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醉翁亭記教案范文1
一、創設適應學生有效發展的課堂
1、教師要不斷提高自己的學識素養和人格魅力
知識淵博，富有特色的教師是學生比較喜歡的老師，每一位成功的教師，其文化素養和知識結構物不具有鮮明的個人特色，那些受人敬重的特級教師，更是形成了各自鮮明的風格。我們的教師不能滿足于傳授一般知識、常規知識，而是要充分利用自己擅長的知識，特色鮮明的教學藝術去吸引學生，激發學生的學習興趣和求知欲望，并逐步培養和充分發展學生的個性特長。教師在教學中也要不斷提升自己、完善自己，美國教育家梅里爾?哈名曾提出“致力于鼓舞人心的課堂”，這應是我們每一位教師的執著追求。學生“親其師”，才會“信其道”，教師要逐步提高自身親和力，要注意舉手投足、言語神態，聲調抑揚，注意從各個方面去吸引學生。很難說整天板著面孔一種聲調的老師會得到學生的認可。我個人曾經戲作詩一首勉勵自己及同仁：
精神抖擻進課堂，瓊苞玉芯始開張。
精教勤學記心上，夭夭桃李驚四方。
2、要充分調動學生的積極性
我們每一位教師要“致力于鼓舞人心的課堂”創設，同時也應該是每一個學生“滿懷熱情的對待每一堂課”。師生應該融恰配合，積極互動。要想充分調動學生的學習積極性，老師除要有較高的學識素養和人格魅力外，還要做好以下幾點：（1）要合理的分組，優、中、差三級學生合理搭配，同時也要考慮到個人的具體情況，如性格、愛好、特長、缺點等，按照各個學生不同特點明確責任。缺少明確分工，小組討論就可能成為優生的一言堂，“分組合作式”教學學習材料中明確組內各成員的職責，可是通過聽課來看，落實的還很不到位。
（2）鼓勵學生大膽發言，告訴學生有錯在所難免。要多鼓勵弱差生，增強其自信力，多給他們提供展示自我的機會，是他們感受到成功的喜悅，老是要善于發現他們微小的進步，及時表揚鼓勵，充分挖掘其潛力，發揮其特長，讓他們積極參與進來。分組合作式教學的最大優點就是以優促弱，全員互動，從而逐步轉化弱差生以致最后消除弱差生。
（3）要用平等的、欣賞的、發展的的眼光來看待每一個學生，不能片面的、偏激地看待，一有缺點錯誤，一棍子打死，一無是處，這種觀點是非常有害的。再厚的寒冰，太陽出來時都會融化；再冷的飯菜，柴火點燃時都會煮熟。師生交往，老師要做太陽，溫暖學生；要做柴火，成熟學生。千萬不要忘了和學生交流，記住一句話：很多時候，差生是由差教師和差家長聯手締造出來的。優秀的教師眼里看到的多是學生的優點。
二、要把足夠多的時間還給學生
要想真正落實分組合作，不做表面文章，不玩花梢，就必須使學生有足夠多的時間，包括充分預習的時間，充分自學的時間，充分合作的時間。拿語文閱讀教學為例來說，要想讓學生解讀作品，必須有充足的時間來閱讀作品以及了解相關背景資料，必須反復比較，反復思考，必須調動起自己的語文積累、生活積累進行個性化理解。沒有充足的時間，只是蜻蜓點水式的閱讀，膚淺的思考，學生就會淺嘗輒止或潦草應付，得到的東西也是空泛的，缺少深度的。在實際課堂教學中應該留有足夠的預習時間，組織學生提前充分預習課文。如果預習不充分，自主、合作只能是表象化的、形式化的。沒有充分閱讀和理解，要求學生用三、五分鐘去速讀或閱讀課文，教師不斷提出問題，或按學案上的不同問題，隨即開展討論或探究，要求學生自主或合作回答，這樣只能算作秀，只是擺擺樣子而已，效果如何，可想而之。
三、教師要及時的參與到小組合作中去
小組合作學習時，教師不能做旁觀者，要通過巡視及時了解各小組討論進展的狀況教師要把握好機會及時介入，及時點撥或激勵學生更深層次拓展，或指點迷津，給予幫助，總之要真正使小組討論成為提高課堂效率的平臺，如學習《醉翁亭記》時，“探究合作”中“細處探討（1）（2）（3）”完成后作如下板書
醉翁之意不在酒，在乎：
① 山水之間
② 宴酣之樂與民同樂
③ 樂民之樂
到此好像已經把握了文章主旨，還有沒有探討的必要？我想還是有的。趁同學們意猶未盡，我又啟發同學作更深層次的思考探究：請同學們調動起你們的語文積累，想一想“醉翁之樂”為什么在于“山水之樂”“宴酣之樂”“樂民之樂”？通過合作討論得出
