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小學語文教學實錄范文1
關鍵詞：教學改革；農村教育；小學語文
我國的農村人口有8億多，因此搞好農村教育改革的意義是非常大的。提高教學質量，提升語文素養是農村小學語文教學的主要任務，也是全面落實素質教育的關鍵。提高農村小學語文教學質量，一直是教育工作者努力解決的一項重大課題。筆者根據自己多年的自己的教學經驗，在本文中就當前農村小學語文教學中存在的問題談了幾點自己的看法和體會。
一、農村小學語文教學中存在的問題
（一）教師教育改革思想不徹底，教改氛圍不濃
農村教師學習課改思想的主要途徑是繼續教育，繼續教育往往是上級派工作人員來講座，照本宣科地讀讀相關的內容，解釋一下相關的條款，結果是廣大教師對教改的理解不夠深入，更別說領會思想的精髓了。因此，對于部分教師來說，教改只是蜻蜓點水般的走了一下過場，便又恢復到以前的教學狀態。這是農村教改不徹底的根本原因。
（二）應試教育依然盛行
由于思想問題沒能解決，所以應試教育依然普遍存在。每年期末考試，從上級教育局到各個學校再到各個班級，都要給教師或學生排出名次，這似乎是亙古不變的激勵學生和教師的手段。在這種激勵和壓力下，農村小學語文教師普遍側重應試語文知識的傳授，對陶冶學生情操、凈化學生心靈等方面重視不夠。這樣的教學結果只能是學生會做語文試卷，卻沒有語文素養。
（三）語文教學內容陳舊，教學手段落后
目前，農村小學大部分語文教師仍然采用填鴨式的教學方式，而且只重視記憶型內容，口頭或特色教學內容少，教學手段也很單一，通常是教師講一會內容，然后讓學生讀一讀課文，寫寫字詞，最后做作業，甚至有的教師認為語文課就是讓學生干干巴巴地讀課文，陳舊、落后、枯燥、乏味的教學內容與方法，使得教與學都無法收到好的效果。農村小學語文的訓練重點只放在反復背誦和鞏固語文知識上，缺乏與實際問題或其他學科的聯系，不利于學生探究能力和創新意識的培養。例如，課堂語文作業仍是課本中的習題或課后生字生詞，不僅形式單一，而且作業量大，基本上就是大量的重復抄寫，從而使學生習慣了機械式學習。
（四）教學硬件、軟件設施不全
與城市課改效果相比，農村小學實施課程改革的效果不明顯的原因還在于學校教學資源不足，硬件和軟件設施不能為教學改革提供及時有效的服務。當前，許多小學的多媒體設施不完善，還有的學校有多媒體教室，但使用率極低，因為大多數教師不會制作課件，學校也沒有專門的多媒體教師，計算機缺乏保養和維護，經常出現故障而無人解決。種種原因，導致課改中即使教師想設置豐富多彩的教學內容實現教學效果的優化也非常困難。比如小學語文閱讀教學，如果用多媒體教學，配上畫面和聲音，學生學習興趣肯定會很高，會使他們一目了然，達到事半功倍的效果。
農村小學語文教學課程改革是農村教育改革的一個重要方面，必須引起我們教育工作者的高度重視，不能再讓農村的小學生走在教育的最底層，因此，農村小學語文教學改革勢在必行。筆者以為應該著重從以下兩個方面入手：
二、如何推進農村小學語文教學改革
（一）強化教師教改意識，增強教改氛圍
目前，農村小學教師還有一部分老教師，大多是由代課教師轉為正式教師的，他們教學認真，經驗豐富，但教學方法陳舊，大多是沿用上世紀六七十年代的教學套路，傾向于“死記硬背”的教學方式，這顯然正是新課改指出需要改革的地方。但由于這些老教師教學方法、教學方式已形成多年，且用起來得心應手，所以從思想上對新課改很難接受，在教學實踐中也很難有突破性的改變。還有一部分較年輕的教師，他們從理論上能接受新課改，可是又不知從何下手，有的大膽嘗試，可在短期內看不見效果，有的甚至出現學生成績滑坡的現象，種種原因導致教改還沒有真正形成便“夭折”了。
要想讓新課改在農村小學真正施行開來，需要增強課改氛圍，相關領導必須給予教師全方位的立體型的培訓指導等。比如教師在先期學習理論時，不僅要把書本上的理論讀懂，而且要開展多層次的討論，針對教學現狀的討論或者暢想新課改下課堂的新面貌等，或者寫讀書筆記。后期課改實踐時，可以讓教師觀看課改成功的教學實錄，可以帶領教師走出校門去聽優質課，參加教學比賽等，這樣教師從思想到實踐都能切切實實感受到課改的濃厚氛圍，也能在自己的課堂上大膽實施。
（二）教師要注重創新思維的培養
舊有的教學方法嚴重阻礙了小學生創新思維的發展，小學生長期處于被動學習的狀態，對于他們來說，學習知識是能夠機械記憶課堂上教師所講的內容即可。然而小學語文既是一門基礎學科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發和培養學生想象力和創造思維的學科，培養小學生的創新意識和創新能力是語文教學的一個重要任務。新課改下，廣大語文教師一定要意識到這一點，切莫再把語文教學看成只是抄抄寫寫、讀讀背背的過程。我們農村有著豐富教學資源，只要教師密切聯系農村學生的生活實際，合理安排課程內容，讓他們從周圍熟悉的事物中去學習和理解語文。例如，教師在小學作文課前可以與學生一起談談在田間勞動的經歷，如收麥子、播玉米的苦和樂，喂小羊的真與趣……從而啟發學生從生活中搜集寫作素材。
