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團干部學法材料范文1
一
然而因各種原因，在校中職生應用文寫作效果不盡如人意。筆者身處教學一線，發現諸多問題。
問題一：“怎么又要寫作文啊？”
中職學生文化基礎比較薄弱，寫作功底良莠不齊，普遍文字功底較差。學生在九年義務教育的熏陶下，本能地排斥寫作，不喜歡上寫作課，看見老師捧著作文本進教室就怨聲載道，不管老師今天布置訓練哪方面的寫作，都有排斥心理。甚至會追問一句：“今天交嗎？”可見學生不但不喜歡寫作，甚至害怕當堂作文，更多的是一種無奈和妥協，最終是在規定時間內搪塞應付了事。
而應用文寫作又是寫作課程的一部分，在當前大多數中職語文教材中都占有一定比重。2012年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》就明確：指導學生掌握日常生活和職業崗位需要的寫作能力。
問題二：“這有什么好學的？書上有現成的格式。”
當被告知今天學習寫應用文時，部分學生會覺得應用文寫作理論很簡單，沒什么可學的，一看就懂，無非就是套用一些固定模式。但結果是好多學生一寫就錯，甚至教師反復強調的細節都會繼續犯錯，大部分教師遇到此類情況就會很頭疼。
問題三：“我以后是做XXX的，會寫這個沒有用??！”
部分學生不重視，覺得自己學習的是專業，認為應用文與未來崗位的工作關系不大，學不學無所謂。甚至出現這樣的情況：學校歷年來一些工作優異的班干部、團干部、學生會干部，他們寫的工作計劃、工作總結、活動海報、通知、啟事等應用文體，錯漏百出，用語不規范，文體毛病明顯。
問題四：“這個XXX怎么教??？我自己都沒有寫過?。 ?/p>
教授應用文寫作的教師一般都是語文教師，他們大多缺乏實際寫作經驗。實際教學過程中甚至沿用普通高中的教學模式，沒有凸顯中職特色。有的教師忽略理論聯系實際，只注重具體知識點的講述，照本宣科，和學生交流少，讓學生動手少。甚至有些教師認為應用文枯燥，不如文學作品有趣味，因而教學敷衍了事。另外，一些教師往往只注重課堂教學本身，對學生的專業知識、校園活動生活極少關注，因此教學中的例文和寫作要求往往脫離生活實際，學生只能“閉門造車”，導致教學效果弱。有的教師只是為了完成教學任務，學生學了寫了就結束了，不會再帶領學生反復修改、推敲。
問題五：“這個考不考？怎么考？”
有的學生比較關心應用文寫作怎么考核，經常會有這樣的提問，認為要考試的就要多花點時間，不考試的就可以少花點時間，甚至應付了事。學生沒有充分認識到應用文寫作的作用，再加上目前的考核機制不全面，使得學生仍然以應試教育的學習方式在應付中職語文學習。
二
上述問題是在我們中職學校應用文教學中屢次出現、無法回避的問題。如何改變應用文寫作教學的尷尬局面，讓學生學得明白，讓教師教得透徹呢？如何使應用文發揮實用價值，實現中職教學貫徹“以就業為導向，以能力為本位”的學生培養目標呢？語文教育工作者應該從以下幾方面著手改善。
（一）結合專業培養目標和生活實際。
職業性是中職教育的顯著特點，中職學校進行應用文寫作教學，是為學生將來有效解決特定的工作問題服務的，這就決定了中職語文教師應該從專業特點出發，選擇相應教學內容。
（二）采用靈活多樣的教學方法、新穎生動的教學手段。
只有教學形式多樣化，才能有效激發學生學習應用文的興趣，才能避免教學流于形式和枯燥。應用文的特點重在實用和操作，教師為了將應用文課講得生動有趣，調動學生主動性，讓學生學有所得，就必須探索教學方法的改革，例如案例教學法、情景教學法、多媒體教學法等。充分利用生動形象、科學先進的現代化教學設施設備，為學生提供更加直觀的寫作材料，開闊學生的視野，最大限度地挖掘學生的潛能，以期達到真正的有效教學。
