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幼兒園教師教育筆記范文1
【關鍵詞】幼兒園 親子教育 必要性 措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.206
引言
幼兒園親子活動的開展，不僅能夠增強家長與幼兒園的聯系，還能夠增強家長與幼兒之間的親密關系，在現階段的幼兒園教育中，親子教育是一種主要的教育方式。然而，就當前幼兒園親子教育實施的情況來看，親子教育存在一定的問題，而這些問題的存在嚴重阻礙了幼兒園親子教育的實施，進而影響到幼兒的健康成長，所以必須采取有效的對策加以解決。
一、幼兒園實施親子教育的必要性
（一）親子教育是當前社會發展的需要
現階段，獨生子女家庭居多，家長都將希望寄托于孩子身上，對孩子抱有很高的期望。家長由于工作的忙碌很少有時間找過孩子，再加上教育觀念的影響，親子游戲時間少、空間少，對孩子的教育的理解存在偏差，很多家長認為只要給予孩子最好的便認為是對孩子最好的教育，盲目性和隨意性比較大。此外，部分家長對幼兒的成長規律并不了解，而在幼兒的成長教育中又缺乏專門的機構進行咨詢，因此未能和幼兒共同成長，錯過了最佳的教育良機。
（二）親子教育是當前幼兒園教育的需要
幼兒園教育活動的開展，不僅包括教師和幼兒，還包括幼兒家長；幼兒園教育活動效率的高低，不僅取決于教師和幼兒，還取決于幼兒家長。鑒于幼兒家長在幼兒園教育活動中的重要性，要想進一步提升幼兒園的教育水平，就必須實施親子教育，這是現階段幼兒園教育活動開展的必然要求。
（三）親子教育是幼兒身心健康發展的需要
幼兒時期是人生的初始階段，是人生成長的關鍵時期，這一時期的教育往往決定了幼兒今后的發展，重要性不言而喻，這一時期教育質量的高低將對幼兒的身心發展具有重要影響。特別是親自互相作用，對幼兒的發展影響更大。因此，幼兒園實施親子教育可以為幼兒人格的發展起到重要的促進作用。
二、幼兒園親子教育如何有效的實施
（一）幼兒園要正確認識親子教育
我國已經頒布了同學前教育相關的文件，對幼兒園教育的開展作出了有關規范，也對幼兒園教育的實施提出了一些要求，要求幼兒園教育要把幼兒園教育和家庭教育緊密結合，共同為幼兒的健康成長創造良好環境。因此，幼兒園在開展教育活動的時候，一定要貫徹落實相關的規章制度，改變以往不重視親子教育的觀念，以有關學前教育發展的綱領性文件和指導性文件為契機，轉變教育觀念，深化對親子教育的認識和理解，將幼兒園的親子活動視為家園共育、幼兒園服務家庭和社會的重要手段[2]。只有從觀念和意識上得到轉變，幼兒園親子教育水平才有可能不斷提升。
（二）建立有效的親子教育活動機制
幼兒園在實施親子教育活動的時候，應當持有明確的、科學的、合理的活動目標。由于當前絕大部分幼兒園在開展親子教育活動的時候對于理論框架的重視程度不夠，所以必須建立起有效的活動機制，不斷完善和規范幼兒園的管理，為親子教育活動的開展提供必要的保障。親子教育活動機制的建立，必須要從全局出發，全方面考慮問題，除了要體現科學性和合理性之外，還要體現全面性。全面性包括很多內容，比如組織機制的建立、實施機制的建立、評價機制的建立等。組織機制主要包括既定目標、應遵循的原則以及各種形式等；實施機制即與親子教育活動開展相關的內容；評價機制則包括兩方面的內容，一方面是家長對親子教育的評價，另一方面是幼兒園對親子教育的評價[3]。建立有效的評價機制，對親子教育活動水平的提升具有很大的促進作用。
（三）提升幼兒家長的活動參與度
由于當前幼兒園在開展親子教育活動的時候存在家長參與度不高的問題，要想有效解決這一問題就必須采取針對性的措施，而將親子教育活動納入幼兒園課程建設體系中無非是一個較為理想的解決辦法。親子教育活動納入到幼兒園課程建設體系中，能夠避免幼兒園親子教育活動與家長經驗脫節現象的出現，防止親子教育活動的效果受到影響。這樣一來，親子教育活動的開展有了一定的保障，使得親子教育活動的質量得到很好地提升，有利于促進幼兒園課程體系的開放與建設。
（四）加強對幼兒園園教師的培訓力度
幼兒園親子教育活動的開展過程中，教師是重要的組織者，能夠為家長和幼兒提供必要的指導，教師在親子教育活動中的重要性不言而喻。因此，幼兒園教師一定要提高對自身的要求，幼兒園本身也應當給予幼兒教師更多提升素質水平的機會，使得幼兒教師能夠具備更高的素質來對家長和幼兒在親子教育活動中表現進行引導。
結語：
總而言之，幼兒園親子教育活動的實施意義重大，即滿足了社會對幼兒園教育的要求，又滿足了家長對幼兒教育的需要，還符合了幼兒健康成長的規律。盡管現階段影響幼兒園實施親子教育活動順利開展的因素很多，但是只要在能夠從社會、幼兒園、家長和幼兒等方面著手，針對性的加以應對，就一定能夠提高幼兒園親子教育的水平。
參考文獻
[1]王慧萍.幼兒園實施親子教育的必要性及措施[J].教育：文摘版， 2016，12（10）：00134-00134.
