前言：中文期刊網精心挑選了大學生一周學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生一周學習計劃范文1
關鍵詞：高職高專；護理學導論；學習狀況
護理學導論是高職高專護理專業學生的專業基礎課程，開設在護生入學后第一個學期，由于護生缺乏護理專業相關知識，而該課程主要介紹護理專業基本理論知識、學科框架，對護生的專業學習具有重要意義[1]。該課程對幫助護生了解護理學科定位、范疇、護士角色及專業發展趨勢等發揮著重要作用[2]。通過質性訪談深入了解護生學習現狀，發現問題并進行針對性解決，為以后的教學工作提供依據。
1對象與方法
1.1研究對象
采取隨機抽樣法，于2021年3月10日至24日，隨機抽取山東省某高職高專院校2020級護理?？?2名學生為訪談對象，樣本量以資料達到飽和狀態，沒有新觀點出現為止。納入標準：在校半年以上，已學習護理學導論，閱讀知情同意書后，自愿參加本研究，用P1到P12進行編號。訪談對象的一般資料見表1。
1.2研究方法
1.2.1資料收集遵循倫理原則，簽署知情同意書。采用質性研究的現象學研究方法，以半結構式深入訪談方式收集資料，根據研究目的設計訪談提綱，如課上有沒有認真聽課，課下有復習嗎？你平時怎樣學習的，有復習計劃嗎？訪談選擇在安靜、舒適的房間中進行，用錄音筆對訪談內容進行錄音，每次訪談時間為20分鐘左右。1.2.2資料整理與分析訪談結束后，立即將錄音材料逐字、逐句轉錄成文字，采用質性研究的內容分析法進行分析匯總。根據Colaizzi現象分析步驟對文字資料反復閱讀找出主題進行編碼匯集，最后將整理后的資料返回訪談對象處，進一步驗證內容的真實性。
2結果
2.1上課聽課及復習情況
經過深入分析，提煉出三大主題：課上沒有認真聽課，課下沒有復習，考試前臨時復習；課上認真聽課，課下沒有復習，考前一兩天開始復習；課上認真聽課，課后有復習，考前二三周開始復習。4名護生平時課上沒有認真聽課，課下沒有復習，考試前臨時復習。P3：“課上因為手機的原因會分心，考前先復習一門，考完再看下一門。馬上快要考試了才想起來趕快看書，這時候已經沒時間看那么詳細了，只能粗略地看一遍。”P4：“當時上課的時候沒認真聽，剛上大學比較新鮮，沒好好聽。考試前就臨時復習了兩三天，好多教材就只是大體看了一遍?！?名護生課上認真聽課，課下沒有復習，考前一兩天開始復習。P9：“我課上聽講還挺認真，課下很少復習，我覺得當時看了后來慢慢就忘了，還不如攢到最后一塊復習，考前一兩天開始復習?！盤12：“課上有認真聽但是肯定會走神。課下會記一些筆記，兩三天記一次。那些重點如果課本上超級多的話，就用不一樣顏色的筆標一下，考前復習也就用一天吧?！?名護生課上認真聽課，課后有復習，考前二三周開始復習。P2：“上課的時候都認真聽課，課后有復習，教師講的重點就打五角星，后面復習的時候自己列個表，提綱的那種，把重點寫一下。考前幾周每天看一點。”P8：“課上大多數時候認真聽，剛上大學有那股勁，會復習，后來就沒那股勁了?？记皟扇芫烷_始復習了，但是課本上的內容背一遍就忘了，得反復背上兩三遍才能記住。”
2.2學習習慣與計劃
經過深入分析，提煉出三大主題：不復習，不上自習，沒有復習計劃；不復習，有時候會上自習，沒有復習計劃；有復習時記筆記的習慣，經常上自習，沒有復習的長期計劃。7名護生平時不復習，不上自習，沒有復習計劃。P1：“平時上完一天的課一般不復習，沒有要求就不上自習，沒有周計劃、月計劃。如果要考試的話會去圖書館學習?！盤11：“考試之前會復習，平時的話就比較少。沒有特定的復習計劃，下課后一般都是回宿舍玩手機，在宿舍追劇、看視頻或者逛淘寶什么的?！?名護生平時不復習，有時候會上自習，沒有復習計劃。P6：“沒課的時候有時會去自習室學一會兒，沒有周計劃、月計劃?！盤7：“平時上完課很少復習，沒有學習計劃，有時候會去上自習?！庇?名護生平時有復習時記筆記的習慣，沒有復習的長期計劃。P2：“白天上完課晚自習一般在圖書館的自習室記筆記、整理。沒有周計劃、月計劃，沒有長期計劃，自習時把一天學的課程自己整理一下?！盤12：“當天學的課程會整理好筆記，一周的會把它看一遍，經常上自習，沒有月學習計劃，平時學完的課程會及時總結?！?.3課上有效學習時間經過深入分析，提煉出三大主題：少于20分鐘；20~25分鐘；30分鐘。一節課為45分鐘，3名護生課上有效學習時間少于20分鐘。P1：“課上真正有效學習的時間就剛剛上課那一會兒，然后就下課前那一會兒。上課過程中看手機、聊天、看小說?！盤5：“當老師放一些上節課問題復習時會聽一下，講課的時候偶爾會看看書，大部分時間看手機刷視頻?！?名護生課上有效學習時間為20~25分鐘。P8：“課上能夠集中注意力認真聽課的時間大概有二十幾分鐘吧，不聽課的時候玩手機、刷微博、看熱點、睡覺或者走神。”P11：“課堂上能認真聽講的時間大約二十幾分鐘吧，其余時間都在看手機、走神或和朋友聊天?！?名護生有效學習時間達30分鐘。P2：“課堂上大部分時間注意力集中，差不多30分鐘吧。不聽課的時候有時看一下手機微博、熱搜、知乎等。”P6：“課上有效聽課的時間有30分鐘，有時晚上熬夜了第二天上課可能會犯困，上課會走神?！?/p>
2.4周末時間利用情況
經過深入分析，提煉出三大主題：熬夜；睡覺、玩手機、打球、做兼職；學習。12名護生周末睡覺時間都比較晚。P6：“周末晚上12點左右睡覺，早上睡到十點多起床。”P8：“晚上12點睡覺，早上10點到11點起床?！?名護生周末會睡覺、玩手機、打球、做兼職。P1：“周末晚上看電視、刷抖音視頻、睡覺或者做兼職?！盤4：“周末有時候去操場打球或者出去逛，晚上有時間就在宿舍玩游戲?！?名護生周末會學習。P12：“周末的話會補筆記然后去自習室，偶爾那么一次和舍友出去玩，一般情況下還是會去自習室學習?！?/p>