總之，在小學語文課堂教學中，改革教學方法，提高教學效果，是教師永恒的研究課題。我們語文教師要充分把握課改的時機，注重自身學習，不斷改進自己的教學技能，在教學中克服學習的各種困難，讓學生在學習語文中體驗到成功的歡樂和滿足。
參考文獻：
1.鐘啟泉，崔允，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2002.3.
2.教育部.中等職業學校英語教學大綱（試行）[M].高等教育出版社，2000.
小學語文教學實錄范文2
關鍵詞:小學語文課程與教學論 教學方法 體系
“小學語文課程與教學論”擔負著培養合格小學語文教師的重任,是小學教育專業的核心課程。這門課程的教學質量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果。因此,《小學語文課程與教學》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎,又要培植其專業發展的潛能。
但是,目前,“小學語文課程與教學論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現在教學內容和方法相對滯后。教學內容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學語文課程資源的開發,小學語文教材在課程中的地位,研究性學習、綜合性學習的指導,在教學方法的指導上顯得乏力。在教學方法上依然習慣于教師講,學生聽的被動局面,這種教學方法勢必會造成學生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創新精神,缺乏創造性組織教學的意識,不愿主動自覺的去了解學生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學問題。另外,“小學語文課程與教學論”課時數普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學比較注重,但對師范生實踐與教學能力培養方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應有的重視。造成我們的畢業生在就業競爭中,筆試遙遙領先,但面試往往出問題,不是語言不規范就是字寫得太差。
正因為在教學中存在的這些問題,使“小學語文課程與教學論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發揮它應有的作用。難以適應目前基礎教育改革和小學語文教學的需要。因此,我們在教學中要改革落伍的教學方法,從理論教學和實踐訓練著手實踐一套行之有效的教學方法。
一、夯實學科基本理論的教學方法體系
小學語文教學離不開相應的理論指導,對于即將從事小學語文教學的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應當前基礎教育發展的趨勢,才能為將來的專業發展打下堅實的基礎?！靶W語文課程與教學論”涉及的相關理論主要包括小學語文課程論、小學語文學習論、小學語文教學論、小學語文教研論、小學語文教師論、小學語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規定的學時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學方法。
1.自學指導。改變傳統的本科課堂教學以教師講授為主的單一教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導”學生利用大量課余時間進行“學”。
具體操作是:自學指導是在學生學習新內容之前,根據教材與學生實際,提出學習目標,制定自學提綱。引導學生有目的、有重點地自學思考,指導的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學后由學生提出問題,在課下快速閱讀本節的學習內容的基礎上查閱相關資料以豐富本節的內容。根據個體差異允許理解的深淺有別。
