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行政主管實訓總結范文1
關鍵詞： 職業學校 技能大賽 剖析
舉辦多年職業學校技能大賽，每年都會進行總結與表彰，其對職業學校教學、實訓及師生技能水平利弊到底如何，可能很少有人認真總結，也很少有來自基層學校師生的意見?，F我以一名多年參加省市技能大賽的教師選手身份，談談職業學校技能大賽對學校、教學、教師、學生的影響，以及如何進行改革與完善。
一、職業學校技能大賽功勞分析
技能大賽對職業教育的功勞毋庸置疑，如可以提升師生技能水平、提高學生職業能力、提高學校辦學質量、促進設備更新及新技術、新工藝推廣應用，等等，沒有諸多功勞，相關部門也不會如此重視，如此花大力宣傳、鼓勵職業技能競賽。
二、職業學校技能大賽帶來的問題
隨著相關領導對職業學校技能大賽的思想高度統一、規模越辦越大、重視程度越來越高、獎牌指標考核越來越嚴、獎勵措施越來越大，職業學校技能大賽有所變味，甚至產生一些嚴重問題。
1.不多的教學資源被少數人占用
經過幾年專業建設，各學校辦學實力大大增強，但教學設備、師資力量、資金等教學資源還是相對有限，為保證競賽選手能在市賽出線、省賽獲獎，各工種競賽選手占用學校各種教學資源時間至少達半年以上，其他絕大部分學生不僅設備被占用，而且專業教師被占用，有些學校學生甚至因教學資源被占用，連最基本的實訓都無法保證，使技能競賽覆蓋每一個學生只能成為美麗的夢想，技能競賽不僅沒能讓大多數學生得到實惠，反而損失很多實訓機會。
2.影響正常教學秩序
各學校專業教師尤其是雙師型專業教師本來就奇缺，技能強的專業教師停課集中訓練，使該專業雙師型教師更加缺少。此外，教學設備被占用，給班級正常實訓教學帶來很多影響，要么是多人一臺機床，要么是縮短實訓時間，其中獲得省賽資格選手越多的學校，受到影響越大。
3.競賽成績成了評價教學效果唯一指標
由于對技能大賽功效的過分夸大與渲染，產生將技能競賽成績作為評價教學效果唯一指標的趨勢，相關部門談到職業教育取得的成效，必談某年取得多少金牌、銀牌、銅牌，無形中加重這種宣傳；省、市相關示范專業、實訓基地等評比驗收對技能大賽獲獎指標進行了硬性規定。目的是好的，要求各級部門重視技能大賽，但起到錯誤導向。
4.技能大賽與大多數學生技能訓練有機融合的偽命題
能參加技能大賽及獲獎的選手，技能水平、職業素養、職業能力確實很高，能將所有中職學生都培養成技能大賽選手一樣，應是職業教育目標追求。有種觀點將技能大賽與學生平時技能訓練有機融合，通過技能競賽，學校技能訓練達到一定高度，使培養的學生達到技能競賽選手一樣的水平。愿望是美好的，但不可能實現，主要原因在于：（1）技能競賽是反復集中強化訓練，對每一位選手學校投入的資金巨大，若所有學生都按照此投入去做，沒有一個學校能夠做到。（2）參加技能競賽的選手都有一個既定又明確的目標，在技能競賽中獲獎并獲取相關獎勵，而大多數普通學生技能訓練無明確目標，從而不可能做到長時間強化訓練。
三、職業學校技能大賽的改革與完善
職業學校技能大賽是有功勞的，對職業教育發展起到一定積極推動作用，定期組織和舉辦職業學校技能大賽還是有必要的，如何讓技能競賽辦得更好，不成為學校、教師的負擔和累贅，不會對職業學校教學工作帶來負面影響，應對職業學校技能競賽進行大膽改革與嘗試。
1.將技能競賽獎牌與省市各種評比驗收脫鉤，消除唯獎牌論
近幾年為了使大家重視職業學校技能競賽，上至教育部，下至市級教育行政主管部門都大力宣傳職業學校技能競賽優點；同時相關競賽獲獎列入省、市相關評比驗收之中，作為省、市各種評比驗收硬性指標。因此唯獎牌論隨之興起，只要獲得獎牌，不管采用什么手段。使職業學校技能競賽誤入歧途，競賽目的本末倒置，成為各學校領導及師生最為反感的要素之一。想從根本上改變這種現狀，還職業學校技能競賽本來目的，應在各種省、市評比驗收中與技能大賽脫鉤，或作為參考指標而不是必備指標。另外，上級領導的重視是必要的，不重視就沒人搞競賽了，職業學校不舉辦技能競賽也是一種錯誤的做法，領導的重視不應是唯獎牌論式的重視，而應從職業學校本身需求加以重視。
2.技能水平測試或隨機抽測式競賽
職業學校舉辦技能競賽的目的是以賽促練、以賽帶練、賽練結合，提升廣大中職學生的職業技能水平，職業學校師生技能水平提高有多種方法，如各種省、市級評選中的技能水平測試和隨機技能水平抽測就是一例，通過技能水平抽測可反映各個學校學生整體技能水平。技能競賽除可采用層層選拔競技式競賽方式，也可采用抽測式競賽，各市隨機抽測幾名該專業選手參加競賽，也許更能反映該市、該校的整體技能水平。
行政主管實訓總結范文2
關鍵詞：藝術設計；頂崗實習；法律風險；風險防范
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）09-267-2
隨著高等職業教育的發展，頂崗實習成為高校構建“工學結合”人才培養模式、培養學生實踐技能的重要途徑，藝術設計類專業也不類外。但當前各高校藝術類學生在頂崗實習過程中存在諸多問題，學生面臨各種法律風險，實習效果不佳。因此，有必要深入研究高校藝術設計專業學生在頂崗實習中的問題，通過制度設計和人文關懷化解、規避、降低風險，探索行之有效的風險防范機制，以保證藝術設計類專業學生頂崗實習的順利進行且卓有成效。
一、高校藝術設計類專業學生頂崗實習的現狀
藝術設計作為一個實用的藝術門類進入各高校的教學體系，并成為一個獨立的特色學科，其具有的社會性強、實踐性、專業知識更新快等特征要求設計專業的實踐教學應當緊貼社會、緊貼職業崗位的需求。頂崗實習的實施，將使藝術設計類專業的學生身臨其境的置身于職業工作的真實環境中，有了真槍實戰的鍛煉機會，才能親身感受到社會、企業、崗位對藝術設計從業人員的要求。目前，頂崗實習在各高校藝術設計專業中得到廣泛開展，取得的一些效果。但由于藝術設計類專業特殊的專業性質使得目前能提供大量實習崗位的企業有限，很多企業一般一次只能接受2―3人，導致學生實習地點區域跨越大、企業為頂崗實習提供的崗位數量和崗位性質有所局限等情況，從而產生一系列問題：一是實習單位的分散性，加大學校的管理難度；二是實習崗位的單一性，進廣告公司的就基本是做平面，進攝影公司的就基本是修圖等，不利于學生知識的拓展；三是設計公司多為小型的民營企業，參與積極性不高，也很難安排專門的企業導師進行指導；四是設計行業的特殊性，存在著工作時間不規律、趕工、性質單調、報酬支付延后等情況，學生難免會產生厭倦、抵觸情緒，不利于實習工作的開展；這些問題的出現都將使高校藝術設計類專業學生在頂崗實習過程中面臨法律風險發生的可能性增大。
