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三嚴三實課程材料范文1
明――人人做“明”師
名師，并非人人能做到，但管理者都可成為“明師”。明者，明白也！即做到三個明確：
一是明確管理職責。明確管理職能是有效管理的基礎。作為管理者，必須明了教育教學法規，有明確的教學觀、質量觀、學生觀、教師觀。在教學管理中既要“抓大”（宏觀調控），更要“管小”（深入教學細節），提高人員的參與面與參與度，充分發揮人力資源的作用。
二是明確管理要點。明確管理重點是提高管理有效性的關鍵。學校教學工作千頭萬緒，如果零敲碎打，不分輕重緩急，勢必影響管理實效。因此，要通過制訂標準、建立制度來突出教學管理重點。
三是明確管理方法。明確管理策略是提高管理有效性的保證。教學管理中找準抓手很重要，我校將課堂教學改革與教學流程的精細化管理有機結合，提升教學管理的實效。
四是明確管理走向。經過磨合，管理實現了“五個走向”：從零碎備課走向“以單元為模塊的學案設計”；從關注教師課堂的“教”走向關注學生的“學”；從隨機雜亂的聽課走向對教學實錄的思考分析；從浮華的課后反思走向明確要求與內容的辨析；從強化教研意識和素質達標走向不斷追求卓越。
實――著著落“實”處
2009年以來，射陽縣解放路小學對教科研進行了系列改革，推出了以“教研周”活動為載體的教科研模式，具體做法就是“四共”――共讀、共教、共研、共進。
共讀就是任教同一學科的教師共同研讀課標、教材及相關材料，把握所教學科的知識體系，明確本冊教材的指導思想、主要特點、結構體系以及教學目標。
共教就是上同主題或同章節內容的教研課。我們每周確定一到兩個年級的某一個學科作為研究對象，在學科組內每人一節公開課的基礎上，每組推薦一位教師上校級公開課。
共研就是對教與學共同研討。執教教師匯報這堂課的教學設想和教后反思，教研組長匯報本組對這節課的研究與探討成果，其他聽課教師暢所欲言，各抒己見，最后指派領導或骨干教師作總結。
共進就是在上述“三共”的基礎上達成的目標。
這樣著著落到實處，整體工作又怎會浮呢？做好點的實質工作，面也就實了，質量自然就實了。
嚴――環環把“嚴”關
企業的管理是質量的保證，學校的教學管理同樣是生命線工程。嚴格不代表拘謹，嚴厲不代表無情。真正的“嚴”不僅是對于學校，對于學生的責任使然，其實還是對教師的一種愛護。
一、規章程序的嚴密
①是建章立制，規范教師的教學常規。②是加強督查，達成教學行為和學習行為的規范化。③是以身作則，領導班子做好表率，引導教學創新，提高實效性。
二、操作實施的嚴謹
抓“嚴”教學管理，在加強教師“教”的管理的同時更要加強學生“學”的管理。我校自2009年開始，在教學管理上做了一些改進，加強了對學生學習情況的監控，其目的是要及時了解學生怎樣學，學得怎樣，也促使教師關注學情。
實踐證明，提高教育教學的質量，要管理的不光是教師的教學行為，還要管理學生的學習行為，以教促學，以學定教，兩者不可失衡。
三、質量評價的嚴肅
公正的評價是教師最期盼的。我們根據學校領導成員各人的專業特點和教學特長，對照學校的課程設置，合理分工，讓他們負責學校某一級部其中一個學科的教學管理。并把這一分工管理進一步科學化、精細化，以一種管理制度的要求進行確立?！百|量把關制”達到了教學管理的以下要求：①把關人員是學校領導成員，是一支既有一定專業知識又懂教育理論的高素質管理隊伍；②把關分工時的因“才”分工，使管理者具有與崗位相適應的組織能力、分解問題、解決問題的能力，以及決策、調控、自控能力；③把關人員的分級部負責，解決了學校規模大，教學管理內容廣泛，日常管理中較難精細化的問題，使教學管理的網絡更清晰。
創――步步有“創”舉
發展的前提是創新。我校的創新以“精品意識”為前提。著眼于“精”， 管理者要有精英意識，要有精益求精、盡善盡美的工作作風，做思想和實踐的精英，影響帶動教師打造精品課堂。
根據我校教育教學的實際，今后的一段時間里，我們小學教學工作的重點依然是以有效教學突破年為載體，推行有效教學課堂過關制，通過層層過關，使每一個教師都能成為有效教學的行家里手。在減輕學生課業負擔的同時，實現教學質量的全面提升。有效教學的重點是著力抓常態課堂的教學效益。我們反對表演式的公開課，但也可借鑒公開課中實用的招數，通過研討、會課等多種形式謀求常態課堂的有效教學行為。
恒――事事持“恒”心
管理強調一個“恒”字。一個人做一件好事容易，做一輩子好事難；一所學校制定一項制度容易，始終不渝貫徹下來，就不那么輕松了。如若持之以恒地做好管理過程中的每件事，形成學校的傳統風格，就為學校的發展注入了不竭的動力。
三嚴三實課程材料范文2
意義。
一、新課程實施中仍存在著“三個不適應”
1.教師不適應
主要表現在：①教師對新課本不適應，對課本的編排體制、內容難易、知識銜接不適應；②對新的教學方式不適應，新課改提倡學生自主、合作、探究學習，注重培訓學生的實驗和動手操作能力，有的教師感覺不適應；③教師既依賴“教輔”，又對“教輔”不滿意，新課程提倡教師開發課程資源，教師感到平時教學任務重，備課時間緊，沒有時間找資料和編題。
2.學生不適應
進入高中階段，學生對新課改的不適應表現在：面對新的教材、新的教師、新的環境表現出不適應；自制力差，不會自主學習，疲于應付考試，壓力較大；感到迷茫，把握不好該學什么知識。
