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英語四級考試作文范文1
關鍵詞： 大學英語四級考試 寫作技巧 英語寫作
一、具體評分標準
大學英語四級大綱寫作要求學生根據試卷上給出的題目，或規定的情景，或圖畫，或給出的段首句或給出的關鍵詞，在30分鐘內寫出100—120詞的短文。具體評分標準如下：
2分——條理不清，思路紊亂，語言支離破碎。筆者用四字概括就是亂七八糟。
5分——基本切題。表達思想不清楚，連貫性差。大部分句子均有錯誤，且多數為嚴重錯誤。筆者用四字概括就是稀里糊涂。
8分——基本切題。有些地方思想表達不夠清楚，文字勉強連貫；語言錯誤相當多，其中有一些是嚴重錯誤。筆者用四字概括就是馬馬虎虎。
11分——切題。表達思想清楚，文字連貫，但有少量語言錯誤。筆者用四字概括就是清清楚楚。
14分——切題。表達思想清楚，文字通順，連貫性較好。基本上無語言錯誤，即僅有個別小錯。筆者用四字概括就是漂漂亮亮。
這些標準看似簡單，做起來卻不易。據統計，普通院校學生的四級作文平均分在7分左右，重點院校的學生作文平均分也是8分出頭，這與9分的及格線相去甚遠。⑴英語寫作是中國學生的薄弱環節。學生往往下筆艱難。對自己寫出的東西，是好是壞，是錯是對，心中一點兒把握都沒有。參加四級考試的時候，對寫作題往往應付了事，只圖得一點分，不要拉總分的后腿。很少有學生想在此題上爭取高分。
二、原因分析
產生以上現象的原因有三：一是重視不夠，二是缺少練習，三是不知應試技巧。大學英語的教學通常為一至兩年，教師主要精力都用于抓聽說和閱讀教學。雖然每個單元課文都有寫作練習，但是老師布置學生學做的并不多，因為作文收上來很難批改，工作量非常大。大學英語教師一般每人教授2—4個班。一百多名學生，一百多篇作文收上來，無異于抓虱子上頭，怎么捉也捉不完。只有在大學英語四級備考的三周，抓綜合測試時分一點點精力去抓作文?？梢哉f，英語寫作一直都處于被人遺忘的角落和大學英語教學的邊緣地帶，這就造成了學生畏懼寫作，無從下筆的局面。
三、心得體會
其實，大學英語作文的教學，只要教學得法，費時不多就可以得到很好的效果。下面是筆者經過一段時間的思考而得出的心得體會，也可以叫做“應試技巧”，提出來與同行商榷。歸納起來有三點：求索、模仿、試筆。
1.求索
所謂“求索”，就是命題規律分析。大學英語四級考試作文試題的命題形式主要有兩種：提綱作文和圖表圖畫作文。提綱作文主要有以下幾種形式。
（1）就同一問題的兩種不同看法分析原因，然后談談自己的看法。
如2006年12月的四級作文題：許多人喜歡在除夕夜觀看春節晚會，但有些人提出取消春節晚會。談談我的看法。
又如2008年6月四級作文題：娛樂活動多種多樣，娛樂活動可能使人們受益，也可能有危害性。作為大學生我的看法如何。
（2）就某一事實說明情況，分析原因，展望未來。
如2009年6月四級作文題：Free Admission to museums.越來越多的博物館免費對外開放的目的是什么？也會帶來一些問題；你的看法？
又如2011年6四級作文題：Online Shopping（網上購物）：現在網上購物已成為一種時尚，網上購物有很多好處，但也有不少問題。我的建議……
（3）就某一問題進行分析，指出危害性，提出解決辦法。
如2010年6月四級作文題：Due Attention Should Be Given to Spelling（要充分重視單詞的拼寫）：如今不少學生在學習中不重視拼寫，出現這種情況的原因是……為了改變這種狀況，我認為……
又如2010年12月四級作文題：How Should Parents Help Children to Be Independent？目前不少父母為孩子包辦一切，為了讓孩子獨立，父母應該……
（4）就某一情況舉例加以說明。
如2007年12月四級作文題：各大學開設了各種各樣的選修課，學生因為各種原因選擇了不同的選修課，以你自己為例……
（5）典型的書信寫作。
如2002年1月四級作文題：就本校食堂衛生狀況給校長寫一封抱怨信。
又如2004年1月四級作文題：關于報考大學專業問題給朋友回信。
圖表作文時根據圖表提供的圖畫，數字或者文字等信息進行歸納總結，分析規律，把握主題，反映某種現象的作文。
如2002年6月四級作文題：Student Use of Computers.根據圖表闡述大學生使用計算機的情況并解釋原因。
圖表作文在寫作中應注意：（1）對圖表做簡要的主題介紹；（2）進行橫向，縱向比較，尋找規律性信息；（3）分析原因，尋找規律，把握主題；（4）根據信息得出結論。
2.模仿
一切作文，都是從模仿開始的。每個題型都打印兩篇范文，供學生模仿。這十多篇范文，就是學生學習寫作的啟蒙老師。要求學生熟讀，最好能背誦。這樣，學生就掌握了一定數量的句型和表達方法，應試時可靈活運用，“他山之石，可以攻玉”。
3.試筆
教師從網上下載最近十年的四級作文題，要求學生每個題型都寫一兩篇。教師也可根據經驗和想象，出一些作文題供學生練習。教師不必收上來修改，可由學生自己相互評改，選一些比較優秀的作文打印出來讓學生相互學習。教師也可以重點在課堂上講解一兩篇。應對一個考試，學生不寫上8—10篇作文是不行的。