山水之樂：“登山則情滿于山”，政治失意，寄情山水，排遣愁悶。
宴酣之樂：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”
鴻儒白丁相往來，無拘無束。
樂民之樂：“政通人和”，政績斐然，“兼濟天下”，無比欣慰。
這樣就跟深層次上把握了課文。
四、合理設計學案，發揮學案的導學作用
醉翁亭記教案范文2
一、目前初中文言文教學出現的問題分析
對于初中學生來說，學好文言文是幫助青少年樹立崇高的人生觀、價值觀的基礎，同時又能讓初中生更深入地了解中華古代文明的寶貴歷史，因此，在初中語文教學中，文言文教學需要廣大語文教師付出大量的時間和精力帶領學生一起進入這片古老而又神秘的領域。但是為什么教師花費了很多心血備課，在課堂上進行古文教學時卻并不能有效吸引學生的注意力呢？更有些學生反映，他們課堂認真聽課，做好筆記，但是考試的時候遇到一些擴展性的題目時很迷惑、茫然，不知道如何解答，這種打擊往往令學生失去學古文的信心，甚至逐漸產生厭惡心理，認為花費在古文學習上的時間多，學習難度大，收甚微等等。所有這些現象的出現都為廣大的中學語文教師敲響了警鐘，使得我們不得不去思考這一難題即，如何在教學中，有效的提高古文教學的教學效果，讓學生對古文學習感興趣，在產生興趣的基礎上展開學習并取得事半功倍的效果。
二、提高學生文言文教學水平的方法措施
（一）作為語文教師，應該不斷地提高自身的文言修養
由于現在的中學教師工作較繁重，很少有時間重新學習，尤其在文言文這個離生活相對遙遠的科目上，教師在資料的積累上顯得相對不足，許多教師在教學過程中連續幾年在教案上只字未改，完全是以前的積累，這樣是不利于教學的發展的。教師要把文言文帶進生活去感悟，將作品的思想感情盡量地與現代生活相融合。因為中學語文文言作品所選篇目中所表現的更多是贊頌“真、善、美”，批判“假、惡、丑”，所以，在現實生活中也應該可以找到與作品中相似的融合點，這需要教師做一個有心人，在生活中找到了類似的融合點，就可以運用到教學中。在文言文教學中，學生不喜歡文言文，在很大程度上是因為作品中的思想感情與現代不合拍無法引起感情的共鳴。假如教師能很好地把握這一點，可能學生會做得更好。教師應當重視語言研究和語言積累(針對古漢語)。作為一名中學語文教師，要完成教學的任務，提高學生正確理解和運用語言文字的能力，就必須在語言文字方面下功夫，抓緊時間多積累、多學習、多研究。
（二）培養學生學習文言文的興趣
教師要通過講故事、舉例子或者圖片展示去提高學生學習文言文的興趣，有了強烈的學習興趣，在學習的過程中就能增進與文言文之間的感情，增強學好文言文的信心。教師在課堂教學中應該堅持“古為今用”，聯系現實生活去教授文言文，文言文本身就晦澀難懂，與學生日常接觸的現代文有很大區別，學生無法很快明白其具體含義，則會產生疏離感，不利于培養學習文言文的興趣。另外，教師還要認真備課，結合教學內容創設出有趣的教學情境，引起學生強烈的學習興趣。例如學習《論語》前，教師可以先講一些孔子和他的學生的故事引起學生的注意，可以讓學生首先了解到孔子這位圣人在當時條件很艱苦的情況下，傳道授業解惑。接著教師設置一定的懸念，讓學生好奇幾千年前的孔子時如何教育自己的學生，下面就可轉入學習“子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（《學而》）子曰：“學而不思則罔；思而不學則殆?！保ā稙檎罚└嬖V學生在古代，孔圣人就說過學習是需要不斷的復習，而只靠讀書不進行思考也不是好的學習習慣，只有將學習和思考結合起來，并具備好的學習態度才能牢固掌握所學知識。在現代也是如此，只靠課堂上學習，課后不去復習鞏固，也不認真思考，將知識轉化為自己的知識，是很難取得好成績的，這樣就將古人的教誨與現在學習生活相結合，就拉近了學生與文言文之間的距離。其實，教師只需在教學中注意給學生灌輸文言文是中國古人使用的一種語言，現在的普通話都是從古代漢語中繼承下來的，學習起來并不難學，所描述的也都是古人的思想、故事，表達的是古人對待生活的態度和情感體現。只要課堂上認真聽老師的講解，必定能夠將文言詞匯語法學好，從而繼承我國優秀的文化遺產。