2.交流研討。在學生通過讀書、獨立思考,對本節內容有了初步了解的基礎上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關理論知識,掌握學習的重點,突破難點。對理論的研討可以根據具體的教學內容通過不同的課堂教學形式開展,可以采用以學為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學生合作交流討論。也可以確定教學內容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習作教學中探討如下問題,“如何在習作教學中淡化知識的教學?”“怎樣讓學生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發師范生對小學語文教學的感悟與思考,為專業能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎。還有助于他們將教學理論轉化為實際的教學和科研能力。
3.案例觀摩及點評?！靶W語文課程與教學論”是一門實踐性很強的理論學科,鑒于此在學完一個課題后,圍繞學習目標向學生提供成功的具體的教學范例,采取觀摩――評議的方法。使學生加深領悟所學理論?！坝^摩”的材料必須精選,有代表性和示范性?？梢允墙滩纳线x載的教學案例。比如:在學習“小學語文教學規律”時選取教材中《撈鐵?！方虒W札記讓學生觀摩賞析,并點評這位老師在教學《撈鐵牛》時是怎樣體現語言教學和思維訓練同步進行這條規律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學錄像,比如學完習作教學,看于永正老師的作文教學“寫話教學”的教學錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學實錄等。“評議”是依據所學的教學基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應讓學生敢于質疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學理論的感性認識。
二、加強實踐訓練、提升專業素養的教學方法體系
針對實踐環節訓練薄弱的問題,我們采取如下方法
1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓練,例如:每人發一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習,并且在規定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學習。每天晚自習抽出20分鐘時間練講,按學號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內容不限,可以即興回答下面同學提出的問題,也可以講故事等。下面同學認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說話的邏輯性和同學之間互相正音,學習普通話。這樣一個學期下來每個同學就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎上,重點就是小學語文試講訓練,也要以學生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學內容,比如,識字教學中再分解為:字音教學、字形教學、字義教學分項練習。再如在學習“教學工作常規”中的“上課”時對“導入”、“板書”、“布置作業”、“結課”等進行單項訓練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手,讓學生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學生占用的時間縮短,課堂教學中得到訓練的學生數就會增加。讓每個同學都能得到鍛煉。
2.整體入手、綜合訓練法。通過化整為零的訓練后,學生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結合有關教學內容,指導學生進行備課、上課和說課。通過微格訓練組織學生進行教學模擬、講評等教學實踐、綜合提高教學技能。如:在學習了“口語交際教學”一章后,指導選擇小學語文教材的相關內容自行設計教學過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設計的。還要說出為什么這樣設計。經過小組充分討論后,修改教學設計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優案例,供全班交流學習。教師巡視指導,了解全班學生的試講情況。
結語:新的教學方法體系在教學實踐中的運用,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,拓寬了學生的知識視野,提升了師范生從事小學語文教育教學的能力和自學能力。當然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構建。