（三）強化師資力量，激勵教師的專業發展。
應用文寫作是一門工具類課程，更是一項專業技能，應用文有其實踐性與應用性，教師應了解學生專業，理解專業寫作內容，加強學習或進行寫作教學的培訓。學校應加強對應用文寫作授課教師的重視，保障這些教師的培訓機會、培訓頻率、培訓時長、培訓費用及培訓場地等方面條件，這樣才能增強應用文寫作教學的師資力量和師資水平，也才能相應增強應用文寫作課程的教學效果。
團干部學法材料范文2
關鍵詞：藝術專業；大學計算機信息技術基礎；教學模式；自主學習
“大學計算機信息技術基礎”是江蘇省高校面向大一新生開設的一門公共基礎課，教學目標是幫助學生較系統地掌握信息技術基礎知識，熟練操作計算機和常用軟件，提高信息素養，為后續的專業學習打下基礎。為適應信息技術的快速發展和社會信息化程度的加深，提高教學質量，各高校都在積極研究探索“大學計算機信息技術基礎”新的教改方向。多數研究成果忽視了一個更需關注的群體――非藝術院校的藝術類專業學生。
筆者所在學校將“大學計算機信息技術基礎”課程劃分成三個教學層次。層次一：本一本二文科類專業，課程名為“大學計算機信息技術基礎（I）”，總學時72學時，其中30學時上機，實現教學目標的同時要能通過期末考試和全國或江蘇省一級考試。層次二：本一本二理工科類專業，課程名為“大學計算機信息技術基礎（Ⅱ）”總學時48學時，其中10學時上機。層次三：本三所有專業，課程名為“大學計算機信息技術基礎（I）”總學時80學時時，其中30學時上機，基本要求同層次一，期末難度稍低點。所用教材均為藝術學院的所有專業歸屬于第一層次，采用“理論+上機”的教學方式。實踐表明，這樣的安排對授課的老師和聽課的學生來講都是不小的挑戰。筆者在2015-2016第二學期，承擔了藝術學院音樂師范專業和音樂表演專業共3個班的“大學計算機信息技術基礎（I）”課程的教學，現有條件下嘗試了各種努力，學生的學習狀態和學習效果還是沒有明顯改進。期末理論考試卷面不及格率高達85%，相當于筆者同期承擔的該課程其他專業班級考試的及格率。非藝術院校的藝術生的“大學計算機信息技術基礎”課改迫在眉睫。
1藝術類專業信息技術基礎教學問題分析
1.1藝術類專業新生學習能力弱
藝術類專業新生學習能力弱，高考錄取時文化成績就比文理專業低很多（如表1）。與成績低的特點相隨的還有學習興趣低，自控力特別差，對文化課的學習缺乏信心。具體表現：壓根不想學，遲到早退現象屢禁不止，課堂紀律松散，交頭接耳大有人在，課堂提問，一問三不知，還一副不在乎的樣子，導致課堂利用力低。
1.2重專業課，輕文化課，厭信息技術課
基于興趣或將來的就業壓力，藝術類專業學生為了“一技之長”更愿意將有限的學習時間花在專業學習和專業訓練上。更重要的是，一些專業優秀的學生往往將從事社會兼職和參加文藝演出作為不上文化課的理由，并且還是那么的冠冕堂皇。因為社會兼職過程中的被認可以及演出的成功使他獲得了文化課一時無法給予的成就感。殊不知，這種忙碌占用了他們學習文化課的大量時間，包括學習“大學計算機信息技術基礎”課程的時間，班主任隨意的批假，無形中給學生一種“只有專業課才重要”的錯覺。
客觀上，“大學計算機信息技術基礎”與音樂師范和音樂表演專業結合得不是十分緊密，與后續專業課幾乎無直接聯系，無法引起學生的自覺重視。另外，學好“大學計算機信息技術基礎”需要較高的抽象思維、邏輯思維和計算思維能力，這顯然與擅長靈感、直覺等形象思維的藝術類專業學生不符?！安坏貌粚W”和“自認學不好”的長期糾結最終將導致厭學。
1.3合班教學模式不利于藝術類專業學生
