前言：中文期刊網精心挑選了農村教育調查報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
農村教育調查報告范文1
中圖分類號：G526 文獻標識碼：A
Education Services in Rural Areas New Rural Construction Survey Report
——Take Shanxi Wanrong Xishi Village as an example
Abstract Rural education in the new rural development plays an important role， the Yuncheng City Wanrong County Xishi village survey， to understand rural compulsory education， vocational and technical education of farmers service new rural construction specific implementation of the method as well as the problems， and put forward a number of countermeasures and thinking.
Key words rural education； new rural construction； survey report
建設社會主義新農村是我國現代化建設過程中的重要任務，農民是建設社會主義新農村的主力軍，新農村建設的成功與否，主要取決于農民的素質和受教育程度。本研究對山西省萬榮縣西師村的農村義務教育和農民義務教育現狀進行調查，通過對當地的教育行政領導、教師、學生、家長進行訪談和問卷調查，了解農村義務教育現狀和農民職業技術教育服務新農村建設的具體做法以及存在的問題，并提出了相應的對策。
1 農村教育現狀
萬榮縣西師村是一個在新農村建設背景下比較典型的一個村莊，是萬榮縣的“新農村示范村”，在新農村建設的背景下，萬榮縣政府和鄉鎮領導積極努力，將農村教育擺在優先發展的位置，為新農村建設發展提供不竭動力。西師村的成立是在2001年，由于減少土地資源和實現資源共享將五村合并為一個，早在1997年便建立聯合學校，稱為“五聯?！?，但是由于當時條件有限，聯合學校和其他村的學校并無差別，后來在國家政策和新農村建設的號召下，逐漸發展現在的“中心小學”。
1.1 農村義務教育現狀
一是實行教師聘任制，對年輕的教師開展一對一的幫助，增強年輕教師在學校的重心力量，并且定期組織教師去縣城中培訓，提高教師素質，縮小與城鎮教師的差距。二是增加硬件設施，設立農村圖書室，擁有圖書2500冊，主要包括農業技術知識和兒童讀物，定期對村民和教師學生開放。三是建立“人性化”通道，為外來學生建立“學生宿舍”，實行餐補，關愛留守兒童，在學校里專門設置檔案室，為留守兒童建立檔案，與兒童父母及時保持聯系，保證留守兒童的身心健康的成長，同時讓家長安心外出打工。四是開展農村中小學遠程教育，增強為農服務功能，實現電子資源共享，今年增加電腦至30臺，教師學生上課時可以使用網絡服務。
1.2 農民職業技術教育現狀
西師村的經濟收入除了外出打工辦廠經商之外，主導產業是種植紅提葡萄，西師村依托當地的地理環境優勢，葡萄種植面積已達1000多畝，對于農民的技術教育主要集中在這個方面。一是針對農民對于科技知識的需求，設有專門的科技圖書室，在規定的時間開放，農民各讀所需。二是村委會提供技術支持，及時與外界溝通，引進美國紅提，在文化活動中心，通過多媒體播放農業知識，農民自主學習，此外農民還開展文化活動和藝術活動。三是設立果農協會和西師村葡萄生產科技合作社，請農業專家為農民講授知識，果農們可以互相交流種植經驗。
2 農村教育存在的問題
從整體而言，西師村新農村建設取得了很大的成果，但是農村教育的發展還是不容樂觀的，還是存在著諸多問題。
2.1 教師素質偏低