[本文系濰坊學院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學語文教學論》教學方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]
參考文獻:
[1]辛濤:《對轉型期“小學語文課程與教學論”課程現狀的思考》,《連云港師范高等專科學校學報》,2007.9。
[2]商晶:《小學語文教學論課改初探》,《遼寧師專學報》(社會科學版),2008.5。
小學語文教學實錄范文3
關鍵詞：小學教學體系 語文綜合性 學習機制
一、小學語文綜合性學習概念界定
語文教學主要目的是為了能夠提升學生的的修養，并且就愛那個繼承古老的傳統文化，并且在將其發揚和拓展。而小學語文的最重要的任務之一則是讓學生對識字。這將對學生日后的學習生涯有著至關重要的作用。通過對學生聽說讀寫能力的訓練，讓學生們在最短的時間內掌握調動各種感官系統，協調各方面的能力，從而為學習其他科目打下堅實的基礎。現在小學語文教學的綜合性探究中，這就是主要意義。
二、小學語文綜合性學習特征
所謂綜合性，就是將各種因素結合起來，打破室內室外、校內校外的束縛，也縮小男生女、活潑文靜等性格方面的差異。老師會根據學生的接受能力和喜好制定最適合他們的教學環節和內容。從而將學生的綜合學習能力最大限度的發揮出來。語文學習的過程中，不僅是單方面的學習，而是講究一種多方面學習角度。在對應的語文學習中，要將綜合性闡述和社會、生活進行結合，進而關注學生經驗教學。在現代的教育模式發展中，要能夠進一步發揚新時代的教育理念，其中包含了多種課程性的指標。隨著語文學習教育機制的不斷改善，教師們要能夠積極的引導學生掌握科學性的學習和思考，培養學生語文綜合學習素質的能力。對應的幾點特征是：
1、活動性。
語文學習的過程中，一定要充分的調動學生的學習主動性，才能夠充分的調動學生能力。學生在語文學習的過程中，也是需要對其思維進行調節的，從而來展現一定的知識獲得能力和技能。同時學生在內容活動中，要能夠積極的應對活動的積極性，并且通過活動來展現學習經驗和知識的獲取能力，并且將各種理論應用到語言的綜合應用中。
2、語言性。
語文綜合性學習課和其他的教學形式具有很大的不同之處，其中主要是對各種知識進行有效的結合，并且結合知識和能力的展現在語言學習中。這是由語文活動課的特點決定的，因此在語言活動教學內容活動中，要能夠進一步展現各種能力活動的訓練，完成目標教學。
3、學生。
傳統的教學方式中，課堂中一直是以教師為中心，展開各種教學。但是在語文綜合性學習教學中應該將學生放在中心，并且延伸他們的積極性和能力，對其自己的愛好進行挖掘，從而進行自我抒發性教育，逐漸培養自己的素養?，F在語文教學的活動中，應該積極的推動學生的主動參與性，培養他們的動手能力。
4、全面發展。
這個過程中需要其過程遵循循序漸進的過程，進而來擴展全面發展的過程。但是在實際教學的過程中，各個方面有效性只是暫時的，需要對其語文活動進行完美的展現，進而在對應的流程教學中添加各種教學目標，并對應完成。在活動教育的基礎上，實現學生各方面語文綜合素質的發展。
三、提高小學語文綜合性學習實效性之抓"四性"
1、小學語文綜合性學習突出整合性
從小學語文定義中就能夠展現其對應的是一個整體，需要在整合的過程中，逐漸挖掘語文學習的綜合性。如小學語文第七冊有一組課文安排了一個專題的綜合性學習活動是"可愛的小動物"，從而對其進行細致的調查，通過舉辦各種教學方式來開展各種綜合性的教育學習。并在對應學習目標中，通過學習各種書籍知識，進而來不斷進行綜合性學習目標的訓練。通過各種整體性的學習，進而來進行掌握各種資料。同時在綜合性的語文教學形式中，來展現各種思想交流形式。小學語文綜合性學習中要通過各種學習活動來進行各種綜合運用，因此在語文學習中要能夠和其他方面進行結合，進而來對其教學過程進行延伸。
2、小學語文綜合性學習重視實踐性
語言和生活息息相關，進而需要我們對其進行足夠的認識。語文知識在不斷應用中，需要將其大膽的應用在實踐中，進一步提升學生知識修養。教學中，應該充分的展現各種便捷的教育資源的應用，進行各種學習的設計。如針對家鄉的快速發展，我們可以引導學生開展《我們的家鄉》的綜合性學習活動，讓學生調查家鄉的歷史人物、名勝古跡、旅游風景、優特產等，并且在教育中，通過各種各展示來加深學習效果。
3、小學語文綜合性學習體現自主性
