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幼兒詩歌范文1
何謂有效？有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。那么，在幼兒園中，我們怎樣既確保詩歌活動有效地進行，又確保幼兒的文化素養得到進步和發展呢？
一、充分的課前準備
幼兒園教材有其特殊性，語言課每個星期都不是很多，詩歌教學就更少了，那么，如何在這有限的時間里，讓幼兒收獲的更多呢？這就需要教師選擇有效地教育內容，進行充分的課前準備。
教師應該從教材出發，挖掘與之相關的內容、材料，或投放到區域角，或融入幼兒的生活中去。因為，教師只有充分了解詩歌的蘊含的深意，才能更好地理解詩歌。如以小班詩歌《蟲蟲飛》為例，這個詩歌里面的蟲蟲到底是什么呢？幼兒可能會有這樣的疑惑。一會兒到草地喝露水，一會兒到花園踢踢腿，一會兒又到天空排成隊，最后還到樹杈上去睡一睡，這些特點在很多蟲子身上都能找到，所以這不是特指一種蟲子，而是所有有這種特性的蟲子。這樣的話范圍就很廣了，因此，教師可以利用網絡資源，搜集一些圖片或是影像資料，讓幼兒能更生動形象的觀察蟲子。同時，幼兒是學習的主體，教師要充分發揮幼兒學習的主體性，而幼兒園的教學又有其特殊性。因此，教師可以讓幼兒和父母一起參與搜集資料，放在區域角，請幼兒有空的時候去看。不但可以讓幼兒了解搜集到的資料，并進行一些無意識地記憶，而且可以進行一個親子的交流。同時，還可以讓家長帶孩子到郊外去觀察蟲子的各種特征。在幼兒事先已經對蟲子有了一定程度的了解之后，再來上課一定能達到事半功倍的效果。
準備教具是構建有效語言活動的前提，這是在每一次活動開展之前教師就必須做好準備的。教師應當充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的，什么樣的東西能促進幼兒能力的發展?，F在多媒體的使用雖然普遍，但是制作課件卻是一件繁瑣的事情，因此，使用圖片不失為一種簡便快捷的方法。簡單不一定是無效的，傳統不代表著陳舊。如在詩歌《蟲蟲飛》中，我們可以把詩歌里說到的事物：花園、草地、天空、大樹放入一幅畫中，蟲蟲自由地飛來飛去，這樣就顯得意境非常完整。讓幼兒在依個整體中學習，聯想也會變得豐富起來。
二、組織有效的教學語言，靈活地創建教育環境
霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以，教師的語言是課堂教學的核心。然而對于幼兒教師來說，語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。因此，幼兒教師要注意精心設計自己的教學用語。對于幼兒的回答，教師要用簡單的語言及時梳理、歸納和提升。但是詩歌教學又和別的語言課不同，詩歌需要教師用清晰的聲音去朗誦韻腳，詩歌語言優美有一部分是來自于他的押韻，因此，在詩歌的學習中，強調韻腳就顯得尤為重要。教師在教授時，韻腳要特別強調并重讀出來；詩歌需要教師用明顯的節奏感來朗誦，教師在教學中也應重點練習。如大班詩歌《搖籃》中：“白云/輕輕飄，星寶寶/睡著了?！苯處熆梢哉堄變合饶睿绻變耗畹貌坏轿?，教師可以進行示范并再請幼兒練習。在朗誦的時候還可以用拍手、拍腿等方法來打節奏，這樣既激發幼兒的興趣，也讓節奏變的明顯易讀了。詩歌需要教師用豐富的情感來朗誦，詩歌往往帶有很深刻的感情，我們在講授的時候讓幼兒在理解的基礎上進行朗誦。教師可以用兩種截然不同的聲音來演繹（一種隨便說，一種帶有感情），讓幼兒感受哪一種聲音更好。
另外，教師要創設特定的教學情境。教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材?！币簿褪钦f課堂教學不應僅僅局限于課堂中，還應滲透到社會生活中去。如在一次參觀小學的時候，當給小朋友介紹到柳樹的時候，有一位小朋友不自覺地念出了古詩《詠柳》，其他人紛紛也跟著附和，這是一種情不自禁，也是幼兒對所學內容的靈活運用。