在西師村中心學校中，僅有40%的人具有?？萍耙陨蠈W歷，學校主科（語文、數學）教師占專人教師的80%以上，由于教師人手不夠，有的班級一名教師同時擔任三門以上的課程，而科學、綜合實踐活動課的老師嚴重缺乏，美術音樂課在初中幾乎被主科老師占用，由于教師的人數不夠充足，專業課程教師的缺乏，使學校中的孩子得不到很好的發展，錯過了很多機會?？傮w而言，西師村中小學教師隊伍整體素質偏低，教師發展水平不能夠滿足當地教育的發展。
2.2 農民技術教育的低效
通過調查發現，西師村對學生的職業技術教育較少，主要是針對農民，西師村的主導產業是葡萄，對農民進行的農業技術推廣也主要集中在這一方面，農民剛開始都表現出極大的熱情，但是現在只有種植葡萄的個別人去參加，對于葡萄種植技術的推廣雖然從總體上擴大了整個社會的經濟效益，提高了人民的物質生活水平，但是西師村農民本身從其中得到的優惠并不顯著，后期的葡萄銷售，是一個很大的難題，對于技術的操作并不是很專業化和熟練化，大面積推廣可能帶來的是貧困而不是富裕，教育轉化生產力的速度滯后，在很大程度上制約了技術教育的作用。
2.3 遠程教育裝備不足
西師村雖然有遠程設備，但是覆蓋面不大，受益面不寬，教育發展的不均衡性和資金的短缺，導致學校沒有能力購買附屬設施和維修的設備。經過調查發現，對于遠程教育設備教師也是經過短期的培訓，使用并不熟練，對資源的下載次數也很少，由于缺乏維修技術人員，設備一旦出現故障，修理需要花費很長時間，也有可能被擱置很長時間。在對農民的技術培訓時，由于多媒體資源和培訓員的有限性，也只是通過播放，也沒有具體的教農民如何操作和使用。
3 思考及對策
面對西師村農村教育服務新農村建設中存在的問題，鄉鎮政府及本村村委應將采取積極有效的措施，加強農民技術教育，全面提高農村教育質量，培養一批批農村實際發展所需要的各種人才，并為新農村建設和農村發展作貢獻。
3.1 提升教師素質
農村義務教育要解決的重大和首要問題，便是擴充師資隊伍和提高教師的素質。可以從以下幾個方面做出努力，一是萬榮縣政府制定從業優惠政策，加大農村基礎教育投入，提高教師待遇和福利，吸引高校畢業生去農村工作。二是實行教師培訓制度，規定農村教師每年必須去縣城中進修和培訓，當地學校邀請縣城中的優秀教師定期去農村組織座談會或示范講課， 加強農村教師和城市教師的交流，盡量縮小二者的差距。三是實行教師資格制度，應避免在農村中出現的代課教師現象，對于新聘請的教師，在學歷上基本的要求是大專和本科，并且持有教師資格證，規定相應的試用期。
3.2 提升農民職業技術教育培訓
西師村中心小學本身是綜合學校，可以聯合當地的職業學?；虺扇藢W校，結合當地的世紀經濟發展需要，與職業院校聯合辦校，依托當地政府的支持，明確辦學的方向，西師村學?？梢蕴峁┙虒W場地，職業院校提供教師和實習地方，在二校合作的基礎上聯系當地或外地的企業，了解用人單位的要求，實行專業化教育和培訓，滿足學生的需求，為培養技術型農民打好基礎。
3.3 加強遠程教育管理
遠程設備不能流于形式，首先要加大對農村教師的培訓，當地教育行政部門應制定遠程教育教師培訓計劃，例如西師村先選拔本校的優秀計算機教師，經過推薦參加縣城的培訓之后，回來對本校的教師進行再次培訓和指導。其次可以聘請專家為農村教師進行示范和講解，讓農村教師真正感受到遠程教育資源作為一種教學手段所發揮的重大作用，是教師和學生互動的有效媒介。三是購買維修設備，提高遠程教育資源的利用率，并且培訓專門的維修教師，輔助講課教師共同實施教學的順利進行。
參考文獻
[1] 王永平.試論農村教育如何服務新農村建設[J].武漢華中師范大學，2007.
[2] 馬連奇，唐智松.農村學校與新農村建設[J].江西教育科研，2007（7）.
[3] 田茂仁，謝雪梅.鄧華新農村建設中農民教育問題的思考[J].中國農業教育，2007（2）.
[4] 田征.農村教育與社會主義新農村建設[J].人民教育，2006（21）.
[5] 付柳林，陳建軍.對新農村建設中農村教育發展的思考[J].教育探索，2006（10）.