隨著新語文新課標的不斷實施，學生的綜合性學習得到了進一步的總結，并且在活動設計的過程中，將會展現進一步的組織活動。如《探索大自然》是人教版課標實驗教材四年級下冊第三組的一個主題內容，圍繞這個主題，我們可以組織學生開展了一次語文綜合性學習活動。新課標的改革下，教師們的責任就是要加大對學生綜合能力的培養。作為一名語文教師，必須盡全力利用語文教程中獨特的教學內容。語文教學過程的實踐中，是讓學生在教師的指導下主動富有個性過程。改變傳統意義上的教師的教和學生的過程，逐漸實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。
4、小學語文綜合性學習發揮激勵性
語文課堂的設計中，進行小組分配，進而來讓學生進行激勵性學習，實現語文課堂中的教學質量。激勵性學習的定義這樣的，激勵性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過各種積極的對策來解決問題。融洽學生之間關系，增進了他們這間的友誼又提高了他們的合作交流及自學能力，便于糾錯，進行各種激勵性學習。
學無止境在小學語文綜合能力培養和教學策略也是可以應用的。這就需要我們全面大幅度提高學生語文各方面能力，不斷地鍛煉學生思維極其他們豐富想象力，從而提高他們語文成績。教材不同，教學模式也就大不同。要因地制宜開發語文綜合性的學習，展現教學形式的多樣化。
參考文獻
小學語文教學實錄范文4
語文新課程標準指出要讓學生多閱讀。在上述教學過程中，教師引導學生朗讀每一個句子和段落，最后讀整篇課文，這正是順應了語文課程標準的要求。只有通過朗讀，學生才能夠充分感受到乘客的“從容”、作者的“提心吊膽”和艄公的“智慧、勇敢、機敏”，才能理解為何艄公能夠成為黃河的主人。朗讀課文，學生還能夠感受到文字的優美，并能激發他們對艄公的尊敬。在教學中，教師通過“學習的主人”來幫助學生樹立正確的學習態度，并為“黃河的主人”做出鋪墊，教學結尾處又深化了艄公的精神，讓學生感受到艄公精神的升華。而且教師在教學中適當地利用了視頻、圖片等多種多樣的教學方式，讓學生了解不認識的事物，改善了學習效果。
二、精思，教學優化的核心
文本含義來自精讀，而所謂精讀其核心又是指向學生思維的。讓學生在精讀的同時精思，往往可以促進學生對文本的理解與思維能力的提高。因此，精思是小學語文教學優化的核心。教學實錄———《珍珠鳥》(蘇教版小學語文四年級上冊)。師:同學們，我們對珍珠鳥已經有了一定認識，請同學們帶著對珍珠鳥的喜愛之情朗讀課文。(學生朗讀課文)師:同學們，通過朗讀課文，能不能知道珍珠鳥是一種什么樣的鳥呢?生:是一種可愛的鳥，因為它有小腦袋和“尖細又嬌嫩的鳴叫”。生:是一種好看的鳥，因為它像“蓬松的球”，還有灰藍色的羽毛。師:很好，看來同學們都已經仔細閱讀了課文。同學們能夠從詞語和句子中知道珍珠鳥的美麗和可愛，那么同學們能否再體會一下，除了可愛和美麗，珍珠鳥還有什么其他的特點?生:還是一種膽小的鳥。(讓學生閱讀課文，品讀文字，知道珍珠鳥的特點，讓學生了解如何從字里行間體會作者想要表達的情感)師:珍珠鳥是一種膽小的鳥，那么它害怕作者嗎?生:先是害怕，然后不害怕。師:很好，可以看出這是一個過程。請同學默讀第4段，看一下珍珠鳥是如何一點點接近作者的。生:開始的時候珍珠鳥在屋里飛來飛去，亂撞燈繩。師:這表現了什么呢?生:珍珠鳥害怕作者。師:那么到最后哪些地方又體現出珍珠鳥不再害怕作者了呢?生:珍珠鳥用小紅嘴啄作者的筆尖，作者用手撫摸它，珍珠鳥“反而友好地啄兩下我的手指”。師:所以，珍珠鳥經過很多次試探，才知道作者是真的愛護它，才真正地完全依賴作者，這對我們有什么啟發呢?生:我們要關心和愛護動物，動物才會成為我們的朋友。師:對，作者關愛珍珠鳥，珍珠鳥才會這么可愛美麗，才會和作者友好共處。在課堂教學剛開始的時候，教師就提出了“珍珠鳥是一種什么樣的鳥”這一問題，由此創設一種問題情境，引發學生的思考。然后讓學生自主感受珍珠鳥一步步親近作者的過程，認識到珍珠鳥對作者由害怕陌生到親近的態度變化，并引出“完全依賴”的概念。這一過程又是一個精心思考的過程，便于學生理解本節課的重點:只有相互依賴，我們才能和動物友好相處，只有相互依賴，同學之間才能互助友愛，這正是本文作者馮驥才想要表達的人文思想。
三、精設，教學優化的保障
小學語文教學實錄范文5
一、學會耐心地對待學生
小學語文教學最大的一個任務就是教學生如何認字，我一般都是通過默寫來檢查學生是否掌握生字詞。其中有個男生在多次默寫過程中總是出錯，于是，我很生氣地在課堂上訓斥了他，他嚇得差點哭出來。后來，他的默寫成績還是沒能提高。私下想想，我有點后悔在課堂上當著所有學生的面大聲地責怪他。有一天，課下我找他談話。我問他：“為什么默寫錯這么多，是不是課后沒有復習呀？”他紅著臉告訴我說：“不知道為什么就是容易記混淆。”于是，我想了個辦法，將每個詞組都結合圖片教他重新認了一邊，他的興致很高，學得很快，在之后的默寫中成績提升很快，在課堂上的表現更加好了。通過這件事情讓我明白了，當發現學生哪塊知識點不足時，生氣發火是不能解決問題的，應該心平氣和地和學生交流，尋找一個利于學生接受的教學方式，才能快速幫助學生進步。