二、高校藝術設計類專業學生頂崗實習面臨的法律風險
（一）實習協議缺失或瑕疵風險
頂崗實習作為“工學結合、校企合作”的主要形式，從理論上講，學生、學校、企業應當簽訂頂崗實習協議明確三者的權利義務關系。但由于合同三方的經濟地位不對等、信息不對稱等原因，導致未簽訂書面頂崗實習協議的現象時有發生；或者即使簽訂有實習協議，協議內容也存在瑕疵，比如僅約定實習單位紀律、免責事由等而缺乏實習報酬、實習安全等條款。
（二）合法權益侵權風險
當前國家有關頂崗實習法律法規的缺乏導致高校頂崗實習處于法律管理中的“真空地帶”，造成高校學生在頂崗實習過程中容易遭遇合法權益侵權無法可依的風險。例如在實踐中，有些設計企業將實習學生當成無償或廉價勞動力，拒付、克扣、拖欠報酬；加班加點持續勞動；為節約成本不提供崗前培訓或崗前培訓走過場；隨意辭退等，導致學生的報酬權、休息權、培訓權、安全保護權等合法權益得不到有效保障。
（三）勞動安全事故突發及救濟風險
頂崗實習過程中，學生是在真實的工作環境下完成工作任務，比如室內設計專業的學生需要到建材市場購買材料，到裝修施工現場進行測量等，這就必然存在勞動安全事故發生的可能性。與正式員工相比，學生專業技能不夠嫻熟和全面，操作不夠規范，事故風險防范意識單薄，更容易遭遇勞動安全事故，威脅他們的人身和財產安全。
（四）違法犯罪事件發生風險
由于藝術設計類企業大部分規模不大，實習學生接納量較小，將造成藝術設計類學生在頂崗實習期間實習地點較為分散，管理信息不暢，學校管理難度增大。同時，某些學生自律性較差、社會經驗不足，缺乏自我心理調適能力，心理落差大等原因，導致頂崗實習學生違法犯罪現象時有發生。
三、頂崗實習法律風險防范機制的構建
（一）構建健全的頂崗實習法律體系
1.盡快落實頂崗實習單行法規、地方性法規的制定、頒布和實施
目前，我國現行法律體系中有關頂崗實習的法律規定，大多立法層級較低、內容零星缺乏系統性。2012教育部制定的《職業學校學生頂崗實習管理規定》（試行）（征求意見稿）（以下簡稱為《規定》）彌補了頂崗實習相關法律的空白，但目前尚未正式頒布實施。為盡快規范高校的頂崗實習，相關部門應盡快根據征求意見加緊修改完善《規定》相關內容，同時為更好的發揮《規定》的作用，應提高《規定》的效力等級，由國務院以行政法規的形式予以頒布實施。
2.全面推行實施頂崗實習責任強制保險制度
當前，頂崗實習中勞動安全事故頻發，由于頂崗實習學生依然是學生身份，難以按勞動法規和工傷保險條例處理享受工傷保險社會保障，因此，我們可以學習發達國家推行的賠償責任社會化，推行實施頂崗實習責任保險制度，借助保險制度分散風險。
3.建立侵權、事故責任追究制度
建立責任追究制度追究在頂崗實習中頻發的侵權行為、勞動安全事故相關責任人的責任。對于在頂崗實習中侵害學生合法權益的、嚴重失職造成事故發生的企業、學校相關責任人，應根據情節的嚴重程度追究其行政責任和刑事責任；同時完善司法救濟途徑，
（二）構建“政府、高校、企業”三位一體的共同責任體系
1.政府
（1）加強政府協調、監督和管理
教育行政主管部門和勞動行政主管部門作為頂崗實習監督管理的職能部門，應當分工協作，各司其職，做好協調、監督和管理工作。建立頂崗實習信息備案與審查制度，確保學校派出學生過程合法、學生自身條件合法、接受實習單位資質合法，三方共同簽訂頂崗實習協議且內容合法；建立頂崗實習定期監察制度；建立頂崗實習質量評估及信息公開制度，對頂崗實習三方的實習質量進行評估并定期公開，促進學校與學校之間、學生與學生之間、實習單位與實習單位之間的良性競爭。
（2）加大政府扶持和激勵力度
建立財稅優惠政策，對于積極參與頂崗實習的資質合法的單位給與減免稅收或財政補貼的方式調動企業的積極性，對有效開展頂崗實習的職院也給予一定的經費支持；建立激勵制度，對在頂崗實習質量評估中表現優秀的實習單位、職院、學生進行表彰和嘉獎，推動頂崗實習的健康發展。
2.高校
（1）優選頂崗實習單位
高校應在切實考察頂崗實習單位后，慎重選擇建立一批具有較強社會責任感、管理規范、信譽良好的藝術設計類企業作為校外實習基地，保障學生在安全、良好的工作環境中進行頂崗實習。
（2）建立健全管理機制，加強全方位、全過程管理和監督
高校應當成立專門的負責實踐教學管理的職能部門，委派專人管理學生的實習實訓；建立完善的頂崗實習管理制度，為規范頂崗實習的管理提供制度保障；建立全過程跟蹤管理機制，頂崗前對學生進行法律法規、安全、紀律教育，頂崗過程中與實習單位進行常態聯系跟蹤管理，頂崗后進行總結教育。
（3）依法保障學生合法權益
牽頭組織學校、學生、藝術設計企業三方簽訂實習協議，用合同規范三方的權利和義務；為實習學生購買實習責任險，分散意外事故發生的風險；加強與用人單位的溝通和協調，及時發現各種隱患并排除。
3.企業
（1）切實履行法定責任和義務
企業應當積極接收學生來進行頂崗實習；按法律規定和三方實習協議保障學生的合法權利；為學生提供合適的實習崗位、安全健康的實習環境和必要的實習條件，保障頂崗實習的順利開展。
（2）加強對學生的指導和管理
在頂崗實習前，企業應當對學生進行實習紀律、安全操作規程等安全知識培訓；在頂崗過程中指派設計指導老師進行職業技能的指導；加強崗位外的風險管理，減少意外事件的發生；構建定期信息通報制度，及時、客觀向學院反饋學生實習真實情況，確保頂崗實習任務的完成。
（三）構建學生法律意識強化機制
學校應加強對學生的法治教育，提升學生自我防范與自我保護意識，樹立依法自律、依法維權的法律觀念。同時，學生在頂崗實習過程中，學生應遵紀守法、加強自律、提升自我保護和維權能力。在意外發生或遭遇合法權利侵權時，能求助行政主管部門處理或訴諸法院，自覺拿起法律武器維護自己的合法權益。
參考文獻：
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[2]徐升.論高職學生頂崗實習中的法律風險[J].教育探索，2012，（07）.