農村教育調查報告范文2
一、 鄉村學校負債累累
由于農村學生的學費難收齊，而教師的辦公經費又不足，很多農村學校只得向私人借款維持學校的正常運作。有的學校為達到"普九標準"向私人借貸修建設施，等到新學年開始就從學雜費中提取一部分支付債務。有些地方主管教育部門不顧農村的現狀而要求一些小學、中學一定要達到"普九標準"，這無異是在讓學校背負沉重的債務。更有些學校為應付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。導致農村教育的發展變得越來越艱難，有很多農村少年兒童無法得到公平的受教育機會，造成很多農村少年兒童"望學興嘆"，以致不得不離開學校。農村學校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發展。
二、 雜費和書費讓學生家長難以承受
在調查中了解到，農村經濟發展較落后，農民相對較貧困。政府在財政支出吃緊，教師工資難以發放的情況下，就通過增加學雜費，從中提取一部分發放給教師，以彌補財政虧空。有的學校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些"輔導材料"強行要學生購買；一些九年義務教育的課程如美術、音樂、手工等因沒有師資和條件完成教學如同虛設，但這些書還得學生購買，這些書除了增加他們的負擔還有什么用？而農村還有一種怪現象就是攤派多，修路筑橋建戲臺等，都要他們出錢，農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔？
三、師資力量嚴重不足，教師問題多多
鄉村學校任教的老師大多是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經過正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢，由于地方財政支出有限，教師工資又難發齊，這給教師帶來沉重的負擔。而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當地?？茙煼懂厴I生回鄉任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經過正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。
四、 資源分配不公平
在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力，它們利用部門所掌握的權力最大限度地實現部門利益，或從財政分配計劃中優先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優先滿足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學中我看到一種現象：籃球場是黃泥地，足球場是一塊荒田，實驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進行有效的教學呢？相反在城鎮的小學，教學活動多種多樣，體育設施和其它教學設備可以說是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發展而且使農村青年就業更難。
農村教育調查報告范文3
一、調查的目的、意義以及調查方法
隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發出呼吁,我進行了農村中小學教育問題調查。本次調查以走訪調查及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調查了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調查，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發展方向和模式做了進一步的思考。
二、調查的基本情況
1.教學問題
在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%?？磥?，事實上相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。
孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調查情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：
(1)公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。
(2)師資隊伍不穩定，總體素質不高。
(3)思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉。
(4)教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。
2.教師問題