3討論
3.1課上聽課與課下復習對護生成績有正性影響
調查顯示，課上沒有認真聽課，課下沒有復習，考試前臨時復習的護生考試成績不理想。課上認真聽課，課下會做筆記總結，考前一兩天開始復習，考試成績還可以。課上認真聽課，課下有復習，考前兩三周開始復習，考試成績較理想。因此考試成績與上課聽課情況、課下復習情況及考前復習時間成正比。邵光華等[3]研究發現，近1/5的學生上課時心思游離于課堂之外，看其他書籍或玩手機等。高順成等[4]研究發現，86.49%的大學生在課堂上會使用手機，絕大多數學生意識到上課帶手機會影響自己的聽課效率。因此，教師應該引導護生課上認真聽課，課下及時復習，考前提前做好復習準備。
3.2護生沒有養成良好的學習習慣、缺乏學習計劃
研究發現，大多數護生平時課下不復習，不上自習，沒有復習計劃，一般在宿舍里玩手機、追劇、刷視頻、逛淘寶等。少數護生平時有復習時記筆記的習慣，有短期的復習計劃，沒有長期計劃，會把當天學的課程整理總結一下，把重點記一下。對大學生課前、課中和課后的學習行為研究發現，當前大學生課程學習缺乏主動性，學習有效性較低，課程學習投入度普遍不高[5]。邵光華等[3]研究發現，大學生學習缺少預習和復習習慣。孫琳等[6]研究發現，大部分醫學生沒有制訂并執行學習計劃的習慣。劉玉華等[7]研究發現，護生幾乎沒有自己的學習計劃，處于被動接受知識的狀態，缺乏良好的學習動機和學習習慣。陳燁等[8]研究發現，只有18.9%的?？谱o生認為自己擁有良好的學習習慣。李菁等[9]調查結果顯示，有較好學習習慣的高職醫學生只占被調查者的一小部分，個別學生甚至學習習慣很差。因此，需要關注護生學習習慣的培養，提高護生學習效果。
3.3護生課上手機使用情況嚴重，有效學習時間較短
部分護生課上有效學習時間少于20分鐘，就剛上課那一會兒和下課前那幾分鐘；大部分護生課上有效學習時間為20~25分鐘；少數護生有效學習時間達30分鐘。高順成等[4]研究發現，一節課（45分鐘）內使用手機在10~20分鐘的占54.05%，21~30分鐘的占9.46%，31~45分鐘的占6.76%。教師應引導護生加強自我管理，合理使用手機，并通過改進教學方法提高教學水平，吸引學生注意力，從而提高學習效果。
3.4護生周末熬夜現象嚴重
研究發現，大部分護生熬夜現象嚴重，在晚上12點左右睡覺。這與方榮杰等[10]研究結果一致，93.75％是在晚上11點后入睡，這也間接導致周末睡懶覺現象。本研究發現，大一護生周末在宿舍玩手機現象比較嚴重。部分護生周末選擇打球、兼職或者玩游戲，與梁靖茹等研究發現的17.47％的大學生周末選擇兼職、打游戲、睡覺等一致。研究還發現少部分護生周末會選擇學習。因此，教師應該加強對護生周末時間的管理教育，大學生的主要任務是學習，周末應該有計劃地安排休息、活動與學習的時間。
4結語
大學生一周學習計劃范文2
【關鍵詞】大學英語四級測試；影響因素；自主學習能力；應試心理
我們可以看到大學英語四級考試是一個大規模的、比較正式的、比較標準的一個考試。有很多學校都把大學英語四級考試成績和學生的學士學位掛鉤，一些學校要求學生必須要過英語四級，考不過就畢不了業，很多的招聘單位也是很注重大學生的英語能力，很多學校也采取了很多的措施來幫助學生搞好英語四級復習，但是效果并不顯著，四級考試是對學生英語能力的檢驗，也是對老師的教學水平、學校的教學質量的檢驗，我們需要搞清楚影響大學英語四級測試水平的因素有哪些，然后對癥下藥。那么，影響大學英語四級測試水平的因素有哪些呢？讓我們一起來探討一下。
一、學習基礎與自主學習能力
學生的學習基礎對大學英語四級測試水平是有很大影響的，其實我們都知道大學英語四級考試并不難，那些能在高考英語上取得較好成績的同學，可以輕輕松松地過英語四級，這就是說那些英語基礎比較好的同學想要在大學英語四級考試中安然度過也是一件很簡單的事情，因為大學英語四級考試需要掌握的詞匯量其實和高考需要掌握的詞匯量是差不多的，只有少量的詞匯是學生不認識的、需要記憶的，大學英語四級考試的題型和高考英語的題型也是很相似的，就是聽力、閱讀、寫作這些題型。學生的學習基礎對大學英語四級考試影響真的是很大，那些英語學習基礎不好的學習，想要在大學英語四級考試中取得好成績同學，一定要想辦法加強自己的英語基礎。
學生的自主學習能力對大學英語四級測試水平也是有很大影響的，我們都知道大學的學習是非常自由的，大學的老師不會再像你的初中、高中老師那樣，每天跟在你們身邊幫助你們學習，學生想要在英語四級考試中取得好的成績就要看學生的自主學習能力，那些自主學習能力好一些的同學，在考試之前，會給自己制定一個復習計劃，這個計劃是會講明自己每天要背多少單詞、寫幾篇閱讀、看幾篇英語范文、做幾道英語翻譯、聽多少英語聽力，他們會嚴格按照自己的學習計劃來學習，要知道學生對自己的學習情況才是最了解的，擁有自主學習能力的學生可以有針對性的查漏補缺，這樣對英語四級考試是很有益的，那些不具備自主學習能力的同學，沒有辦法對英語四級考試復習到位，在考試中很容易出現失誤。
二、應試心理因素
我們經?？吹揭恍┩瑢W，他們在平時的學習過程中英語都是比較好的，老師也一直把他們當作優等生，他們的學習基礎和自主學習能力都是班上比較拔尖的，在平時的訓練和模擬考試中也都能取得比較好的成績，但是一到英語四級考試，就會名落孫山，這不是他們的學習能力的問題，而是他們的應試心理的問題，這些學生往往是把學習看得太重了，每次考試之前都會變得很焦慮，考試之前復習不進去，也睡不著，到了考場上腦子要么是一片空白，要么是一直在想萬一自己考差了怎么辦，就是這樣的心情導致他們不能全神貫注地考試，以至于他們在考試中不能夠取得比較好的成績。學生的應試心理因素對學生的英語四級考試影響是比較大的，要注意那些具有應試心理焦慮癥的學生。