三、有效地教育觀念，扎實的教育功底
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處熓菍W習活動的引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。首先，教師應提高對詩歌教學價值的認識，明確指導幼兒掌握一定數量的詩歌并非可有可無之事，而應視之為對教師的一種要求，一份無可推卸的責任。同時，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態，“板凳坐得十年冷”，鉆入“故紙堆”中潛心會學，豐厚自己的文化積淀，培養自身的“書生”氣質。
幼兒詩歌范文2
關鍵詞：幼兒詩歌教學；教學目標；教學策略
語言是我們在交流的時候使用的一個重要媒介和手段，沒有語言會讓我們的溝通變得麻煩。相反，合適得體的語言會讓我們在交流中獲得很多，也讓交流變得方便簡潔。語言能力的發展也是衡量一個幼兒是否全面發展的一個重要指標。語言教學是幼兒園教學活動中的重要部分，語言教學中包括故事（成語故事、寓言、童話）、詩歌、散文這種常見形式。新綱要中對幼兒語言教育目標描述中明確指出：喜歡與人談話交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書。從目標內容中，我們不難看出這四個內容是層層遞進的關系。由此可見，詩歌教學在幼兒園語言教學中是一種對教師和幼兒要求比較高的教育活動。
就目前我們所熟悉的詩歌教學內容的活動框架，一般活動流程是：欣賞詩歌、理解詩歌內容、仿編詩歌。這種現狀也會給我們施教者一種這樣的感覺，詩歌容易上，但又很難上好，很難有效地把握。要想讓詩歌活動進行得有效果，就有必要采取一定的教學策略。那什么是教學策略呢？教學策略是在特定的教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。以下以詩歌教學活動《風在哪兒》為例分析。
一、有的放矢，明確詩歌教學的活動組織原則和目標
實施有效的教學策略要有明確的教育教學指導思想。幼兒園詩歌教學活動從屬于幼兒園語言教育教學活動，幼兒園語言教育活動的組織原則和目標是：幼兒是活動的主體；促進幼兒的語言發展；自由和規范相統一；示范和練習相結合。這些原則和目標同樣也適用于幼兒園的詩歌教育教學活動。在具體實施幼兒園的詩歌教育教學活動中，我們一定要遵守這些原則和目標。教師在活動中要有明確的目標意識，要根據幼兒的年齡特征和已有的知識經驗儲備，從知識、情感、能力等綜合方面考慮制定詩歌教學目標。
當花兒向你跳舞，你可以看見風；當你的頭發輕舞飄揚，你可以聽到風的存在；當云朵變幻萬千，你可以感受到風……那風到底在哪兒呢？《風在哪兒》是一首詩歌，它韻律簡單，讀起來朗朗上口，而且里面的內容是和孩子的生活息息相關的。比如，詩歌《風在哪兒》的教學目標：感知理解詩歌的內容，有感情的朗誦詩歌；學習“它吹著……，像……”句式，并嘗試仿編詩歌；愿意在同伴面前表現自己。既有理解詩歌內容的要求，也有培養創造能力以及學習能力的要求，目標的確定具體明確。
二、百花齊放，運用多樣的詩歌教學方法
在詩歌教學中，我們施教者應該不走尋常路，打破比較傳統的詩歌教育教學方式，要緊緊圍繞著幼兒是活動的主體，教師作為幼兒的支持者、引導者和幫助者這一觀點。而且要充分利用詩歌的特點，讓幼兒積極思考，主動探索、主動學習。
1.猶抱琵琶半遮面――活動導入