二、學會引導學生
小學語文教學實錄范文6
[關鍵詞]小學語文：青年教師：閱讀教學：教師培訓
一、聚焦日常語文常規閱讀教學，以師徒結對促發展
語文教師是學校教學的主力軍，培養語文青年教師是學校工作的重點。語文課堂教學是最基本的教學活動，青年語文教師只有在教學實踐中認真備課、研究語文教學規律，才能盡快提升語文教學能力。因此，掌握閱讀教學的基本要求是青年教師的重要任務。為了培養青年語文教師的閱讀教學能力，龍洞小學課題組采用了教師結對的方式。學校教導處可以挑選科組專業理論水平較高、教育教學經驗豐富的同級老教師，讓他們與新教師進行師徒結對。師傅在日常閱讀教學工作中，從理論學習、備課、上課、批改作業、輔導學生、考試、反思、科學研究等各個環節對徒弟進行“一對一”的精心指導和規范。師傅給徒弟上示范課，現身說法，做好示范：徒弟學習后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過聽、評課，診斷徒弟對課堂教學的處理、教學目標的把握、教學重難點的突破、講與練的結合、課堂節奏的張弛、教師的“導”與學生的“學”的平衡。師傅聽課指導后，徒弟反思改進并重構課堂教學。這樣可以充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進步也很快。這種學習方式還可以讓青年教師認識到:在小學語文閱讀教學中，教師不能滿足于學生接受教師對作品的解讀，還要進行個性化、創造性的閱讀。
二、注重課題引領，專題培訓促學習
小學青年語文教師在熟練掌握常規教學的同時，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動，它通過運用科學的理論和方法對教育現象進行有計劃、有目的的研究，以探索教育教學規律。課題的研究能促進教師對教學工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業發展。小學語文教學大綱指出:“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑：能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力：使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識?！遍喿x能力是一個綜合性能力，教師要提高學生的閱讀能力，就要在閱讀教學中注重學習方法的傳授和學習習慣的培養。為了幫助青年語文教師更好地掌握閱讀教學要點和技巧，龍洞小學課題組結合“五讀”閱讀教學模式，進行了集中培訓活動。在活動中，教師了解了“五讀”的要點:一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復讀，延伸文本長度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎上，科組設計了“精讀與略讀”“課外閱讀教學”“經典教學”等專題。在專題教學的研究活動中，老教師會特別注重青年教師在備課時是否圍繞單元目標分析教材、設計合理的教學活動，一旦發現問題就會及時指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。
青年教師圍繞單元學習目標進行教學的意識不斷強化，通過相互聽課、互動交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學的基本要點和做法，努力讓學生成為閱讀的主體，即確立學生閱讀的主體地位，給學生充足的閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中以教材為媒體，實現教師、學生、文本之間的對話和交流。新課程標準倡導自主合作學習，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲取知識、發展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學習指導:學生在教師的指導下，在瀏覽全文的基礎上選擇閱讀方向，用小組學習、合作探究的學習方式深入閱讀«城南舊事»。學生自主分工，教師加以引導，學生發揮所長，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報課上，各研究小組進行專題匯報，有的小組用配樂朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點鮮明的人物形象描寫精心的制作和精彩的發言吸引了教師和學生。在閱讀課上學生收集整理資料的能力、小組合作意識和語言表達能力都得到了提高。