幼兒園教師教育筆記范文2
一、專題講座
三位專家圍繞“幼兒園教師如何進行課題研究”這一問題，結合實例，分析了幼兒園教師在進行課題研究時存在的問題，提出了開展課題研究和實踐的一些基本思路與方向。專家的報告加深了廣大幼教工作者對課題研究的認識，提升了幼兒園教師的科研能力。
(一)“追尋故事的意義”
中國學前教育研究會副理事長、南京師范大學虞永平教授作了題為“追尋故事的意義”的報告。虞永平指出，研究是教學的應有之義，幼兒園教師的研究源于日常教學，而教學要“以學定教”，即根據班級中生動的、具體的幼兒的表現、學習特點、興趣來選擇不同的教學策略，采取不同的教育行為。因此，教師耍透徹了解身邊的幼兒，關注并記錄幼兒的生動故事，這些故事是教師做研究的重要資料。
怎樣分析教學案例，探析故事背后的意義?虞永平認為，故事傳達的是一種經驗，幼兒園教師要對經驗進行梳理與提升，力爭使自己成為故事的研究者。他以幼兒園教師生動、鮮活的反思筆記、教育筆記為例，深入地分析了教育故事背后的意義，為一線教師提升自己的教學經驗提供了思路。虞永平還借鑒檔案評價中的概念“打開三扇視窗”，即打開幼兒發展的視窗，打開幼兒群體的視窗，打開回顧自身的視窗，為幼兒園教師提升日常教學經驗提供了具有參考價值的途徑與方法。針對幼兒園教師在做課題研究時遇到的帶有普遍性的問題，虞永平建議：(1)要梳理文獻，不要走彎路，不要走歧路。(2)把對兒童的研究放在首位。(3)把研究兒童與研究自己結合起來。(4)要借助群體的力量，凝聚集體的實踐智慧。(5)用實踐來檢驗研究。虞永平強調，幼兒園教師不能只關注上好每節課，還要關注班上的情況，做相應的記錄，并對記錄及時分析，從記錄中尋找要解決的問題，深入分析問題，所取得的研究成果要為改善教育教學過程所用，而不僅僅是提供文本。
(二)“遵循研究的軌跡”
在題為“幼兒園課題研究的基本規范與案例分析”的報告中，中國學前教育研究會副理事長、西南大學劉云艷教授圍繞如何選題、課題研究的思路與研究方法、如何結題三個方面作了深入淺出的闡釋。在如何選題方面，劉云艷指出，幼兒園要從自身的經驗和特點出發，對新的教育理念與教育發展的趨勢有一定的了解，在此基礎上產生真正想要研究的課題。她針對各幼兒園所報的中國學前教育研究會“十一五”課題，分析了課題題目表述、研究目的、研究內容、文獻梳理中所出現的問題。在研究問題與研究方法方面，她梳理了目前各幼兒園申報的課題中存在的五個問題：(1)研究思路不明確。(2)課題關鍵概念的描述不清楚。(3)研究題目與所要研究的問題是不一致、模糊的。(4)研究方法不能真正解決想要研究的問題。(5)研究方法的描述過于簡單。同時，她用具體的案例深入淺出地講解了這些典型課題的問題在哪里，應該如何修改，為一線教師提供了針對性較強的指導。在如何結題方面，劉云艷認為研究報告應該包括以下幾個方面：(1)課題研究的基本情況。(2)課題研究的主要過程與主要做法。(3)研究成果及其創新之處或者課題研究的主要成果與社會影響。(4)存在的主要問題和后續的努力方向。
(三)“提升兒童學習效果”
華東師范大學郭力平教授所作的題為“中國兒童學習與發展的社會期望”的報告，拓寬了幼教工作者的學術視野。郭力平首先分析了國際上關注早期教育學習標準的趨勢，介紹了美國早期教育學習標準制定的背景和相關信息以及對中國早期教育學習標準制定的啟示。其次，他介紹了中國《3～6歲兒童學習與發展指南》?！吨改稀钒箢I域：身體健康與動作、社會性與情感、認知、語言與交流、藝術、學習品質。每一領域包括子領域、標準、指標、支持性策略與活動。再次，他分析了《幼兒園教育指導綱要(試行)》與《3～6歲兒童學習與發展指南》的聯系與區別。他認為，兩個文件在重要的價值觀方面是一致的，《綱要》描述的是基本價值取向，《指南》是為了幫助幼教工作者更好地貫徹《綱要》的精神，為兒童發展描述了更為具體的期望。最后，郭力平指出，當前幼兒園師資水平參差不齊，在這種情況下推出指標明確的《指南》，可能導致教師照本宣科，把標準指導下的課程變成為標準而標準的訓練。因此，學習標準有效落實的核心是做好教師教育準備工作。
二、觀摩與交流
會議期間。南京市珠江路幼兒園、南京市太平巷幼兒園、南京市第一幼兒園、南京師范大學附屬幼兒園共展示了8個集體教育活動。教師們先進的教育理念、富有創造性的活動設計使參觀者深受啟發。南京師范大學唐淑教授、許卓婭教授、顧榮芳教授、王海英副教授、郭良菁副教授，江蘇省教科院張暉副研究員，西南大學劉云艷教授，山東省教育廳方明，參與了活動并分別對8個集體教育活動作了點評。專家們認為，這些活動根據幼兒的年齡特征與已有經驗進行設計。能夠把幼兒感興趣的事物以幼兒喜聞樂見的形式表現出來，激發幼兒的興趣，使幼兒的學習更主動，這是極為可貴的。同時，專家們也提醒教師在根據幼兒的需要與經驗設計活動時還需要作進一步努力，從而避免從成人的視角出發，把成人生活世界的意義賦予幼兒。