作者簡介：
龔勛，女，湖南長沙人，碩士，長沙商貿旅游職業技術學院講師，湖南省金凱華律師事務所律師，研究方向：法律、行政管理、思政教育；
行政主管實訓總結范文3
［關鍵詞］技能大賽；高職教育；作用
職業教育所培養的學生技能怎樣，可以通過職業技能大賽這一有效平臺進行檢驗。近年來，職業技能大賽在職教領域備受政府、學校、企業及社會的廣泛關注。職業技能大賽如火如荼地開展。一方面，職業技能大賽能檢測高職教育改革和發展的成果，展現出高職院校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能；另一方面，技能大賽也像杠桿一樣“撬動”了職業教育各個方面的改革和創新。技能大賽的舉行對高職教育課程標準的確定、教學內容的選擇和方式的組織、師資的建設、課程評價改革、教師的發展和學生成才等方面都具有一定的促進作用。本文通過對全國信息技術“三創”大賽、電子商務大賽和郵儲銀行網絡商務大賽、汽車檢測與維修技能大賽、藍橋杯全國軟件專業設計與創業大賽，以及省級高職院校物流技能比賽、會計電算化技能、工程造價技能比賽近3年的31個參賽隊，185名參賽學生，18名指導老師進行調查研究，對比分析了職業技能大賽給職業教育帶來的積極影響。
一、職業技能大賽推動了高職職業教育的改革
（一）職業技能大賽是職業教育改革的牽引
目前開展的職業技能競賽是緊貼實際、緊貼企業、緊貼生產崗位設置的競技活動，它突出高技能、新技術、新標準的要求。職業技能競賽有行業專家、企業高手、一線巧匠參與到大賽的評判中來，使競賽內容、實施方案到競賽實際操作規程都力爭標準和規范。所選用的競賽試題或項目既符合國家最新職業技能標準，又貼近生產實際；既能涵蓋新知識、新工藝的關鍵環節，又能真實反映選手的技能水平，這無疑對高職的教育教學內容改革起到了方向牽引作用。高職院校依據比賽項目、條件、方向著力職業教育方式、方法的調整和改革，探討教學改革的新路子。
（二）拉動了職業教育的新進程
參加各級各類職業技能大賽，拉動了高職院校人才培養模式的變革。在調查問卷中我們設立問題：“你認為技能大賽能實現‘以服務為宗旨，以就業為導向，促進教育教學改革’嗎？”有97%的師生回答是肯定的。在競賽前后各高職院校都積極地尋求校企合作、工學結合，按照社會和企業要求培養一批高素質、高技能人才。在教育教學模式創新、專業設置、課程內容改革方面更加注重實用性，將“學做合一”“工學結合”作為教材建設以及教學內容組織和教學方法改革的必選模式，實現了課堂教學與就業崗位的零距離，有效對接競賽的項目及要求。
（三）形成了職業教育的新機制
以賽促教、以賽促建、以賽促職業發展的機制不斷形成。高職院校的職業技能大賽旗幟鮮明地提出了要在實踐環節上突出學生實操能力、思辨能力、應急能力的考核。以生產成果的形式展示學習成果。因此，高職技能大賽更具有評價的準確性、合理性和激勵性。競賽活動一般由行業協會、教育行政主管部門主辦，分校賽、省（片區、市）賽、國賽三級賽事開展，形成行業指導、教育主管部門督導的有序競技活動。
（四）促使職業教育的新課改
通過職業技能競賽，實現職業教育課程開發更有序。調查中對問題“在技能大賽中，由單純的完成教學任務轉向校企合作，能把知識真正轉化為技能嗎？”有98%的教師回答是肯定的。課程開發以企業行家與高職教育專家相結合，使行業、企業能工巧匠參與制定專業培養目標、專業和課程的開發與設計，以及確定課程教學內容和課程標準，這已經成為許多高職院校的常態工作。在調查中對問題“技能大賽的基本內容是與教學內容結合的”有98.5%的師生回答是肯定的。如，電子商務大賽的開店、客服、運營三個板塊的賽事，引發課程圍繞這三個內容體系開展課程重構。又如，通過參加汽車檢測與維修大賽，對汽車簡單故障診斷與排除課程概括出15個具有代表性的工作任務作為本課程的學習任務。在大賽的賽事項目的啟發下，能夠對職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。在對教師的調查中有99%的回答能把職業技能競賽的項目要求、職業資格標準引入課程體系中。所以高職課程目標設計時，透視著大賽的職業基本能力要求以及職業崗位的工作標準。
二、職業技能大賽對教師的內涵的提升
職業技能大賽是一個真實場景下，或者是準實況下的運作，是促進教師技能學習的良好平臺。在調查中當問及專業教師帶隊參賽對教師教育教學能力的提高情況時，有94.7%的教師回答是有較大提高的。
（一）影響教師樹立牢固的職業理念
在職業技能大賽中，所有比賽項目緊貼市場和企業實際，并能集中衡量某些崗位任務完成情況。技能大賽的開展會有效地促進教師職業教育理念的形成。通過研討、熟悉大賽組委會的文件，觀摩、學習比賽項目的內容，邀請企業專家來現場指導，這更明確、熟悉高職學生所必備的技術基礎知識和需掌握的實用操作技能。同時幫助老師解決教學與實際脫節的原因，明確教學內容的教授程度，增強教學的針對性與實用性。
（二）讓教師成為專業行家里手
在職業技能競賽中，老師是先行者，要參與比賽項目、規則或專業的技術標準的詳細研究。在競賽過程中，專業教師要與行業、企業專家零距離接觸，詳細了解企業生產運作的現狀與操作規范要求，例如，加工、維修類競賽，首先要知曉現在的加工行業設備類型，高技術人員的車、銑、修、裝的綜合能力。二是要具備管理和協調相結合的能力，就是從組織校內賽事，到指導訓練，再到選手遴選整個過程都要嚴密和詳盡籌劃。三是指導的水平和應變能力的高低直接反映貼近企業深度。如，工程造價競賽中，比較完善綜合應用預算軟件對工程量計算、鋼筋計算、定額套價計算三大部分貼近工程項目的演算技巧應用。所以，高職學院的教師力爭在教學過程中模仿企業的真實環境，通過教師先演練再指導的方式，檢驗教師的教育教學質量，引領高職學院教師不斷提高自身內涵，在指導學生的同時真正成為行業專家。