調查發現，相當大數量的教師對生活表示不滿意(51.8%)和比較不滿意(7.8%)，感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：(一)不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。(二)盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒下崗走人的內部管理體制，老師們為了保住飯碗，感覺壓力很大。(三)最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常提心吊膽如履薄冰。
另外我發現，還有幾個關于教師較為集中的問題是：(一)農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。(二)隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。
3.學生問題
學生自主學習的現狀與思考
在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了47.67%。然而對于你想如何提高這一問，我原先設計了自己復習鞏固，請家教，參加培訓班和其他四個選項，結果有56.3%的同學選了其他，詢問后發現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調查表明，46.1%的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農村學生平時學習沒有規律，主要靠在考前加班學習來應付考試。
通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。
4.家長問題
在回答你覺得所在地區教育狀況如何的問題時，75.36%的家長選擇一般，5.8%的家長認為較差?？梢钥闯?，很多家長對當地教育狀況并不滿意。如欒卸村，擁有生產康必得的集團公司，當地農民收入較高，但由于很多家長不滿足于當地教育，就將孩子送往城里上學。
對家長問題的一些思考：
(1)家長沒有家教意識。絕大多數家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。
(2)家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。
(3)家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去將來出息會大一點，將來不再去忙土地。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發現沒有一個家長有超前教育的想法。
三、解決農村教育問題的對策和建議
結合調查情況以及自己的思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：
1.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決教師行為滯后問題
發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平。我們的農村初中教育基本上就屬于這種情況。解決教師行為滯后問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障;二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境;三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
2.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才
我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育學期職業培訓或3+1制的培訓。但是從調查情況看，在我們當地，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業教育與經濟社會發展的結合不緊密，就業渠道不暢。調查中一位校長說到，他曾經去青島考察過，青島的職業教育培養培訓的都是緊缺人才，畢業后都能找到工作，職業教育很受歡迎。因此實行職業教育應以就業為導向、符合農村的條件，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發展。
3.解構封閉傳統體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構
農村教育調查報告范文4
調查地點：云南省祿豐縣彩云鎮小學。
調查對象：彩云小學全體學生786名家長。
一、問題的提出
20世紀后期我國出現了教育危機，尤其是當代中國的農村家庭出現了入學比例下滑、學生中途退學、因病因貧失學等社會現象，這些社會現象的出現其實質是制度化的教育與變革中的社會實踐不相適應而引發的教育價值危機。許多農村家庭負債累累把子女送入學校，因為他們堅信“教育可以改變命運”。現實中，昔日父輩秉承的那種“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的催人奮進的信念，如今有時成了遙遠的回憶，人們不再相信教育，人們對教育的信念在慢慢發生改變。一旦人們對教育失去信心，也就出現了新的農村家庭教育價值危機，“讀書無用論”開始在社會上蔓延開來。為了探尋研究農村家庭教育價值危機的根源，并且初步探索改變這種危機思想的方法，我們對彩云鎮小學全校786名來自偏遠民族山區和壩區的學生家長進行了問卷調查，期待能夠發現一些問題，并且找到解決方法。