這也進一步激發了學生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經驗的教師以“理論＋教學經歷”相結合的方式進行，老教師現場為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現的困難或問題。由此，新教師清楚地認識到:教無定法，五讀的環節是根據閱讀教學的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓和互動沙龍的開展有效激活了新教師主動學習的愿望，他們每次都積極參與，積極發問。青年教師在教育教學實踐中反思、探究和創新的能力得到鍛煉，賞識他人、合作溝通、分享經驗等良好習慣也得到培養。在培訓活動中，青年教師逐步掌握了課堂教學的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續發展奠定了基礎。
三、聆聽專家指導，提升科研意識和研究效率
日常教學是教育科研的動力與來源。培養科研意識，能讓青年教師在語文教育教學活動過程中主動思考、發現問題、解決問題、總結提升經驗。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學習和專家指導，邀請華南師范大學信息技術學院陳品德教授的研究團隊來校指導，對青年教師進行科學、系統的培訓，讓他們掌握科研理論和方法，并在學習和實踐中總結、完善課堂教學的科學評價機制，讓教師的理論與實踐互相促進，在實踐中不斷提高科研素養。在課題實驗開展過程中，由專家提供技術支持，以“計劃—行動—觀察—反思”多輪循環的方式，全程記錄課堂教學，對教師的教學行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語文教學結構與技能結構，還從課堂實際中給教師提出有針對性的建議，激勵引導他們及時總結、提煉、反思。實踐證明，“教師的成長＝教學過程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學之路越走越通暢。龍洞小學的課題教研活動邀請教研員和相關的專家參加，聆聽他們的指導，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學思路，然后青年教師重建課堂教學、撰寫反思。學校推選優質課，編寫優秀案例出書，鼓勵新教師積極學習并運用“五讀”閱讀教學模式進行課堂教學。
四、創設展示學習的平臺，做好認知提升工作
在掌握了閱讀教學的要點和方法后，龍洞小學為教師創設各種展示的平臺，開展形式多樣的教研和比賽，以學促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開課、“五讀”課題研討課、學校騰龍杯教學比賽、區“青基賽”、區調研課等，讓教師在備課、試教、討論中學習、交流、磨課、反思、改進。通過教學目標的制訂和實施同課同構、同課異構、異班教學等多種教研形式，實施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經典教學等主題教學活動，教師進行年級、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長補短，不斷思考，不斷進步。小學的教育對象是正處于性格形成期的小學生，對他們的教育要求教師有豐富的學科知識、教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決實際教育教學問題的能力。
龍洞小學以專題培訓活動為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長經歷為例，引導其他教師認真研讀«義務教育語文課程標準»«廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準»，以課程標準指導教學：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書生、于永正等名家的專著和«小學語文教師»«小學語文教學»等雜志，觀看名家教學實錄，學習閱讀課堂教學的藝術與技巧：充分利用外出學習機會，積極參加市、區各級教育部門組織的教學研究活動，拓寬視野。學校致力于通過自我實踐(課堂教學)＋專家引領(研讀專著)＋反思提升的方式實現提高新教師專業素養的目標。這樣，在語文的閱讀教學過程中，學校重視培養學生的創新能力和學習能力，要求教師主動轉變角色，由知識的講授者變成學生學習的組織者與指導者。實踐證明，教師在提高學生素養的同時，也提高了自身的教學能力和科研素質。
參考文獻:
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