三、學習策略
學生能否通過大學英語四級考試跟學生的學習策略也是有很大的關系的，學生的學習策略就是指學生根據學習情況，為自己只懂得學習目標和學習內容，學生在應對英語四級考試上的學習策略應該是分成兩部分的，一部分是針對學生平時的學習，也就是學生的基礎知識的掌握，學生需要在平時的學習過程中背單詞、做閱讀、聽聽力、寫作文，擁有比較大的詞匯量，也擁有一定的閱讀能力和寫作能力，學生在平時的學習的過程中，一定要堅持，一定要勤奮，這個學習是很重要的，俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功。”學生平時的刻苦學習就是為了學生能在四級考試中脫穎而出。
學習策略的另一部分是應試技巧的訓練，這時候學生需要做的就是針對四級考試進行復習，這時候老師需要讓學生做一些英語真題，做真題也是一種很好的訓練方法，還要對英語四級考試的每一個內容進行復習，可以是專題性的復習，這一周復習英語聽力，下一周復習英語閱讀，比如說學生的詞匯，學生平時需要背的詞匯非常的多，那是為了擴大學生的詞匯量，在臨近四級考試的時候學生就不需要背那么多的單詞了，學生只需要背一些四級沖刺的核心詞匯就好。
四、考試改革
考試的改革對學生的英語四級考試也是有很大的影響的，2016年的英語四級考試的聽力就做了改革，取消了短對話、取消了短文聽寫、新增了3篇短篇新聞，這時候英語四級考試的聽力就變成了短篇新聞3篇、長對話2篇、聽力篇章3篇，這樣的改革讓學生不知道該怎么去復習，題型變了，往年的真題也沒有辦法用了，不能夠用真題去進行復習了，復習不到位，這對學生的英語四級考試肯定是有一定的影響的。
結束語
大學英語四級考試的重要性已經不需要再做強調了，我們知道了影響大學英語四級水平測試的因素有學生的學習基礎與自主學習能力、應試心理因素、學習策略，還有考試改革，老師和學生在以后的四級復習中要注意這些影響因素，通過四級考試。
參考文獻：
大學生一周學習計劃范文3
[關鍵詞]自主學習；柔性管理：激發能動性；提高效果
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2012)02－0091－04
一 引言
隨著計算機輔助教學(CALL)在二語習得中的廣泛應用，自主學習(AutonomousLearning)，這種以網絡技術為支撐，幫助大學生學習英語的新模式成為近十年來教學改革的新趨勢。2007年，教育司頒布了《大學英語課程教學要求》，在論及課程模式時指出：新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。Holec(1981)把自主學習定義為一種能夠掌控自己學習的能力；另一位學者Benson(2001)也指出：二語習得者需要有能力管理自己的學習，控制語言學習過程的心理活動和計劃學習的內容。自主學習的特點就是學生在語言學習的過程中能夠確定學習目標，制定學習計劃，對學習的進展和方法能夠自我監控和調節，對學習的結果能夠做出評價和補救。無可否認，這種新型的模式不僅對學習者提出了更高的要求，對學習的引導者，老師也提出了更高的要求。自我學習注重學習者自我識別，自我發展和自我管理評價的能力。那么這樣的學習模式在實際應用中的效果怎樣呢?
二 實踐中存在的主要問題
筆者所在的學校為更好地貫徹教育部《大學英語課程教學要求》，進行了一系列改革，其中最重要的就是開展自主學習。在硬件方面，學校建立了大學生英語自主學習中心及數個配套的語言實驗室：在軟件方面，引進了目前國內較為先進的“藍鴿語言學習平臺”，設立了英語學習資料庫；同時，對代課英語老師進行嚴格的培訓，指導學生完成自主學習。聽說自主學共有128學時，每學期上16周，每周2個學時，分四個學期完成。每學完一個單元就會在“蘭鴿平臺”上布置相應的聽說練習作業，學生在規定時間內完成，成績就會同步顯示在任課老師的計算機上。任課老師通過計算機跟蹤學生的學習進度和過程，針對學生中的普遍問題和個別問題分別給予指導。教師在自主學習軟件監控系統的幫助下，了解學生平時參與學習的情況。
2010年11月，為了更好了解學生聽說自主學習中的情況，筆者設計了非英語專業大學生“英語聽說自主學習調查問卷”，調查對象為某理工大學土木工程專業大二的學生，為了統計數字方便發出問卷100份，其中女生24人，男生76人。有效問卷100份，有效回收率100％。問卷就學生自主學習的動機，觀念，能力和過程設計了27個問題。分析此次調查表的數據，可以看出在筆者所在大學自主學習所表現出的主要問題：
1 課前。作為自我學習的主體，學生缺乏自我認識。對自己已有的知識水平，技能，特長，性格，能力認識不清。不能根據學習目標和課程內容，結合自身的特點來選擇學習模式，學習策略和學習方法。30％的學生只是出于完成任務而去語言實驗室學習英語，僅有23％的學生能夠意識到自身的特點在英語學習中的作用。
2 課后。學生很少能積極主動得調整自己的學習改進自己的學習方法，提高自己的學習效率。在每個自主學習任務完成后，也很少有學生對自主學習的效果作出評價。
3 課中。除了上機排隊有問題外，“缺乏老師指導”占學生對自主學習不滿意的第二大因素。僅有4％的學生遇到問題會向代課老師請教，忽略問題的占到48％。造成這種現象的原因，一方面是由于代課老師和自主學習值班老師分離所造成的。聽說自主學習的指導教師往往不是課堂教學教師，教學進度難以協調。情況就會變成課堂教學已經講其它的主題了，而聽說自主學習還停留在原來主題的練習，學生會產生厭煩或輕視的心理，降低了自主學習的自覺性。再者，課堂教學與聽說自主學習分離也造成上述現象產生。在空間上，聽說自主學習在語言實驗室和自主學習中心完成，而課堂教學在普通的多媒體教室進行；在時間上，聽說自主學習往往安排在晚上或是周末，這樣的時間安排給學生和教師錯覺，認為聽說自主學習可有可無。