（三）促進學生感悟
新課標中明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，強調閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗與理解”。我們都清楚，應該給學生留出感受、體驗與理解的時間，讓學生在閱讀中想象、體驗、品味、咀嚼。那么，教師此時的要務是幫助學生形成感悟，因為語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿點。在文言文教學中，重要的不是學生是否已經掌握了教師對某篇課文的分析，而是在教師的啟發下，學生自身感受到、領悟到什么，有什么進步與提高。閱讀不能只停留在字詞理解的淺層面上，而應把文言文視為一種文化、一種文學。講析環節與現代文講析所體現的教學理念一致，采用以學生在教師引導下自主、合作、討論探究為主的教學方式，不再細說。
醉翁亭記教案范文3
關鍵詞： 初中語文課堂教學 探索性學習方法 具體應用
在中學語文教學中，探索性學習方法鼓勵教師和學生通過積極的相互協作，共同創設類似科學研究的教學情境，激勵學生自己去發現問題，解決問題，開發自身的探究能力，通過探索性學習主動掌握知識。但如何在初中語文課堂教學中對探索性學習方法進行具體應用呢？我結合實際教學經驗對此加以分析。
一、探索性學習方法在初中語文教學中應用的必要性
初中語文課堂教學作為一種有益的啟蒙教育手段，不僅能夠開發學生在知識方面、語言能力、自我表達能力方面的潛力，而且是一種美的教育。優美生動的課堂教學有益于中學生于語言的雕琢過程中學會感知美、表現美，進一步提高審美能力。因此，重視初中學生的語文教育不僅有益于提升他們的愛國熱情乃至全民族的文學藝術欣賞水準，而且有利于使美育教育成為新力支柱，促成學生健康成長。所以我們應改進教學方法，創新教學模式，以求在初中語文教學中取得進一步的成就。步入信息時代以來，初中語文的教學手段有了突飛猛進的發展，以探索性學習方法為例，它改變了傳統語文教學抽象僵硬的模式，以其課題性、開放性、主體性的特點獲得廣大教師的青睞與同學的歡迎。尤其是在初中語文教學中，探索性學習方法有益于創設語文問題的教學情景，激發學生的學習興趣，培養學生的抽象思維能力、探索能力、創新能力、自主學習意識等，進而大大提高教學效率。
二、初中語文研究性課題中教師的主導地位
探索性學習方法在初中語文教學中應用的成功與否與教師的主導作用息息相關。我認為，教師應著力于探究方法上的引導，適當點撥學生進行自主探究性學習：①在語文課堂上如何進行小組協作？應遵循哪些原則展開分類討論？②分析文章主旨可按哪些步驟進行？文章的主旨與課文的背景之間有哪些內在聯系？③如何利用多媒體，如電腦制作一個能夠反映古詩意境的Flas？小組成員如何設計所要展示的幻燈片？
（一）師生互動，集思廣益。
教師應仔細備課，根據教材內容及大綱要求設定探索目標，同時應注重利用課堂時間引導學生對其探究成果進行交流。學生得出的初步成果可能相對幼稚，但教師應給予正面的鼓勵和引導，對探究成果中所體現的開放性思維、發散性思維進行肯定，鼓勵合作意識和創新意識。
提問作為一種有效的教學手段能刺激學生積極思考，因此教師要善于提問，于提問中拓寬同學們的視野，激發同學們的自主探究潛力，使其對學習保持濃厚的興趣。如學習《五柳先生傳》和《醉翁亭記》，教師可以告訴學生有關文章的歷史背景一直是眾說紛紜。鼓勵學生通過小組討論的形式各抒己見，積極表達自己的觀點。另外，在小組協作中，我倡導師生互動，于平等交流中集思廣益，取其精華，去其糟粕，最后以小組合作的方式進一步補充、完善已有的結論，并以讀后感、小論文形式表示出來。如學完《紫藤蘿瀑布》一課后，教師可以要求同學們就心得感想寫《生命的意義》、《紫藤蘿給予我的啟示》等作文。在讀后感、小論文的寫作過程中，學生不必一定要有華麗的言論，但一定要做到感情真摯，言之有物，觀點鮮明，行文規范，以此鍛煉在課后的探索研究能力。