二、問卷調查情況
本次問卷共發放786份，收回有效問卷752份。
三、數字統計和分析
1.人口統計分析
現在的農村家庭還是比較完整，其中一家4口人的占到了42.8%，這基本上是屬于兩個成人和兩個孩子的家庭。5人和5人以上的各占23.7%和26.3%，這說明是一家三代居住在一起。3人及以下的只占到7.2%，單親家庭所占比例較低。但是從外出打工人數來看，74.3%的家庭都有人員外出打工?？梢钥吹贸?，隨著市場經濟的發展，改革開放的深化，當前農村的經濟已經不能滿足農民的需求。特別是在貧困落后的農村，很多人選擇了“打工”這條路。由于農村家庭有大量人員外出務工，許多家庭只有祖孫兩代人在家，祖輩的思想觀念、教育方法、知識結構與現代的素質教育格格不入，對兒童提出的問題不能做出正確回答，與學校教育不相協調和配合。有的甚至顧慮對孫子（女）管嚴了或方法不當出現意外情況而受子女埋怨，便采取回避的辦法，只管吃、穿、住，不管教育。時間長了，兒童習慣于隨心所欲、好吃懶做、愛撒謊。
2.收入和投入
從調查的情況來看，69.1%的農村家庭人均收入在4000元以下，而且這些收入50%靠種田，43%靠零星打工得來。小學和初中是義務教育，無需太多資金投入。但是，供讀一名大學生一年至少需要一萬元，也就是說，僅僅在家務農或者零星打工的話，兩個人都還供不起一名大學生。嚴酷的現實，讓許多農村家庭“望大學而卻步”?，F在畢業大學生逐年增多，就業的艱難可見一斑。就業難成了“新讀書無用論”的重要誘因之一。
3.對教育的態度
盡管現在教育支出越來越高，其增長速度遠遠高于收入的增長幅度。但是在農村，84.9%的家長認為讀書有用，82.2%的家長認為應該供孩子上大學，希望通過讀書改變目前的生活狀況。對于教育孩子的問題，一半以上的家長認為主要靠學校。農村家庭普遍受教育程度低，對孩子教育的能力和意識不強，農活忙無暇顧及孩子，因此，把孩子交到學校就撒手不管。相比目前城鎮愈來愈重視孩子的家庭教育，農村家庭的教育呈現下滑的趨勢，農村要縮小和城鎮在經濟、教育等各方面的差距，依然任重而道遠，前景堪憂。
四、綜合分析
第三次的“讀書無用論”是最近這兩三年，首先從農村出現，并且呈現蔓延之勢。過去靠高考改變命運的農村青年面臨無能為力的三大難題：一是高考的公平性已經不如以前；二是高昂的學費讓貧困的家庭感到大山一樣的沉重；三是花費巨額費用大學畢業后卻找不到工作。這一次不再是知識無用，誰都明白知識有用，但在三大難題面前，雖然也明白考大學還是改變自己命運的唯一最佳機會，但即使自己不愿放棄，整年勞作于田間，收入微薄，沒有任何社會福利和保障的父母也要逼其放棄，在這種無奈之下，這些貧困的農村家庭就只有在改變命運的機會面前選擇投降。對于一個社會而言，教育是實現社會公平最有效的武器，如果大學只是富人的天堂和游樂場，何談公平？又怎能實現和諧？
農村教育調查報告范文5
一，西部農村地區基礎教育基本矛盾。
基礎教育改革的實施和推行，很大程度是依賴于當時當地的社會.經濟.文化以及政府對其投入等綜合因素。西部農村地區的經濟結構.社會形態.文化底蘊無不影響和左右著基礎教育改革。其實施的社會.經濟.文化背景如下：
1，西部地區社會.經濟.文化的發展狀況：
改革開放以來，隨著政府對西部地區經濟發展的重視和投入，西部地區的經濟發生了天翻地覆的變化，經濟發展迅速，國民生產總值逐年攀升，西部自身通過政策改革.吸收外資.宏觀調控等一系列符合西部自身實際的改革，使西部地區經濟發展取得了階段性的勝利，政府對于基礎教育的投資力度.基礎教育設施建設.師資力量都得到改善。
但是不可忽視的是：西部地區相對于東部發達地區對于基礎教育的投入捉襟見肘。就我國現實的經濟發展狀況來看，西部農村經濟仍處于被帶動.相對落后的狀態，由此對于基礎教育的投資意識和比重相對疲軟。西部農村地區基礎教育設施.校園環境.教學設備等已經不能滿足基礎教育的需求，不能滿足學生對于課程的深刻理解.思維的發散.創新能力的提高。而西部農村地區往往關心的是經濟發展速度和質量如何，物質文明建設是否有提高，卻忽視了教育對于經濟發展的潛作用。這樣就導致了經濟發展和基礎教育的惡性循環。
經濟的發展模式和思路很大程度上受到所處地區的社會文化影響，基礎教育改革，變革的往往是那些我們已經習以為常的事物，社會風俗和文化底蘊中存在的一些東西很容易成為基礎教育改革的障礙。
西部農村地區民眾長期以來形成的舊的觀念和生存方式以及在此基礎上構建的文化則制約著基礎教育改革的深度和進程。西部農村地區的精神文明建設制度相對不夠完善，而幾千年的自然經濟的影響，在一定范圍和程度上形成了自有的貧困文化貧困文化與文化貧困這里所說的貧困文化”“與時下熱門話題中的“文化貧困”有所不同。前者主要是從文化形態上來理解的，后者主要是從知識層面上來理解的?！拔幕毨А钡闹埸c，主要在于素質低下（如智力低下、科學文化知識缺乏等），它主要從量的關系方面反映人們的一種智力狀態，基本上局限于工具理性的范圍。而“貧困文化”則是指人們所擁有的一種安于貧困的價值觀。它主要從質的屬性方面反映人的深層精神狀態，屬于價值理性范疇。如果在這方面陷入貧困，要比物質貧困、智力貧困更深重、更可怕、更難以擺脫。