（三）促進教師創新能力的發揮
技能大賽要求職業院校教師具備高水平的指導能力和創新思維。通過職業技能大賽，可以幫助老師開闊視野、治術專攻、精湛技藝，同時，也練就老師的創新思維。作為創新型教師，要善于求異求新，善于思考研究、總結與積累。教師的創造性正是通過學生的創造性表現來體現，同時也通過教師的不斷探索創造性操作來有效提升學生的創造素質。
三、職業技能大賽對學生素養的長足提升
（一）對學生職業素養的快速形成
職業技能大賽能在賽前、賽中、賽后對學生職業素養持續地引導。在較長時間集訓操練中，學生會主動關注相關行業企業發展的最新技術與動態，同時，使溝通能力、團隊合作能力、企業管理理念與創新精神等在規定的項目中得以充分體現。在比賽中對實際操作科學規劃，靈活應用。遇到應急問題，果敢地應對。賽后，學生學會總結、學會反思，對比賽成功者戒驕戒躁，對比賽不理想者磨礪隊員的耐挫能力等。
（二）學生的創造、創新意識會通過技能大賽領悟出來
在各種技能大賽中，大都體現創新點項目的設置，要想在大賽中取勝就必須創新。同時也通過老師的指導和學生的不斷摸索，主動找到解決問題的新方法、新點子，甚至新技藝。在不斷探索創造性實踐中有效提升學生的創造素質。在對學生參賽前后的職業技能測試中，結論是：參加技能大賽后的技能水平和創新能力得到了一定程度的提高。
（三）塑造學生積極進取的職業傾向
參賽學生能重新審視自我的職業價值，從而會給自己重新定位，樹立新的成才觀。有的學生從參賽起就更加端正了學習態度與人生態度，增強了自信；有的在比賽中也找到了差距，在職業規劃上確定自身目標，歸納出良好的學習方法，培養自己認真學習、工作的態度，讓自己形成頑強的拼搏精神，同時，增強自己的競爭意識。
四、職業技能大賽增進高職學院辦學設施設備與現實的接軌
職業技能大賽的賽事項目中會應用到很多新設備、新技能、新軟件，無論是教師，還是學生都能開闊視野。在參賽的高職院校中有的是借用設備，或依附于承辦方的軟件進行練習。在參加過技能大賽后，大都能根據各學校的實際添置相應的設備和軟件等實訓基本條件。比賽推動了學校的基礎能力建設，主管行政部門也會將其列為工作目標，加大投入。技能大賽中有的項目參賽作品、操作的設備或者軟件往往從生產的現實需要出發，由校企合作單位提供，在實訓基地訓練。在技能大賽訓練過程中，實訓基地是技能訓練的最佳場所，因此，為取得好成績，各參賽高職院校都購買了先進的設備，這加快了實訓基地設備的更新換代?？傊殬I技能大賽無論在對高職院校教師隊伍的建設，還是對學生的職業素養和就業能力方面都有較大的推動作用。同時在實訓設備、基地的建設方面更是有大的提升。相信，我國高職技能大賽將進一步為職業教育的發展指明方向，為社會培養和提供真正合格的技能型人才。
參考文獻：
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行政主管實訓總結范文4
關鍵詞 橋梁下部；施工；能力；培養
中圖分類號 U44 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-（2012）111-0091-01
1 概述
《市政橋梁施工》是市政工程技術專業的一門專業核心課程，一直采用傳統學科體系的教學模式。根據施工企業和畢業生的反饋信息來看，按照這種教學模式學習的學生實踐能力明顯不足。主要問題可以歸納為幾個個方面的主要問題：識讀圖紙能力不足、工程測量能力不能滿足工程實際要求、工程試驗和檢測能力不能滿足工程實際要求、工程技術能力缺乏整體性和全面性、工程管理實踐經驗嚴重匱乏。
2 原因分析
橋梁結構體系更加復雜多變，學生想象其結構困難。測量、試驗課程理論知識部分所占課時多，實際動手操作部分內容少。教材部分內容陳舊落后。教學模式采用傳統學科體系的模式，理論與實踐脫節。學生沒有實際工作經歷，缺乏實際工作經驗。
3 措施方法
1）鼓勵學生自己動用各種資源、方法和手段收集工程圖紙、工程圖片和視頻資料，幫助學生培養注意積累學習資料的習慣。經常保持與工程施工單位和工程設計單位進行良好的溝通，共享資源。提供給學生大量的實際工程圖紙供學生練習識讀圖紙，為學生提供大量的橋梁施工圖片，幫助學生更好的認識橋梁各部分結構。提供給學生一些參考教材、文獻資料、橋梁施工規范、橋梁設計規范和視頻資料，幫助學生更好的熟悉橋梁施工技術和橋梁施工工藝。
2）在學生頂崗實習之前增設一門《市政工程施工放樣》課程，教學的重點是市政工程施工測量放樣的實際動手操作。通過典型的施工放樣任務，為每個學生提供了充足的測量放樣實際操作機會，重點培養學生對市政工程的測量放樣能力。
3）校內實訓期間，在橋梁實訓室對學生進行橋梁工程材料檢試驗的培訓，重點培養學生對橋梁用鋼筋、水泥、混凝土等材料的檢驗、檢測能力；為學生提供鋼筋加工的機會，培養學生調直、切斷、彎制鋼筋、綁扎鋼筋骨架以及質量檢查等能力。
4）注重收集橋梁工程用新材料、新設備、新工藝、新產品。適當將教材中一些陳舊的知識內容淘汰，隨時將新材料、新設備、新工藝、新產品介紹給學生，保證知識的不斷更新。
5）注重現場教學，經常帶領學生深入施工現場，并邀請施工單位經驗豐富的工程技術人員、工程管理人員為學生進行進行現場教學。讓學生切身體會到施工現場的氛圍，到施工現場多看多學，將理論和實際更好更緊密結合在一起。
6）根據工程實際施工任務，設計若干典型學習任務，采用項目化教學模式，培養學生綜合實踐能力。
