到適合自己解決問題的方法并行動，這是筆者試圖通過教學改革來探索的。
動因之三是實踐生涯輔導的團體技術。喬志宏調查發現，職業發展與就業指導課程師資隊伍的構成：院系學：亡干部約為60％，就業指導中心教師約為21％，專業課教師占到了12％，校外人員達到了7％?；緞偃蔚氖怯?6％，有欠缺的31％，而認為綽綽有余和完全不能的加在一起是3％；約有60％的教師接受過基本培訓，23％的教師是接受了很少的培訓，而接受過比較多培訓的只有6％。筆者在一次培訓中，接觸到生涯教練技術(強調對話雙方平等地位，追求在行動中探索問題解決，著眼未來，帶著“問題”前進，在行動中解決部分問題，注重結果的達成，只需用很短的時間激發被教練者自身的潛能)，感覺生涯教練技術特別適合對現階段在職業發展與就業指導課程師資隊伍中占多數的院系學工干部開展生涯輔導。具體效果如何?只有在實際運用中才能得到可靠的檢驗。
針對當前大學生較為普遍存在的盲目而考、盲目而學、盲目求職等問題，我們期望通過實施團體生涯輔導，達成幫助學生樹立積極的生涯信念，提升生涯適應力兩個基本目標。一是樹立積極的生涯信念。所謂生涯信念，是一組對自己，以及對自己在工作世界未來發展的綜合性假設。信念與行為、情緒的關系十分密切。生涯信念經常會以消極或積極的方式影響著人們的生涯行為。抱有不合理的假設有可能阻礙邁向生涯目標。積極的生涯信念則可以促進當事人在生涯決定中產生正面的期待，不斷發展出有效的問題解決行為。生涯行為的結果會產生不同的情緒。因而，筆者認為，職業發展與就業指導課程首先要幫助學生樹立積極的生涯信念。積極的生涯信念能夠帶來快樂的情緒，也能導引出建設。簡單地來說，幫助學生樹立積極的生涯信念，就是要幫助學生理清目前的生涯狀態，厘清自己的快樂來源，認清影響決定的因素，明確自己愿意做的改變和努力。
二是提升生涯適應力。所謂生涯適應力是指個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色與面對生涯改變或不可預測之生涯問題的因應準備程度。當前部分大學畢業生“頻繁跳槽”和“有業不就”廣為用人單位所批評?，F象背后是復雜的原因。不過，據筆者調查，這與部分大學生一味強調、夸
大興趣在生涯發展的作用有很大關聯。美國學者奧西普等指出：“當生涯有多種選擇時，個體強調的是對滿意度和興趣的期待，當生涯幾乎沒有選擇余地時，個人的能力和技能及其應用，都是個體在其生涯決策中所重視的。”提升個體的生涯適應力水平以促使他們在充滿變化和困難的生涯道路上既考慮職業對個體需求的滿足，也關注個體對職業要求的符合，從而更有效地發展。
二、改革實施過程
2010年秋季學期，筆者啟動了職業發展與就業指導課程改革。按照學校制訂的課程方案：大學一年級以專業導論、就業環境、職業規劃的基本理論、職業規劃的制定與實施為內容，10學時；大學二年級以大學生活與職業素養培養、創業教育為內容，lO學時(其中4學時以職業規劃與創業大賽為內容)；大學三年級以就業態度與成功就業、面試與面試禮儀為內容，12學時(其中8學時以企業家與成功校友就業創業講座為內容)；大學四年級以就業準備、求職安全與就業權益保護為內容，6學時。2010年秋季學期和2011年春季學期，筆者分別擔任的是大學一年級(職業發展)和大學三年級(就業指導)的教學任務。
四年僅38學時，職業發展與就業指導課程有限時間的重心不應在就業現象描述和生涯規劃理論解釋，而要重點用于實際問題的解決。譬如，職業規劃的基本理論在我校的課程方案中安排了4學時的教學時間，無論是帕森斯特質因素論、霍蘭德職業性向理論、羅伊的需要理論、職業生涯發展的階段性理論、職業性理論，還是認知信息加工理論、克朗伯茲的生涯決定社會學習理論等，在職業發展與就業指導課程課堂教學中，只要簡單介紹即可，不需要花大量的時間去梳理理論的來龍去脈。由此，筆者在學校制定課程方案的基礎上做了以下調整：