三 柔性管理的簡單介紹及對自主學習的啟發
1 柔性管理的特點
柔性管理(The Flexible Management)是在研究人們心理和行為基礎上采用非強制的方式，在心理產生一種潛在的說服力，從而把組織意志轉化成自覺行動的管理理念和模式。柔性管理在20世紀80年代被廣泛應用美國的企業管理中，現在既是一種管理體系，又是一種管理哲學，并且已經被越來越多的專家學者認識到，甚至可以說“柔性管理是大學教學管理的必然選擇”。柔性管理是針對于剛性管理提出來的，剛性管理以規章制度為中心，用制度約束學生；而柔性管理則以人為中心，對學生進行人格化管理；柔性管理的最大特點在于從內心激發學生的主動性，創造精神和內在潛力。柔性管理更加注重管理的軟化，以人為中心，具有內在驅動性，影響的持久性，激勵的有效性。顯然，柔性管理的這些特點和自主學習要求學生在學習過程中發揮主動性是不謀而合的。
2 柔性管理對自主學習管理的啟發
(1)對自主學習的主體一學生的影響。自主學習注重學生自己掌控學習計劃，調整學習內容以及自我評價，所要求的就是一種學習的主動性。因此，不能使用剛性的規章制度簡單粗暴的衡量每一個學生。柔性管理恰恰是以一種“潤物細無聲”的方法激發學生的主觀能動性，形成一種潛在的力量激發學生認識自己的能力，柔性的管理看似沒有對學生進行怎樣硬性的指標要求，卻引導學生認識到了自己的興趣和能力所在，激發他們完成自主學習的內容，最后還能夠自我評價，真正達到以學生為中心的教學目標。
(2)對自主學習的引導者一老師的影響。徐曉芳(2007)認為自主學習絕不是一種沒有教師的學習，在自主學習模式下英語教師要承擔多重角色；李學瑜(2008)寫道：“自主學習并不意味著教師完全放棄其課堂，而是要學習如何做一個更好的‘引導者”’；楊靜(2006)更是較為詳盡地說明了教師在聽說自主下需要擔任的七個角色：倡導者、設計者、幫助者、協調者、評估者、心理醫生和學習者；孫春(2006)還提議“為強化教師的參與性，教師可以和學習者訂立學習者合約(learnereontmct)”。既然不能僅僅靠規章制度，紀律監督，懲罰措施這些剛性標準來管理學生，柔性管理恰好就要求教師在研究學生個體差異的基礎上，重視學生的個性，能力，特長，以靈活和諧的手段激發學生內在的學習積極性，
自己規劃好自己的自主學習。
(3)對自主學習過程的影響。大學英語是一門非英語專業學生必修的基礎課程，是以英語語言知識及應用技能為學習主要內容，集多種教學手段和教學模式為一體的教學體系。英語語言的學習不僅包括語言學習本身，還需要輔以學習策略和跨文化交際能力的培養。因此大學英語自主學習應以學生的內部動機需要為主體，教師為引導，教學目標和教學環境構成學習者學習的中介因素和環境。柔性管理一方面放手讓學生自己學習，又不會限定很多的條條框框束縛和打擊學生自主學習的積極性，很好地滿足了既要讓學生自己自主的學習，又有適當的激勵措施。在自主學習的過程中，教師和學生的關系已成多元化發展趨勢，跳出了“教授～接受”形態，師生間是一種松散的彈性關系，勢必要使用柔性的管理來指導。
四 運用柔性管理對自主學習的高效監控
1 自主學習準備階段，柔性管理為主。
(1)認清自我，客觀定位。柔性管理是在研究人的心理和行為基礎上，重視人的個性情感等內在因素，從而能激發起內心深處的主動性，而自主學習強調學習者在成長過程中對自己已有知識，能力，特長等有清晰的認定。因此，具體到自主學習的準備階段，首先，為避免高中和大學英語學習的脫節，學校從新生入學就開始英語分級考試，讓學生明白自己英語學習的水平和薄弱環節。然后，組織座談，鼓勵學生自我定位，對自我有一個公正客觀的認識。
(2)激發熱情，確定目標。任課老師要給廣大學生充分宣傳自主學習的目的和意義，認識到自主學習和傳統課堂教學以及多媒體課堂的區別，為下一步的自主學習做好準備。
(3)樹立信心，建立互信。任課老師要能關注到每一位同學的特點和能力，建立起和諧的學習氛圍，師生間，同學間應該構建起互信的平臺。通過建立QQ組，飛信聯系等平臺讓學生自由發表自己的想法和意見。
2 自主學習過程中，以柔促剛
(1)首先，要發揮學生的積極主動性。讓學生參與到自主學習的管理過程中。語言教學最好是小班教學，可實際情況是非英語專業代課老師每人都不得不負責60人左右的合班。如果把每個班都分成若干個自主學習小組，并推選出小組長監督組員的學習，并且能在一起討論學習計劃的制定，學習過程出現的問題，老師只需要管理這些小組長，就可以監控到學生的學習情況。
(2)其次，老師要轉換自己的角色和意識。老師不再是高高在上的管理者，而是學生自主學習的設計者、幫助者、協調者。老師應該協助學生制訂學習計劃，幫助學生分步驟實施，并且能夠協調自主學習過程中出現的問題。柔性管理更加顯示出了它的靈活，內在驅動性。針對不同層次和專業的學生，不能使用一刀切的自主學習教材，不同層次的學生需要不同的學習材料?？梢园讯鄠€材料到放到自主學習平臺，讓學生選擇感興趣的材料進行學習。
(3)再次，自主學習的值班老師的職能和代課老師區別開來。在實際的自主學習過程中，一個值班老師通常要管理近200多位學生的自主學習，值班老師要不是對計算機不太懂，要么就是師生之間并不熟悉。因此，值班老師由計算機專業老師擔任，只負責學生在使用計算機過程中所出現的硬件問題；而代課老師負責學生自主學習過程的設計，幫助其解決疑難問題。
(4)再者，柔性管理并不是讓管理者放手不管，還是需要剛性的目標。如每一周需要完成怎樣的學習任務，學生要練習哪些知識點，達到怎樣的目的等，還是需要管理者根據學生的情況制定具體的目標。
3 自主學習評價階段。
自主學習的評價和激勵體系應該根據自主學習的雙方一一老師和學生分別進行。遵循自我激勵，自我評價的柔性管理原則進行。