①明挖基坑任務。一地勢平坦地區開挖基坑，自然地面挖深2.8 m以內為亞粘土，2.8 m～6.1 m以內為中細砂，地下靜止水位在3.5 m～4.2 m之間，對施工有影響。基坑底面尺寸長10 m、寬8 m，挖基深度為5 m，基坑坑壁坡度為1：1.5。要求編制基坑開挖方案并進行基坑測量放樣。②鉆孔樁任務。某橋采用樁柱式墩臺，鉆孔灌注樁基礎。鉆孔灌注樁共10根，其中2橋臺處共4根樁，每根樁長17 m，樁徑120 cm，3處橋墩位置共6根樁，每根樁長18 m，樁徑120 cm，鉆孔灌注樁所處地質是圓礫土。
鉆孔樁施工方案：
要求學生按照下列內容編制鉆孔樁施工方案。
1）施工準備；2）主要施工方法；3）施工進度計劃；4）勞動組織；5）質量要求和質量保證措施；6）安全目標和應急措施；7）環境保護措施。
鉆孔樁質量管理要點：
1）基本要求。①樁身混凝土所用的材料、外摻劑及混合材料的質量和規格，配合比執行情況。②成孔后的清孔，孔的尺寸和沉淀層厚度的測量。③水下混凝土灌注情況。④錨固鋼筋嵌入長度要求。⑤無破損檢測要求。⑥鑿除樁頭情況。
2）實測項目。要檢查混凝土強度（MPa）、樁位（mm）、孔深（m）、孔徑（mm）、鉆孔傾斜度（mm）、沉淀厚度（mm）、鋼筋骨架底面高程（mm）等項目，并滿足規定值的要求。
3）編制橋梁下部結構施工安全簡易手冊任務。橋梁施工安全關系到施工人員的生命安全和國家財產安全，現在越來越受到國家、社會和企業的重視，為此要求學生編制橋梁下部結構施工安全簡易手冊。通過此手冊的編制，能夠提高學生對施工安全的認識，培養學生的施工安全意識。要求學生從以下幾個方面進行編制。①橋梁下部結構施工安全事故的特點分析。根據對以往橋梁工程施工的分析和總結，橋梁施工安全事故的特點主要體現在以下幾個方面：嚴重性、多發性、復雜性、可變性。②施工單位安全生產責任制度。施工單位主要負責人依法對本單位的安全生產工作全面負責；施工項目負責人對建設工程項目的安全施工負責；施工單位應當設立安全生產管理機構，配備專職安全生產管理人員。③建立完善的施工安全培訓制度。施工單位主要負責人、項目負責人、專職安全生產管理人員應當經建設行政主管部門或者其他部門考核合格后方可任職。施工單位應當對管理人員和作業人員定期進行安全生產教育培訓，教育培訓情況記入個人工作檔案。安全生產教育培訓考核不合格的人員，不得上崗。④建立完善的施工安全技術措施。安全技術措施是為了實現安全生產，在防護上、技術上和管理上采取的措施。
4 結束語
通過一系列的措施和方法，以及學習任務的實施，學生對橋梁基坑開挖方案的編制、橋梁基坑放樣、鉆孔樁施工方案的編制、鉆孔樁質量管理要點以及橋梁下部結構施工安全等方面都進行了比較深入的學習和實踐。初步達到了培養學生橋梁下部結構施工實踐能力的目的。
參考文獻
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行政主管實訓總結范文5
關鍵詞：高職；人力資源管理；實踐教學；改革
人力資源管理專業自1993年中國人民大學開始招生以來，國內高校相繼開設該專業，培養層次也延伸到了專科。由于在該專業尤其是?？茖哟卧趪鴥劝l展歷史較短，專業建設還不夠成熟，實踐教學還處于探索階段，亟待進一步完善。為此，本文將在分析實踐教學意義和社會需求的基礎上，探索如何建立適應市場需求的，以校企合作為主導的實踐教學體系。
一、人力資源管理專業實踐教學的意義
1、實踐教學改革有利于培養技能型人才近年來，市場對人力資源管理專業畢業生需求逐漸增加，對于?？粕?，企業更加需求具有實際操作技能的實用型人才。因此，高職院校人才培養的重心應轉變為應用型人才的培養，這就需要學生能夠跟上時代的步伐，使自身成為操作能力強、創新能力強、實踐能力強，能夠適應社會需要的技能型人才。2、實踐教學改革有利于推動人才培養模式改革由于我國高職院校人力資源管理專業發展歷史較短，相對科學和完善的實踐教學模式還有待探索。而加強實踐教學改革力度，提升學生獨立運用所學知識解決實際人力資源相關問題的能力，使學生真正獲得專業技能，是實踐教學改革的重要內容和迫切需求。另外，通過實踐教學，還可以積累對理論教學有價值的數據資料和案例資源，使理論教學更加豐富和生動。3、實踐教學改革有利于培養具有雙師素質的教師隊伍對于教師來說，實踐教學迫使教師走出課堂，走進企業，了解實際工作中需要的專業技能和要求，這對于教師開拓專業視野、豐富實踐經驗和提高教學水平大有裨益。
二、當前人力資源管理專業實踐教學存在的困境
1、人力資源管理崗位工作的保密性和稀缺性隨著國內企業主人力資源管理意識的提升，人力資源管理部門成為了重要的決策支撐部門，掌握著企業的核心機密和員工的敏感信息，因此，很多企業一般很難輕易接受學生實習，即使接受，也只接受極少量的同學從事最基礎的工作，很多工作，如企業人力資源規劃、薪酬管理、績效管理等基本不允許學生甚至教師介入，專業實踐教學內容在企業很難完全實現。2、校內實訓基地不健全為彌補校外實習不足，不少院校希望建立校內人力資源管理實訓室，通過專業教學軟件模擬真實工作場景，開展實踐教學。但由于辦學經費緊張，很多院校即使建立了專門的人力資源管理實訓室，對軟件的投入遠遠不夠，導致軟件功能欠缺，不能真正的解決模擬教學存在的問題。3、缺乏完整的實踐教學體系雖然在人力資源管理專業的教學建設中很多學校已經意識到實踐教學的重要性，實踐教學已經納入教學改革的主要內容，實踐教學質量有一定提高，但是對實踐教學內容缺乏明確具體的要求，更沒有形成科學完整的體系，實踐教學環節始終流于形式。4、缺乏有實踐教學經驗的教師高職院校從事實踐教學的教師分為兩類，一類是學校的專職教師，另一類是行業企業的兼職教師。學校專職教師大部分是碩士或博士畢業后，從學校到學校，嚴重缺乏實戰經驗，只能利用理論知識和網絡資源對學生進行教學，還不能有效指導學生完成實踐實訓任務。而行業企業兼職教師，擁有豐富的實踐經驗，但多半因工作時間限制無法在正常教學時間內對學生進行實踐教學，且教學方法和技巧有待改善和加強。隨著高職教育的發展，實踐教學的地位日漸突出，對兼具理論知識與實踐經驗的“雙師”型教師的需求也越來越迫切。