3.管理不適應
面對新課改的要求，面對教師教學行為和學生學習行為的改變，學校對教師教育教學的評價，仍然是以單一的量化標準去評判，沒有將教師的教學研究、教改實驗、創造性教學引入考評內容，限制了教師專業素養的發展。
二、課堂教學改革步履艱難
1.學生學習動力不足
一是大多數學生無明確的學習目標和學習計劃；二是無成
就感、無抱負和理想、無求知欲和上進心，缺乏適宜的學習方法。
三是興趣的中心不在學習上，對學習消極應付。
2.教師執教效益不高
面對教學上的重大變革，一些教師思想教學觀念沒有及時得到轉變，還停留在生拉硬灌、死記硬背、機械訓練的層面上；許多教師對信息技術的運用感到很困惑；更多的教師表現在對教材處理的不適應，操作難把握，表現出教師課堂效益的低下，教學效果不高。
三、教學常規由“虛”向“實”邁進仍在淺層徘徊
1.備課
教師在備課環節仍然是注重備知識，不注重備教法；教師的備課不能深入鉆研教材，感知、理解、掌握各個模塊；教師的備課不能從學生實際出發，沒有了解學生思想態度、認識經驗和技能水平、學習方式和學習習慣；教師的備課、課堂教學整體設計思路不明，環節不全，教學目標不確定，重點難點不突出；對備課重要性的認識不夠，忽略學期備課、單元備課，只有課時備課、個人備課，集體備課與反思備課只是擺設。
2.批改
各校對學生作業批改都有這樣或那樣的要求，但在具體操作上很難執行；教師對學生作業批改有應付了事的現象，難以做到全批全改、規范批閱，更難以做到面批、面評、面改；對作業的批改不及時，學生作業中出現的問題不能及時解決；作業批改方式單一，費時費力，用去了教師大量的研究教材、教法，學習新課程、新理念的時間，不利教師專業化的發展。
3.教學研究與反思
教師身處教學一線，有機會接觸到大量的原始案例，數據和材料具備從事教學研究的有利條件，但卻對研究的方向不能定位，不善于捕捉課堂教學中大大小小的問題和閃光點進行研究；不思考今天學生有什么特點，如何發展學生的智力因素和非智力因素。不能發現問題，不會聚集問題，無力解決問題，使教育研究成為一句空話。
四、隊伍素質提升仍面臨新的挑戰
1.未能從戰略高度排兵布陣，科學規劃
學校對青年教師的成長有制度無行動，對青年教師只是壓擔子，給壓力，沒有從戰略高度作出青年教師的成長成材規劃。個別學校雖有師徒結對的形式，但缺乏教學與實踐的指導；雖有各級培訓作支撐，但培訓方式、內容、效果都缺乏有效監控；雖有以賽講作為平臺，但推進的機制限制了青年教師自身的發揮與個性的張揚。
2.部分青年教師被動工作，機械重復性勞動
經調查發現，不少教師存在工作倦怠現象，主要表現為敬業精神不強，進取心弱化。部分骨干教師不再為榮譽、職稱而努力，部分青年教師視野封閉，觀念難新，不銳意求新，缺少智慧，缺乏創造。更多的教師追求工作熟練化、工作模式化、教學無大錯。
五、破解問題和困惑的對策與措施
1.突出一個“改”字
主要是隊伍管理機制的創新改革和課堂教學的創新改革，首先是創新隊伍管理運行機制。通過建機制、定規劃、有目標、有層次、有計劃地推進教師隊伍建設和“名師”“新秀”的培養，要采取多種形式，提供機會和平臺，鼓勵和引導教師結合教學實際開展教學研究和改革。其次是進一步加大課堂教學的改革力度。努力轉變教師的教學行為和學生的學習方式，要通過“學習研討，解放思想，更新理念”讓師生形成共識；通過“機制創新，模式推動，學案引領”讓課堂充滿生機；通過“合作探究，自主學習，反思總結”讓師生真正受益。
2.狠抓一個“實”字
主要是教學環節的求實、務實和落實，一是充分發揮三級教研網絡作用，使教研真正動起來。二是要明確職責，明確任務，明確活動的時間、地點，明確階段活動次數，通過定任務，提目標，看效益，使教研真正活起來。三是要創新教研形式和內容，通過聽評課互動碰撞，案例教材分析研討，同課異構比較，習題精選分析等形式，通過對教材教法的挖掘研究，讓教研真正實起來。常規教學環節及管理工作的過程落實一定要立足“常態”、追求“常新”。努力從粗放向精細轉變，由外延向內涵延伸。
3.落實一個“嚴”字
三嚴三實課程材料范文3
關鍵詞：歷史情境題；命題原則；材料
2012年江蘇省高考考試說明（歷史）命題指導思想明確指出：“……考查內容的呈現，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料’‘新情境’的創設與運用……”。在教學和考試中，恰當地運
用歷史情境既能使學生跨越時空體驗鮮活有趣的歷史，又可以在解題過程中考查學生的思考和探究能力。
歷史情境題一般由創設情境的題干（時間、人物、事件、觀點等有效信息）、驅動問題探究開展的設問（提出要解決的歷史問題）、備選項（需要依據所學知識對其進行理性辨析，去偽存真，非選擇題不需此部分）三部分組成。其基本特征表現為：通過圖表、圖片、文字材料、口述史料、生活情境等構筑具體生動的特定歷史情境，將考點融入其中，既能使學生跨越時空“身臨其境”體驗鮮活有趣的歷史，又能在解題過程中考查學生的思維和探究能力。當下的歷史考題絕大多數都采用此種類型，也充分證明了命題專家和一線歷史教師對這種題型的肯定。但是在命題實踐過程中，部分命題者為了體現創新而創設偽情境，或對珍貴史料斷章取義，生硬制造材料和考點之間的聯系。這對提高學生的學科能力，甚至純粹的應考能力都沒有實際效果，反而會讓學生誤入歧途，對