（二）小組交流，升華總結。
在小組交流學習之后，教師應及時引導學生進行自我總結，積累經驗，反思在探索性學習過程中思維定勢的原因，以及所暴露出的問題、今后可改進之處。同時應引導學生掌握探索性學習常用的研究方法：如舉一反三的類比推理、從特殊到一般的歸納推理等。葉圣陶早就提出：“疑難能自決，是非能自辨?！彼越處煾鼞獌灮贪冈O計，讓學生掌握學習的主動權，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生學會發現問題，總結規律，從經驗中吸取教訓，掌握探索性學習的方法，從而真正學會自主性研究學習。
（三）發散思維，鼓勵探究。
前蘇聯一位著名的教育學家早就提出：“如果我們教給孩子僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術在于激勵和喚醒。”誠然，教育工作者的最終目的就是激勵學生的主觀能動性，喚醒學生興趣的原動力，以此激發學生學習的最大熱情。所以，在探索性教學活動中，教師更應注重以人為本，因材施教，給每一個孩子以表現的機會，讓學生享受探究實踐活動帶給他們的成就感，而不是單純強調教學任務計劃，束縛孩子個性發展的思維。另外在上述課題告一段落之后，教師應鼓勵學生發散思維、創新思維，積極引導學生對得出的研究成果進行進一步的推廣和再探究，鼓勵學有余力的同學繼續探究該課題，通過觀察、猜想、證明、檢驗，親歷知識的形成過程，進一步領悟到學無止境的深意。如學習《紫藤蘿瀑布》這一課時，課題可以設計如下：①把學生分成幾個小組，鼓勵同學通過各種手段（如圖書館、網絡等）搜索與課文相關的歷史背景，根據作者的意圖揣摩文章的中心思想，同時分析文章主要的寫作手法；②引導學生分析課文中的優美句子與文章所要表達的寓意之間的內在聯系，如分析“一個張滿了的小小的帆”、“那里裝的是什么仙露瓊漿”等是如何體現紫藤蘿的生命張力的；③猜想作者所要真正表達的思想；④運用所學的語文知識證明自己的推理；⑤結合文章的寫作手法、歷史背景等，驗證自己的推理；⑥交流感想，以論文形式研究報告。
三、讓多媒體成為探索性學習的好幫手
中學語文的教學過程實質上也是一個傳遞信息、交換信息、儲存信息、處理有效信息的過程，在信息時代，我們應充分利用好各類資源，以多媒體手段促進探索性學習在教學中的應用，進一步提高教學質量與課堂效率。如在引導同學們學習《愛蓮說》一課時，可以利用多媒體等展示蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，使學生真切地感悟到蓮之亭亭玉立、品質高潔等，這是傳統教學手段無法媲美的。因此，關于語文探索性學習的教學設計更應結合新課標要求的標準，培養學生的空間想象能力，以圖片、動態表格、音樂、文字等充盈教學內容，提高教學效率，而不能受限于課本，進行填鴨式的灌輸。教師應善于運用多媒體手段，有益于化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，由淺入深、鞭辟入里，引導學生擺脫語文思維中的思維定勢，學會舉一反三，從而拓寬眼界，拓展眼界，充分調動眼耳口鼻等感官，從而鍛煉綜合的語文思維能力。長此以往，寓教于樂，我們不僅能有效提高課堂上有效時間內的信息容量，而且能激發學生的學習興趣，使他們易于接受新鮮事物，從而開發學生的智力、創造力，并有效地培養學生的自學能力與理解力。另外，在授課前，教師應結合自己的風格特色與教學大綱的實際要求合理設計課件，創造合理而真實的教學情境，而不可以一味節省作圖、板書時間，以期加快課堂節奏，增加課堂密度，以填鴨式灌法輸入給學生大量消化不了的知識，造成欲速則不達的惡果。
四、結語
總而言之，寓教于學，寓教于樂，只有我們以清晰的教學思路在初中語文教學中應用探究性教學方法，才能展現教學亮點，發揚教師風格，激發學生興趣，從而收到師生滿意的教學效果。
參考文獻：
［1］靳玉樂.探究教學的學習輔導［M］.北京：中國人事出版社，2002：208.
［2］鐘啟泉.現代教學論發展［M］.北京：教育科學出版社，1992：372.