笨鳥先飛早入林，從大學一年級第一學期開始，教師就要有計劃地抓四級作文，費時不必過多，每周15分鐘就夠了。因為大多數寫作是放到課外去進行的。一年抓下來，我相信學生在應試時，做作文題就胸有成竹了。一些肯鉆研的學生，有希望在作文上得到高分。
參考文獻：
[1]唐小濤.從大學英語四級作文考試探大學英語寫作教學[J].大學英語（學術版），2005.
[2]楊慧中.從四六級考試看我國大學生當前的實際英語能力[J].外語界，2000.
英語四級考試作文范文2
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After that, list bullet points that start with past tense verbs explaining your achievments, functions and roles there.
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英語四級考試作文范文3
強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。縱觀目前的職教語文課堂教學，傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的職教語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，結合教學實際，我談幾點淺薄的看法：
一、明確教學目的，提高個人素養
新學期伊始，我并不馬上急于教課文，而是把做好學生的思想工作放在第一位。“一切生活皆語文”，人們要交際或交流，離不開語言文字這一表達工具。比如：你走到陌生的地方，要找間住宿的或找某個人，如果語言表達不清楚、不準確，目的就難以實現。再如：要與遠方的親人、朋友交流思想感情，就須通過電話和書信聯系，你說話不流暢、吞吞吐吐或你連書信都不會寫，能行嗎？還有，當你要了解社會信息、科技信息、經濟信息時，那就少不了要聽廣播、看電視、上互聯網查詢和閱讀各種書刊報紙等，參與這些活動，沒有一定的語文功底是做不好的。中學生要學好數理化，如果沒有一定的文字理解能力，能正確解答題意嗎？總之，學好語文這門科目的作用是極其重大的。這正如張厚感說的“有的學者認為，知識有三層樓，最高一層是專業知識，第二層是一般文化科學知識，最低一層就是語文，這比喻非常形象生動，非常深刻，蓋高樓大廈，先要打好基礎……”這明確指出了語文的基礎性作用。學生假如不明確學好語文的重要性，能有興趣，主動學好語文嗎？
教師是提高課堂教學實效性的決定因素。因此，我想方設法提高個人修養，努力做一個樂、鉆、精、新的教師。作為新時代的教師，要不斷地更新知識。用教師昨天的知識教今天的學生，來迎接明天的挑戰顯然是行不通的。這就要求我們不斷地提高自己的專業水平和理論水平。平時多注意吸收一些新的教學理念，多閱讀一些教育教學專著不斷充實自我。
二、加強理論學習，認真學習課標，轉變教學觀念
作為新時期的職教語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極不利的。我們應把握新課改在職業技術教育階段的起始機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。
日常的語文教學活動中，我變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后我對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣我就會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，就便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；象詩人作詩，言有盡而意無窮。我特別注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，我只起啟發、引導的作用，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。
三、開展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力
職教語文課堂上的思維激發教學是指，學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題；學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發，探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。
英語四級考試作文范文4
（1）The Layout of a Hospital
Direction: You are asked to write a composition about “The Layout Of a Hospital”. Locate some important departments in the hospital based on the picture and information given below. Your compositions should be no less than 100 words.