歷史學科應當具有的科學性和客觀性原則視而不見。筆者愚見，認為情境性材料題應當具備以下原則：
一、科學性原則
科學性原則即創設情境要有針對性和真實性。一方面，要兼顧《義務教育歷史課程標準》和章節重難點，另一方面，命題不能出現史實和邏輯錯誤。命題者要有豐富的歷史知識，處理材料必須避免先入為主，防止以偏概全，要能全面準確地認識所涉及的歷史人物或事件。創設虛擬情境是可以的，但違背歷史常識是大忌。為了讓學生更好地理解伯里克利改革的情況（人民版必修Ⅰ專題5），創設情境題如下：
雅克是一個雅典郊區的農民，今年（公元前428年）三十歲，他是家中的男主人。今天是個太陽高照的日子，他要去雅典城參加公民大會，這個公民大會雖然每十天就開一次，嚴重影響雅克干農活，但他還是很愿意去，因為他（ ）
A.是五百人會議成員
B.怕因不參加會議而受懲罰
C.可以擔任輪值主席
D.可以領取津貼
題中的人物雅克就是虛擬的，但情境是科學的，“雅典郊區的農民”告訴我們雅克是低等級公民，參加公民大會是每一個雅典公民的權利，為了保證所有公民，尤其是低等級公民能積極參加國家政治事務，國家為擔任公職和參加政治活動的公民發放津貼。
二、挑戰性原則
與其他題型相比，情境題最大的特點就是新穎：材料的出處、考查的角度、設問的方式、最后的結論等，對于愛思考的學生來說，都充滿了挑戰性和征服的欲望。美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，是對學習材料的興趣?！崩?，“蒸汽的力量”（人民版必修Ⅱ專題五）：
情境一：湯姆是一個英國工場主，于1768年接手了一個棉紡織工場，面對不斷擴大的市場需求，他想要擴大經營規模，你幫他想想還需要具備哪些條件呢？（工業革命的條件）
情境二：一天，湯姆又接到一個前所未有的大訂單，要在一個月內生產3萬匹棉布，但是湯姆的工場每月只能生產700匹棉布，如何才能按時完成數十倍的訂單呢？（進行技術革新）
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情境三：眼看訂單就要完成了，可是連日干旱，使得作為動力的水源明顯不足，水力紡紗機和水力織布機都無法正常運轉，這可怎么辦？（進行動力改革――從1769年開始，瓦特不斷改良蒸汽機）
情境四：由于采用了蒸汽動力，湯姆的工廠一年四季都能進行有序生產，很快庫房里積壓的產品越來越多，如何才能將產品更快地運銷到世界各地呢？（進行交通工具的革新――富爾敦汽船，史蒂芬孫蒸汽機車）
此題將英國工業革命的相關知識點全部囊括，以做題者為主角，設計的問題具有挑戰性，很容易激發學生思考的興趣。
三、有效性原則
有效性是衡量學生解答歷史情境題的結果與預定要達到的考查目標相符合的程度，試題太難或過于容易都會降低有效性，只有解題結果基本反映學生平時的整體學習情況才是最有效的。情境題考查的目標應當是《義務教育歷史課程標準》規定的學習要點，收集材料、提煉信息、創設情境、設計問題都要以此為驅動力，做到有的放矢。例如，人民版必修Ⅰ專題7關于美國三權分立體制的一道選擇題：
2009年1月20日中午12時許，美國當選總統奧巴馬宣誓就任美國第44任總統，他在美國最高法院首法官羅伯茨的見證下莊嚴宣誓。誓詞大意為：“我鄭重宣誓，我將忠實履行美國總統職責，盡己所能保存、保護和捍衛美國憲法……”下列關于美國總統的職責與美國憲法內容的敘述，符合歷史事實的是（ ）
A.根據三權分立的原則，總統無權否決國會通過的法律
B.最高行政權屬于由選民直接選舉產生之總統
C.美國聯邦憲法是世界上第一部資產階級成文憲法，其解釋權在最高法院
D.按照憲法規定，美國政府各部門按“分權與制衡”的原則
成立
此題有情境設計，但如果沒有此情境，學生也一樣可以做題，文字的增加僅增加了學生的閱讀量，典型的為情境而情境。再比如，2007年廣東高考歷史的一道選擇題：
1954年，美國一個城市管理自來水的專員發現該市自來水耗費量在某些三分鐘的時段內會奇怪地突然增加。出現這種現象的原因可能是（ ）
A.當時汽車開始在美國普及，這三分鐘剛好是車主集中洗車的時間
B.黑客通過互聯網攻擊自來水公司的電腦系統，導致數據顯示錯誤
C.第二次世界大戰后美國企業管理水平普遍下降，統計數據計算錯誤
D.當時電視開始在美國普及，這三分鐘是廣告時間，大家上廁所集中用水
這是一則很有意思的情境，但并不是有效的情境。因為部分農村學生對自來水和馬桶是陌生的，此情境就會影響他們的判斷。
四、適度性原則
創設情境的文字表述必須語言流暢，簡潔精練，符合學生的認知水平。一般來說，情境型選擇題的題干應當控制在100字以內，太少不易完整敘述歷史情境，太多會抑制解題者的閱讀動力。筆者曾參加過一次全國歷史教師年會，其中的一堂課歷史情境設計貫穿始終，選用的材料多達八段，而且難度較大。聽課的老師聽起來都感覺很吃力，學生的學習效果就更值得商榷了。
歷史情境題的設計宗旨是為了把復雜的問題簡單化，把抽象的問題形象化，把枯燥的問題趣味化。本文僅僅對歷史情境題的命題原則進行了初步探討，敬請各位同仁批評指正。
參考文獻：
[1]黃牧航.論歷史情境命題[J].歷史教學，2012（7）.
