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關鍵詞 臨床醫學 本科教學能力 探索
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
On Enhancing Budding College Clinical Professional
Teachers' Teaching Ability
JIN Ling， HUANG Minjiang， WANG Chunfeng， HE Xiaojin， LONG Sha
（Hu'nan University of Medicine， Huaihua， Hu'nan 418000）
Abstract In order to meet the needs of economic and social development， Hunan Medical College was upgraded to become a budding separate medical colleges. How to grasp the clinical professional teacher training courses lay the foundation for undergraduate medical teaching clinical medicine， is the practical problems faced by the school. In this paper， a new medical colleges on how to improve the ability of clinical medicine teaching a preliminary study.
Key words clinical； undergraduate teaching ability； exploration
教育質量是高校生存與發展的生命線。特別是我校，作為2000年3月由中專升格?？?/a>、2014年3月由?？粕?a href="http://www.www-68455.com/haowen/46076.html" target="_blank">本科的普通全日制新院校。學校雖面臨著發展的黃金機遇期，同時又面臨著嚴峻的挑戰。而我校臨床醫學專業是學校的主體專業，也是我校設置時間最長、招生人數最多、規模最大的專業，隨著學校的升格，我校臨床醫學專業專升本，有利于農村醫療衛生隊伍的結構優化，提高衛生技術人員的業務素質，這就需要一批高素質的專業教師。因此如何盡快改變?？平逃慕虒W模式和辦學理念，提升業務素質、教育觀念、教學水平和科研能力，這是新升格高校教師亟待思考和解決的問題。
1 現實差距的思考
（1）地區現狀。我校位于中西部地區、武陵山片區，按照學校專業建設計劃要求，我們臨床醫學系曾于2011年8月對懷化所在地武陵山片區基層衛生隊伍現狀及人才需求進行了調研，發現農村基層醫療人才和全科醫療高素質人才嚴重缺乏，學歷層次低以中專學歷為主，仍然有少數沒有學歷的醫務人員。我校的臨床醫學專業人才培養定位于面向武陵山片區，服務農村基層，為“人才緊缺型”專業，以加強應用性臨床醫學專業人才培養，滿足基層緊缺醫衛人才需求為目標。
（2）師資現狀。我們學校在短短十三年內實現了由中專至大專到本科的“三級跳”，這種跨躍式發展對學校教師的教育教學觀念、教學思想、教學能力能否及時更新以適應新形勢的需要構成了嚴峻挑戰。中專時期教師大多屬于“經驗型”和“實踐型”教師，教師受傳統的教育思想、教育觀念和教學模式的束縛，對高等醫學教育的對象、內涵了解不夠，教學方法、教學管理仍不同程度地沿用既往的模式。經過專科十余年的改革創新，教師教學水平、科研能力等都得到一定提升，師資素質有了提高，教師隊伍中，研究生學歷人數逐漸增多，但高學歷特別是博士學歷的教師仍缺乏，具有本科教育教學經驗的教師寥寥無幾，在我區或全國具有一定學術水平和影響力的骨干教師更是風毛麟角。作為?？漆t學院校，我校臨床醫學專業課程如內科、外科、婦產科、兒科、傳染科等都是在附屬醫院由臨床醫生完成，臨床醫生雖有醫生的臨床經驗但沒有教師的專業基本功，不能將自己的學識外化給學生。另外，臨床醫學系自2010年來引進了許多剛畢業的年輕教師，他們成為診斷學、外科學等臨床橋梁課程授課的主力，從這個角度看，課堂成了年輕教師的實驗田、練兵場，由于師資力量和水平的限制，難以保證教學質量與效果。加之本科學校臨床醫學這個專業對專業課教師本身要求較高，須具備三重性質，即“復合型”人才，一方面要有扎實的專業理論知識，另一方面又要有豐富的臨床實踐經驗和技能，同時還必須有強烈的科研意識，這是保證理論聯系實際、傳授臨床新技能、新方法和科研新進展的前提。因此，適應高等醫學教育需要，提升高校教師的教學水平，是我校大專教師轉型期的現實要求，也是亟需解決的課題。