一個好的教學活動，也有好的導入部分。一個好的導入活動，也會激發幼兒學習的興趣和欲望，也會為接下來的活動做了良好的鋪墊。這也就要求我們教師要根據幼兒的心理和教學內容，來設計巧妙的導入。在詩歌活動《風在哪兒》中，教師在活動的開始，出示了一幅圖，圖上是一叢彎腰的小草，問幼兒：這是什么？為什么它會這個樣子？是什么把它弄成這樣的呢？教師的提問層層遞進，自然而然地引出詩歌。除此之外，導入也要適度，不能時間太長，否則就會讓幼兒失去注意力。
2.爭奇斗艷，不拘一格――活動主體
在活動中，要讓幼兒會想，為了擴展幼兒的思維，不僅需要教師的鼓勵，也需要教師的教學智慧。在詩歌《風在哪兒》的教學中，教師沒有按照傳統模式，先是教師朗誦，然后幼兒聽，回答聽到的詩歌內容，而是換了這樣的方法：出示圖片（天空）教師：這個時候，風在哪兒呀？風在天上，它會吹著誰？這個時候，教師給予幼兒足夠的時間和想象的空間，讓幼兒自由講述和討論，發表自己的看法和見解。接著再出示云的圖片，教師：它吹著云兒會干什么？（向前跑，讓幼兒做一做這個動作）像什么？（出示帆船的圖片）教師：為什么說像帆船駛在海上？在每個問題拋出之后，教師都給予幼兒足夠的時間去討論，這樣就能讓幼兒充分展開想象的翅膀，這樣教師也就很自然地把詩歌的第一段內容給引出來了。
教師用同樣的方法，引出了詩歌的第二段和第三段。在這個過程中，幼兒是主動學習的，不是被動接受的，這樣更有利于他們對新知識的了解和掌握。
在學習“它吹著……像……”的句式時，教師考慮到幼兒的年齡特點和知識儲備，改變了先前的教學策略，采用了開門見山的方法。直接問幼兒：“你發現這三段話中，有哪幾個字是一樣的？”這個問題一提出，幼兒根據已掌握的詩歌情況，很容易把這個問題回答出來，教師也很容易把重難點提煉出來。
在活動中，我們還要讓幼兒敢說、愿意說，多給他們表達的機會?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個他們想說、敢說、喜歡說的機會并能得到積極應答的機會的環境。”只要我們給予期待，給予賞識，相信每一個幼兒都會成功。我們要用平常心看待每一個幼兒，肯定他們的點滴進步，善于發現他們的每一處閃光點，讓他們充滿自信，給他們鼓勵，還他們一個和諧的課堂，這樣他們就會走得更遠。因此，在活動中，要讓幼兒多說，既是說出來的不是教師想要的回答，也要給予肯定，這樣就能突出幼兒為主體的地位。
此外，在文學活動中應考慮到各種教育方式的整合，挖掘文學活動中其他教育因素，將語言與其他教育密切結合，使幼兒在獲得語言發展的同時也能獲得其他方面的發展，而對其他教育方式的運用又反過來促進文學活動的效果。
在詩歌《風在哪兒》的教學中，也可以結合其他教育領域的活動。在中間的完整朗誦詩歌的環節中，教師可以給幼兒播放符合詩歌意境的音樂，這樣能增強幼兒的審美感受，激發幼兒理解詩歌的情感。在創編的環節中，讓幼兒以繪畫的形式，通過自己的想象，把圖片配上和其內容相符的話語，能更好地培養幼兒的想象力和創造力。運用上述種種方法和手段，在活動結束的時候，就有了這樣一首好聽的詩歌：
風在哪兒？風在空中，它吹著落葉輕輕飄，像蝴蝶在飛舞；
風在哪兒？風在我的眼前，它吹著小草點點頭，像在對我們問候；
風在哪兒？風在我的頭上，它吹著頭發飛揚，像媽媽的手在撫摸。
風在哪兒？??！風在我的手上，我揮動小手，風就在這里！
在幼兒園的語言教學活動中，幼兒文學一直是一種極為有效和形象的教育資源，現在我們不僅要把語言發展作為研究文學作品的方向，更要能用多元理論來看文學教育活動。
其實，一個成功的教學活動，就是要讓幼兒在一個生態的課堂里。在生態的課堂里，才能把幼兒的發展作為關注的中心。在教學中要關注每一個幼兒是否快樂，提升每一個幼兒的品質，張揚每一個幼兒的個性。充滿童趣和快樂的詩歌會伴隨著幼兒的成長，詩歌也是幼兒喜歡的一種常見的文學形式，教師應該運用多種方法和手段，讓幼兒在詩歌的教學中，相關能力得到良好的發展。
參考文獻：
[1]周兢.幼兒園語言教育活動指導.人民教育出版社，2008-05.