山東省教育廳方明主持“十一五”課題經驗交流會。來自江蘇常熟市實驗小學幼兒園、深圳市羅湖區教工幼兒園、山東省淄博市臨淄區辛店街道中心校、昆明市政府機關第三幼兒園等10所幼兒園的教師分別作了《實習場情境5～6歲幼兒數學教育的實踐研究》《幼兒園媒介素養教育探索與實踐》《建立“教育券”制度，為學前教育健康發展提供保障》《家園協同開展體育活動，促進幼兒親社會行為研究》等課題的經驗交流。專家們充分肯定了這些課題所具有的現實意義與重要價值，認為幼兒園開始關注這些問題說明教師們具有一定的研究意識，他們同時為課題的進一步研究提出寶貴建議。專家們建議，教師要準確把握研究問題，明確問題的核心與關鍵；要根據不同的研究問題選擇適宜的研究方法。不要為了方法而方法；要對問題進行診斷，制定有效的行動方案與研究計劃，進行現場討論，使研究真正達到解決問題的目的。
三、互動研討
幼兒園教師教育筆記范文3
【關鍵詞】農村幼兒園教師；職后教育；專業發展
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0028-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）指出，要重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，采取多種形式擴大農村學前教育資源，改擴建、新建幼兒園，充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師資源，支持貧困地區發展學前教育。
目前，農村幼兒園教師與城市幼兒園教師相比，整體素質有較大差距。農村幼教師資隊伍薄弱，農村幼兒園教師素質提升面臨較多困難。建設一支高素質的師資隊伍，是提高農村學前教育質量的當務之急。
據了解，河北省農村幼兒園教師基本由三類人員構成：一是學前教育專業師范畢業生，這類人數不足三分之一；二是中小學轉崗教師，這其中有很多教師仍沿用中小學的教學思路，對《教育規劃綱要》的相關精神缺乏透徹的理解與準確的把握；三是臨時聘用的教師，這部分人大多是初中或高中畢業，未受過學前教育專業訓練?？梢哉f，河北省農村幼教師資隊伍的整體素質亟待提高。
本研究通過對部分幼教干部和農村幼兒園教師的調查與訪談，分析其中反映出來的一些問題，以期為“國培”計劃的實施以及為學前教育師資的職前培養提供一些參考。
一、研究對象及方法
本研究主要采用問卷調查法及訪談法收集數據及資料。
根據以往相關調查和前期訪談編制調查問卷。隨機抽取河北省滄州市、衡水市、唐山市、保定市、張家口市、邯鄲市等地部分農村幼兒園的600名教師進行調查，收回有效問卷536份。
二、調查結果與分析
（一）農村幼兒園教師的培訓
1.最喜歡的培訓方式
調查得知，31.69%的教師最喜歡的培訓方式是“參觀考察”，其余依次是：教學案例研討，占28.41%；專業技能示范練習，占18.72%；專家理論講座，占17.41%；專題研究，占3.77%。
2.參與培訓的主要內容
研究者調查了近五年來河北省農村幼兒園教師參加過的培訓內容，結果顯示：41.61%的是專業知識學習。其余依次是：教學觀摩，占29.43%；教育理念學習，占14.26%；教育技術學習，占7.05%；教育科研，占4.20%；學歷提升，占3.30%；高級研修，占0.15%。
3.參與培訓后的主要收獲
當問及“參與培訓后的主要收獲”是什么時，42%的教師選擇了“教育理念更新了”，28.50%的教師選擇了“教育教學能力有所提高”，15.50%的教師選擇了“學科知識水平有所提高”，14%的教師選擇了“教育科研意識和能力有所提高”。
4.近五年來外出參觀學習的機會
調查顯示，45.10%的教師近五年來外出參觀學習1～2次，10.80%的教師3～4次，6.23%的教師5次以上，還有37.87%的教師近五年來從來沒有外出參觀學習過。
5.培訓的級別
當問及所參與培訓的級別時，90.11%的教師參加過的是“縣市級”培訓，9.14%的教師參加過“省地級”培訓，還有0.75%的教師參加過“國家級”培訓。
6.培訓的效果評價
進一步調查得知，48.13%的教師認為培訓效果“較好”，32.65%的教師認為培訓效果“很好”，17.72%的教師則認為“一般”，還有1.50%的教師覺得培訓效果“較差”。
（二）農村幼兒園教師的教研
1.喜歡的教研形式
調查發現，43.10%的教師喜歡的教研形式是“有專家參與的教研”。喜歡“園本教研”的教師占40.49%，喜歡“縣鄉連片教研”的占16.41%。
2.教研活動后的主要收獲
談到教研活動帶來的主要收獲時，64.93%的教師選擇的是“提高了教育教學能力”，其他依次是：豐富了專業知識，占22.75%；優化了職業道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。
3.教研活動的主要內容
調查發現，49.56%的教師教研活動的主要內容是“學習幼兒教育理論知識”，37.70%的教師回答的是“課例研討”，6.81%的教師回答的是“個別幼兒成長過程的研討”，5.93%的教師回答的是“科研方面的學習與討論”。
4.幼兒園組織教研活動的頻率