（3）教學設備。實驗教學是基礎理論的驗證，是課堂理論教學的補充、深化和擴展。臨床醫學又是一門實踐性極強的學科，沒有高質量的實驗相配合，就會像紙上談兵。這就對試驗場地、帶教教師提出了高要求。我校臨床醫學專業生源充足，2012、2013年分別錄取新生831、889人，學生多、實訓項目多，場地設備少的矛盾比較突出。教學設備相對不足，實訓教材特別是視聽教材、電子教材的制作建設不足。實驗教師的教學手段較單一，講授內容陳舊與簡化現象嚴重；表達能力受限，嚴重影響了師生互動。臨床醫學作為一門實踐性很強的學科，見習、實習期間的收獲應該事半功倍。但我校臨床醫學的實習醫院多數是二級醫院、縣級醫院， 三級醫院、三甲醫院很少，這種縣級實習醫院，臨床科室不全或分科不細，病種較少，實踐動手操作機會少，無法滿足本科教學目的，起不到真正意義上的實習作用。因此，拓展實習基地，提升實習醫院的級別也是當務之急。
2 適應本科教學，提升專業教師教學能力探索
武陵山片區衛生隊伍的現狀與我國經濟社會和衛生事業的發展要求仍有較大差距，尤其在農村嚴重缺乏能夠為農民解決實際問題的高學歷、高素質的臨床醫學人才專業技術人才，現有臨床醫學專業人才的學歷結構很難承擔起廣大農民群眾的醫療、預防保健工作，急需要本科層次的衛生人才充實這支隊伍，以發揮龍頭帶動作用。我們必須立足于現在的實際情況，認真思考在有限的條件下充分發揮自己的潛力，對我們的教學現狀進行改革，精心設計、組織教學，力求獲得最大的教學實效。
（1）合理的本科辦學定位。曾有專家將高校分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型四類。①筆者認為，根據武陵山片區地處偏遠，經濟相對落后，以往尚未有一所醫學本科院校的特點，我們學校應該定位于教學型醫學院校。應當確立面向農村、服務基層的社區定向型人才培養定位，堅持本專并舉，從以?？茖哟螢橹髦鸩竭^渡到以本科層次為主，旨在培養面向城鄉基層，具有扎實的醫學基礎理論和較強的實踐能力，具有良好的職業道德、人文素質和創新精神的應用型醫學人才或技術應用型相關醫學人才。以國家臨床執業醫師考試和臨床醫學等專業國家基本要求為導向構架知識、能力和素質體系。在專業設置上，應當變學術導向為主為社會需求導向為主，并把為農村、基層、社區服務作為重點。②
（2）改善教學條件。臨床醫學對實驗實習的依賴性特別強，“臨床操作技能只能通過反復的實踐才能內化”。③近幾年的連續擴招，導致教學資源相對減少經費嚴重不足，學校雖然盡量充實和優化了現有教學條件，如添置、更新了一批價值210余萬元的仿真模型及投影設備，用于校內和附屬醫院臨床技能實訓教學；新建了90平米的模擬急救實訓室1間；2012年增加2所社區衛生服務中心即盈口、坨院社區衛生服務中心用于全科醫學的見習。實習教學方面，修訂了實習教學大綱，加強了與實習醫院的合作，完善了實習管理制度，加強了巡回檢查和指導，使實習教學質量得到一定提高。通過以上的措施，在一定程度上緩解了實踐教學的壓力，但尚未達到本科教學的要求，而良好的教學條件是本科教學質量的重要保證，未來在學校初升本的轉型期，筆者覺得：應進一步擴大實踐教學面積，購買和更新高仿真實訓模型和投影設備，擴充實踐教學條件，建立滿足實踐教學要求、儀器設備先進的現代化實訓室，和充足的適合?？婆R床醫學專業實習教學的實習醫院。
（3）加強師資隊伍建設，提升教師本科教學能力。師資是教育和教育改革的關鍵。近兩年來，學校和附屬醫院為升本以及升本后的臨床醫學專業轉型做了大量的準備工作，相繼修訂了《專業帶頭人和骨干教師培養對象選拔及管理辦法》、《“雙師”素質和“雙師”結構教學團隊建設管理辦法 》、《學校人才引進管理暫行規定》及《新進教師培養管理辦法》等制度，形成了較為合理的師資隊伍建設制度體系。2012年，學校專門成立了教師發展中心和國際交流合作處，專門負責全校教師包括附屬醫院教師的培養工作，大力培養青年教師、骨干教師、學科帶頭人。并且引進1名神經外科學專業博士后人才，共安排了74人次參加國內骨干教師教學培訓與考察學習，聘請了8名高學歷、高職稱、高水平的專家、教授到學校做示范性教學，如聘請中南大學湘雅醫學院管茶香教授所做的“醫學本科教學淺悟”，筆者感到受益匪淺，從那豐富的表情、風趣的語言、激情四射的講解、流暢自然的表述中，深刻感覺到醫學教師語言和人格的無限魅力，使人終身難忘。除此之外，附屬醫院也建立健全了教學激勵制度，鼓勵高職稱、高水平醫師兼職從事教學及教學研究工作并通過資格考試獲得教師資格證。同時臨床醫學系制定了針對性、漸進式的教學團隊建設計劃，對青年教師實行導師制；專業帶頭人外出考察，學習先進教學理念、教學方法，開闊視野。2013年臨床醫學系組織學科帶頭人考察了臺灣三所醫科大學臨床醫學專業建設情況，對臺灣醫學教育的人文教育和服務教育理念和方法有了比較深入的了解，獲得較大收獲。通過培養、引進、考察、激勵等方法，已經完成教師培養特別是雙師教師培養的初級階段計劃，下一步會對有培養前途的優秀中青年教師，可選派到重點高校脫產進修或攻讀博士生；對業務水平接近“研究型”的教師，采取給任務、壓擔子的方式爭取科研項目，使之在實踐中鍛煉成長；而且學校和中南大學聯合舉辦“博士班”，重點針對臨床醫學和護理專業的教師培養，以提升臨床課專業教師的學歷結構，優化教師隊伍，提高教學水平。
總之，學校的升格使我們振奮，但升本后學校如何克服困難加強臨床專業教師培養和實訓條件建設，從而提高教育教學質量，建設一支結構合理、素質優良、迎接挑戰、參與競爭的師資隊伍，是一個值得探討的問題。未來的道路漫長而悠遠，我們將在今后的本科教學工作中邊實踐邊總結邊發展。
注釋
① 涂明華，王野坪，向維聶等.試論新建醫學本科院校的辦學定位與發展戰略[J].中華醫學教育雜志，2008.28（1）：5-7.