1）the Emergency Department
2）the Out-patient Department
3）the Surgery Department
4）Dispensary/Pharmacy
5）Physician Department
6）the Eye, Ear, and Throat Department
7）the Dental Department
8）the Laboratory
9）the X-ray Department
10）the Administrative Building
11）the Ward
參考范文
英語四級考試作文范文5
【關鍵詞】大學英語測試;評價體系;學生視角
目前，國內語言測試研究取得長足進展。國內學者借助信息技術，在測試反撥效應、影響測試的因素、機助評分、測試公平性等方面進行了研究。國內語言測試方面的研究主要集中于對大學英語四六級、專業英語四八級等大規模測試數據的分析?；谛１镜拇髮W英語的語言測試質量分析的研究還很有限。本文在效度整體觀理論指導下，從學生視角出發，探究校本大學英語測試明確測量的構念是什么，即考察的能力是什么，同時基于學生視角對測試質量評價體系進行驗證。
一、基于學生視角構建大學英語測試質量評價體系
大學英語測試涵蓋聽說讀寫等多個項目，由聽力理解、閱讀理解、完形填空、翻譯、寫作、口語表達等多部分構成。本研究涉及到的測試題型有大學英語四級口語考試和筆試的常規題型，如聽力題型中的長對話、短文等;閱讀題型中的段落匹配、仔細閱讀等;同時也涵蓋校本測試中的基于文本的多種閱讀任務考察，如總結大意、劃分結構、簡答題、話題寫作等。在構建大學英語測試質量評價體系之前，需要厘清大學英語考試目的、測量目標、考試內容、編撰試題、實施考試、考題分析、能力評分、成績匯報等環節。在實際操作過程中，首先分析基于校本的大學英語測試數據，考察上述各個環節的質量，然后以語言學理論和測量學理論為基礎進行試卷質量分析，最后構建大學英語測試評價體系。本文的關注點在于從學生視角出發，依托語言測試，探究語言測試的構念效度，討論語言測試與語言技能、語言測試和認知水平之間的關系，構建大學英語測試質量評價體系(見圖1)。具體講來，語言技能包含聽力能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力;認知水平涉及記憶、理解、應用分析和評價創造等低階、中階和高階能力。
二、基于學生視角驗證大學英語測試質量評價體系
在構建測試評價體系后，對本校學生進行了深度訪談，其出發點在于驗證質量評價體系的可靠性。深度訪談涉及到學生對考試題型的認可度及對考試各階目標的認同感。圖1語言測試質量評價體系構建其中，對考試題型的認可度，主要從學生角度來評判測試題型和語言能力的關系;對考試各階目標的認同感涉及到對記憶、理解、應用分析、評價創造等低中高階認知的考察，主要從學生角度來評判語言測試和各階目標的關系。在研究過程中，分批對40名不同水平的受訪者進行訪談，訪談問題涉及兩大類。一類是哪種或哪些題型能夠考察出學生的聽力能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力;另一類是英語測試是否需要考察學生記憶、理解、應用分析、評價創造等認知能力，若需要考察，哪種或哪些題型能夠考察出這些不同層級的能力。在訪談過程中，訪談者可以對被訪者進行追問，即被訪者需要盡可能詳盡闡釋原因。具體結果如下所示。(一)語言測試與語言技能的關系。學生認為某些特定的考試題型能夠考察出自身的語言技能。不同學生在敘述中對題型的選擇及原因的闡述有所差別。1．關于聽力能力方面。有部分學生認為聽寫題能夠考驗出學生是否真正聽懂并捕捉到文本信息，需要在不同語速的文章中準確地聽到這個單詞并正確拼寫下來;有學生認為新聞聽力包含了國外的風土人情，語速快，能夠檢驗自己的聽力能力;有學生提到長對話和短文題目并非如短對話那樣提供碎片化的信息，這兩類題型提供的信息量較多，篇幅相對較長，能考察聽者的整體理解能力及細節把控能力，因此能夠考察信息整合能力及聽力能力。