對教師所在幼兒園組織教研活動頻率進行的調查表明：51.12%的幼兒園是“每周一次”，23.51%的幼兒園是“每兩周一次”，19.96%的幼兒園是“每月一次”，還有5.41%的幼兒園“沒有”開展過教研活動。
（三）農村幼兒園教師的自主學習
1.利用網絡學習的情況
調查顯示，58.77%的教師“經常會”利用網絡學習，“偶爾會”“很少”“沒有”的比率分別為33.02%、6.16%和2.05%。
2.每年個人購買幼教類圖書的情況
調查顯示，56.53%的教師每年花費100元以下購買幼教類圖書，花費200～300元的占25.75%，花費300元以上的占2.79%，還有14.93%的教師從來不買幼教類圖書。
3.每年教育教學類圖書的閱讀情況
當問及每年閱讀的教育教學類圖書的數量時，34.89%的教師回答為“5本以上”，32.09%的教師為“1～2本”，29.85%的教師為“3～4本”，3.17%的教師為“0本”。
4.近五年來脫產學習的情況
調查顯示，66.19%的教師近五年來“從沒有”參加過脫產學習，18.89%的教師參加過為期“1～2個月”的脫產學習，9.14%的教師參加過為期“3～5個月”的脫產學習，還有5.78%的教師參加過“6個月以上”的脫產學習。
三、對策與建議
（一）采取合適的培訓形式，強調理論與實踐結合，增強培訓實效
研究者發現，農村幼兒園教師更喜歡“直觀”的培訓方式，更愿意參加能夠解決教育教學實踐問題的培訓，希望培訓“成果”能拿來就用。
有研究者指出，教育培訓機構可對農村幼兒園教師開展五種模式的培訓：一是立體開放式的培訓，強調培訓時間全天候、培訓地點全方位、培訓形式多層次、培訓內容多樣化和培訓方法多重化。二是自我教學模式，即以問題為主線，以培訓者為指導，學員自己學習培訓內容。三是多向性案例分析培訓。四是集中培訓和跟蹤培訓相結合的培訓。五是園本培訓?！?〕
2011年12月，根據河北省教育廳關于2011年農村幼兒園教師轉崗培訓項目的有關要求，滄州師范學院和滄州市第二幼兒園采用“院園聯合培訓”的模式，對省內來自滄州、保定、秦皇島、唐山等地的779名農村幼兒園轉崗教師進行了為期15天的集中培訓，其中10天在滄州師范學院進行理論學習和專業技能學習，5天在幼兒園跟崗實踐。本次培訓實現了由傳統的“課程為本”向以“需求為本”的轉變，〔2〕突出了理論與實踐的結合，有效地促進了參訓教師的專業成長。
根據農村幼兒園轉崗教師的實際情況，我們著重通過以下幾個方面注意讓培訓貼近“實踐”。
1.需求調研，使理論學習服務于實踐
在開展培訓之前，我們著重了解了他們在教育教學實踐中碰到的問題和困惑，分析、歸納他們所反映的問題，選擇和確定最具典型性、亟需解決的問題作為培訓內容，從而增強理論學習的針對性和實效性。
2.直觀展示，使理論知識融合于實踐
本次轉崗教師培訓，大部分教師是首次接觸幼兒教育理論知識，理解和接受起來有一定困難。在培訓過程中，我們運用多媒體手段，提供了大量課例，以幫助參訓教師更好地把握理論知識，并將理論知識融合于實踐。如針對五大領域教育活動的設計與指導，我們對每個領域都安排了教學錄像觀摩和研討。
在培訓期間，我們還安排了農村幼兒園的教學觀摩活動，直觀展示了“如何利用農村教育資源”以及如何體現農村幼兒教育特色的思路。
3.教學演練，使理論知識運用于實踐
在培訓過程中，我們通過提供現場或創設模擬教學場景安排教師進行實際演練。現場操作、模仿練習、互動交流既加深了參訓教師對所學理論知識的理解，又增強了實踐能力。
如有關“幼兒園教育活動設計”的培訓，在參訓教師初步了解了“認識—掌握—分析—運用—創造”活動過程設計的基本環節后，每個小組的參訓教師根據不同主題，設計了相應的活動方案并進行了教學演練，其他教師則參與分析和討論。這種即學即練的模式很受歡迎。
滄州市第二幼兒園的跟崗實踐注重與理論學習的呼應，實現了理論與實踐的對話。如，在理論學習階段，我們安排了幼兒園一日活動的設計與指導學習內容，講授了幼兒園集體教育活動、區域活動、生活活動的特點以及指導原則等，在跟崗實踐階段相應安排了“幼兒園一日活動觀摩”。在理論學習階段開設了“讓環境和幼兒一起成長”的講座，在跟崗實踐階段則安排了“幼兒園環境創設觀摩及探討”。
（二）“四級兩線”緊密配合，師范院校鼎力相助，教研工作邁上新臺階
“四級”即市、縣、學區、幼兒園，層層抓教研?！皟删€”中的“一線”為市直園—縣直園—學區中心園—村幼兒園，各園建立健全教研組織，上一級園輔導下一級園，教研的重點是具體的教育活動和保教工作。另“一線”為市基礎教育科—縣普教（幼教）科—鄉幼教干部（學區幼教研訓員）—幼兒園園長，各級幼教干部或幼兒園管理人員明確教研管理責任，定期召開教研工作會議，制訂區域內幼兒園教研計劃、教研考核辦法等。
在河北一些農村地區，幼兒教育小學化傾向比較嚴重，無論是領導還是一線教師，用小學的思路從事幼兒教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭轉和提升。龐麗娟等人早就提出，教學觀念向教學行為轉化一般需要經過三個階段，第一階段是學習和認同某一觀念，使其成為教師個體的表層性教學觀念；第二階段是通過實踐加以內化，成為教師個體緘默性教學觀念；第三階段是在實踐中反思，成為教師外顯性教學觀念?！?〕樹立新的幼教理念，需要有專家引領，在這方面地方師范院校有義不容辭的責任。