?？粕究频膶W校范文2
新升本院校學前教育本科專業的人才培養目標定位為培養高素質的幼兒園教師，這是教育改革和社會發展的必然要求。課程設置是人才培養的核心環節，它決定著整個教育活動的質量與生命力。在進行應用型人才培養過程中，首先要考慮的是課程的適切性問題。本文將從課程適切性的含義、新升本院校課程適切性存在的問題及解決對策三個方面加以闡釋，以期為新升本院校學前教育專業課程改革提供理性的思考。
關鍵詞：新升本院校；學前教育專業；課程設置；適切性
目前，新升本院校高師學前教育專業人才培養目標定位為培養高素質的幼兒園教師，這是教育改革和發展的必然要求。通過改革教育教學工作，不斷更新課程設置，積極與幼兒園進行產學研合作等方面的努力和調整，制定合理、規范的人才培養模式，進而培養出優秀的幼兒教師。隨著幼兒園新一輪教育改革的推進，學前教育專業課程適切性問題顯現出來，如：課程選擇的適切性、課程組織的適切性、課程結構的適切性、課程內容的適切性等問題。本文從目前新升本院校課程適切性存在的主要問題進行分析，進而提出有效的解決策略，為新升本院校學前教育專業課程改革提供參考。
一、新升本院校課程適切性的含義
布魯貝克對課程的適切性做過一段精辟的闡述：“不管采取什么教學形式，都有必要對學術課程的選擇、組織、結構及其內容的邏輯和動機考慮做些深入的分析。讓我們先從課程的選擇開始，因為學生對課程‘適切性’的呼聲之強已使得課程的選擇在過去十年中變得特別重要。乍一看，幾乎每個人都會同意，教材要進入課程領域必須通過適切性的檢驗。這種標準的困難在于它過于簡單化，只有當人們提出了適切性的對象問題時它的復雜性才顯示出來。因此，當人們提出了下列問題時，問題就大不相同了：對誰、對什么或多長時間是適切的？適切性的對象是學生個人，還是整個社會？是些實際的社會問題，還是一門學科的邏輯體系的完善？此外，適切性的對象是短暫的現時，還是長期的未來？”[1]即新升本院校課程的適切性指的是新升本院校課程的選擇、組織、結構及內容等符合社會、文化及個人某些方面發展需要的性質，它表達了社會及個人對課程功能的某種期望。具體而言，新升本院校課程的適切性具有四個方面的含義：課程選擇的適切性、課程組織的適切性、課程結構的適切性、課程內容的適切性。課程選擇的適切性強調課程與教育對象之間是否相適應，是否符合學生的發展需要；課程組織適切性指的是新升本院校在教學過程中如何合理地組織安排課程；課程結構的適切性要求理論與實踐課程比例要恰當合理。課程內容的適切性要求課程能最大程度實現人才培養目標。
二、新升本院校學前教育本科專業課程適切性方面存在的問題
新升本院校針對自身特點對課程設置進行了一系列的改革，雖然取得了一定的成績，但是在課程適切性方面還存在很多問題。
（一）課程選擇的適切性問題
目前，我國很多新升本高校學前教育專業在課程的選擇上盲目從眾，多為專科課程設置的翻版或更多參考國內著名高校學前教育專業本科課程設置。相同的課程不能同時適切不同層次、不同取向的教育對象，同時也不能適應不同經濟發展水平的社會要求。此外，很多新升本院校不能根據學生需要調整好必修課與選修課的關系，其選擇的課程不能很好地實現人才培養目標，結果導致課程不能適切社會及學生個人的發展需要。
（二）課程內容的適切性問題
教學改革及知識的更新步伐很快，但很多新升本院校的大部分課程還停留在已有的信息層面上，課程內容更新過慢，很少涉及科學發展前沿的相關知識，缺乏時代性、新穎性，缺少時展所需要的新內容。如學前教育專業五大領域教法類課程過分強調內容介紹，缺乏方法指導，使學生難以理解。部分課程過分強調理論素養，不能將理論與實踐緊密聯系，課程顯得空洞乏力且枯燥無味，導致學生實踐能力較差。這種現狀不利于社會的發展，也培養不出高素質的應用型人才。
（三）課程結構的適切性問題
部分新升本院校不能處理好公共課、專業基礎課、專業必修課及專業選修課之間的關系，專業課必修課比例過大，對專業基礎課重視不夠。部分院校專業必修課過多，專業選修課較少。有的重視顯性課程忽視隱性課程。課程結構的不合理，很難培養出全面發展、專業培養的應用型人才，同時對社會的發展也不能起著很好的促進作用。[2]
（四）課程組織的適切性問題
新升本院校學前教育專業的課程一直缺乏相關課程、融合課程、廣域課程等開發，很多高校在課程組織上停留在各課程之間不相往來的水平上，課程間不能做到很好的整合。由于知識分割過細，各自為政，缺乏整考慮，易造成學生重復的、刻板的、片面的知識結構，不利于學生多維的、創造性的思維能力發展。這樣的課程組織不能最大度提升學生的綜合素，不符合現代社會發展對學生基本能力的需求。