三嚴三實課程材料范文4
論文摘要：在對素描教學方法介紹和對當前藝術類學生管理工作存在問題分析的基礎上，提出基于素描教學方法的藝術類學生管理提升對策，認為應該應用整體觀察意識，處理好整體與局部的關系；加強與家長聯系，重視家庭教育和學生成才的重要性；借鑒形體內在結構認識方法，引導學生正確認識自我；應用形神兼備的感受力方法，推動文化活動優勢，提升學生內涵；加強師德教育，更新專業教師習慣性思維的就業觀念，注重教師的示范作用。
眾所周知，藝術專業的學生在思想、心理、性格、行為等多方面與高校其他專業學生相比有著迥然不同的特點，如何做好藝術專業學生的管理工作，已成為高校目前一個迫切研究的課題。素描是造型藝術領域中最基礎的學科，也是美術愛好者入門必學的一門基礎學科，對藝術類學生的專業學習有很強的基礎指導作用，將素描教學方法運用到他們的思想教育領域同樣也有很強的指導作用。
一、素描教學方法
（一）整體觀察意識
一幅素描作品缺乏整體感，一定雜亂無章，沒有秩序感。因此，為了表現整體感，首先對所描繪的對象要有整體觀察意識， 無論擺放多少靜物，始終都應該把它們看作是一個相互聯系的整體，通過對形體的分析比較，從內部結構到外觀現象作出有機的聯系，去粗存精，予以歸納概括，當對于所描繪的物象有了整體的認識之后，才可能做到心中有數。對于一般人來說，通常的觀察方法是局部觀察，這是一種由某一局部向另一局部單向移動的觀察方法，通過局部的拼合，湊成一個表面化的形狀。例如畫人物頭像時還沒確定好頭部的結構架就開始進入頭發、眼睛、眉毛、鼻子的細節描繪，這樣就會出現局部高于整體，造成喧賓奪主的副作用。這樣局部的觀察方法只能得出錯誤的結論。因此，處理整體的關鍵在于建立一個正確的描繪程序： “整體——局部——整體”。整體是由局部組成的，沒有具體的細節(局部)就構不成一個完整的整體，沒有細節的形象或具體的局部也會缺乏真實感，為了更加確切地表現形象，眼睛要時常觀察到局部細節，但重要的是描繪細節時，始終不要脫離形體結構的大關系(整體)。在整體制約下做細部描繪，做到有“嚴”有“活”、有“虛”有“實”、有“穩”有“變”的藝術處理效果，達到局部與整體的統一。
（二）形體內在結構認識
形體內在結構認識就是對所描繪物象在解剖結構上的研究理解，弄懂其結構原理并利用結構來塑造其形體。在繪畫過程中，僅以看到的形狀當作物象的全部顯然是錯誤的。如一個立方體，雖然視覺僅能看到形體六個面中的三個，素描表現也僅涉及視覺所見的這三個面。然而在認識上卻應該理解到整個形體上、下、左、右、正、反、全部六個面的組合聯系，這樣才能夠從結構的觀點去透過形體表象認識其內在聯系，掌握造型上的主動性。當我們觀察形體時應透過其表現，推測估計它全部結構的存在。不僅要分析眼睛看得到的一切形體之樸素銜接的關系，尤其重要的是要想得到眼睛看不到的那些位于背面的形體，將它和看到的前面的形體銜接起來觀察其來龍去脈，有些地方表現方法可以是意到筆不到。
（三）形神兼備的感受力
形神兼備是繪畫造型的一個重要美學原則，與任何藝術品一樣，一幅素描作品的視覺感染力是與作品的造型形式感和作者的情緒感密不可分的。那些窮于物象之形似， 產生造型僵化，是失去藝術作品感染力的重要原因。當然形不準也無處求神，沒有形體真實感的表現，素描造型就沒有說服力，人物的精神面貌也就無從表達。故而形神統一成為塑造成功素描作品的重要標志。有經驗的畫家都十分重視造型技巧中兩個方面的發揮，一個是造型的形式美感，另一個是形象神態刻畫的深度。因為這兩個方面恰恰是產生藝術感染力的關鍵之處?！八囆g源于生活，高于生活”，藝術的真實不等于生活真實。即使是那些強調真實甚至追求自然主義的藝術作品，也都對現實生活作了不同程度的提煉和加工。如果是分毫不差的真實，百分之百的客觀素描寫生，還不如用高科技的照相機拍照來得省事、真實。
二、當前藝術類學生管理工作存在的問題
（一）過分強調全校統一嚴格管理的重要性，而忽視了藝術類學生局部的特殊性
藝術專業學生對新事物較好奇，追求與眾不同、標新立異的特點，表現出較強的個性及以自我為中心的散漫，大多學生認為搞藝術就應該天性自由，思維靈活，思想開放，不愿接受紀律約束，置校紀校規于不顧，上課遲到早退，有不少同學因遲到、曠課次數太多而被學校給予不同程度的紀律處分。
在學校學習生活中，常常由于藝術類學生的個性張揚、自由散漫、紀律觀念差等負面表現，使他們在全校各種常規檢查評比中常常落后于別人，因此導致學校領導、系院主管學生工作領導都一再強調要統一管理、強化管理、嚴格管理，但往往在統一嚴格管理的過程中，矯枉過正，忽視了藝術類學生的局部特殊性，一味地限制約束學生，把藝術專業的學生管得太“死”、太“平”沒有了個性，而這在專業上也就難有較大的發展和成就，這樣的教育與管理工作其實是失敗的。比如在宿舍管理中就要既堅持統一標準，又考慮學生張揚個性的合理要求，不能簡單機械地強求一致，藝術類的學生(尤其是女生)大都喜歡在床頭按自己的個性和風格進行裝飾，這應該是合理的，但如果簡單地以“不夠整齊統一”為由一律禁止，不僅不利學生的心理健康也會遭到學生的“軟抗”，往往會形成一種“雖有禁而實不止”的尷尬局面。相當一部分專業教師片面認為加強管理會扼殺創造性思維，因此，他們對全校性的各種規章制度和政治思想教育工作很不理解，甚至有抵觸情緒，常常會有意無意說一些反對的話，從而影響藝術專業學生管理工作的開展。事實上加強管理與扼殺創造性思維是沒有因果關系，而放棄管理卻與風氣的敗壞有著直接的聯系。因為人是有惰性的，人的惰性因管理的加強而逐步得到克服，放棄管理惰性就會膨脹。惰性與人的綜合素質有著密切的關系，綜合素質越高克服惰性的能力就越強，越低惰性越大。藝術專業學生文化素質相對低時，決定了其綜合素質也相對低些，惰性大自我約束的能力就差。