幼兒詩歌范文3
范文一：
我的美麗祖國
我有一個美麗的祖國,
她的名字叫中國;
她坎坷多,
她苦難多,
可她的生命一點都不畏縮,
她有我們人民的福托,
她有我們黨的輔佐,
再多的坎坷,
再多的挫折,
再多的災禍,
一點都奈不了我的祖國;
十三億人民,
五十六枝花朵,
盛裝著我們的祖國,
我們要努力地工作,
我們要努力地拼搏,
我們的祖國才會永遠地幸福、快樂;
等她統一了,
等她富強了,
讓世界人民都來敬賀我們的祖國,
哦,我們美麗的祖國,
你的命運是多么坎坷,
可你的生命是多么執著,
有你的壯拙,有你的寬闊,
有你的肥沃,
才會有我們的累累果碩,
哦,我們美麗的祖國!
范文二：
祖國,
你走過了不平凡的67年,
像一個嬰兒長成了壯年,
今日您正充滿活力,散發著蓬勃的朝氣,
您有過磨難,也有過歡笑.
歷經了崎嶇坎坷,明天將更加美好.
67年來,
你發生了翻天覆地的變化,
你的人民日益富強.
您的國力日益強大.
你凝聚了天下炎黃子孫的心啊!
您贏得了世界尊重的目光.
現在您正意氣奮發,
走進了新的世紀,
今天,在這歡慶的節日里,
我從心底里向您說一聲,
祖國,您好!
范文三：
這里是五彩的樂園，這里是苗壯的土地，
這里是媽媽的希望，這里是娃娃的搖籃。
在這里誰擁有大禹的志向、堯舜的心?
在這里誰擁有萬能的智慧、慈母的愛?
告訴我，你那一抹清淚為誰流淌?
告訴我，你那花一樣的笑臉為誰綻放?
是你，是我，是他，是我們光榮的幼兒教師。
用閃爍著智慧的靈光，用太陽般光亮的音容，
為小苗抽芽，為綠葉撐傘，為花兒開放，為鳥兒飛翔，
是你，是我，是他，是我們，是我們光榮的幼兒教師，
在這里，在這里放飛著愛的夢。
范文四：
十月一日陽光照，
祖國媽媽生日到。
六十年來幸福多，
芝麻開花節節高。
中秋月亮亮又圓，
中華民族大團圓。
幼兒詩歌范文4
幼兒園文學作品仿編是一種創造性的語言活動，對發展幼兒的想象力、概括能力、語言表達能力有重要的教學價值。詩歌仿編就是其中的基本形式。幼兒詩歌具有主題單純、內容淺顯凝練、節奏明快、韻律和諧、富有趣味性，讀起來朗朗上口的特點，鑒于詩歌這些特點，引導幼兒進行仿編，幼兒能夠接受，但由于幼兒缺乏生活經驗和體驗，語言貧乏，進行仿編活動有一定的難度。因此，在實際教學活動中，常常出現詩歌仿編活動被棄之不教或流于形式的現象，下面就出現的問題及如何引導幼兒進行詩歌仿編活動，談談我個人的看法。
一、詩歌仿編活動存在的問題
1.詩歌仿編活動流于形式。
幼兒園詩歌仿編活動要求教師引導幼兒在充分理解詩歌內容及結構的基礎上，仿照某一首詩歌的框架，調動幼兒個人經驗進行擴展想象，自己編出一首詩歌。
仿編活動前必須要有足夠的時間，讓幼兒進行詩歌內化和感悟吸收，以便能順利而有效地進行仿編活動。但在幼兒園語言教學活動中，詩歌仿編常常只是作為詩歌教學的一個環節而出現，孩子們在短短的二十五到三十分鐘時間里，既要理解和感受原詩歌的內容，又要進行仿編活動，對于幼兒來說要求太高。孩子們對詩歌理解不透徹，沒有把握結構，老師的引導也只能流于形式。我認為應該把詩歌仿編活動放在一首詩歌教學的第二教時進行，這樣孩子們就有一個知識內化和感悟吸收的過程，為仿編活動做好鋪墊。
2.詩歌仿編活動棄之不教。