(1)對自主學習的主體一學生的評價體系應該多元化。蘭鴿平臺可以真實記錄學生每次自主學習的時間，任務完成的情況，通過分析這些數據繪制出學生英語學習曲線圖，幫助學生自我評價，這段的學習到底是進步的還是后退的，自己去總結其中的成功和失敗。學習效果可根據學習計劃的制定，計劃的執行，能力等定性評價，結合專題報告的定量分析，根據學生平時表現及自主學習的能動性綜合評價。并可以把學生的報告上傳到留言板，BBS留言板上進行交流。
(2)對自主學習的管理者一老師也應該有相應的評價。和學生一樣，老師們也需要不斷學習和培訓，上傳更多更好的學習資料，不斷豐富資料庫。有一些教師完全依賴課件和平臺，幾乎不備課不充實自己；而另有些課堂經驗豐富的老師又會輕視網絡所帶來的便利。因此自主學習的教師之間應該進行交流和評比，應該對學生管理到位，教學目標合理的教師進行獎勵，以此激發管理者對管理工作的積極性。同時教師應經常進入學生的交流平臺，關注并能夠幫助學生改進。
下表較清楚了顯示了柔性管理介入后所呈現的效果：
五 結語
自主學習的柔性管理對學生和老師提出了更高的要求，在具體實施的過程中還需要對具體的問題進行進一步的研究。比如：怎樣增強學生和老師參與自主學習的主人翁意識；學生自主學習的評價系統中除傳統的分數方式，怎樣才能更好得豐富和完善對學生學習能動性，學習策略及學習評價數據的獲取，分析和處理。
參考文獻
[1]教育部辦公廳，大學英語教學課程要求[Z]，北京,2007：3
[2]王薇，劉相東數碼與網絡環境下的外語教學：2006年計算機輔助外語教學國際研討會論文集[EA]計算機輔助外語教學國際研討會論文集[c]，北京：外語教學與研究出版社，2006：110
[3]駱冬燕，王欣欣，柔性管理：大學圖書館讀者管理的新舉措[J]， 中國現代教育裝備，2011，(11)：131，132
大學生一周學習計劃范文4
關鍵詞：大學生；輔導員；學習
中圖分類號：g642 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）29-0302-02
學生學習氛圍不濃，課上注意力不集中，學習效果不佳，這是普遍存在的問題，輔導員作為高校學生管理工作的一線人員，有責任有義務提高學生學習興趣，充分發揮輔導員的職能作用，培養學生養成良好的學習生活習慣，從而幫助他們成人、成功、成才。
一、樹立良好學風，尋找問題來源
1.學生缺乏最基本的禮節
學生上課有時睡覺、玩手機，不能有效將注意力集中聽課，做些與課堂無關的事情，教師每節課的辛苦講解其實都是一種勞動成果，試問一個不懂得尊重他人勞動成果的人的人拿什么談學習？如果學生不能清楚的認識到這一點，那么就應該首先追溯到做人的最基本問題，及學生的文明禮貌問題，應該讓每一名學生清楚的認識到尊重別人的勞動成果，也是對自己的一種尊重和認可。因此，要認真做好大學生思想政治教育工作，是當今高校輔導員首要任務，更是一種責任。輔導員作為高校學生管理的組織者、實施者和指導者，應該培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；正確的社會主義道德理想信念；做開展大學生思想政治教育工作，首先幫助學生改變學習觀念，樹立正確的學習態度，這是促進學習的第一步。
2.學生缺乏學習興趣，動力不足
我們應該清楚的認識到學生不愛學習、不愿意學習最根本的原因，就是學生在進入大學前都是家長根據當今社會就業形勢或個人的看法來選擇專業的，沒有充分考慮到學生個人的興趣愛好，這種定式的選擇或是家長劃定的發展空間鋪好的道路，使學生誤認為無需自己的努力只要是能順利拿到畢業證，工作就有著落，所以他們沒有遠大的目標，不能根據自己的特點或是興趣愛好，制定合理的職業規劃，社會俗稱的“吭老族”；其次，有的課堂老師只是被動、乏味、單一的說教，不能有效吸引學生，調動學生主動學習熱情。
3.學生不能有效合理的安排和利用學習時間
經過三年高中苦讀，每個學生都對自己的大學充滿憧憬，剛進入大學校園，對這里一切充滿好奇，以為自己上了大學該放松享受生活了，不能將大學里豐富的資源和自己的業余時間緊密聯系，合理制定學習計劃，不能充分發揮學習的主動性、能動性，自立能力較差、自控能力也不高。學生不能根據所學課程來制定合理的學習計劃，在繁重的專業課面前給心理照成極大的壓力，最終學習效率不高、質量不好。
4.沒有好的學習方法，學習效率自然不高
大學是學生們學習新知識的時期，專任課老師應結合自己所教課程、專業設置，傳授科學的學習方法，養成良好的學習習慣。因為高中階段學生為了升學已養成了應試教育、不良的學習方法只會給學生造成極大的心理壓力，學習效率不高導致惡性循環。鼓勵學生參加各種社團活動，放松大腦同時增長見識，是身心在愉快中成長，也有利于學習效率的提高。
二、發揮自我學習，營造良好的學習氛圍
1、做好橋梁紐帶作用，協調科任老師和學生關系
從進校那天起，面對有理想、有個性、有朝氣的當代大學生，輔導員老師不僅要盡快讓每個學生適應大學校園生活，還要了解每個學生的個人情況、家庭背景、特點等，以便于今后工作的順利開展；還要經常性走進課堂、寢室，充分利用辦公室、寢室、課堂等場所，真正走進學生日常生活中，，與學生進行良好有效溝通交流，逐漸了解學生想法，關注學生的思想動態。將學生反饋的想法、思想動態與任課老師進行有效的溝通交流，以便任課老師了解學生的思想動態，制定合理、科學的授課方法，針對班級存在的問題達成共識，從而起到橋梁紐帶作用。
2.輔助學生制定好學習計劃
每個人都有惰性，學生也不例外，學生有的時候不能很好地充分利用好學習時間，那么輔導員就要充分發揮輔助的作用，在剛入校的時候，不僅要做好入學教育，還要
據專業設置結合當今社會發展形勢，今后能做些什么？充分利用各種班、團會，結合學生特點、課程設置，使學生明確學習任務，教會學生如何學習。充分發揮每個人的主動性、能動性，積極發揮主人翁精神，真正做到以自我為中心主動學習，才能真正起到好的學習效果。