三、新升本院校學前教育本科專業課程適切性的有效策略
（一）學前教育本科專業課程設置要適切于高校應用型人才培養的需求
實踐教學在學前教育師資培養方面具有舉足輕重的作用。當前學前教育領域人才需求呈多元化、應用型和專業化的特點，而目前高校學前教育專業實踐教學由于課程比重不足、教育見習和實習基地不足、實踐教學內容缺乏針對性、指導力量薄弱以及缺乏系統性等問題，必須作出改革才能適應人才培養的要求。改革的基本思路有創新觀念以建立全程式實踐教學體系，改革課程結構以提高實踐教學比例，促進指導教師隊伍的“雙師化”進程，實行高校及幼兒園“雙導師制”，協調各類實踐教學之間的關系以提高實踐教學的針對性構建“園校互動式”的人才培養模式，實現高校與幼兒園的合作共贏。
（二）學前教育本科專業課程設置要適切于社會對人才的需求
新時期高等教育培養目標的一個重要取向就是要面向社會，面向市場。高師學前教育本科長期以來課程設置強調理論教學，與學前教育實踐相脫節，畢業的學生學科專業應用性差，大多只能從事理論教學、管理和科研工作。這種培養模式已遠遠不能適應新時期社會發展需要。高素質學前教育教師是指高師學前教育本科專業培養的教師不僅要“全面發展”而且要“學有專長”。目前，隨著幼兒教育的發展，新的教育觀念、教育理論不斷涌現，幼兒園在辦園渠道、辦園模式、辦園條件、教育特色等方面呈現多元化發展趨勢。在辦園渠道方面，在地方政府辦園的同時，動員社會多方面力量發展幼教事業，從而形成了公辦和民辦共同發展、正規和非正規形式相結合的發展格局。在辦園模式方面，由于大教育觀念的形成，早期教育概念的擴大，0-3歲嬰兒教育已逐步納入幼兒園教育的范疇。因此，涌現了3～6歲全日制幼兒園、0-3歲托兒班、親子園等多種辦學模式。在教育特色方面，出現了學前兒童藝術教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育等等。因此，學前教育專業的課程設置也應呈現出這樣多元化的發展態勢需要，以期培養有不同專長的幼教專業人才，如英語教育類、藝術教育類、特色教育類等。這使學生在全面發展的基礎上，能夠學有所長，充分發展個性，同時也適應幼教事業發展的需要。
（三）學前教育本科專業課程設置要適切于學生素質的需求
由于新升格本科院校多為二表本科招生，且部分院校學前教育專業學生在招生時是按藝術類招生，文化課成績偏低，導致學生的科研能力和創新能力較弱。因此在課程設置上要充分考慮學生已有的文化素質，加強和改進專業基礎課設置教學。
1.課程內容綜合化、模塊化。根據師范院校學生特點和本學科特點，對課程內容進行整合，使課程內容綜合化，建構適應學前教育專業需要的系統化的內容體系。如五大領域教法課的理論部分整合為“幼兒園教育活動設計與指導”，學前教育學、學前心理學、幼兒園課程論等課程組教師定期進行教研活動，避免了課程間教學內容的重復講授。
2.調整基礎理論知識和應用知識內容的比重以培養高素質的幼兒教育工作者為目標，根據學生的知識基礎和學歷層次特點，對純理論知識和高深的原理作適當的理論聯系實際的講授，做到深入淺出；適當增加與幼兒園日常教育教學有關的實際應用知識和可操作性強的內容，以使學生學了有用，學得有趣；注重引入本學科最前沿性的新知識，以彌補教材中的教學內容部分陳舊的特點。
（四）學前教育專業本科課程設置要適切于幼兒教育改革不斷深化的需求
近二十年來，我國的學前教育課程變革取得了較大的成績。特別是國家教育部頒發了具有課程指導意義的《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要 (試行)》，制定了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，在此精神的指導下，形成了許多新的教育觀念及理論。如兒童發展的整體觀、兒童生態觀、可持續發展觀、終身教育理念等，[3]現已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導思想。然而，目前新升本院校學前教育專業的課程設置方面在某種程度上滯后于幼兒教育改革的發展需求，脫離現階段幼兒教育發展的實際。這就需要調整改進課程計劃，加強新的教材編寫和建設。同時還應提倡教師間的合作與交流，在教學、科研、學習中形成團隊力量，發揮整體優勢，以期適應幼兒教育改革不斷深化的需求。
參考文獻
[1]約翰•S.布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒等譯.杭州：浙江教育出版社，2001.