三、高職人力資源管理專業實踐教學改革的思路
1、構建階梯式實踐教學體系人力資源管理專業的實踐教學體系應根據學生技能掌握的客觀規律，圍繞準備階段、校內應用階段和企業實踐鍛煉階段三個階梯科學有序地進行構建。1）準備階段。該階段主要圍繞專業人才培養方案開展市場需求調查、確定實踐教學目標和實踐教學課程。另外，向學生灌輸實踐教學理念和講解實踐教學要求也是必不可少的內容。2）校內應用階段。該階段主要包括校內實訓室模擬實訓和校內學生管理實踐兩個內容。校內實訓室主要通過模擬軟件進行實訓。實訓軟件可大致分為企業認知、技能訓練和綜合模擬三個層次。企業認知指通過人力資源沙盤模擬軟件感知企業，了解企業組織架構、崗位設置、基本分工和運作原理。技能訓練指通過模擬企業人力資源管理工作環境，按招聘、培訓、績效、薪酬、測評五個模塊分別訓練學生的專業技能。綜合模擬指通過軟件模擬真實工作場景，開展人力資源綜合管理，分組對抗實戰，提升人力資源管理實戰能力并使學生學會應用信息管理工具開展人力資源管理工作。校內學生管理實踐。人力資源管理專業技能不僅要求能夠應用于企事業單位，也能夠應用于學校管理和學生管理方面。因此，我們可以將專業技能訓練的一部分實踐環節放在學校的學生管理和社團管理工作上。一般高職院校都有學生會、學生自律委員會等機構，這些機構基本由學生自主管理，這就需要大量的人力資源管理工作。另外，各校的學生社團組織也是名目繁多，這些組織每年都有招聘新成員、組織社團成員培訓、評選優秀成員、選拔新領導等人力資源管理工作。因此，如果能夠將人力資源專業實踐與學生管理工作結合起來，不僅能為本專業學生提供更多的實踐機會，還可以激發學生專業實踐的積極性，提升實踐教學的效果。3）企業實踐鍛煉階段。高職實踐教學最有效的途徑是通過學生在真實的企業工作情景下實現技能的應用與鞏固提高，而通過深化校企合作的深度和廣度，構建“教學企業”模式無疑是保證實踐教學目標得以實現的重要手段?！敖虒W企業”在我國的具體表現有三種形式：“校中廠”模式，以學校為主體構建的內置生產性實訓基地；“廠中?！蹦Ｊ剑云髽I為本位的內外置生產性實訓基地；“雙主體”模式，由校企雙主體共建共管的實訓實習基地或者是在政府主導下、校企緊密合作、通過第三方組織運作的實訓實習獨立實體。“教學企業”的主要內容包括：校企共建教師團隊、共同制訂人才培養方案共同承擔人才培養任務等，最終實現教學活動與生產過程共融。與其它實踐教學模式相比，“教學企業”能夠讓學生體驗到真實的工作項目并按照企業標準來評價項目完成情況，更加符合實踐教學要求。2、加強“雙師”型教師隊伍建設“雙師”型教師隊伍是實現技能型人才培養的關鍵，是提高高職院校實踐教學質量的保證。高職院校加大師資隊伍建設力度，逐步推行“雙師制”教學，形成專兼結合的教師結構隊伍，可采取以下措施：一是提高專職教師的實踐操作能力。建立教師定期下企業掛職鍛煉的良性機制，鼓勵教師帶著課題下企業，掌握企業人力資源管理工作的具體流程以及崗位勝任應具備的專業能力和素質要求。二是支持教師參加一些由實踐專家授課的專項研討及培訓班，鼓勵青年教師擔任企業培訓講師，加強與企業人力資源部的交流與合作。三是聘請行業企業知名人士擔任專業帶頭人、引進有經驗的人力資源管理人員擔任專業實踐課程兼職教師，參與實踐教學，共同制定實踐教學目標和開發實訓教材。同時，在教學時間、場所等方面對企業兼職教師給與照顧，實行“彈性教學制”。3、構建分層實施的實踐教學考核體系實踐教學考評體系是評價實踐教學質量成果，檢驗學生專業職業技能的基本途徑之一。建立科學、完善的實踐教學考核體系是加強宏觀管理，促進實踐教學質量提高的重要手段。首先，圍繞教育目標設立考核指標體系。學生實踐教學考核體系應圍繞人才培養方案的總體目標和階段目標按各教學模塊進行分解。考核指標體系主要從主要知識點、主要技能、職業素質培養、職業能力發展四個方面進一步分解。其次，做好實踐教學的過程考核和結果考核。過程考核重點考核學生在實訓實習過程中的態度、操作技能、嫻熟程度、職業素養，可采取操作考試、口試、筆試等多種形式。結果考核主要考核實訓項目的完成情況，可通過實踐報告、成果展示與答辯、第三方證明等形式。再次，引入社會考評機制。建立學內考核與校外實訓基地考核的雙重考核機制，學院聘請校外教師和專家組成校外考核委員會，對學院考核合格的學生進行隨機抽考，考核學生職業技能水平，檢測學院內部的考核質量。另外，引入國家技能鑒定考試——人力資源管理師（四級），鼓勵學生參與國家技能鑒定并認可考試成績。同時，對于獲得國家人力資源管理師（四級）證書的同學給予額外獎勵。最后，建立實踐指導教師質量考評體系。由于實踐指導教師在實踐教學過程中的重要作用，需要把規范提高教師的指導水平納入考核范圍。對指導教師的考評從三個方面進行，一是被指導的學生對教師的評價，二是校內外指導教師互評，三是教學行政主管部門評價，對校內教師重點考核其企業鍛煉情況及參加國家職業技能鑒定情況，而校外兼職教師則重點考核其教學規范情況和教學資料完備情況?？己私Y果每學期與本人見面，并納入人事考核之中，與教師聘用、晉級、外出培訓，評優評先結合，促進實踐指導教師業務水平的提高從而提升實踐教學質量。
四、結束語
高職院校的培養目標是應用型高技能人才，需要抓好實踐教學。人力資源管理專業的實踐教學要改變以往“動手少、感觸少”的不足，任務還很艱巨，還需要專業教師的不斷努力探索，也離不開學院的政策和資金的支持。