高考前藝術特長的培養普遍采用“一對一”教學模式。進人高校后，除了文化課，音樂專業的多數課程都是在琴房或音樂教室采用小組教學甚至是一對一教學。這種長期的個別化教學使得藝術類專業學生尤其是音樂類學生特別依賴這種手把手的師徒交流模式?！按髮W計算機信息技術基礎”面向全體新生開課，受師資和教學資源的約束，理論課不得不采用合班教學模式，這對藝術類專業學生來講，無疑是雪上加霜。離開老師一對一指導他們覺得無所適從，產生無能和無助的感覺，喪失學習興趣和信心。
合班教學加大了教師課堂管理的難度，無法保證深入的師生互動，也無法及時檢測課堂學習效果，多數學生被過濾在教師的關注之外，尤其是教室后排的學生看不清、聽不清，學習積極性削弱，最終成為低頭族，人在，心卻不在。
1.4課后鞏固措施缺乏
為了順利完成教學任務，與授課計劃保持基本一致，教師在課堂上通常不會花費足夠的時間進行提問，課堂練習或者小測驗。課后教師會通過布置作業來督促學生看書復習，為降低作業批改難度，提交的作業內容偏基本概念，答案基本是書中原話且固定不變，結果多為“一個學生做，多個學生抄”。真正需要思考和概況總結的重難點習題雖然也布置了，終因沒有強制提交的要求，學生在平時幾乎不做。等到考前抄上答案，死記硬背一番應付下期末考試。這種只學不練的學習狀態，必然削弱課堂學習效果。
1.5考核形式單一
課程教學大綱中明確：“大學計算機信息技術基礎（I）”課程考試采用閉卷考核方法，期末考試成績占總成績的60%，（平時成績+上機考核成績）占總成績的40%。因為平時作業無法反應個體差異，平時的上機練習也不便評分，所以最終的考核實際上只與期末考試成績和上機考核成績有關，助長了學生應試和投機的心態，使得教學過程和教學效果都不近人意。
1.6教學管理部門不重視
教學管理部門的不重視表現在多個方面：1）沒有針對藝術類專業學生的特殊性，單獨制定和實施教學計劃，與文理專業統一計劃、統一要求、甚至統一試卷；2）對教學過程的指導和監督較少，無人傾聽教師和學生的感受。偶有督導，多數情況下是為完成聽課任務，很少與教師有深入交流，起不到監督和橋梁作用；3）對教學結果漠不關心，卷面不及格率再高也無人約談，平時成績虛高無人問津；4）試卷分析形同虛設。在課程考試試卷分析表中，教師根據課程期末考試成績統計了最高分、最低分，平均分，各分數段的人數及百分比，對學生學習上存在的薄弱環節及其原因進行了簡析，還提出了本課程教學擬改進措施及意見。遺憾的是，除了教師本人，估計沒有第二人認真讀過這些分析和意見，因為多年來這些問題一直存在，一直未被重視。
2藝術類專業信息技術基礎教學改進措施
2.1針對藝術類專業學生的特點制定課程教學計劃
藝術類專業學生人學時文化成績低，文化基礎差且學習能力弱，不擅長抽象概念的理解和計算思維，自我約束能力較差，隨意而散漫。他們愛專業、重實踐，獨立好強，擅長展現自己，張揚個性。因此，要針對這些特點制定藝術類專業的“大學計算機信息技術基礎”課程的教學計劃。設置合適的教學目的與要求，對教學內容合理安排，以實踐為基礎，在實踐中融入信息理論和知識，增強信息意識，提高信息技能，促進信息素養的全面提高。教學場所以機房為最佳，便于硬件的展示和拆裝、軟件的安裝和卸載、網絡的配置與使用及各種專題訓練（WIN7、WORD、EXCEL、POWERPOINT、IE、OUTLOOK）。教學人數60左右，以不超過機房可用機器數為宜。課程考核可以參考江蘇省等級考試采用無紙化網絡考試，占總成績60%，總成績的另40%來源于各專題訓練的系統當場評分的加權平均值。這種考核模式使得學生不得不重視過程學習，不得不放棄對老師送分的幻想。
2.2借助解決問題來激發理論學習興趣，培養自主學習能力