2．關于口語能力方面。大部分學生認為進行口語對話比單純朗讀文本更能體現對口語能力的考察，原因在于語言是用來用的，用來交際的，對話能夠考察辨別他人的語音，能否即時組織語言，展現發音準確與否，展現邏輯嚴密與否，展現應變能力等。也有部分學生認為個人陳述，即依據一句話或者漫畫自由陳述兩分鐘，能夠考察口語能力。3．關于閱讀能力方面。在這個問題上，學生的反饋更為多樣化。一是有部分學生認為段落匹配閱讀能夠考察閱讀能力，闡述的原因有差異。有學生認為在此題型中出現了大量長難句，對于長難句的理解考察到了閱讀能力;有學生認為此題型考試時間短，閱讀量大，信息量大，此題型考察找主題句、考察出迅速提煉精準信息能力、概括理解能力等。二是有學生認為簡答題能夠考察學生對文章主旨、中心思想、邏輯結構、詞匯運用乃至修辭手法等理解，進而考察理解能力。三是有學生認為概括段落大意能夠考察出閱讀能力。原因在于閱讀本意就是讀懂文章，那么總結歸納段落大意就很重要。這一點會助力于平時閱讀水平提升，體現閱讀能力。另外，也有個別學生提供了小眾題型。如在規定時間內閱讀文章并畫出思維導圖。思維導圖可看出考生是如何分析文章，看出考生對文章內容細節方面的把握。四是有少數學生認為傳統的采用選擇題目的仔細閱讀考察閱讀能力，闡述的理由如下:此題型要求必須通讀全文并透徹理解，不僅需要理解文本的字面含義，還要推測出其實際強調的意思，并對作者觀點加以推測、概括和總結，考察閱讀理解能力。4．關于寫作能力方面。學生認可特定的考試題型能夠考察出寫作能力。大部分學生認可命題作文、圖表類作文、漫畫類作文、均能體現寫作能力。學生認為考試時的限時作文，考驗了學生在選題、結構、語言等方面，可以客觀反映出寫作能力。有學生認為話題作文能夠考察寫作能力，一是此題型考察了對話題的把握和思考，二是考察對文章篇章布局的把握，三是考察語言表達能力。有學生認為漫畫類作文考得更加全面也更能考出寫作能力。漫畫類作文首先描述漫畫中的內容且漫畫作文較其它作文更能考察出個人的思維能力。(二)語言測試與認知水平的關系。學生認可語言測試應該考察且能夠考察認知水平。不同學生在接受訪談時對此問題的闡述有所差別。1．關于記憶能力方面。大部分學生認為語言測試需要考察記憶能力。在考試目的方面，記憶能力考察屬于相對低階目標。比如在聽力測試題中，聽力題目不展示在試卷上，這使得記憶能力尤為凸顯，盡管有理解的成分，但主要是記憶力，尤其是瞬時記憶能力。英語測試中各種題型如完形填空、段落匹配、仔細閱讀、寫作等題型考察了對單詞記憶積累狀況，不可否認，詞匯記憶是記憶能力的一方面。2．關于理解能力方面。學生認為語言測試需要考察理解能力。只有理解了文本，才能完成測試中的題目。有學生認為閱讀理解中涉及的主旨大意題、觀點態度題目可以考察理解能力，可以檢驗出是否真正理解作者的想法。有學生認為段落匹配題最能體現對考生理解能力的考察，原因在于需要有整體概念，全篇理解。也有學生認為選詞填空題目最能體現對上下文的理解與把握。3．關于應用分析能力方面。有學生認為無論是閱讀文本還是寫作題目都能考察出自己的分析能力。有學生認為閱讀理解側重分析，聽力和口語側重應用。有學生認為寫作中的應用文體，如通知、各類信件、海報、郵件等能考察出應用能力。4．關于評價創造能力方面。評價創造能力屬于高階要求。學生對此項的反饋體現了大學英語教學帶來的自我成長。在高階的英語學習及測試階段更多涉及到這項能力，尤其在寫作題目中能顯示出對此項能力的考察，從某種意義上講，寫作是學生組織語言創造出來的作品。寫作需要對某一話題通過發散性思維創造性地提出自己的觀點。除了寫作這一題型外，有學生認為簡答題能夠考察考生對作者觀點的理解，還要思考自己對某事物的看法，對比自己和作者觀點的差異與相似點，進而總結出更有深度、更全面的觀點。5．關于語言測試兼顧對語言技能與認知水平考察方面。從反饋的結果來看，對這個問題的回答本身就體現了學生的認知水平。部分學生認為學習英語的目的是語言技能的提升和認知水平的提高，二者兼顧還能帶動其它學科的學習。