3.為學生營造良好的學習環境
高校良好的校園文化環境氛圍有利于培養學生學習的興趣和動力，借助各種宣傳資料宣揚學習的重要性。定期開展各類型班、團會，邀請優秀學生從學生角度來傳授自己的良好的學習方法、學習經驗；引導學生積極參與各類競賽活動，調動學生的積極性；邀請優秀畢業生、成功人士來學校講解自己人生發展道路、職場變化等，用學生的案例來教育學生，產生共鳴，激發學生學習興趣。
4.充分有效利用網絡資源
網絡作為新興媒介，已成為新一代大學生越來越推崇的一種溝通和排遣方式。大學生是一個充滿青春活力的群體，遠離家庭約束，繁重的專業課知識使他們內心承受著巨大壓力，由于網絡具有寬松、自由、無約束，以其豐富性、虛擬性、互動性，深受大學生喜愛。當代大學生多是獨生子女，有著鮮明的個性，進入大學后渴望交友，希望別人理解自己，但同時又不愿主動與同學交往，閉鎖真情，在這樣的矛盾心理狀態下，網絡為他們提供了豐富的資料和實踐的舞臺，他們可以在虛擬的網絡世界里，尋找著自己、傾訴自己。大學校園里很多的學生由于迷戀網絡而導致輟學、降級、血案發生，這些案例無時不刻影響著我們、提醒著我們、教育著我們，如何使大學生遠離于網絡游戲、網聊、網戀，抵制網絡不良影響的能力，不應是阻止學生上網，而是如何正確引導學生意識到網絡給我們學生帶來的負面影響，我們要充分利用網絡，上網學習、查資料來提升自己，豐富自己的知識。 三、師生共同努力，共同學習
1.與學生平等交流，共同學習
輔導員作為高校學生管理隊伍中的重要組成部分，由于平時與學生接觸時間多，也最了解學生的心理，學生更愿意和輔導員老師接觸，所以在學習、生活中輔導員老師盡可能用自己的行動影響著每一名學生。輔導員應該深入學生中，與學生進行平等交流，掌握學生的學習狀況、思想動態、在校表現，以便于更好地服務于學生，想同學之所想，解同學之所急。充分利用每次和學生接觸的機會，與學生共同學習、探討，用自己的言傳身教感染周邊每一名學生，激勵學生學習，真正做到良師益友。
2.鼓勵學生參加第二課堂活動，提高學生實踐能力
鼓勵學生參加英語演講比賽、口語大賽、外文歌曲大賽、外語角口語角、主持人大賽、創業大賽、小品大賽、校園歌手大賽、辯論賽、專業知識大賽等第二課堂活動，積極為第一課堂服務，從而調動學生學習的興趣。通過鼓勵學生參加各種比賽，將學生所學的理論知識與社會實踐相結合，不僅鍛煉了學生的學習能力，也提升了學生的綜合素質，從而提升分析問題、解決問題的能力；培養學生團結、合作的集體精神、團隊意識和大學生社會責任感，豐富了學生的課余生活，為學生們做好就業、擇業前的準備工作，為今后走入社會打下堅實的基礎。
3.提高學生競爭意識
學習是一個籠統的概念，因人而異，有很多的學習方式、方法，如何培養高素質、復合型、應用性、外向型、競爭型的人才，在社會主義市場經濟競爭激烈的今天，高校應該培養學生激烈的競爭意識。由于當代大學生的心理承受能力較差、抗壓能力較弱，就應更早的樹立競爭意識，在日常生活和學習中培養雄厚的競爭實力，鼓勵學生積極參加社會組織的重大活動，參加學校各種社團活動，有針對性的給學生提供一些參加模擬招聘大會的機會，這不僅給學生提早樹立強烈的競爭意識，而且活躍校園文化，鍛煉學生良好的心理素質，使其面對真實的現場招聘會多一份自信，發揮出真正的實力，在激烈的競爭中脫穎而出，這對大學生在學?；蚪窈蟛饺牍ぷ鲘徫欢加胁豢珊鲆暤囊饬x。
4.有效合理的定期考核
中國的大學屬于嚴進寬出的政策，每個高校學生素質不同，表現出來的狀況也不同，如何能使學生真正投入到學習中去而不浪費時間光陰，給大學教學敲響了警鐘。當今的大學校園學生的學習狀態不是很好，可以總結為“平時松散不抓緊，考前一周點燈熬油”，很多學生平時不努力學習，這是對當前高?？荚囍贫嚷┒吹囊环N投機取巧。由于平時對學生的考核很少或者是
沒有，所以學生也不緊張更不了解自己對知識掌握的程度，而期末的臨陣磨槍恰恰可以順利地通過，或是考高分，對于學生而言，何樂而不為呢？學校只有將專業設置合理化，營造良好的校園文化氛圍，才能更吸引學生前來，從而調動學生學習的主動性、能動性。只有定期的檢驗，才是解決問題的最好辦法，不僅讓學生了解自己知識掌握的情況，更讓任課老師對自己的教學效果有足夠的認識，這樣有利于學生學，也有利于老師在教學中總結經驗，改進方法，真正做到教與學。
當代大學生素質教育是一項很有深度、有困難也充滿挑戰性工作，作為高校學生管理的組織者和實施者，抓好學生的學習、提高學生學習效率、營造良好的學風建設是我們工作的重點。
當今社會是一個快速發展的社會，人們思想觀念也在發生變化。社會上一些錯誤的說法不僅在流傳更在誤導一些人的想法。有的人說“文憑不重要，能力才重要”，在當今社會競爭激烈的環境下，更有甚者說“學習沒有用”，那請問沒有高水平的學歷如何拿能力來證明自己，讓別人信任你？只有通過你自己勤奮努力的學習，掌握一定的知識水平，才能展現出一定的修養，這才是能力。一個沒有知識的人談何能力？作為教育戰線最前沿的我們，必須堅定自己對教育事業的忠誠和信任，發揮一名高校輔導員應有的作用，有權利也有義務幫助學生處理好學習上的問題，為學生營造良好的學習環境，讓學生有質量有保證地學習。同時，堅持“專業為主，實踐為先”的教育教學理念，注重因材施教，學思結合，著重培養學生的邏輯思維能力和獨立工作能力，在注重學生專業素養的同時，加強學生的綜合能力培養，為國家、為社會培養出更多面向國際化的外向交流型人才。
參考文獻：
[1]朱清時.科學[m].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2]丁家富.新課程呼喚真實的課堂[j].教育科學論壇，2009，（1）.