（三）加強學習和反思，有效提升自身素質
受各方面條件的限制，農村幼兒園教師外出脫產學習的機會較少。要提升自身素質，農村幼兒園教師必須發揮自身的能動性，注重自主學習。農村地處偏遠，借助現代信息技術的學習，就是一種有效的自主學習方式。反思也是提升自身素質的重要途徑。有研究表明，教學觀念的轉化至少需要教師經歷學習和認同、在實踐中內化、在實踐中反思三個階段。〔4〕
自我反思，是指教師對自己的教育活動過程進行分析，通常要借助教師自己的教學檔案材料，例如課程設計方案、教學錄像、各種文字記錄、教育筆記等。教師翻閱自己的教學檔案材料，回顧自己的教學活動過程，一方面可以總結個人經驗，或發現自己在專業方面存在的困惑、問題。另一方面，可以借此提高自己行為的自覺性。如某幼兒園教師在組織小班幼兒畫意愿畫“大家來畫畫”活動后反思到：以往小班幼兒繪畫，尤其是第一次畫畫，教師對畫面都會有一定的要求，總希望幼兒畫出點什么，或者畫得像什么一點，導致了一些幼兒的不愿意畫，有的幼兒畫完后會揉掉、扔掉，就是不給老師看。為此，這位教師從幼兒興趣入手，改變了以往的教育觀念，以支持者、欣賞者的身份重新組織了“大家來畫畫”的活動，雖然幼兒的畫仍很稚拙，但這位教師發現孩子有自己的想法，且興趣濃厚，不少幼兒畫了一張還要一張，活動氛圍輕松融洽，師幼互動較好?？梢姡處熗ㄟ^對教學活動的反思，可以提升教學實踐的水平。
集體研討也是一種有效提升教師素質的好辦法。教師們圍繞某一問題進行討論，是一種分享、合作學習。借助“旁人”審視自己的教育實踐，能幫助自己對問題有更清晰的認識，并掌握更多解決問題的方法。集體研討可為教師帶來多方面的收獲：（1）獲得“心理支持”——能有人與我們分享成功、分擔問題總是一件好事。（2）獲得“新想法”——同事是教學信息和靈感的巨大源泉。（3）獲得“力量”——作為一個集體，我們可以獲得比個人努力更多的成績。（4）獲得“動機”——與同事合作可以鼓勵我們嘗試多種方式來促進幼兒成長。因此，幼兒園教師應積極主動地爭取同事、管理人員等的支持和幫助，建立廣泛的、合作的學習共同體，以多渠道多層面地提高自身的專業化水平。
參考文獻：
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A Survey and Thinking on the Status Quo of In-service Education of Kindergarten Teachers in Rural Areas： Taking Hebei
Province for Example
Guo Zhongran， Bi Jianping， Liu Xiaolan， You Shucai， Xu Zhenlan
（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， 061199）
幼兒園教師教育筆記范文4
【關鍵詞】幼兒教師專業發展；影響因素；對策
近年來，國家對學前教育的重視度日益增加，特別是《年國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020）》的出臺，其中明確指出大力發展學前教育。學前教育如雨后春筍般快速發展，各級地方政府也制定關于發展學前教育的“三年行動計劃”，通過各種渠道招聘了大量的幼兒園教師。幼兒園教師的專業化發展日益成為一個問題，特別少數民族地區幼兒園教師專業化發展方面存在著一系列問題。
一、幼兒教師專業發展的含義
葉瀾認為：“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程?！苯處煂I既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；教師專業發展是一個持續不斷的過程，教育專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，也是一個不斷深化的過程。
二、影響民族地區幼兒教師專業發展因素
長期以來，由于民族地區經濟發展相對滯后、教育總體水平低、財力較薄弱等原因造成學前教育的發展嚴重落后，已無法滿足社會和廣大人民群眾對學前教育的需求。由于政府未充分重視和財政投入不足等原因，導致幼兒教師數量和素質無法滿足學前教育發展的需求，尤其是缺乏專業素質強、專業化程度高的幼兒教師隊伍。探求影響民族地區幼兒教師專業發展的因素可以從外部和內部兩個方面，從而提出相應的對策建議。
（一）外部因素