專科升本科的學校范文3
一、本科院校舞蹈教學的現狀
本科院校舞蹈教學的模式隨著教育體制的改革而有了很大的變革，但是在變革的同時，仍然也存在著很多的問題。一是舞蹈專業的課堂教學主要以實訓課程為主，對于舞臺訓練、實踐教學等一類的課程安排較少，大大限制了舞蹈專業學生對舞蹈的真實感知力。二是在舞蹈課堂的實際教學中，在舞蹈課程內容的設置上對學生創造性的培養十分缺乏。當前，本科院校舞蹈教學中主要以口傳身受的方式教學，忽視了對學生藝術創造力的培養，使得學生的藝術思維受到了限制。
二、本科院校舞蹈專業學生舞蹈實踐對舞蹈課堂教學的重要性
舞臺實踐對于舞蹈課堂教學有著十分重要的作用，極大的促進了舞蹈課堂教學與舞臺實踐的結合，使得舞蹈教學的水平得到了大幅度的提高，激發了教師教學與學生學習的熱情，是學生的創新思維與技術技能的實際應用能力得到了培養。因此，在舞蹈課堂教學中加強舞蹈實踐是舞蹈教育培養目標的要求。
(一)舞臺實踐與舞蹈課堂教學實現互補
舞臺實踐和舞蹈課堂教學之間是互補的，主要是體現在：通過舞臺實踐讓學生的技術技能得到提高，并能夠讓教師發現課堂教學之中所存在的問題，實現兩者的相輔相成，改善教學水平。在本科院校的舞蹈教學主要表現為課堂、實踐教學兩種教學方式，但是由于在舞蹈教學中認為實踐教學會對課堂教學造成影響，使得實踐教學得不到相應的重視。其實實踐教學與課堂教學兩者之間并不存在矛盾，尤其是在舞臺課堂教學中深化舞臺實踐，讓學生在舞臺實踐中強化自己的技術技能，又可以讓學生在舞臺實踐中發現并解決在舞蹈課堂教學中的問題。由此可見，舞臺實踐與舞蹈課堂教學之間是相輔相成的。
(二)舞臺實踐為課堂教學質量提升奠定基礎
比如在學習古典舞，學生對于教師要求的古典舞的韻律總是不能夠做到融會貫通，達不到要求，對于這種情況，通過教師給學生排練中國古典舞《柳絲青青》來讓學生在舞蹈中體會到臺步行走時仿佛如行云流水一樣，腰部如弱柳扶風一般的感覺，手部的動作如同那含苞待放的玉蘭花一般。
又如在進行現代舞教學時，學生們對于現代舞所具備的那種獨特的風格難以理解，特別是對于身體各個部位的收與放掌握不到位。在課堂教學中難以幫助學生對這些內容進行充分的理解，這就容易導致學生在做動作的時候顯得僵硬呆板，或過于太放松，難以掌握要領。這是因為課堂教學之中教師的語言沒有指向性，因此達不到預期的效果。針對這些問題可以通過學生排練劇目進行針對性的訓練如現代舞《生命樹》時讓學生對現代舞的肢體語言進行充分的理解，仔細的感受那種收與放，進而提高課堂教學的質量。
(三)舞臺實踐是舞蹈課堂教學的一種延伸
通過舞臺實踐可以對舞蹈課堂教學的效果進行檢驗，是舞蹈課堂教學的一種延伸。通過舞臺實踐，教師可以準確的掌握學生對舞蹈技能的掌握程度，進而為后續的舞蹈課堂教學提供更多的指導，讓后續的教學更具有針對性;通過舞臺實踐，可以讓學生迸發出更多的學習熱情。通過實踐去對自身所學習的基本技能與知識進行充分的進一步的鞏固與吸收，進而加深對課堂上所學習的專業知識的理解與掌握程度，讓自己的思維變得更加的開闊，對舞蹈藝術的本質有更加深刻的理解，并能夠從生活之中汲取藝術靈感;通過舞臺實踐，讓課堂教學得到充分的補充，舞臺實踐本身就是一門綜合性相當強的藝術，對學生多方面的綜合能力有著相當高的要求，在舞臺實踐之中所發現的不足，將可以成為學生自身成長過程之中相當關鍵性的一個點;通過舞臺實踐，學生可以更好的去進行查漏補缺;通過舞臺實踐，學生可以更好的錘煉自身的藝術表現力，同時還可以完善學生的心理訓練與基本功訓練。對于舞蹈專業的學生來講，心理訓練與基本功訓練是相當重要的內容，如果僅僅是通過課堂教學的口頭強調，那么是很難發揮出其實際效用的，因此需要不斷地舞臺實踐來進行操練。完整的舞臺實踐表演包括的內容是相當多的，從對作品的學習與分析，到作品的排練，最后到對整個作品的詮釋與展現，這些不僅僅是要求學生擁有良好的藝術感知與欣賞能力，還要求學生具備良好的心理承受能力，而這些都只有通過舞臺實踐來得到鍛煉。
專科升本科的學校范文4
關鍵詞：食品科學與工程專業 校外實習基地 建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A
從世界各國高等教育來看，加強實踐教育已經成為一個潮流，建立穩定對口的校外實習基地，作為校內實訓基地的重要補充，是學生實現角色轉換、培養綜合職業素質的實踐性學習場所。在與校外實習基地的合作過程中，食品高?？衫闷髽I的條件培養學生動手能力和創新精神，企業也可以從實習生中優先選拔優秀人才，滿足企業日益增長的人才需求，達到“雙贏”的效果，進而共同推進食品行業的發展。
一、食品科學與工程專業本科生校外實習基地建設存在的問題
各級教育主管部門一直在鼓勵要加強學生實踐能力的培養，提高實習質量，培養應用型人才，各高校也在加強實踐教學方面采取了多種舉措，不斷努力探索，但作為強化實踐能力重要場所之一的校外實習基地，其建設過程還存在一些問題，從而影響到對學生實踐能力的培養，也很難達到國家對人才培養的要求。
1.重建設，輕管理。這一矛盾在食品科學與工程專業校外基地建設中比較突出。學校非常重視校外實習基地建設，充分利用一切資源，和對口企業洽談并簽訂合作協議，但簽訂后缺乏必要的溝通，更談不上有效的利用與管理。目前大部分食品高校在校外實習基地的管理上缺乏規范性，導致校外實習基地的建設和管理混亂，影響學生的實習質量。
2.重硬件，輕軟件。食品科學與工程專業校外實習基地都具有較好的設備條件，但缺乏嚴格、規范的管理制度，沒有全面反映校外實習所要求的教學計劃、教學大綱和教學規程。
3.高校與實習基地間缺乏互動。高校與實習基地之間的合作僅限于學生單方面實習，內容比較單一，沒有互動，造成高校與實習基地之間的合作關系不穩定。
4.建設模式單一，實踐內容簡單。食品科學與工程專業校外實踐的內容教多，但一個企業往往只是一個方面的知識，多個地方實習，經費有困難。
因此，為了加強食品科學與工程專業本科生校外實習工作，全面提高教育質量，培養適應我國改革開放和現代化建設事業需要的專門人才，應對食品科學與工程專業校外實習基地的建設與管理研究。
二、食品科學與工程專業本科生校外實習基地建設的重要性