大學生一周學習計劃范文5
關鍵詞：復合型英語專業；學習動機；學習觀念；學習策略
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）12―0082―03
一、引言
在過去的幾十年中，外語教學與研究已經越來越重視學習者的主體作用，研究的重點也逐漸轉移到學習者本身。學習者因素分為不可控因素和可控因素兩大類：前者指學生憑借自身的努力也難以對其有所影響的因素，如性別、生源、父母受教育程度等；后者指學生通過自身努力能夠對其有所影響的因素，主要包括學習動機、觀念與策略[1]。研究表明，學習動機、觀念與策略是影響二語習得的最重要的學習者可控因素，其中最早受到研究者關注的是學習動機[2]，隨后學習策略和學習觀念也開始被廣泛研究[3] [4]。但是，以往的研究對學習者可控因素進行分項研究者居多，涵蓋三大可控因素的綜合研究也都側重于可控因素與成績的關系，而對于大學生各可控因素的特點則少有涉及。事實上，動機影響觀念和策略，觀念也會影響策略的選擇和使用，因此，對其進行孤立研究不能完整反映學習者的學習情況[5]。另外，國內研究者的研究對象均為非英語專業或者單一型英語專業學生，對于復合型英語專業學生則鮮有研究。復合型英語專業大學生的學習目標與單一型英語專業不盡相同，而且其課程體系中融合了相關專業知識，學習任務更為繁重，壓力較大，其學習的動機、觀念及策略是否完全等同于單一型英語專業大學生，仍是一個值得關注的領域。因此，本研究將以復合型英語專業大學生為研究對象，試圖回答以下問題：復合型英語專業大學生在學習者可控因素方面（學習動機、觀念及策略）有何特點？其原因是什么？
二、研究方法
本研究采用問卷調查的形式，該問卷在文秋芳教授“學習情況調查問卷”的基礎上修改而成。調查問卷分為四部分，分別包括個人基本情況調查、學習動機調查、學習觀念調查和學習策略調查。問卷第一部分為填空題，其余三部分為選擇題，每個題目均有五個選項，采用了里克特五分量表的形式，要求學生根據自己的實際情況選擇相符合或相接近的選項。
2012年3月北京某高校復合型英語專業大三與大四的104名學生參與了問卷調查，有效問卷96份，其中男生18人，女生78人，平均年齡22歲。數據由人工輸入計算機，然后運用SPSS17.0對其進行描述性統計分析。
三、研究結果與分析
1.學習動機
表1列出了調查對象英語學習動機的基本情況。結果顯示，復合型英語專業大學生的表層動機（M=3.4974）略高于其深層動機（M=3.2552），但整體學習動機較弱。表層動機是為了好工作、高學歷等外在因素而學習，深層動機是為了獲得新知識或對英語語言及文化的興趣而學習。學習動機是個十分復雜的變量，學生往往不只具有單一的深層動機或表層動機，而是兩種動機均有，但是有所偏向。上述調查結果并不難理解：一方面英語專業的學生在學習生活中接觸英語比較多，對其本身及相關文化產生興趣，激發學習的熱情。另一方面，隨著年齡的增長和社會經驗的豐富，學生更加關注社會需求、就業形勢、自身前途和未來職業發展，他們對表層動機的傾向性選擇有一定的必然性。但不容忽視的一個問題是，學生整體學習動機較弱，這必然造成學生學習主動性不高，學習效率低下的情況。
學生的學習動機可以影響其努力程度，而努力程度是決定英語學習成功與否的重要因素。因此，我們調查學生學習動機的同時，也調查了他們英語學習的努力程度。這里我們將每周課外學習英語的時間作為衡量努力程度的標準，調查對象每周課外平均學習英語的時間為13.0小時。但是，研究表明，非英語專業的學生一周課外學習英語的時間不少于5小時，英語專業的學生一周課外需花15～20小時學習英語，學習效果才顯著[6]。由此可見，調查對象整體努力程度亟待加強。這可能是因為對于復合型英語專業大學生而言，相關專業知識學習也會分散其一部分時間和精力。
表1 學習動機的基本情況N全距極小值極大值均值標準差深層動機964.001.005.003.25521.06374表層動機964.001.005.003.4974.85570有效的 N （列表狀態）96
2.學習觀念
表2反映了調查對象英語學習觀念的基本情況。結果顯示，復合型英語專業大學生的學習觀念整體較高，其中管理觀念的平均值（M=4.0521）最高，其次為形式操練觀念（M=3.9514），第三是功能操練觀念（M=3.7754），依賴母語觀念最低（M=2.4661）。調查對象英語學習管理觀念的平均值高達4.0521，說明調查者對確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習策略、自我評價、調控學習過程的重要性有著良好的意識。這一點是十分令人欣喜的，學生在課程學習、生活和社會實踐中所得的管理觀念，很可能遷移到英語學習中來。調查對象的形式操練觀念高于功能操練觀念，但相差不大，說明調查對象認為記單詞、學語法、背課文、模仿語音、精讀課文等傳統的學習英語的方法很重要，但對進行大量的聽說讀寫實踐、實際交流等通過自然吸收的方式學習外語的非傳統學習方法也較為看重，可以說是形式操練觀念和功能操練觀念并重。這一點并不難理解，學生在學習的過程中不可避免地將記憶、模仿、背誦等學習母語的方法遷移到英語學習中來，但隨著學習水平的提高、閱歷的增長、社會經驗的豐富以及對外交流機會的增多，學生就越來越意識到實際交流、語言實踐對提高英語的重要性。在調查研究中，我們發現學生的依賴母語觀念最低，其平均值僅為2.4661，說明學生并不認為利用母語作為中介是學習英語的好方法。
表2 調查對象英語學習觀念的基本情況N全距極小值極大值均值標準差管理觀念962.502.505.004.0521.68625形式操練觀念962.502.505.003.9514.64749功能操練觀念963.671.335.003.7754.68966依賴母語觀念963.501.004.502.4661.82128有效的 N （列表狀態）96 3.學習策略