參考文獻
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行政主管實訓總結范文6
關鍵詞：建筑行業；農民工；培訓機制
作者簡介：謝芬芳（1967-），女，湖南省新邵工業職業中等專業技術學校講師，研究方向：建筑業人才培養與研究。
中圖分類號：G720文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2008）07-0034-03
建筑行業農民工培訓機制的健全是提高建筑業農民工技能的有力保障，只有實施了最符合建筑業農民工的培訓方案，才能促進建筑業的長效發展，有效地轉移農村多余勞動力，更好地為建設社會主義新農村服務。湖南省建設協會2006～2007省級重點課題《建筑業農民工培訓機制研究》課題組就建筑業農民工及其培訓進行了基本調查和問卷調查。
本次調查是以從事建筑業的農民工個人為單位，調查范圍是新邵縣各鄉鎮的農民工及邵陽、邵東、隆回、邵陽縣等少數農民工，共發放基本情況調查表200份和調查問卷500份，其中基本情況調查表收回179份，回收率為89.5%，有效表179份，有效率為100%；調查問卷回收385份，回收率為77%，其中有效問卷377份，有效率為97.9%。
一、被調查的建筑業農民工的基本情況及調查情況
（一）基本情況
本次調查按建筑業農民工的年齡、學歷、收入及培訓等內容分類設置成表，旨在了解從業者的基本情況，調查統計發現，目前我縣從事建筑業的農民工大多沒有固定的建筑施工企業，有的只是農閑時從事建筑生產，年齡偏大，文化程度偏低，上崗時月薪在1500元左右，94%以上的人是未參加培訓的,而他們誤認為民間的學徒、從師（拜師）學藝就是現在的技能培訓等。調查情況見下表（一）。
（二）調查情況
我們針對縣鎮建筑業農民工的特點，設計了包含七大方面的問卷調查，具體調查情況顯示見下表(二)。
二、有關項目的調查結果
我們根據農民工的基本情況，針對調查情況進行認真分析研究，結合農民工培訓的現狀發現以下問題。
（一）農民工參與培訓的意識較差，對培訓的認識不足
建筑行業具有流動性強、高處室外作業多、易發生安全事故等特點，又屬于勞動密集型、體力勞動強度大、技術含量較少的行業，過去人們稱建筑工人為“泥瓦匠”、“工匠”，總覺得搞這一行沒有出息，真正有能力且有一技之長的智力型大中專畢業生大多不愿干，城里人多數吃不了苦，不愿選擇這行業，所以由于建筑行業從業門檻比較低，目前從業人員大多數來自農村。農民工不太清楚持證上崗的真正目的，從調查情況來看有19.6%的人純粹是為提高工資待遇而培訓。企業對農民工有無操作證沒有做根本性的規定，10.3%的人認為公司對有無操作證的民工待遇是完全一樣的，即使是免費或給予一定補助仍有5.3%的人選擇不參與培訓，這說明農民工培訓意識淡薄，企業對培訓也不重視。不清楚培訓的目的除了可獲一技之長和取得相應的資格證外，還可以擴大知識面，全面提高施工質量，保證施工安全，提升企業品牌。
（二）農民工培訓費用過高
農民工消費承受能力低，培訓費用是影響農民工參與培訓的重要因素。從上表中可以看出，培訓費由農民工和政府或公司共同承擔愿意參加培訓的占21.5%,培訓費由政府或公司全部承擔愿意參加培訓農民工占51.2%，只有5.3%的農民工愿意自己承擔培訓費,一些農民工在接受調查時無奈地對筆者說：“來回的路費、吃住要自己想辦法，最終有沒有工作還是虛的，但我們要掏錢是實實在在的”，培訓費用制約了農民工參加培訓。
（三）農民工培訓不靈活，培訓方法單一
調查表明，農民工信息渠道不暢、現實的打工技術含量不高和培訓服務不周，使培訓地點、培訓時間成為了抑制農民工參與培訓的主要障礙。從上表中可以看出，46.9%的人建議培訓機構設在家庭住所處，43.5%的人建議設在工地；對培訓時間60%的人建議選擇在雨天、夜晚；24.4%的人不認同目前這種講授式的培訓方式，認為培訓方式較單一，不夠靈活。以上都是制約農民工參加培訓、影響技能提高的種種因素，從而出現了政府提供免費培訓反而叫好不叫座的現象，反映出現有教育和培訓服務不切合農民工的實際。
（四）農民工勞動就業準入制度不健全，主管部門監管不力
調查情況表明：有97.9%的農民工沒有上崗證認為也能找到工作，只有2.1%的人找不到工作崗位；69.8%的人認為是否有操作證待遇差不多，10.3%農民工認為有無操作證待遇是完全一樣的，只有19.9%是認為不一樣；從以上數據說明有很大一部分民工對有無上崗證持無所謂的態度,說明主管部門沒有嚴格執行勞動就業準入制度,無證照常上崗，造成政府培訓事與愿違，政府要求培訓雷聲大，實際培訓行動雨點小。因此，主管部門監管不力沒有嚴把持證上崗關，也是造成部分農民工培訓積極性不高的原因。
三、對策和建議
針對當前農民工的現狀，結合農民工培訓的實際情況，我們認為，要做好建筑業農民工培訓工作，重點應從農民工培訓的培訓機制、保障機制、監督機制等方面開展好工作。
（一）加大建筑業農民工培訓的宣傳力度，建立健全培訓機制