1.民族地區的獨特性。從地域上看，因其獨特的民族性質而導致學前教育出現“斷層”現象，也就是農村地區和城鎮幼兒園的不切合。民族地區都有自身獨有的文化，這就要求教師要掌握不同民族文化意蘊并應用到幼兒園的教育教學中。但民族幼兒教師多以年輕和轉崗教師居多，專業知識和素養給他們帶來很大的困難，很難從本質上改變和提高自己。民族地區獨特的文化性，阻礙了教師、家長與國際上先進的幼教思想相結合，反而更容易接受按部就班地“小學化”傾向，為了學習而學習，不是因為興趣而學習。每個民族有自己的信仰，新鮮的思想難以在民族地區普及，需要長時間慢慢地滲透，同時也影響幼兒教師的專業發展。
2.教育的延遲性。這種延遲性包括學前教育人才培養的延遲性和呆板性，也包括職后培訓的不全面。高等院校的培養方案過于以理論知識為基礎，實踐時間少；而中職院校過于重視實踐，理論知識比較薄弱，造成對人才培養只專注一方面，形式單一進而比較呆板。新教師入園后專業能力不一，針對性的培訓機會較少，因而會阻礙幼兒教師的專業成長。
3.民族地區的經濟發展水平。經濟基礎決定上層建筑。民族地區的經濟水平相對較落后，人才流失較為嚴重，導致幼兒教師專業發展之路異常艱難。教師的待遇與付出的勞動不成正比，一些在經濟上得不到補足的人便降低工作的熱情，或者從事其他職業，使得幼兒教師缺口數量越來越大，轉崗教師數量上升。
4.社會環境。環境是一個大熔爐，每個人都生活在大社會環境下，經濟水平的落后，給人們的理念和素質帶來影響，同時影響了整個社會環境。如幼兒教師的職業受到質疑，“保姆”的工作不需要與其他同職業的教師享受同等待遇，民族地區的社會環境是復雜多樣的，在尊重本民族文化的同時，也要學習先進的思想，與時俱進。
5.幼兒園管理。幼兒教師是幼兒園的重要組成部分，雖然專業水平不一，但在管理上應適時給予恰當的指導和培訓學習機會，公平競爭、民主評議不能因一人能力高低而否定或肯定。如，多給新人鍛煉學習的機會。另外還要注意幼兒教師的心理變化，積極溝通和交流，避免不必要的事情發生。
（二）內部因素
1.幼兒教師的職業倦怠。與其他職業相比，幼兒教師的職業倦怠感較明顯，因為他們的工作對象是3~6歲的幼兒，任務的復雜繁重、內容的細致性和瑣碎性、責任大，“一對多”的工作量使其更容易感到疲憊。一些教師對從事幼教工作失去興趣，這阻礙了幼兒教師專業的發展。
2.心理因素。幼兒教師自身心理素質存在差異，不管是新入職的教師，還是有工作經驗的老教師都會存在不同程度上的亞健康心態。如，自我滿足的心態、從眾心理。這種心理就導致教師出現專業發展緩慢，不積極主動去學習和改變，將目光停留在眼前的利益上，失去斗志。
3.自身的專業水平，難以滿足各界的期望。幼兒教育越來越得到社會各界人士的重視，對幼兒教師的期望和要求也越來越多，但民族地區存在幼兒教師學歷普遍較低的現象，并自身的專業能力難以滿足實際工作中的要求，導致工作開展緩慢，也阻礙了幼兒教師的專業發展。
4.敷衍的教學反思。反思能力是教育教學活動的控制執行者，是教師能力的重要表現，是教育教學能力的核心成分。敷衍的教學反思起不到任何作用，反而會阻礙自身專業的發展。如某些幼兒園的反思只是一種形式，反思后寫教學小論文的很少；或者去網上摘一段案例在筆記上；或在頭腦中進行，沒寫下來；就算要求寫也只是泛泛而談，沒有真正的想法和反思得到的收獲。
5.家庭壓力。幼兒教師是一種職業，對教師的要求如若超出自身能力范圍，便會帶來壓力。教師除了職業的壓力，還會承受著家庭的壓力。有的教師在這種壓力下，做出取舍，更多的是放棄自身的專業發展，換取家庭的和睦幸福。
三、促進民族地區幼兒教師專業發展的對策
（一)利用榜樣的力量不斷自我反思關注教師日常生活的情緒，在幼兒園內設心理咨詢室，定期為教師組織開展減壓的活動，或者定期出去放松心情，不僅有利于身體健康，也有利于同事間的相互了解，增進對幼兒園和同事間的感情，更有利于緩解家庭所帶來的壓力。在進行反思時，不僅是對教學教學觀念的反思，更應該關注幼兒的發展、專業發展水平、人際關系、個人成長反思等多個角度，需要教師擴展反思的內容，多個視角進行反思。新教師剛開始教學的時候大多是模仿，從多個視角進行思考和感悟，認真打磨。反思并不是寫下反思日記就完了，這樣的反思對教師來說是無用的。反思中“反思”就是對以前反思的重新構建，不只是簡單地翻看，要聯系現在的工作寫出更深的反思。
（二）解放新教師的時間有一名新教師說：“我們是教師不是幼兒園的搬用工，整天工作感覺勞累沒有任何價值，這些工作消耗了不僅消耗了我們的時間體力，讓我們變得像機器人一樣，沒有時間思考?！庇變簣@解放教師時間就是要給教師自由發展的時間、思考的時間、學習的時間。要做到解放教師的時間，不僅僅是幼兒園管理者轉變管理模式，更需要國家政策性引導，給幼兒園教師減負。減負不僅是學生，教師也學要減負，新教師更是如此，因為他們具備創新能力強、積極性高、可塑性強等特點，解放他們的時間，讓他們有時間思考；有時間學習；對與他們的專業成長，角色適應都是有益的，解放幼兒園教師時間不僅對新教師使用，對所用教師都是用的。做到解放教師的時間需要多方合力國家、社會、幼兒園管理者、個人的多方觀念的轉變，為教師減負，尊重教師的自。