西部農村地區這種自有的文化體系，最直接的作用對象是處于教育中主體地位的學生群體。西部農村地區的學生群體生活在這樣的文化氛圍中，潛移默化的受到這種文化的熏染和毒害。其在此文化暗示下形成的學習方式，學習觀念，和學習思維或多或少的在圍繞著這種文化展開.進行。那么，西部農村地區在學習中表現出來的不會是煥發生機的具有極大學習積極性和創造性的學習了，而將是一種被動的疲軟的學習。
2，基礎教育的不平衡。
農村教育調查報告范文6
【關鍵詞】新課標準 農村中學 英語教學
從2007年3月份開始，受都勻市教研室的委托，筆者參加了市教研室舉行的英語“推門課”評比活動。從三月份到六月初，筆者隨聽課組深入市周邊十多所中學的英語課堂，進行了聽課活動，并與所在校的英語教師進行了交流。這次活動本著對農村英語課堂教學進行調研，主要包括幾項內容：了解教師的教學觀念、課堂氛圍的營造方法、教學模式的實施情況、對學生學習策略的指導以及學生跨文化交際意識和能力的培養。通過三個月的聽課、交流，筆者對《新課標》下都勻農村中學英語教學有了較深的認識。本著發現問題的角度，筆者對這次聽課的相關感受進行整理和沉淀，目的在于對《新課標》在農村地區的實施狀況作階段性的總結，同時提出相關建議，以期對相關部門提供決策參考。
一、主要問題及原因分析
1.教學理念現狀
在與英語老師訪談交流和聽課中發現，70%以上教師的教學觀念還是以課本為中心，而非以學生中心，課堂教學主要是為了完成教學任務，應試教學傾向嚴重。聽課發現，幾乎所有的教師在課堂上大多時間講解語言點，教師過度側重對知識點講解而忽視語言的實際運用，課堂上學生運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際。即使給學生時間操練對話，大多數老師開展的教學互動都不具備真實的交際意義，而僅是一種變相的機械強化，不能有效培養學生的英語交際能力。新課程標準是新課程教學的綱領性文件，但是真正研究過新課程標準的老師很少，他們對新課標的了解主要來自聽講座、參加培訓或其他渠道。許多教師只重視對學生的知識輸入，而忽視學生的語言輸出，從而產生英語教學中輸入與產出的不平衡，造成語言教學事倍功半現象。
2.使用英語授課情況
只有少部分老師通過增加課堂上英語的使用量和頻率營造英語課堂氛圍。大多數老師把課堂教學失敗歸為學生不能配合教師授課活動，歸為學生素質低、英語底子差。75%以上的老師用中文授課，或中英文混合使用，語音語調欠標準，語音面貌比較嚴峻。教學手段主要還是傳統形式的粉筆加黑板，最多使用一些簡單教具，較少使用多媒體教學。由于教師教學方法過于機械，有些學生逐漸對英語學習失去興趣，而教師忽略學生的消極反應，導致老師和學生達不到互動的效果。造成如此局面的根源在于：首先，目前農村初、高中英語師資整體水平不夠高，很多老師學歷較低，自身英語口語水平有限。其次，班級學生容量大，教師難以照顧到不同層次和不同性格的學生。另外，還有部分老師習慣于采用舊的教學模式，往往忽視課堂氣氛的作用。而學生也習慣于被動的單向教學模式，學習惰性普遍，課堂氛圍因此難以活躍。
3.教學模式的變化
目前，正在強調要在農村中學實施任務型教學模式，但是大多數老師仍然受傳統教學模式的影響，表現為：以教師為中心；重講輕練，忽視學生的活動與體驗；重視知識的講授，忽視實際語言能力的培養。雖然有些老師在課堂上實施任務型教學，但無視學生的英語實際能力，生搬硬套教學參考書。部分老師布置任務時指令不清，學生無所適從，導致任務教學不能真正實施。新教材對教師要求較高，而多數教師在專業能力上不達標。大多數教師不太明確任務型教學的本質是什么。有的教師認為任務型教學就是讓學生做練習，認為任務型教學只適用于條件好的學校，學生基礎好、素質高才能實施。甚至有的教師認為開展任務型教學是浪費時間，因為其結果只是訓練學生簡單的口語能力，學生無法真正掌握語言知識。以上這些錯誤的理解，造成了教師仍然堅守傳統教學模式的結果。
4.對學生進行學習策略和跨文化意識的培養
大多學校的學生自主學習能力比較薄弱，學生的自我學習意識淡漠。多數老師上課時實行“滿堂灌”的教學模式，忽略對學生學習策略的培養，也不重視語言文化意識的傳授。大多課堂上，學生就像被教師操縱的機器，被動接受教育。多數教師采取翻譯法和聽說法，進行程序化的技能訓練，其教學目標是講授語言知識，分析語法結構，培養應試能力。雖然學生的語言基礎知識和技能有所提高，但在具體語境中卻難以表達自己，語言文化缺失現象仍然普遍。很多老師不重視對學生進行學習策略的培養。甚至一些老師不知道上英語課如何對學生進行學習策略的指導。同時，由于教師堅持以知識傳授和技能訓練為主要任務，教師根據教材和參考書按相對固定的程序實施教學，以此滿足應試教育的要求，從而導致了跨文化的教育被遺忘。事實上，問題的關鍵是不少農村英語教師在英語學習策略和語言文化兩方面的知識上本身就有所欠缺。
二、解決問題的建議
結合英語新課程標準的要求， 建議從以下四方面解決以上問題。
1.進行觀念革命，以學生為中心
《新課標》特別強調交際能力的培養，強調學生在“動”中學。因此，農村英語老師要擯棄傳統的教學模式，組織學生參與教學活動，使之具有自主學習、合作學習、探究學習的能力?！鞍颜n堂還給學生”是《新課標》的理論精華，是素質教育形勢下課堂教學改革的方向，具有很強的現實指導意義。怎樣才能使學生在課堂上積極主動地學習，成為“學習的主體”、成為課堂的中心呢？對此，教師在課堂教學中應做到在科學組織和精心安排下，把時間還給學生，培養其個性和創造力。為了更好地貫徹新課標的精神，教師應當記住：“Teach me，I know. Show me，I remember. Involve me，I learn.”