（二）只是注重形式教育，忽略了學生內涵的提升
由于藝術類學生入學錄取文化課分數線比較低，藝術專業系院教師與學生不同程度地都存在重專業技能輕文化理論，而忽視、輕視思想教育的現象。有的認為只要專業成績好，其他方面都是次要的，因此，對思想教育、文化教育工作存在馬虎應付的態度，注重了形式上的表現，忽略了學生內涵的提升，導致不少學生思想空洞，知識面狹窄，缺乏人文精神，社會文化基礎素質仍然普遍較低，表面上有《大學語文》等常規社會文化課程，還有文學、美學、社會學以及藝術哲學等選修課程。但多數學生沒有認真學習，沒有打好藝術創作所需的思想文化知識，到考試時想方設法作弊。另外，許多專業教師認為對學生的思想教育工作是輔導員、班主任的事，與他們關系不大，由此在傳授專業知識的同時，沒有借助教學內容，對學生進行思想教育和品行培養，提升他們的內涵，沒有做到既教書又育人，忽視了教師示范作用的發揮。
（三）注意了顯性觀念的引導，忽視了隱性觀念的改變
顯性觀念認為認真學習好專業課和各種文化課，做個好的學生。隱性觀念是，在學習好的同時要重視綜合素質的提高，與社會多接觸，從思想上引導以實際出發，與時俱進、和諧發展。藝術類的學生大多自我感覺良好、自命清高，不能認清自我，比較突出感性思維，而缺乏理性思考，喜歡乘興而做，興盡而止，有興致時，可以通宵達旦。興致低時，也可能多日“不務正業”。特別是80后的新一代青年，大都是獨生子女，從小受家庭溺愛，有中國“小皇帝”之稱，表現在行為上出現沉穩不足而奔放有余，情感豐富，好惡不明，對外界刺激敏感，情緒受環境的干擾和影響較明顯，遇事不冷靜，思想偏激且容易激動，不能夠辯證地認識和看待事物的發展，遇到困難問題要么正面頂撞，要么消極回避；較少能冷靜地思考怎樣解決好問題。
而學生管理者也只是注意了學生顯性觀念的引導，忽視了隱性觀念的改變。沒有注意到當前藝術專業畢業生面臨的就業形勢和其它專業一樣，不容樂觀，近幾年隨著藝術類專業的擴招，就業問題突發嚴峻。藝術專業畢業生供給緊缺的時代已經過去，藝術高等教育大眾化時代已來臨，精英教育時代已結束， 藝術專業畢業生就業將發生與大眾化相適應的質的變化。高校藝術專業畢業生就業從精英走向大眾，這是一個不以我們個人意志為轉移的、歷史性的轉化，畢業生就業將在一個相當長的時期內處于賣方市場，在社會對藝術人才需求總量增加不大的一段時間內，藝術專業畢業生就業競爭日趨激烈。但是面對這種歷史性的變化，藝術專業畢業生的就業觀、就業期望值卻還未充分與之相適應，不少人仍持有精英教育時代的觀念，特別是高校藝術教育工作者，這種思維根深蒂固，平時不加以引導學生正確的擇業觀，使學生思想上都希望進入社會的精英崗位?？衫硐肱c現實差距越來越大，是應該大力改變就業觀念的時候了，不然后果不堪設想。 轉貼于
三、基于素描教學方法的學生管理工作提升對策
（一）應用整體觀察意識，處理好整體與局部的關系
藝術類學生管理工作者應該按照素描整體觀察意識，注意處理好整體與局部的關系，讓全校統一嚴格管理與藝術類學生局部特殊性相結合；學校教學與社會、家庭教育相配合，在觀念更新方面走在前面，胸懷寬廣，具有一些能夠容得下藝術專業學生某些個性和異端的雅量，從大處著眼，從培養學生做人、培養高級審美趣味的高度要求學生，塑造學生高尚的道德情操、高層次的人生追求和獨立的人格思想，增強社會責任感和創新意識。在此基礎上注意嚴格管理，建立完備的規章制度，強化集體團隊意識和組織紀律觀念。要實現保護藝術專業學生個性與嚴格管理相結合，實現平衡，要注意把握好三個關系：（1）嚴與活的關系。要嚴而不死，活而不亂，嚴中有方，嚴中有活。嚴是管理的立足點，是對藝術專業大學生整體性、紀律性、刻苦性的總要求和理性的培養。但嚴的同時要注意嚴與活的統一，即制定制度要嚴，提出要求要嚴，貫徹執行要嚴，而教育管理內容要活，教育管理方式、方法要活，活是藝術專業大學生管理的藝術化表現，也是素描理念中的局部表現；（2）穩與變的關系。穩是條件，必須創建一個安定團結的校園環境及有條不紊的學習、生活秩序。變是指管理要適應形勢的要求，與時俱進，不斷完善和健全管理制度，改進管理方法，因人而宜，因事而宜，以滿足藝術專業學生新、奇、特的追求；（3）虛與實的關系。虛指的是正面的思想教育，用科學的理論武裝人，用正確的輿論引導人，用高尚的情操塑造人。實是指在管理中要做到“三實”，即著眼實際，堅持實干，狠抓落實，從日常工作抓起，下功夫真干、苦干，長期堅持，一抓到底。
大多數學生管理工作者習慣性以為嚴格才是對學生最大的愛，而事實上寬容與嚴格是矛盾的統一體，寬容是另一種意義上的嚴格；寬容應該因人而異，因事而別。筆者認為應該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂，判斷一個學生要看“整體”，如果“局部”地認定一個學生不可救藥，那么這位學生有可能就會真的一步步走向更糟糕的地步，因為同學看不起，老師看不上的學生是容易自暴自棄，破罐破摔的。而如果認為一個學生是塊好材料，缺的只是精心加工(老師引導和同學幫助)，盡管他自己有些小缺點，那么老師寬容、耐心會使他自律、自束。要經常同家長聯系、溝通，詢問家庭情況，了解學生成長的社會背景和生活習慣，加以引導，這樣更能有效地把學生工作做好、做活。
（二）借鑒形體內在結構認識方法，引導學生正確認識自我