進行詩歌仿編活動，既要調動幼兒個人經驗參與其中，又要求幼兒用自己的語言概括出來，有一定的難度，在活動中，常常出現啟而不發的現象，久而久之，老師們知難而退，棄之不教。
二、詩歌仿編活動的方法
（一）借助圖片，引導幼兒進行仿編
幼兒思維的特點是直觀形象性，借助可視的圖片，有助于豐富幼兒表象知識進行創新活動。如在詩歌《小花傘》的仿編活動中，我準備了如下圖片青蛙、花朵、松鼠、荷葉、松葉、蜜蜂。首先，我把所準備的圖片全部出示，先請幼兒調動自己已有的生活經驗加以聯想，找出有關聯的兩幅圖片，如青蛙—荷葉、蜜蜂—花朵、松葉—松鼠；其次，引導幼兒加入恰當的形容詞。設計如下提問：荷葉是什么樣的？(圓圓的、大大的、綠綠的…)，蜜蜂為什么愛花朵？（花上有蜜，引導幼兒說出“甜甜的”），松葉是什么樣的？（尖尖的、綠綠的），最后引導幼兒把仿編的主體部分串聯起來，加上不變的開始兩句話和最后兩句話，一首完整的詩歌了就編出來了。
原詩歌：《小花傘》
下雨了，下雨了，
快快打開漂亮的傘。
紅紅的花兒是蝴蝶的傘，
黃黃的葉子是螞蟻的傘，
白白的蘑菇是兔子的傘，
下雨了，下雨了，
大家都有一把傘。
仿編的詩歌：《小花傘》
下雨了，下雨了，
快快打開漂亮的傘。
大大的荷葉是青蛙的傘，
甜甜的花朵是蜜蜂的傘，
綠綠的松葉是松鼠的傘，
下雨了，下雨了，
大家都有一把傘。
（二）精心設問，調動、擴展幼兒相關經驗，進行仿編
想象是幼兒學習活動不可缺少的，沒有想象，就沒有創造性活動。在詩歌仿編活動中，教師可通過精心設計問題，來引導幼兒對頭腦中已有表象進行加工改造而形成新的形象。如在詩歌《成長的故事》的仿編活動中，幼兒對原作品已有深刻的理解，懂得了任何有生命的東西都在漸漸的成長，在成長過程中或成熟時都會留下痕跡，如大樹用年輪記錄成長的痕跡，花兒用果實記錄成長的結果……我在引導幼兒進行仿編時，首先提出了一個開放性的問題：你還見過哪些動物或植物長大了，發生了什么變化？孩子們會說出：禾苗會長大。這時要讓幼兒明白麥苗、花生苗、玉米苗都是禾苗。接下來我就把問題設計得具體化：那么麥苗把成長的故事藏在哪里呢？（引導幼兒說出麥穗）花生把它成長的故事藏在哪里呢？(引導幼兒說出泥土里)幼兒還會說出蝌蚪會長大，小雞會長大，那么蝌蚪把成長的故事藏在哪里呢？（引導幼兒從顏色變化上說出藏在衣服里）小雞把它成長的故事藏在哪里呢？（引導幼兒說出叫聲里）最后，老師和幼兒共同把仿編的部分串聯起來，一首新的詩歌就編好了。
原詩歌：《成長的故事》
成長的故事在哪里？
大樹把它藏在年輪里，
花兒把它藏在果實里，
山羊把它藏在犄角里，
烏龜把它藏在龜殼里，
寶寶把它藏在書包里。
仿編的詩歌：《成長的故事》
成長的故事在哪里？
麥苗把它藏在麥穗里，
花生把它藏在泥土里，
青蛙把它藏在衣服里，
小雞把它藏在叫聲里，
幼兒詩歌范文5
油然而生。在“油然而生”這個成語中的“油”字不是一個獨立的詞，而是必須和“然”合起來構成一個附加詞，才有意義。只能解釋“油然”，形容情感自然而然的產生。出自《族譜引》。