創設以學生為中心的課堂環境是新課標的要求。在教學中教師應該始終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師要做到尊重學生，積極鼓勵他們在學習中體驗，維護其自尊心和積極性；通過各種豐富的合作學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，發揚合作精神；關注性格內向或學習有困難的學生，盡量給他們創造語言實踐的機會；建立互信的師生交流渠道，定期與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到師生互動，生生互助的融洽關系。
2.以任務提高師生互動效率
避免單純傳授語言知識的教學方法是新課標對中學英語教師的一個要求，同時鼓勵教師盡量采用“任務型”的教學模式。任務型教學強調從“學”的角度組織教學活動。在此模式下，教師應依據課程的總體目標，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過多種方式如思考、調查、討論、交流和合作，學習和使用英語，完成學習任務。任務的設計旨在讓學生用英語在“做”的過程中學習，在實踐中體驗和參與，獲得實際語言運用能力的提高。與傳統英語教學相比，任務型教學的教學目標側重培養學生的綜合素質和語言運用能力，注重“學”和其過程，并以任務為驅動，以自主學習和個性化學習為特點。這是任務型教學的核心，體現了當代外語教學理論的基本理念。
3.注重學習策略和文化意識的培養
給學生以“漁”，即培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師要明確學習策略是宏觀的，而學習方法是具體的。有了良好的學習策略，學習方法才會有效。例如，學生學會了運用自我測試的學習方法來鞏固學習成果，那么，合理運用學習策略指導學習方法可以促使學生達到事半功倍的學習效果。
學習語言的目的之一就是為了文化交流。語言與文化關系密切，只有提高學生的跨文化理解能力，才可能促成最大效果的英語學習。因此，教師應努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，提高他們理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展其文化視野，發展跨文化交際的意識和能力?？梢詮囊韵聝煞矫婕訌娬Z言文化教育：（1）教師在英語教學中營造真實的語言環境，提高學生的跨文化交際意識，使他們加強對文化差異的敏感性和適應性，了解語言與文化之間的密切關系。（2）教師采用靈活的方法在教學中滲透文化教育，加強中西文化差異的比較，提高學生對文化的興趣和敏感性，使學生能主動地吸收英語文化，促進其對英語文化背景的了解。教師應靈活機動地將語言和文化教學融合在一起，以達到學生語言學習效果的最大化。
4.改變評價體系、加強師資力量
舊的評價體系已不適應新時期的英語教學需要。新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價的關系，使評價內涵得到更新。廣大教師應意識到評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要注重過程性評價，促進學生素質發展。過程性評價就是行為評估，重視創造與思考能力的開發，靠長期的學習和實際運用來完成。教師要嘗試運用過程性評價，如何把過程性評價和結果性評價相結合是廣大農村中學英語教師應該思考的問題。
但實際上，農村現在基層的英語教師在數量上還很缺乏。另外，不少教師的業務能力不強。有相當數量的農村英語教師并非本專業出身，其教學能力偏低，不夠專業。提高農村地區的中學英語師資水平迫在眉睫。如果不能真正解決農村的師資問題，英語教學改革的實現將是一句空話。由于在職教師們平時進修、到外地交流的機會很少，同行之間的交流也很少，教師的課堂教學技能很難提高，常常是閉門造車，坐井觀天。建議教育主管部門給教師們多創造外出進修的機會，聘請相關專家對他們實施現代教學技法的培訓，使他們能與時俱進。
三、結束語
在基礎教育方面，筆者認為，新課改的實施應傾聽基層教師的心聲。新課改要多站在教師與學生的實際情況看問題，多考慮貧窮、落后、偏遠地區的實際及其相關的問題和矛盾，否則，很難取得真正意義上的成功。就目前而言，很少有基層的教師和學校的領導敢進行大刀闊斧的新課改，因為這樣做意味著較大的風險。要想真正讓全體英語教師積極參與，使英語新課改成功，任重而道遠。
雖然存在上述種種問題，但是，通過這次調研活動筆者也發現不少讓人感到欣慰的亮點，比如，不少教師能堅持用英語上課，有的教師能用簡筆畫授課，授課技能大膽創新（如開展學生復述課文、演講、課堂競賽等），教學步驟清晰，課堂上有一些互動，教師們都比較敬業等，這是新課改給農村中學英語教學帶來的積極的、可喜的變化。
參考文獻
[1]國家課程標準專輯——英語課程標準.