藝術專業學生管理工作者要借鑒素描形體內在結構認識，加強教育工作，應用素描結構認識的知識打比方、舉例子，幫助學生們認清形勢，正確認識自我，在學期間，認真學習各種文化與專業知識，重視藝術實踐和社會實踐，平時灌輸正確的就業觀念，幫助學生找到自己就業的準確定位。學生們如果自我定位準確，要求的條件符合客觀情況，并且對對方的要求越簡單，求職將越能實現，反之，要求越多，實現起來越難。不要幻想和要求第一次選擇的就業崗位或從事的工作必須是十全十美，符合自己理想的。每個人的一生都在不斷地調整，終生在一個崗位上工作的可能性是越來越小了。特別是在畢業生就業形勢緊張的時候，應該先解決生活問題。向學生說明從小事做起的重要性，就如素描形體內在結構認識方法提到有看到面要認真刻畫，沒有看到的面，也要“表達”出來，每一筆每一筆的表達都是很重要的道理是一樣的。只要一筆一筆認真去畫，才能完成一副好的素描作品。因此，每個藝術專業學生應該和其它專業學生一樣，調整就業觀和就業期望值，樹立大眾化的就業觀，要先就業后擇業、再創業，破除畢業后就當國家干部，端鐵飯碗的就業期望值。通過一定的工作實踐，積累經驗，成為藝術或相關領域的專業人才。
（三）應用形神兼備的感受力方法，推動文化活動優勢，提升學生內涵
藝術系（院）要有計劃、有目的地加強專業教師的國內就業形勢學習，更新教師就業觀念，讓教師樹立不一定專業技能尖端，而不重視人文修養及其它素質的提高，就是當前社會可用之才，反之，綜合素質的培養提高尤為重要。在當前以市場經濟為主導的社會大環境下，要注意加強教師個人的道德風范和修養，講奉獻精神，增強他們的教書育人的自覺性和責任感。同時，學校及系院要創造條件，讓各大學之間，相互開放課程并承認學分，允許學生根據自己的學術興趣，在相鄰的不同大學間自由選擇；盡可能地邀請各地著名學者、藝術類教授、專家來校舉辦高水平的學術講座、演出及藝術作品展覽，以彌補無法“親炙大師”的缺陷；要求教師根據自己的專業特長及趣味，盡可能參加學生的社團活動；盡快完善校園網絡建設，教會如何有效地利用互聯網資源，而不是因噎廢食，為防止學生沉湎網絡而禁止帶電腦進校園。積極鼓勵綜合素質較高的專業教師能有大量接觸學生的機會，象梅貽琦先生所說“大魚帶小魚”的感覺一樣。這樣通過他們言傳身教，影響感染學生。全面履行教書育人的職責，發揮專職學生工作隊伍所沒有的某些工作優勢，彌補他們管理工作上的不足。
藝術專業學生個性強、思想活躍、群體意識差、比較散漫，對他們的教育管理工作，應該按照素描的感受力理念，不能僅僅停留于簡單統一的管理和枯燥呆板的說教，應該根據藝術專業學生興趣廣泛、表現欲強、參與性強、有文藝特長的特點，揚長避短，寓教于樂，充分利用多姿多彩的校園文化活動形式，提升學生內涵，做到形神兼備，既讓學生的專業優勢在活動中得到發揮、展示，又潛移默化地發揮校園文化特有的導向和教育功能。文化活動的形式可以是歌詠、舞蹈、音樂欣賞等文藝活動的編排、表演和鑒賞，可以是美術作品的欣賞、創作和評論，可以是適合學生特點的主題園活動，也可以是與典型人物的座談交流或社會考察等等。特別是藝術創作類活動，藝術專業學生在策劃組織、廣泛參與和積極配合中，既可以受到與主題內容相關的思想教育，培養集體榮譽感和團隊精神，又能培養學生的創新能力，激發專業學習的熱情。
應用素描教學方法理念指導藝術類學生工作通俗易懂容易接受，能把工作做到他們“心坎”里，使他們心服口服，做到“知己知彼，百戰不殆”，引導學生好好學習、實踐，將來更好地服務社會，為全面建設小康社會做出應有的貢獻。
參考文獻
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三嚴三實課程材料范文5
關鍵詞：高中政治 新課程 目標
毫無疑問，是否有效落實新課程標準的重要衡量尺度就是要看我們所進行的新課程是否實現了新課程的目標。但是，在落實新課程目標的過程中，新課程的三維目標在不同的學科中，其在保持總體有序落實的前提下會各有側重，比如英語學科可能更側重“知識與技能”這一維，物理學科可能更側重“過程與方法”…。筆者認為，作為一門幫助學生逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎的課程，作為德育主渠道的高中政治學科，其有效落實新課程標準的極為關鍵的檢驗標準就是要看其是否實現了情感、態度與價值觀目標。
一、實現情感、態度與價值觀目標的意義
情感、態度與價值觀目標與落實政治課新課程標準有著必然的聯系，甚至可以說，情感、態度與價值觀目標能否實現，直接決定政治課新課程標準能否得到有效落實、政治課堂教學能否真正具有意義。
（一）會為學生的一生奠基
實現情感、態度與價值觀目標，如果著眼于目前，則會讓學生情通理順的自覺地進入學習、探究的專注狀態，學生會覺得學習不僅是樂事，而且會在學習中發現自己的價值，會把通過學習、探索當成實現其價值的手段。因此，實現情感、態度與價值觀目標會使學生欣欣然進入樂學之境；如果著眼于長遠，在政治課堂上培養的健康積極的情感、正確的人生態度以及明確的價值觀，會成為學生日后人生道路上的動力器、方向盤，會為學生的一生奠定堅實的基礎。 lunwenwang.com
（二）會使教師體驗到教育教學的幸福
教師的教育教學的幸福與其價值實現是直接相連的[1]，教師的價值實現主要體現在學生的健康成長上。當學生在政治課堂上收獲了情感、態度與價值觀之時，正是其進入了主動學習、積極探索、收獲學習的快樂與成功之時，而這種狀況會帶給教師極大的滿足感。而且，實現情感、態度與價值觀目標，會使教育教學過程由師生間的智力交往過程轉化為師生間的情感交流過程。在這個過程中，師生的情感都是在至誠至純的狀態下的自然滲透、影響。這種特有的情感只有在新課程目標得到實現時中才能體驗到，這是一種無以言表的幸福體驗。