食品科學與工程專業本科生培養面向食品的生產、加工、流通及食品科學與工程有關的教育、研究、進出口、衛生監督、安全管理等部門，從事食品或相關產品的科學研究、技術開發、工程設計、生產管理、品質控制、產品銷售、檢驗檢疫、教育教學等方面工作的應用性高級工程技術人才?，F有的校內實習基地教育資源（包括實驗教學條件和環境）雖然能在場地、設施、師資、人員等方面進行配置或者不斷完善，但仍不能完全滿足課程改革中開展綜合實踐活動課程對教育資源的要求。因此，校外實習基地的建設是校內實習基地的有益補充，且發揮著校內實習基地無法替代的作用。開拓大學生校外實踐基地，順應了社會和學校的需求，為實現食品應用型創新性人才與行業用人需求的進一步對接，實現人才“學以致用”，開辟了一條新途徑，新方法。學生校內實習基地與校外實習基地是教學大綱中實踐環節的主要實現場所，兩種實習基地在功能、建設方法、運行與管理模式上，存在一定的差異。校內實習基地依托校內實驗教學中心開展科研設計訓練，培養學生的科研素養與創新意識；通過開放性實驗，提高學生的綜合運用專業知識能力。校外實習基地的建設，使校內知識學習與社會崗位工作，專業與行業之間建立起廣泛的聯系，由此對于人才培養方案、模式與質量等諸多教學改革的嘗試有了更多的實際依據。
三、食品科學與工程專業本科生校外實習基地建設的目標
根據教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知（教高函[2012]7號）精神和食品行業特色，校外實習基地承擔高校學生的校外實踐教育任務，促進高校和行業、企事業單位、科研院所、政府機關聯合培養人才新機制的建立。校外實習基地建設的目標應包括以下三點：第一，推動高校本專業人才培養及教育思想觀念的轉變，改革和創新人才培養模式。為高校本專業人才培養方案制定、課程體系設置等注入符合食品行業發展趨勢的實用課程，新資源和新資訊。第二，樹立來源于實踐、服務于實踐的教育理念，加強本專業學生的實踐教學環節。為適應我國食品行業發展需要，實際工作崗位出發，校企應共同探討、設計實習實踐專題，以提升學生服務于社會、引領行業發展的責任感、敬業精神、創新精神，增強大學生的實踐能力和就業能力，成為具有創新性的應用型食品人才。第三，深刻理解現時期倡導的“應用復合人才”的概念，促進高校辦學與食品行業產、學、研相結合，探索食品高等教育人才培養中學科專業設置、課程體系改革、教學計劃修訂與社會用人需求同步不滯后的思路。
四、食品科學與工程專業本科生校外實習基地的功能定位
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關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業技能，即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。
1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容
語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④
有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。
教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。
教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。
教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。
2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑
師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。
2.1 正式課程形式的教學技能訓練
正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力和教學技能。
2.1.1 教學實訓課程
教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。
2.1.2 教育實踐課程
教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業教育習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業發展。
2.1.3 綜合實踐課程
小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。
2.2 非正式課程形式的教學技能訓練
師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。
2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩
懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。
2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽
懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行。考核成績均按教師職業技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。
2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練
懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。
師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優化教師教育課程結構，強化教育實踐環節，發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。
注釋
① 陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.
② 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.
⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.