表3反映了調查對象英語學習策略的使用情況。從表中可以看出，復合型英語專業學生最常使用的策略是管理策略（M=3.3685），第二是形式操練策略（M=3.2031），其次是功能操練策略（M=2.9598），最不常用的策略是依賴母語策略（M=2.7422），這一結果與調查對象對相應學習觀念的偏愛程度保持一致。然而不容忽視的一個問題是，雖然學生普遍持有良好的學習觀念，但學生整體使用相應學習策略的頻率并不高，如學生管理觀念的平均值高達4.0521，而其對應的管理策略的平均值僅為3.3685。形式操練策略和功能操練策略也與其相應觀念的平均值差距較大。唯一例外的是依賴母語策略，依賴母語觀念的平均值為2.4661，表明學生非常不贊同以母語為中介來學習英語的做法，但依賴母語策略的平均值為2.7422，反高于其相應觀念的平均值，表明學生在實際學習英語的過程中，一定程度上還是會借助翻譯、以母語為中介的方法來學習外語。管理策略、形式操練策略和功能操練策略的實際使用情況與其相應觀念不相符合的這種學習現象，就是常說的“知易行難”，說明良好的學習觀念只存在于學習者的思維意識中，與其在現實中的實際行動還是有一定的差距的。造成這種現象的原因復雜，中國的英語學習者受到英語學習環境的客觀條件的制約，不能通過自然接觸英語或者以自然吸收英語知識的方式學習英語，所以英語學習者雖然認識到實際交流和大量聽說讀寫實踐等功能操練策略的重要性，但不能高頻地使用該種策略。同時，英語學習者的行動力也是一個重要因素，雖然學習者持有種種良好的學習觀念，但在實際英語學習過程中，卻因意志力不強、自制力較差等各種原因，不能有效實施相應的學習策略。一般來說，英語水平越高的學習者，策略使用的頻率、多樣性和靈活性越高，調查對象的整體學習策略使用情況不樂觀，可能成為其英語水平提高的制約因素。
表3 調查對象英語學習策略的使用情況N全距極小值極大值均值標準差管理策略964.001.005.003.3685.69239形式操練策略963.831.004.833.2031.70180功能操練策略963.571.004.572.9598.61757母語策略963.251.004.252.7422.82275有效的 N （列表狀態）96
四、結語
通過對復合型英語專業96名大學生的調查，我們可以得出以下幾點結論：1.學生的表層動機略高于其深層動機，但整體學習動機較弱；2.學生的學習觀念整體較高，其中管理觀念的平均值最高，其次為形式操練觀念，第三是功能操練觀念，依賴母語觀念最低；3.學生最常使用的策略是管理策略，第二是形式操練策略，其次是功能操練策略，最不常用的策略是依賴母語策略，但學習策略的使用頻率并不高。
從調查結果我們可以了解復合型英語專業大學生在學習者可控因素方面的基本情況。調查結果顯示，調查對象整體學習動機較弱，學習主動性不高，這可能與復合型英語專業學生的專業興趣比較分散有關，復合型英語專業融合了英語和專業兩大學科知識，學生的學習興趣可能會傾向于英語、專業知識或者復合知識三大方向。因此，專業教學中應著重培養學生的英語學習興趣，激發他們的學習愿望，讓他們自發主動地學習英語，而不是為了考研、找到好工作等而被動學習英語，這一點無疑是非常重要的。另外，調查結果顯示調查對象整體學習觀念意識良好，但學習策略的使用頻率不高。因此，教師在教學中應開展各種策略培訓，讓學生了解策略的種類、如何合理地使用策略等知識，提高學生的策略意識，并開展各種策略討論交流活動，讓學生自主評估策略，靈活多樣地選擇適合自己的策略。學生本身應該努力克服各種困難，將良好的學習觀念轉化為相應的學習行動，盡可能主動積極地用英語交流，從而提高英語學習的效果。
[參考文獻]
[1]文秋芳，王海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系[J].外語教學與研究，1996（04）.
[2]Gardner，R.C.& Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House Publishers，1972.
[3]Rubin，J.What the“good Language learner”can teach us[J].TESOL Quarterly，1975（01）.
[4]Horwitz，E.K.Surveying student beliefs about language learning[A].//In Wenden，A.& Rubin，J.（eds.）Learner Strategies in Language Learning[C].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1987.
大學生一周學習計劃范文6
1、結合本部門工作，加強理論學習，及時與市委宣傳部等上級部門溝通信息，并到理工大學、職業學院等考察學習，以盡快適應新的工作崗位。
2、制定了部門職責和人員崗位職責，圍繞學校和本部門工作，明確責任，分工協作。
3、制定下發《宣傳統戰處年度工作計劃》，并在廣泛征求意見的基礎上，制定下發了《關于加強宣傳工作管理的暫行規定》等四個規定，規范了學校宣傳管理工作。
4、實行每周五碰頭制度，總結一周工作，查缺補漏，并列出下周工作計劃要點。
二、組織黨委中心組理論學習
制定下發黨委中心組學習計劃。編印學習資料，精心籌備學校首屆干部讀書會，并且在4月30日－5月1日，以落實科學發展觀、加強執政能力建設、積極構建和諧校園為重點，進行了黨員干部集中學習。
三、學生思想政治工作
1、與學校團委一起，結合當前學校工作實際，召開了學生思想政治工作座談會，了解學生思想動態，解答學生問題，加深了與學生的溝通與了解。
2、根據市委宣傳部工作部署，由學校藝體系承辦的XX市首屆“大學生青春之歌演唱會”學校專場演出圓滿成功，并參加全市會演，取得優異成績。
四、緊緊圍繞學校中心工作，結合學校揭牌暨新校區奠基儀式，加強對內對外宣傳。
1、建立系部、學生宣傳、網絡工作隊伍，召開宣傳工作會議，部署年度宣傳工作任務。
2、購買新的網站平臺，進行舊網資料導入；設計系部二級網站，正在測試開通。
3、與辦公室一起，起草學校慶典方案（草案）；在趙書記指導下起草宣傳組活動方案。
4、6月9日，XX日報等7家市內新聞單位對我校聯合采訪。
5、XX市委宣傳部、大眾日報、XX日報等11家省市媒體參加學校慶典儀式。并對學校進行全方位宣傳報道：
6月15日《中國教育報》第八版的四分之一版通欄文章《XX師范高等?？茖W校----XX省目前惟一小學幼兒教師培養培訓基地》配地理區位圖、學校整體規劃圖
XX日報6月16日四版整版彩色學校廣告。
6月18日頭版壓題《基礎教育師資培訓的明珠----XX師專精心打造XX省小學幼兒教師培養培訓基地》
6月19日頭版頭條《XX師范高等專科學校舉行揭牌暨新校區奠基儀式》
大眾日報6月18第二版《XX師范高等?？茖W校揭牌》
XX人民廣播電臺、XX電視臺新聞頻道、XX電視臺科教頻道、XX晚報、魯中晨報、音體美報等近日連續報道學校辦學成果。
6月17日開始，在XX省教育廳網站、XX教育網、學校網站學校慶典公告及新聞信息。
6、慶典現場整體氛圍營造：
針對學校確定的慶典現場方案，我們和總務處分工合作，精心準備預案，16、17日，連續兩天靠在現場，為慶典儀式的順利舉行，奠定了較好的基礎，比較圓滿的完成了慶典現場工作。
五、努力做好外事工作，促進中外交流
1、及時與市外辦聯系，盡快適應外事工作程序。