（三）管理要尊重個體差異，理論與實踐相結合在管理上，多依據教師的綜合能力來評定。讓幼兒教師了解自己不足之處，看到自身長處，揚長避短。在同一的幼兒園理念下，允許幼兒教師個性發揮和不斷創新，教育筆記和反思不再是一種任務，而是一種自我感悟。給予年輕教師更多學習的機會，層層遞進式的模式進行培訓。對于理論知識的學習，教師可以以一種有趣的方式進行，從而代替枯燥的理論傳授?？上蛲隆㈩I導、專家甚至社會有關人員學習，取其精華，去其糟粕，以促進發展。園內領導可定期組織教師集體商討，來代替每周幾篇的教學反思，以提高教學效率。幼兒園要有針對性的因材施教。幼兒園的管理者應尊重教師的個體差異，本著一視同仁，給予每位教師同等的機會，去發掘和培養人才。開展多種形式的培訓活動，可倡導理論與實踐相互結合，使每位教師都有學習和提升的機會。
（四）提高教師的職業培訓力度，多種培訓方式相結合對于教師的職前和職后培訓要，充分考慮民族地區的獨特性，尊重民族地區的自我發展，依據實際情況制定相應的政策法規。以本地區為主導，引進先進的思想。改革民族地區中高等教育的培養模式，理論和實踐相結合的同時，更注重實踐經驗的積累，然后再將理論融入實踐中。如延長實習時間，或者在中途學習時間不斷帶領學生進入一線教學觀摩，組織學生觀賞教師技能比賽。
參考文獻：
[1]劉萬海.教師專業發展:內涵、問題與趨勢[J].教育探索,2003(12).
[2]顧榮芳.論幼兒園教師專業成長的本質[J].幼兒教育,2005(3).
幼兒園教師教育筆記范文5
回想剛參加工作時，我覺得我們幼兒園教師，尤其象我這樣的編外幼兒園教師實在是太可憐了，又窮又被人瞧不起。每個月可憐巴巴的幾塊錢，還要忍受人格上的侮辱。至今我還深深的記得一件事：那時，我們幼兒園教師可以每月從鄉里領取15元錢的補貼，看到公辦教師又加工資了，我們幾個教師就去找鄉里管文教的主任，要求為我們加點補貼。我們軟磨硬纏，好話說了一大車，最后被他的一句話給噎得半死，“誰讓你們級別低，不是公辦教師”。當時我就暗暗地下定決心，我要努力！總有一天我會讓你看看我的成功。今天我可以自豪地說：我成功了，我用年的時間提升了自我。雖然對別人來說這成功來的也許有點晚，但這是憑我自己的真平實力而獲得的成功，我無冤無悔。
當一名教師特別是好教師很不容易。每天要親自帶一大幫小孩子，還要備課、做教玩具、寫教養筆記觀察記錄等等真的好累，也好煩。在幼兒的心中，教師是皇帝，一點點雞毛蒜皮的小事都會來報告你，“老師，我要解小便了?！薄袄蠋?，我的紐扣扣不上了?！碑斢變簣@教師責任重大，不像小學老師只要傳授給他知識就行了。
幼兒園主要是培養幼兒有關生活和學習的良好習慣。幼兒各方面的能力都還沒有充分發展，方方面面都需要教師無微不至的關心和照顧，所以幼兒園的教師既是媽媽更是保姆。當幼兒園教師會讓你的神經每天都繃的緊緊的，就怕萬一由于你的疏忽而導致幼兒發生一點點意外。
但是當幼兒教師卻很快樂，每天和天真活潑的孩子在一起，你會覺得自己也很年輕，“累并著快樂”。難怪我的朋友們都會說我“都三十好幾的人了，怎么還像個孩子?。?！”雖說參加工作已經有15年之久，可在我的眼里我身邊的每一個孩子永遠都是那么的耐人尋味，惹人喜歡，他們的一言一行、舉手投足、喜怒哀樂時時牽掛著我那顆年輕的心，讓我喜歡更讓我心動，和孩子們的朝夕相處、情趣相投，讓我真正讀懂了孩子這本書，我更想驕傲地對孩子們說“你的世界只有我最懂”！
我清楚地記得自己剛參加工作時，在村完小附屬的學前班任教。那時侯，我所在的學校因為設施方面的原因，幼兒中午都是回家用餐的，我們老師也不例外。當時班上有一個叫的小朋友，父母都在單位上班，中午孩子的用餐問題實在是令他們頭疼。當我了解到這一情況后，主動承擔了照顧她吃中飯的任務，讓她在我家吃。于是我就象一個大姐姐，每天中午把她領到我家，然后趕著做好中飯給她吃。是個懂事又內向的孩子，她總是笑瞇瞇地跟在我身邊，和我日漸親密并會開心地對我說：“老師，你做的菜真好吃，比我媽媽做的還好吃?！耙?，這小鬼的嘴可刁了。以后的日子，我一發不可收拾的先后答應了好幾個小朋友搭餐。時間很快過去了一年，也隨父母工作的調動去了鎮上。后來她還纏著媽媽好幾次特意來看我呢！每當這個時候，我的身心感到無比的愉悅和滿足。于是在以后的工作中面對家長和孩子，我總是能盡自己最大的努力、用滿腔的熱情去幫助、關心、支持和理解他們。
幼兒園教師教育筆記范文6
【關鍵詞】教師；專業成長
教育改革從“書本”到“人本”的過渡，對教師的專業化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從“高高在上”轉到“俯下身子”予以關注，要積極探索、尋找在教育過程中出現的新問題，然后不斷實踐、反思、改進、創新，把自身的專業成長與幼兒的發展聯系在一起。
1幼兒教師的內在省思
1.1 澄清自己的價值觀
有的幼教老師會抱怨，雖然參加各種研習四處觀摩教學，還閱讀不少書刊，卻仍然沒有成長。這種現象很可能是價值觀在作祟。所謂價值觀是指個人對“ 什么是重要” 的觀點，這個觀點嚴重的左右個人的行為。
1.2 追溯自己的生活史