專科升本科的學校范文6
關鍵詞： 地方本科院校辦學特色 化學和生物專業 辦學特色
1.前言
專業辦學特色是一個專業明顯有別于其他專業的辦學風格或優良特點，是在長期專業建設過程中積累和培育形成的，專業特色集中體現在學科專業的建設上，在某些領域形成自己獨特的優勢并帶動社會文化和經濟的可持續發展，以服務社會發展為宗旨，培養出適應地方社會發展的高素質人才。地方本科院校由于辦學歷史短，往往地處經濟不發達的二、三線城市，甚至是經濟發展十分落后的老、少、邊、山、窮地區，與老的本科院校相比，在學科專業建設上沒有競爭力。因此，地方本科院校在學科專業建設上如果沒有形成自己的特色，就很難找到發展的空間。地方本科院校培育專業辦學特色要緊緊依托地方社會經濟的發展，以地方社會經濟的發展為核心，堅持產學研結合，努力促進產學研相互促進、相互提高的良性循環?；瘜W和生物專業是“滿足社會需求的中心科學”，它在改善人類生活、促進社會進步、保護環境、合理利用資源、開發新能源、新材料等社會可持續發展的方方面面起著其他學科不可替代的重要作用?；瘜W和生物專業在學科專業建設中，從學科專業發展出發，容易找準與地方經濟發展的對接點，為培育專業特色打下基礎。在長期的專業建設實踐中，為了更好地總結和培育化學和生物專業的辦學特色，加快化學和生物學科專業建設和調整及改造，我們先后深入地方，針對地方特色資源的開發研究及對人才需求情況進行廣泛的調查研究。針對“什么是化學和生物專業的辦學特色？如何進一步培育化學和生物專業的辦學特色？”進行思考與探索。在專業的目標定位、類型定位、教育特色、教學特色、教學管理特色、學科專業特色等方面有了一些思路和設想。
2.培育化學和生物專業辦學特色要找準地方經濟發展的亮點
2.1地方經濟的發展依賴于地方特色資源開發與利用。
地方本科院校往往地處經濟不發達的二、三線城市，甚至是經濟發展十分落后的老、少、邊、山、窮地區。這類地區雖然經濟十分落后，但資源十分豐富，往往有一些特色的資源，如特色的礦業資源、特色動植物資源和特色農產品特別是綠色食品加工資源，地方經濟發展在很大程度上依賴地方特色資源的開發與利用，從而達到快速提高地方經濟水平的目標。河池學院所在地河池市在地方經濟發展中充分利用其得天獨厚的特色礦產資源，建設成為廣西最大、全國有名、世界有影響的有色金屬工業基地，創建河池有色金屬研究開發中心、有色金屬循環經濟示范區、高新技術材料加工制造區、初級礦產品冶煉區、礦山開采區等，實現鋅、銻、鉛、銅、銀、銦冶煉規模全區最大。通過加強與大集團、大企業和專業院校、科研機構的協作，推動有色金屬初級產品向“高、精、深”的高端產品延伸。重點發展信息記錄材料、敏感材料、納米材料、非晶態金屬材料等高新材料精深加工產品。兼顧發展黑色金屬及非金屬工業，開發硅、錳、鐵、煤等黑色金屬及非金屬礦產資源。充分利用其得天獨厚的特色動植物資源，大力發展現代中醫藥產業，不斷完善醫藥產業體系，建設天然藥谷和中草藥基地，培育壯大中醫龍頭企業，建設河池新特藥品技術研究中心，著力打造以巖黃蓮注射液、喜樹堿為重點的醫藥產品品牌。充分利用特色農產品資源，建設特色農產品工業基地，重點發展綠色、特色食品的種植、養殖和加工，扶持天然禽料、天然色素、天然食品添加劑加工企業，建設廣西最大的制絲、制綢及絲綢制品企業，扶持養蠶業，等等。地方經濟發展的亮點為地方院?；瘜W和生物專業培育辦學特色創造了條件。
2.2經濟不發達地區的快速發展對人才需求的特征。
經濟不發達地區的快速發展對人才培養提出了不同的要求，對人才的需求有如下幾個特征。
2.2.1人才需求具有行業多和面廣的特征。在未來一定時期內貧困地區除了仍然需要補充一批中小學各學科教師之外，在機械加工、汽車制造、電工電子、化工冶煉、計算機應用、服裝、建筑、烹飪、現代農業、特色農業、食品加工、物流管理、選礦、探礦、制糖、地質等重點專業，急需培養高級職業人才。
2.2.2人才需求具有多層次特征。在重點人才需求專業中，人才需求出現多層次化，除了一些從事研究的高級專門人才之外，同時需要一批懂技術培訓、善管理的中層管理技術人才，需求量最大的是直接面向生產第一線的懂技術、懂操作的生產技能人才。再則是需要對原有工人的職業再培訓，人才需求層次呈現明顯的金字塔形。
2.2.3人才需求具有每類人才需求量小的特征。人才需求的行業多、層次多，但是每類人才的需求量并不大，特別是高層次專門人才需求量不大。以教育這一塊為例，對化學、生物教師的需求仍然存在，但由于多方面的原因（主要是人員編制問題和考試杠桿問題），每年化學、生物教師的需求量很小，特別是生物教師。
2.2.4人才需求出現由知識型向應用型轉化的特征。用人單位特別企業對人才需求逐漸從知識型向應用型人才轉變，企業十分重視人才的實際操作技能，需要的是應用型人才，要求有很強的動手能力。重視學生的實習背景，重視學生的一專多能。
3.培育化學和生物專業辦學特色要找好與地方經濟發展的對接點