（三）會使新課程煥發出其迷人的魅力
如前所述，情感、態度與價值觀目標是新課標的靈魂，在新課程的課堂上，實現了這個目標，就會使學生收獲學習的成功與快樂、教師體驗到教育教學的幸福。政治新課程更會因此而煥發出勃勃的生機與迷人的魅力。
二、情感、態度與價值觀目標的實現策略
既然政治新課程與情感、態度與價值觀目標的實現有著必然的聯系，那么，為了有效落實新課程，就要進一步探討情感、態度與價值觀目標的實現策略。
（一）開放、生成，讓教學精彩起來
所謂開放主要是指師生心態的自由開放[2]；所謂生成，是指教師在充分備課的基礎上，更關注課堂上所蘊含的教學資源。通過“敏銳的捕捉、發現這些資源并加以利用[3]”來促成教學的動態生成。開放是生成的必要前提，只有開放，師生才能情緒高漲、思維活躍，課堂才會處處有思維的火花、精彩的表現。為達此目標，教師就要以發展的眼光、寬容的態度處理課堂上學生的反應；只有生成，才會使學生的情感、態度與價值觀在完全開放的情況下通過師生、生生互動得以提升。這就要求教師要善于捕捉有益資源、善于根據有利時機靈活的生成課堂教學，使學生思維的火花得到進一步升華、積極的情感得到強化、價值觀得到導引。例如，在講“社會存在與社會意識的辯證關系”時，就可以首先設計一個能讓學生“開放”的問題：分析日本肆意歪曲事實、篡改教科書的事實。這個問題很容易使學生充分的袒露其情感與態度，接著教師就可適時的創造“生成”的條件，問題：日本為什么不能像德國那樣放下歷史包袱，正視歷史事實？請同學們自己查找資料，分組分析、討論。在這個過程中，學生很容易產生一些思維的火花、創造性的想法，經過教師的巧妙點撥、恰當引導，就會“生成”很多精彩的解答。
（二）合作、互動，讓教學生動起來
合作是互動的前提，只有師生、生生的教與學建立起一種合作的關系，才會進行有質量的互動?；拥暮诵氖钦辖虒W過程的各要素，使教師的教與學生的學產生共鳴[4]。只有這樣，教學才能生動起來。例如，在講授“樹立正確消費觀和發揚艱苦奮斗精神”這部分內容時，首先就可以給學生提供“天價酒席現身飯店”與“一個億萬富翁的簡樸家庭生活”這樣兩則材料，組織學生結合自己或家庭消費的實際展開討論，進行小組合作交流。在小組合作時，教師可適時地呈現如下問題以引起互動：為什么會產生揮霍浪費的現象？浪費現象對經濟發展和社會生活會產生怎樣的危害？擴大內需和家庭消費有什么關系？為什么要提出這一舉措？這樣的問題會有效的引領學生的合作互動方向。當學生由于認知失衡，出現片面理解時，教師又應適時地引導學生進行“預期消費與超前消費”、“艱苦奮斗、勤儉節約與過苦日子、奢侈揮霍的關系”的辯論，以此構建適度消費、科學消費、艱苦奮斗的意義。同時推出擴展性問題：飯店推出“打包”措施有什么意義？學校為什么對學生的穿著打扮作出一些規定？這樣就會使學生的合作互動向更深層次邁進。 （三）激趣、啟思，讓教學深刻起來
探究的興趣是引起探究活動的前提，在興趣驅使下的思維的活躍狀態是實現情感、態度與價值觀目標的最佳狀態。興趣的引發要靠教師精湛的教學藝術，同時，教學情境的巧妙創設也是必不可少的。在特定的情境內，教師的巧妙點撥、靈活引導，會使課堂教學在智慧與智慧的碰撞、價值觀與價值觀的相互啟發與提升的過程中深刻起來。例如，在講授“社會保障”這部分內容時，教師就可先設置這樣一個情境：有這樣一條銀行廣告：“家無儲蓄，如履薄冰?！比缓髥枌W生，這則廣告對你有什么啟示？教師可先動員學生獨立思考，然后互相討論、爭辯，使學生進入問題情境之中。同時采取成果展示的方法，讓學生匯報他們的看法，教師進行點評與引導。這樣就會使學生在興趣的驅使下，使思維最大限度的活躍起來，課堂教學也會因此而深刻起來。
（四）尊重學生、鼓勵創新，讓評價多元起來
學生最為關注的就是教師在課堂上對他們的評價，評價往往會決定課堂氣氛的活躍與否、學生學的狀態與教師教的狀態如何。往往一堂課的失敗很大程度上是由于教師不當的評價造成的。不當的評價會使教與學雙方均不能進入狀態，教師教的吃力，學生學的無趣，更談不上情感、態度與價值觀目標的實現了。而恰當的、鼓勵性的、引導性的評價卻會有力地促進情感、態度與價值觀目標的實現，因此，在政治課的課堂上，教師要特別關注學生情感、態度與價值觀方面的表現[5]。實際上，政治課教學，說到底是學生精神世界的成長過程，是其生命價值的成長過程，是人作為萬物之靈的本性得以逐漸展開的過程[6]。既然如此，我們的評價就應更關注有利于學生成長的每一個方面，我們的評價就更應多元起來。
總之，落實新課程標準，就必然要實現情感、態度與價值觀目標，這是不言自而喻的。但如何實現情感、態度與價值觀目標卻是仁者見仁、智者見智的。筆者站在自己多年從事政治課教學的角度提出了一些粗淺的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。 lunwenwang.com
參考文獻
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[3] 同上
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三嚴三實課程材料范文6
了解環境問題的表現，理解人類活動對環境產生重大影響及環境問題的危害。
過程與方法：
初步學習用歷史的觀點看待環境問題，用聯系的觀點認識環境問題的危害，在探究活動中，逐步培養探究學習的能力。
情感、態度與價值觀：
通過學習環境知識，認識環境問題的嚴峻，增強學生的環境意識。
教學建議
重點、難點與疑點分析
1．充分利用教材設置的小欄目。為調動學生在教學中的主體作用，他們可自選小欄目提出的問題，思考或議論自己身邊的環境問題及影響經濟建設的案例。分析自己感受最深的環境問題。