一是課前與授課班級班長面談，了解學生生涯發展方面的現實需要和潛在需要；組織班長收集本班同學生涯困惑相關的問題。大學一年級用4學時，大學三年級用2學時，采取互動式生涯課程方式完成課程方案規定的教學內容并解答同學的普遍性問題。課后布置參與MBTI職業性格測試(提示學生“在時間充裕、精神飽滿狀態下完成測試，主要是從中有收獲，關鍵是多思考；測試結果只是一個參考，測試結果如果與自己特質有明顯不同時，可以持不疑態度)，參考測試結果選定5個自己感興趣的職業，并對其中最感興趣的一個職業進行職業探索。
二是大學一年級分2次共6學時，大學三年級用1次2學時進行班級團體生涯輔導。在與學生溝通時，主要運用的是生涯教練技術。基本程序是：1)輔導教師積極的開場引導；建立團體規范。2)小游戲熱身活動。3)大學一年級：生涯幻游；分組發剪報(就業形勢與環境媒體報道)給成員，討論應對方案；分組匯報職業探索的“職業十項”(職業描述；職業的核心工作內容；職業的發展前景及其對社會和生活的影響、作用；薪資待遇及潛在收入空間；崗位設置及不同行業、企業間的差別；人門崗位及其職業發展通路；職業標桿人物；職業的典型一天；職業通用素質要求及入門具體能力；工作與思維方式及對個人的內在要求)；分組討論課前收集的生涯困惑相關的問題(所有授課班級的問題分類匯總后，總結為lO個典型生涯發展問題)，討論解決方案。大學三年級：“啞人”求職(體會求職簡歷的重要性；學會通過用手勢、表情等體態語言表達出自己的內心感受)；示范面試與面試禮儀，分組演練。4)“生命線”練習(探索人生期望，思考生涯規劃)。5)行動計劃。6)評估。
三、研究結論與困惑
1．研究基本結論
通過上述一學年的教改實驗表明：以課程化建設為主導的團體生涯輔導在一定程度上可克服個別生涯輔導師資不足而學生渴望獲得生涯成熟的具體幫助的矛盾。團體生涯輔導尊重個人選擇，強調思想引導，重視潛能開發，有群體動力效應，每個人作為團體的一份子，他的內在需求在群體互動中能夠獲得滿足，得到大學生普遍歡迎。
通過實驗，可以得出以下結論：從目標來看，職業發展與就業指導課程要以學生潛能的激發，積極的生涯信念的樹立，行動中生涯問題的解決，現實需求滿足過程中生涯適應力的提升為目標；從內容來看，職業發展與就業指導課程應涉及工作、學習、休閑等多方面的積極引導；從方法上來看，以班級為單位實施團體生涯輔導，課堂內體驗和學習必須是個體的自覺接納，但課堂外必須開展一些半強制性的團體職業探索活動，才能持久地做到內化和外顯一致的正向改變。
2．研究面臨的主要困惑
一是，如何彌補大學前生涯教育的缺失。學生積極參與團體生涯輔導活動的熱情讓筆者深感身上的責任重大。然而，內地大學生的基礎教育階段缺乏生涯認識、生涯試探、生涯準備等的引導，更多的是注重書本知識的教育。這一大段成長黃金時期的生涯教育空白，是否有好的方法進行彌補?
二是，如何激發職業發展與就業指導課程教師開展團體生涯輔導的信心和熱情。實施團體生涯輔導并非易事，需要輔導教師投入大量的精力和時間去精心設計輔導活動，并不斷嘗試、修正方案。一個有效能的團體生涯輔導教師要有健康的自我形象、對輔導理論有良好理解(前文提到的特質因素論等，可以不要求學生深入了解，但教師必須能熟練運用)、掌握團體生涯輔導的方法和技術、有不斷成長的意愿等。歐美、日本、港臺從事生涯輔導工作的輔導員，無需對任何學生實體負責，可以專心致志為學生的成長成才提供輔導咨詢服務。而我國內地高校，職業發展與就業指導課程教師大部分是沒有接受專業訓練的“兼職”教師，在這種背景之下，如何推廣團體生涯輔導?
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