幼教老師不妨靜下心來，細細回想自己的求學經驗。我曾有位同事，她一直希望實施開放式教育教學，但是發現自己無法讓孩子自己做決定，選擇活動。她對自己如此知行不一的現象感到不解。一直到她開始回顧生活史后，她才了解到自己一生的各項事情（求學、就業），都是聽從家人的決定，可能因而形成了孩子應該聽大人的話的潛在價值觀，使她無法實踐開放式教育中尊重孩子意見的原則。
不了解自己的價值觀，就好像在黑暗中走路一樣，雖然不停的向前走，卻看不見也控制不了自己的方向。因此，盡快了解自己的生活史，從中理清自己的價值觀，再檢討自己價值觀的適當性，才能去除障礙，促進自己專業的成長。
1.3對經驗做進一步的思考與檢討
教學日志幼教生涯就是由瑣瑣碎碎的小事情堆積而成，日復一日，但是，光有經驗而不去思考經驗所帶來的意義與啟示，從中領悟，則同樣的經驗與同樣的錯誤會一再發生，無助于教師的成長。對幼教老師而言，書寫教學日志，對經驗做進一步的思考與檢討，會是促進專業成長的方式。目前大部分的幼兒園都要求老師每日寫教學日志，但是內容是限于逐條列出當天的作息與活動名稱。這種模式的教學日志在功能上形同虛設，對教學全無助益。
1.4擴展自己省思的層面
專業對話除了自己單獨省思外，教師還可與其他教育人員討論、交換看法，以擴展自己省思的層面，這就是專業對話。
專業對話可以以兩種方式進行∶一是園長對教學的回饋。園長在閱讀教師所寫的省思式教學日志之后，能對教師的疑惑、興奮或挫折立即給予書面或口頭的回饋，這就是在進行專業對話；二是與學者專家面對面討論，或閱讀研究專業書刊。幼教老師可藉此印證自己的心得，或分析實務與理論的相符相異之處，進而從討論中思考如何結合兩者，使教學更上層樓。
2通過系統的學習
2.1閱讀理論知識書籍、傾聽理論講座、整和教育理念
提到理論知識，我們就會想到，看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識的過程是自身主動建構的過程，是從自身原有的理論基礎上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究發現，形成自己的教育理念。如：在一次教研活動中，討論“園本”課程。
因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領悟、遷移、融合、整理、運用、內化成自己的理論結構，才能真正使自己的理論得以提高。
2.2加強教師之間理論知識的交流
2.3用先進的教育理念知識指導日常教育教學活動
3通過研究其他教師的經驗提升自身教育技能
3.1分析別人的教案、教育案例
借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當我們看到優秀的教案或案例，就會不由自主地走進優秀教師的教育境界，對其教育思想進行探索研究。
3.2教研活動中的相互交流
我們在日常工作中，經常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業成長。
3.3觀摩活動后的評價
《綱要》指出：“評價的過程是教師運用專業知識，審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。
4反思并檢驗自己已有的理論
4.1自我反思，調整自身的教育行為
反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何新年或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、連續的和周密的思考。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
《新綱要與幼兒教師的專業成長》一文中指出：“自己充當別人的角色，像別人那樣看待自己的實踐，才能做好反思”。教師應該注重借助自己的活動方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。
4.2從幼兒的表現中，檢驗自己的教育行為
教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，幼兒的行為表現和發展具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的證據，教師應對自己的教育對象特別關注，觀察幼兒活動中的反應，了解他們的內心世界，調整教育策略，這也是提高教師洞察力的關鍵。
所以，具體而言。幼兒園教師本質是：幼兒園教師專業成長意味著幼兒園教師是研究者。
總之，作為專業的幼兒教育者，我們應該具有不斷研究專業知識的意識與能力。積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現的問題，把自己的教學實踐作為認識對象，進行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經驗，對追求卓越教師，是一條促進專業發展的有效途徑。
參考文獻：
[1]王春燕.《直面教師專業成長的基礎》幼兒教育（教師版）,2005月5出版