2．充分利用各種課程資源。學生自擬題目收集國內外環境問題的各種材料，可在教師或同學協作下進行整理，然后在課堂上展示。增強教學的趣味性、說服力，提高學生對環境嚴峻形勢的認識。
3．“研究性學習能力”作為重構課程的主線，是超越應試教育的必由之路，也是應試教育向素質教育轉軌的關鍵?？刹捎糜懻摰男问教骄恳恍﹩栴}，例如：環境問題直接制約著我國經濟社會的可持續發展。
教法建議
環境問題的危害是本框的重點。教材分析了環境污染和環境破壞的危害主要表現在三個方面。（1）威脅生態平衡；（2）危害人類健康；（3）直接制約著我國經濟和社會的可持續發展。第三個問題是此框的重中之重，理解這個問題可提高學生的環境意識，又是依法保護環境的認知前提。教材強調三層意思，首先要弄清經濟和社會的發展與環境的關系。其次提出可持續發展的問題，教材指出傳統發展模式不再適合當今和未來發展的要求，當今世界普遍推行可持續發展戰略。再次還要認清我國的國情，認識人口、資源、環境、污染的嚴重形勢制約我國經濟和社會的可持續發展。
教學設計示例
教學過程：
整堂課以學生為主體，學生根據自己掌握的材料以教學內容為線索，相關內容組分別進行成果交流，由于每個組收集的材料不一定全面涉及全部教學內容，所以這個過程是一個共同分享成果的過程。在交流中，獲得對全部知識的進一步了解，教師則當好引導者和組織者，有計劃的推進教學內容。
第一步：對環境及其要素進行分析。
讓同學們根據自己小組討論的結果說明有關環境及要素，由于這一問題地理課中曾經涉及，大家很快達成共識，而且條理清楚、層次分明，大體歸納出以下結構圖：
第二步：對環境問題及其表現進行分析。
同學展示有關環境問題具體表現的材料（經篩選后具有代表性和典型意義的材料和案例）
材料1：
據統計，1994年全國廢氣排放量11.4萬億立方米，廢氣中煙塵排放量1414萬噸，二氧化硫排放量1825萬噸。目前我國大中城市的大氣質量普遍較差，全國五百多個城市中，達到國家一級準的不到1%。北京、沈陽、西安、上海、廣州都在世界十大污染程度最嚴的城市之列。
材料2：
2001年1月30日，羅馬尼亞西北部一個金礦污水沉淀池發生泄露事件，氰化物廢水流入了多瑙河支流之一匈牙利的蒂薩河。據悉蒂薩河中氰化物含量最高超標800倍，受污染水流經之處，所有水生生物幾乎全部迅速死亡。
材料3：觀看錄像《造紙廠、化工廠排污造成大量漁業損失》。
歸納：污染環境——向自然環境任意排放廢棄物。
材料4：
我國森林資源約為18.69億畝，居世界第8位，但人均占有量僅為1.68畝，相當于世界人均量的13%，居世界第121位。據測算，森林提供木材和林產品的價值僅為其全部價值1/4，而保護生態環境方面的價值則為3/4。
歸納：破壞環境——不適當的開發利用自然資源
第三步：對環境問題的危害進行分析。
材料1：
觀看錄像：內容大概：《寂靜的春天》成為一部暢銷書，書中描寫農藥噴灑，影響到鳥類的生存，同時它們的食物鏈也影響到人類的生存。
材料2：
每天有100種或每15分鐘有一種物種從地球上永遠消失，在今后20年里，如果我們還不行動起來，阻止人為地對自然的侵害，可能有100萬種物種處于死亡的威脅中。
學生討論分析并得出結果：環境問題使生態平衡受到破壞。
歸納：環境問題危害一—威脅生態平衡。
材料3：
1984年12月3日凌晨2時30分，位于印度中部博泊爾的美國聯合碳化物公司的地儲氣罐閥門破裂，45噸左右的毒氣泄漏。正在熟睡的人們被毒氣熏得難以忍受，搖晃掙扎想跑出毒霧籠罩的地方，引起了一片驚慌。當場就使該城的350人窒息死亡，有12000人被送往醫院。最終造成2000人死亡。
材料4：
觀看錄像：內容大概—不同工礦企業所排放的廢棄物造成的污染不同，影響江水，也影響市容衛生，并威脅著人類健康。
歸納：環境問題危害二—危害人類健康。
材料5：
我國的石油探明儲量居世界第9位，但人均2.9噸，居世界第49位。有人預計，按目前的開采速度，只需五六十年即可耗去全部石油儲量。照此下去，我們當代人吃子孫飯，后人將失去煤炭、石油等不可再生的能源，連生存都成問題，何以談發展！
歸納：環境問題危害三—制約經濟和社會的可持續發展。
教師適時引導學生進行討論：
環境保護和社會經濟發展能同步并行嗎？
討論情形：
學生甲講了“殺雞取卵”的故事，認為無節制的開采將會制約經濟的長遠發展，試圖說明不注意環境保護就會阻礙經濟發展，所以環境保護與經濟發展應同步進行。
學生乙舉例：德國森林面積上升的主要原因是在境內設立了大面積的天然林保留地，嚴禁砍伐；日本不愿意砍伐自己的一棵樹木，每年卻從周邊鄰國進口大量的一次性筷子，這種只要自己柳暗花明，不管他人山窮水盡的做法，并非經濟和環保的同步發展，由此認為根本不可能存在同步發展。
學生丙發言：現在我們常聽到把開發西部旅游作為帶動西部經濟發展的一條途徑，而且確實有很多生態旅游區的開發同時促進了當地經濟的發展，這說明環境保護與經濟發展是可以同步的。
教師簡單歸納并概括本節課知識點。
探究活動
環境保護與經濟發展能否同步并行
1、明確小組分工，布置具體任務
a、制定小組計劃和實施方案
b、小組協作，提交本組計劃并進行交流
2、研究內容與方向：環境保護與經濟發展能同步并行嗎？為什么？
3、提供收集資料的途徑
a、自己發現：觀察你所在的小區、學校等，是否有破壞環境、污染環境的人和事，都造成什么影響？然后對這些事實材料進行收集整理或拍攝照片。
b、查閱資料：可上網、讀報、觀看電視和報紙。
參考網址：
中央電視臺：
搜狐：
新浪：
環境與發展信息網：
中國環保網