有學生認為語言學習不僅僅是單詞積累，還要了解語言展現的背景文化。語言需要運用到生活中，在生活中用英語和別人交流時，語言技能和認知水平都重要，同時語言技能和認知水平能從側面反映一個人的能力和價值觀念。也有學生認為語言技能和認知水平相輔相成，二者缺一不可。語言技能的提高有助于了解世界，而學生認知水平的提高有助于深入理解學習內容的深層含義，進而促進語言水平。還有學生認為語言學習是一個循序漸進的過程，兼顧認知水平能使英語學習較為有層次地進行，同時，兼顧認知水平可以較為客觀地反映出考生的真實情況，避免出現因認知問題而出現的大跨度差距，從而使考試更有效。
三、結語
從學生視角看，測試作答數據能夠彰顯學習成效，為改善測試質量提供實證依據。訪談結果顯示，學生認可目前測試題型能夠考察聽力能力、口語能力、閱讀能力及寫作能力;學生能夠意識到英語測試可以指導自身學習，提高語言技能及認知水平。同時，在訪談中，學生提供的各種反饋為后續改進測試和提升教學提供了依據。
【參考文獻】
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英語四級考試作文范文6
【關鍵詞】英語寫作；任務教學法；對比試驗
0 前言
英語寫作作為一種書面形式的主動性技能，能夠較客觀地反映學生使用語言能力的高低，并折射出他們在語言學習過程中遇到的困難，在非英語專業學生中，普遍存在著閱讀能力高于寫作能力的問題，而且兩者之間的懸殊非常大。由于課堂教學的時間有限，目前大多數英語教師采用的仍然是結果教學法，也就是以教師為中心，以范文為綱，學生發散性思維和主觀能動性得不到較好的發揮，因而很難通過平時的練習提高自己的英語寫作水平。
任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，這種先進的教學方法能否運用于大學英語寫作教學，筆者進行了以下嘗試。
1 任務教學法的基本理論
任務教學法（task-based approach）是基于英國學者Prabhu關于語言和學習的理論，產生于20世紀80年代。Prabhu認為，以教師為中心的課堂常常有固定的師生課堂應對形式，但這種形式會妨礙自然的語言學習，因此需要有以學生為中心的課堂應對形式來替代，基于任務的教學方法正好可以滿足這一要求。任務教學法強調課堂教學活動始終圍繞一定的教學任務展開，更加注重把學到的語言知識運用到寫作活動中去。
關于任務教學法的實施，Willis（1996）提出了以下幾點原則：（1）提供有價值和真實的語言材料；（2）運用語言；（3）所選任務應能激發學生運用語言；（4）適當注意某些語言形式。根據這些原則的要求，她提出了任務實施的3個階段：任務前期準備階段（pre-task）、任務環階段（task cycle）和語言焦點階段（language focus）。
2 任務教學法在大學英語寫作教學中的試驗性研究
2.1 研究對象
本研究的重點是探討任務教學法在大學英語寫作教學過程中能否有效地提高學生的寫作水平。研究對象是兩個英語寫作水平相當的班級，對這兩個班級采用不同的教學方法進行試驗并將試驗前后所得的數據通過統計軟件SPSS進行定量分析處理，以此來得出任務教學法在大學英語寫作教學過程中的有效性結論。試驗前后的學生寫作水平測試分數是本研究中需要用到的重要數據。受測者為三峽大學2012級機械制造專業學生，共兩個班，每班選取50人，共計選取100人參與實驗。從上學期英語讀寫（一）期末考試成績來看，此100人英語成績均為中等，兩個班的平均成績相差不大（一班50人平均成績為70.6分，二班為70.8分）。
2.2 研究方法及步驟
2.2.1 試驗前成績對比