據資料報道，我省農民工常年外出務工人員有1100萬人，其中建筑業農民工約占農民工總數的22%，加上農閑時進城從事建筑業的農民工數字更為可觀。因此，建筑業農民工既是經濟建設和建筑業行業發展的重要力量，又是社會建設不可忽視的重要群體，而這些農民工大多未能參加正規的培訓，有些即使參加了培訓，也只是走過場，“只交錢，不培訓，時間到了就拿證”，沒有從根本上增強農民工的專業技能，造成這種狀況的原因是多方面的，沒有建立行之有效的培訓機制是重要的原因之一。因此，政府或建設行政主管部門要把建立健全農民工培訓作為提高農民工素質，確保工程質量，構筑社會主義和諧社會的一項重要工作來抓。一是應加強對培訓工作的領導和指導，各級建設行政部門要制訂農民工培訓的方案和措施，增強培訓工作的可操作性，使培訓工作有章可循；二是加大培訓宣傳力度，讓農民工充分認識到培訓的重要性，消除可培可不培的糊涂想法；三是使培訓方式靈活多樣，既可由建設行政部門集體辦班，聘請專家、技術能手講課，也可委托有條件的職業院校具體承擔；四是培訓時間堅持以人為本，考慮農民工的實際情況，選擇晚上、雨天或冬閑時組織辦班；五是培訓堅決杜絕流于形式，要切切實實地辦，堅決反對“交錢領證”的做法，讓農民工通過培訓真正地學有所獲。
（二）政府統籌，多方籌措，確保農民工培訓經費到位
調查發現，大多數農民工不愿參與培訓，與政府的管理、農民工對培訓的認識有一定的關系。究其深層次的原因，是農民工上有老下有小，進城務工是為了獲取一定的薪金報酬來養家糊口，如果放下功夫參加培訓，不但領不到賴以生存所需要的工資，更有可能因為培訓，自己要承擔培訓的生活、車旅、培訓等費用，導致農民工認為得不償失。而國家建設的發展、工程質量的提高則需要越來越多的高素質的技能型人才，為了解決國家建設發展和農民工自身生存需求的矛盾，作為政府應從國家長遠發展的需要出發，統籌兼顧，多方籌措資金，確保農民工培訓經費到位。一是充分利用國家對農民工轉移培訓的“陽光工程”和“溫暖工程李兆基基金”等培訓資金，確保這些資金真正用于農民工培訓，避免借培訓的名義將這些資金套為他用；二是調配使用好地方政府積累的勞保統籌基金，監督使用承包企業計提的“職業教育經費”等；三是政府牽頭，各用人單位繳納農民工培訓的培訓基金，由建設行政主管部門用于集中組織培訓。對農民工而言，培訓費、生活費、車旅費等一切開支均由上述經費項目中列支外，同時給予農民工一定數量的誤工補貼，有條件的地方參培員工可視為上班給予全額薪金補貼，這樣解除了農民工培訓的后顧之憂，農民工也就會安下心來投入“充電”之中。這樣做，國家和建筑企業在一定時期是增加了一些負擔，但從國家長遠發展的角度來看，既能確保員工素質的提高，也能確保工程質量的提高，對適應新的建設發展要求是非常必要的，是一項真正落實“三個代表”的“民心工程”。
（三）建立專業的建筑業農民工培訓機構和示范培訓基地，增強農民工培訓靈活性
按照國家職業標準和企業崗位需求，結合本地實際，編寫通俗易懂、喜聞樂見、適用性強的《鋼筋工》、《抹灰工》、《混凝土工》、《砌筑工》、《架子工》等以基礎知識和技能操作訓練為主要內容的不同工種的專用教材，編制和制作一些增強農民工法制維權意識、施工安全意識方面的教材或音像教學片，組織專家繪制掛圖、編寫施工常識“順口溜”，以進城務工知識、基本操作技能和安全知識為重點，讓農民工的教學方法深入淺出，使學習教材易懂易學，充分調動其學習的積極性。積極創新培訓方式，因地制宜，因時制宜開展培訓，利用冬季農閑、春季放假期間開展集中培訓，組織補缺型短期培訓，采取就近、免費、自愿的原則，依托當地培訓資源，針對農民工就業需求，以“缺什么培訓什么”的原則組織技能培訓；抓好緊需工種的培訓，按照企業和市場的需求，以就業為導向，開展訂單式培訓；將崗前培訓和在職繼續教育相結合，將脫產培訓與業余培訓相結合；將引導性培訓與職業技能培訓、崗位培訓相結合，形成以實際、實用、實效為原則，貼近市場、貼近企業、貼近農民的培訓模式。
以縣內示范性職校為龍頭，充分利用其培訓場所，教學設備設施、實訓基地、師資力量等資源，每個縣區著力培育和打造1～2個建筑業農民工的定點專業培訓機構和示范性的培訓基地，定期開展培訓；同時鼓勵職業學校到鄉鎮辦班，送培訓下鄉，鼓勵施工企業在工地培訓，將工地食堂改為教室，利用雨天、晚間上課，施工教學兩不誤；采用這種靈活、多樣、開放式的教育和培訓方式更適合于農民工的培訓。
（四）強化政府行為，加大監管力度
農民工不愿參加培訓與農民工對培訓認識不足有一定關系，對企業不嚴格按照國家要求，嚴格實行持證上崗也不無關系。調查發現，69.8%的人認為上崗有證無證沒關系，不參與培訓薪金待遇差不多，有些地方由于受地方保護主義影響和自身利益的驅使，對培訓互不認同，甲地的培訓乙地不認可，農民工從甲地到乙地就業又得經當地培訓，而農民工就業大多是侯鳥型就業，在全市、全省、乃至全國的流動性較大，為了解決上述矛盾，我們認為，關鍵是有一套系統的監督管理機制，樹立全國一盤棋的思想。一是為確保工程質量，上崗員工必須經過培訓，持證上崗；二是培訓規范統一要求，培訓證件在較大范圍內通用，甚至能象畢業證等證件一樣可聯網查詢；三是建設系統內實行一體化管理，質監、施工、安全齊抓共管，既管工程質量、也管工人素質，通過工人素質的提高促進工程質量的提高。因此，政府要嚴格推行勞動預備制度和農民工準入制度，政府一方面要求用人單位要從已取得了職業資格證書和接受職業培訓的人員中招收人員；另一方面要求各勞動力市場和職業介紹部門只對已取得職業資格證書和經過職業培訓的人員辦理求職登記和職業介紹服務，對未經過勞動預備制培訓學習或雖經勞動預備培訓學習，但未取得相應證書的人員，職業介紹所不得介紹其就業，用人單位不得招收錄用；再一方面要求安監部門進一步加大執法力度，維護政府法制形象，定期和不定期檢查項目施工過程中崗前培訓和人員持證上崗等情況，保證農民工持證上崗，以此來激勵和約束農民工在就業前參加職業培訓。只有這樣形成一套有效的激勵和約束機制，才能提高建筑業農民工的整體文化素質和職業技能水平，全面保證建筑工程質量和安全生產，成為構建和諧社會的有力保障。
參考文獻：
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