根據化學和生物學科專業的發展，結合地方經濟的發展需要，找好與地方經濟發展的有效對接點。通過對接，可以帶動學科專業建設，也可以促進地方經濟發展，達到高校辦學為地方經濟服務，實現“雙贏”的目標。如何進行對接？一方面可以利用化學和生物專業的技術人才及儀器設備資源，滿足經營由粗放型向集約型的轉變，提高資源開發整體水平。另一方面可以利用生物技術專業的建設，逐步向食品加工方向發展，培養掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計，能從事設計、生產管理的人才。針對貧困地區資源型產業比重大，增長方式比較粗放，農產品加工工業發展跟不上，農產品加工率比較低，受市場需求影響比較大等問題，結合做大做強農林資源型大工業加工發展，在農業優勢產業上做文章。同時可以利用校企共建特色資源利用與開發研究實驗室，主動涉及發展中的資源產業，主動適應地方經濟的發展。
4.對接地方經濟發展培育化學和生物專業辦學特色的對策
辦學特色的培育取決于最終為社會發展和地方經濟服務以及被社會廣泛承認的實際貢獻大小。辦學特色需要以凝練的辦學理念為基礎，靠發展優勢學科來體現，靠教師和學生的素質來支持。服務地方經濟建設是地方性院校的責任，要結合地方經濟發展戰略和產業結構調整，在充分調查論證和實踐探索的基礎上，調整人才培養模式，改革課程體系，加強師資隊伍建設，進行學科滲透和融合，拓寬專業口徑，強化實踐應用環節，從而體現專業的辦學特色。
4.1建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍，實現教師隊伍建設與地方經濟發展的對接。
所謂的“雙師型”教師是要既具有一定的理論知識，又具有相應專業實踐技能，既能勝任理論教學，又能勝任實習實訓指導，具有創新能力的教師。教師要經常下到企業，不下到企業去，教師就成不了有“雙師”素質的教師，沒有“雙師型”教師，學生就不可能真正學到過硬的社會所需要的知識，培養出來的學生就難以適應地方經濟的發展要求。
4.2校企合作開發新專業、改造舊專業，實現專業建設與地方經濟發展的對接。
專業的建設和發展具有自身的規律，服務地方經濟為調整辦學思路提供了一個很好的實踐切入點。要改造和提升傳統的化學和生物科學專業，在新專業的建設和舊專業的改造中，施行校企合作，合作雙方共同制訂和組織實施合作專業的教學計劃和人才培養方案。雙方共同建設產學結合試驗基地，實現專業建設條件互補，教師隊伍互補，教學和生產實習互補，學歷教育與認證教育互補等六個方面的優勢互補。保持專業創新與技術創新發展同步，實現專業建設與地方經濟發展的有效對接，更好地為地方經濟建設培養人才。
4.3人才培養與市場需求相結合，實現人才培養與地方經濟的全面對接。
緊緊抓住人才培養為地方經濟服務的根本，可以使化學與生物專業的發展步入快車道，使辦學的社會效益不斷提高。與企業緊密合作，共建高技能人才培養基地，可以使實踐教學從根本上得到加強，更可以使人才培養模式發生根本的轉變。結合地方經濟建設實際和區域資源狀況建立教學科研實踐基地是十分重要的環節，它直接決定著能否真正地培養出為地方經濟建設服務的開發應用型人才。應該在與企業合作建設基地方面多開展一些工作，積極探索與自然保護區、農科院所、大型企業集團建設教學科研實踐基地。
4.4校企共建專業實驗室，直接與地方經濟發展對接。
要充分利用特色資源開發與研究實驗室和重點建設學科這個平臺，采取“院地結對幫扶”模式，與企業合作共建實驗室，將一些實驗室直接建到企業和鄉鎮。充分發揮高校的人力、技術、設備等優勢，直接為企業和村農服務。充分利用化學和生物專業設備，尋找企業，院企共建以服務地方經濟和科技發展為宗旨的檢測及化驗培訓中心，為工礦企業、醫療衛生、外貿、高校、地質、石油、農業、食品加工及環保等廠礦企業提供理化項目的檢測服務和相關化驗人員培訓，直接與地方經濟發展對接。
4.5調整科研方向，找到科研新的興奮點，實現科研工作與地方經濟發展的對接。
服務地方經濟，必然需要大量實用的先進技術，對于地方高校來說，既是挑戰，又是機遇，我們要將科研工作的著力點放在解決地方經濟發展的重大問題上，圍繞地方經濟搞科研，在為地方提供科技服務的同時，也可以將我們自身融入當地的經濟建設和社會發展之中，我們的科研能力也將大大提高。要進一步明確和調整科研方向，圍繞有色金屬加工新工藝、特色中草藥提取、農副產品深加工、環境保護和生態環境等方面開展科研工作，形成科研特色。目前在地方院校自身科研水平不高的情況下，還可以利用這個平臺，用其他高校的科研優勢，大力開展合作研究，或作為地方經濟發展的橋梁，為地方經濟服務，同時達到提高地方院?？蒲兴降哪康摹?/p>
4.6校企合作優勢互補推進“產、學、研”結合，形成“產、學、研”良性循環發展圈。
產業可以促進科研，科研可以帶動產業，科研可以帶動教學，這是一個良性循環圈。如何使“產、學、研”有機結合起來，采用選取特色明顯的產業，與地方共建研究所，對該產業進行系統的研究，形成研究特點，從而進行深開發。我們應根據地方院校和地方經濟發展需求特點，立足地方，面向基層，以應用研究為主，針對性地開展應用基礎研究，積極將科技成果轉化為生產力。
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