成語是中國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句。大多為四字，亦有三字，五字甚至七字以上的成語。成語是中國傳統文化的一大特色，有固定的結構形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個整體來應用的，承擔主語、賓語、定語等成分。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同于現代漢語，它代表了一個故事或者典故。有些成語本就是一個微型的句子。 成語又是一種現成的話，跟習用語、諺語相近，但是也略有區別。成語是中華文化中一顆璀璨的明珠。
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幼兒詩歌范文6
站在充滿童真童趣的教室里，我感到全所未有的放松。xx年12月5日星期一的早上9點，我在小一班教室聽課，跟隨著師生玩中有樂，樂中有學的教學，看完前輩們的教學后，我感受到幼兒園教學其實是一個很靈活的過程，教師要運用多種教學方法才能讓孩子愉快、積極主動地去學習，才能取得好的教學效果。我在10點的時候上了我的第一節課。課上我用形象生動的語言和肢體表達了課程的要領，并對《小動物真可愛》這節課做出了創新的編排。課后指導老師又對我的上課給予了針對性的點評。通過自我反思和 點評，我更進一步知道了在教學過程中教具制作要大要直觀立體，顏色要鮮明，明確了教學目標要依據各地區各班級幼兒的實際情況擬定等經驗
xxxx年12月6日早上，由于冬天天氣寒冷，學校要求小班的孩子跟著老師一起在教室做操。當那些花朵兒們站在教室里，跟著老師做著廣播體操時，動作很是滑稽?？伤麄兪悄敲吹恼J真，我心里由衷的為他們鼓掌，對他們喜歡不已。當我看到那些幼兒們上課積極發言時的勇敢，我由衷的羨慕。那是一份執著的勇敢，在那么多人的目光下，他們可以一如既往的配合老師，恐怕連我也不會做得比他們好。老師，引導給他們一個美麗、溫馨的課堂……
xxxx年12月8日星期四早上，指導老師臨時通知要我去給孩子們上課。在我走進教室講課前，有一個小女孩，她純真的眼睛充滿著尊敬，“老師，你今天給我們講什么呀？”她認真的說。“講一個寶寶和媽媽的故事！”我微笑著回答她。她純真的眼睛里充滿了好奇看著我，歪著小腦袋仿佛正在思考著到底是怎樣的寶寶和媽媽的故事……后來她又笑瞇瞇的詢問：“會不會是一個乖寶寶和媽媽的故事呢，王老師？” “呵呵，是啊！寶寶真棒！今天寶寶們和王老師一起來幫一個小動物寶寶找媽媽，學習它做一個乖寶寶….”雖然我并沒有很刻意去想要怎樣構思怎樣引入課題，但是有了那一張張可愛天真的笑臉，我已經獲得了最大的支持和肯定，我早已把給他們上課當做是每天最大的快樂和收獲，所以，跟著我的孩子在一起，我從來不害怕！那節完全沒有準備的課我同樣大膽地勇敢的上得很成功！
轉眼間，又兩個星期過去了，離離開幼兒園的日子又近了，心里很是舍不得。
通過這次實習，我長大了，也堅定了自己的決心。雖然前面的路還是未知的，但是當我想起那些花一樣的笑臉，那些渴望知識的眼神……我更加堅定了自己的決心，我要成為一名優秀的幼兒教師。幼師是幼兒們心中的陽光，引導著他們，陪伴著他們一起長大，幼師是一份辛勤的職業，酸甜苦辣，難以想象看似平凡，卻蘊含著驚人的力量：超強的忍耐力，出色的引導力，不為人知的觀察力……這些都是我奮力追求的神圣職業道德。