為充分了解這些學生英語寫作的真實水平，在試驗開始之前，筆者對這100位同學進行了一次命題作文的水平測試，并將同學們的文章交給3位英語老師評閱，根據三位老師所給的分數計算平均分計入該生的最終得分欄里以保證分數的相對客觀性。作文滿分為100分，根據權威教師制定的評分細則，各項要素及所占的比重分別為：內容要點（25%），語篇結構（15%），詞匯（15%），語法（15%），行文連貫性（15%），文章條理性（10%），書寫（5%）。每位老師根據評分細則依次給出每位同學各項要素的得分情況，用統計軟件SPSS對學生的最終總分和各項要素得分進行處理并對各項成績進行獨立樣本T檢驗。
通過分析兩個班各項成績相差不大，P值均大于0.05，說明這兩個班寫作水平不存在顯著性的差異，這有利于保證實驗研究結果的客觀性。在接下來一個學期的試驗里，選擇1班用任務教學法教學模式進行英語寫作訓練，2班仍沿用以前的結果教學法的教學模式進行訓練，兩個班按統一進度采用相同的作文題目讓學生寫作。
2.2.2 試驗過程
雖然Willis沒有給出任務教學法在英語寫作教學中的具體操作步驟，但我們可以根據她的3個階段理論把寫作教學過程也相應的劃分為3個階段：寫前階段（prewriting）、寫作階段（drafting composing）和修改階段（reviving）。
（1）寫前階段：教師須先擬定作文題目，收集與該作文題目主題相關的素材作為導入材料，如影片、廣告、錄音、新聞等，以此來激發學生的寫作欲望，同時告知學生與主題相關的背景知識、專業詞匯及規范表達，積極引導學生相互探討主題的深層意義，協助學生解決探討過程中遇到的困難。
（2）寫作階段：首先由學生個人在規定的時間內獨立完成給定的寫作任務，進行實際的寫作創作，然后讓學生成對或以小組為單位就其作文進行再次討論、計劃，共同擬定討論文稿。
（3）修改階段：小組成員以口頭形式向全班匯報自己所完成的學習任務成果。在此過程中，教師充當主持人的角色，保證任務流程的有序進行，并要根據學生的匯報情況進行反饋。在反饋過程中，教師應先分析他們的匯報，并對文章主題、反映主題的例句和觀點提出評價標準，根據這些標準來評價學生的作文，然后小組之間交換初稿，根據評價標準修改和改寫初稿。教師須深入各小組，了解學生普遍出現的問題。最后，由教師針對學生普遍出現的問題進行補充講解、練習，對語言形式進行復習和鞏固。
2.2.3 試驗后成績對比
經過一個學期的試驗，所有同學都參加了作文模擬測試，這次所采用的作文題目是2011年12月大學英語四級考試真題作文“Nothing succeeds without a strong will”，該題目與試驗前的測試作文題目難度大致相當，測試成績仍由前三位資深老師給出，取其平均分，仍沿用實驗前測試所用的評分細則評分，并對各項成績進行獨立樣本T檢驗。
2.3 分析及結論
對比試驗前后的數據可知，通過一個學期的強化訓練，兩個班的平均分數及各項要素得分均比試驗前有所提高，相對而言，1班的寫作成績提高幅度要遠遠高于2班。剛開始由于學生對任務教學法的陌生，1班進度較慢，寫作水平并沒有多大提高，學生感覺很迷茫，不知如何下手，待實施兩次任務教學法之后，學生已能輕車熟路地適應這種教學方法了。兩個班總的平均成績拉開到5.59分，P值為0.04，證明兩個班的平均成績存在顯著性的差異（P
3 結語
通過以上的對比研究不難看出，任務教學法的確能夠較為有效地提高學生的寫作水平，尤其能是學生通過任務循環中小組討論的成果豐富自己的寫作內容，有的放矢，行文更加連貫流暢，對學生的語言綜合運用能力的提高也極有幫助。同時，能夠培養學生良好的英語思維習慣，激發他們對英語學習的興趣。
在試驗過程中可以發現，任務教學法的主要優勢在于，讓學生變被動學習為主動學習。同時，這種教學方法對教師的能力要求比較高，需要教師精心設計任務，并結合學生的興趣特點組織教學材料，在引導學生探討任務過程中要有較強的組織能力，同時需適時啟發學生思考，對學生完成任務過程中所出現的錯誤要有很強的洞察力并及時幫助學生解決。另外，任務教學法也要求學生積極配合教師，緊跟老師的步伐，充分發揮主觀能動性、勤于思考，只有這樣，才能充分利用這種方法最大限度地提高學生的英語寫作能力和語言綜合運用能力。
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