為提高藝術類專業學生對“大學計算機信息技術基礎”課程的重視，教師需要打破“教師講課，學生完成作業”的傳統教學模式，改用“教師提出問題，學生嘗試解決問題，教師講評”的新模式。即教師圍繞將要學習的新內容設置一個能串聯各知識點的問題（如表2），學生通過自學在課前嘗試自行解決問題，形成書面材料，課上由學生合作完成問題的回答，教師有針對地講評和補充糾正，完成教學內容的小結。
表2中問題的設置兼顧了知識點和實用性，能在較大程度上激發學生的學習興趣，因為，購置一臺心儀的計算機并使其可用是這些大一新生普遍想解決的實際問題。課堂交流的強制性則為自主學習提供了外因保證，也打破了傳統教學模式的單調、乏味和被動。教學過程中，任課教師若能主動處理好與學生的關系，樹立威信，得到學生的尊敬和信賴，學生便能親其道，信其行。在此基礎上，想要學生適當做些課外作業鞏固所學，應該是水到渠成的事了。
2.3借鑒“框架”教學法，提高實踐教學效果
“大學計算機信息技術基礎”課程的實踐學時，用于學生熟練WINDOWS 7和OFFICE 2010辦公軟件的操作?？紤]到學生在中小學階段對這些內容已有所學，新的實驗教材對操作步驟撰寫又特別詳細，故采用學生自行練習，老師按需個別指導的模式。實踐表明，按照實驗操作步驟的指導，學生依葫蘆畫瓢能做出最終效果，但實驗結束后，對自己做了什么，怎么做的印象不深。
造成上述Y果的原因是學生在實踐過程中過度關注細節，忽視了軟件整體功能和界面全貌，忽視了任務要求。所以，學生自行練習之前，建議教師先結合一個功能齊全的樣張，帶領學生全面了解軟件的功能、特點、用途和界面，再對樣張中實現的各功能對應的菜單項或命令項進行講練，樣張中未涉及的使用頻率較低的菜單項做提示性講解。學生自行練習過程中，鼓勵學生屏蔽操作步驟指導，通過回憶教師講練內容完成實踐任務，鼓勵學生遇到問題時查閱“幫助”菜單，自行解決問題。
2.4加強藝術類專業學風建設
學風的好壞直接體現在學生的學習目的是否明確，學習動機和態度是否端正，學習興趣是否濃厚，學習毅力是否持久，學習求知欲和競爭意識是否強烈，直接影響學習效果尤其是文化課的學習效果。加強藝術類專業學風建設離不開思想教育和制度約束。制度的制定應以激勵為主，懲罰為輔，制度的實施過程中，其權威性和嚴肅性不容踐踏。學風建設應該貫穿學生工作的全過程，并要發揮好班團干部在學習方面的模范帶頭作用。
2.5加快學習資源和平臺建設，為學生自主學習提供保障
將課程內容制作成電子課件、教學視頻或微課等形式，連同在線測試、在線評分、在線討論等功能整合成一個課程在線學習系統，能較好地解決現有教學模式暴露的各種問題，真正實現一對一教學、因材施教、過程考核等美好愿望。學習過程不受時空約束，能彌補藝術類專業學生因兼職和參加文藝演出而不能上課的缺陷。教學資源生動，能激發學生的學習興趣，促進自主學習習慣的養成和能力的提高。借助在線測試和評分系統，教師布置的作業在“量”和“質”上能得到保證，反饋也更及時，教師可以將節省的批改作業時間用在教學設計和組織實施上，用于答疑解惑。
2.6加強重視，勤于管理和監督
教學管理部門要加強教學質量的管理，力爭全員全過程全方位參與到教學質量管理活動中。要求：①加強監管與激勵并重的制度建設。②制度的實施不能流于形式和臺賬整理，制度的監管機構與實施機構要分離。③發現問題要及時反饋和處理。例如，督導聽課后要將聽課意見和感受及時向教師本人及教學管理部門反饋。又如，教學管理部門要及時匯總教師在授課記錄本上反映的問題和提出的困難，并想辦法及時解決。再如，不能放任試卷分析表中暴露的卷面高比例不及格問題。④多渠道收集教學質量信息，認真分析和研究對策。⑤進一步完善教師培訓機制，不斷提高教師教學水平和業務能力。