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心理健康教育模式范文1
心理健康教育的生態學取向從一個全新的視角，全方位研究影響心理健康教育的因素，協調各系統內部及系統間關系，推進系統生態環境的改善與交流，從而形成教育合力以提升學生心理素質。我國心理健康教育工作者和研究者根據生態學理論提出了生態學取向的心理健康教育模式，并在實踐中進行了初步探索，以論證其可行性。對這些研究進行回顧，發現我國生態學取向的心理健康教育仍處于理論探索階段，需要研究者和工作者在理論和實踐兩方面不斷努力。
關鍵詞:
生態學取向;心理健康教育;模式;實踐
隨著素質教育的全面倡導，心理健康教育逐漸成為學校的一項重要工作。根據生態學理論對學校的心理健康教育現狀進行審察發現，心理健康教育不僅要聚焦少數存在心理問題的個體，更應立足于整體，關注所有學生，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展。
1生態學取向的心理健康教育模式的理論來源
1979年，美國心理學家布朗芬•布倫納首次提出了生態系統理論，把成長中的個體看成是受其周圍環境多種因素影響的復雜的關系系統。根據該系統對人們的影響程度將其從內向外依次分為四個子系統:最內層為微觀系統，是個體直接接觸的環境;中間系統是第二個層次，指各微觀系統之間的聯系;外層系統，指個體未直接參與但對他們的發展產生影響的環境系統;位于最外層的是宏觀系統，指社會文化價值觀、風俗習慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展，要研究個體的發展就必須考察個體不同社會生態系統的特征。在生態系統理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態學定向(ecologicallyoriented)或稱生態學理論(thetheoryofecology)。該理論認為，學校的心理健康教育要綜合考慮影響學生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學生的個性特征，還要綜合考慮家庭、學校、社區、社會等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應該突破聚焦有限的個體心理健康問題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強能力為主的提高定向觀上。按照生態學觀點，學生心理健康由其與環境之間的互動所決定，學生的心理發展變化是生態環境系統適應性調解后的必然結果。生態系統理論作為心理學的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導。
2生態學取向的心理健康教育模式的構建
莫茨等人在提出心理健康教育的生態學理論時就對這一理念的具體含義及實施方法作出了說明。該理論認為，生態學定向包括:(1)對青年學生的干預應該和在環境系統中的變化相聯系;(2)在教師、學校、家庭和社區間構建起預防和干預的橋梁;(3)在更廣泛的社會環境中用交互作用的觀點看待學生的個體行為;(4)改變環境系統中多重變化的過程。在這一理論的指導下，結合我國的心理健康教育現狀，我國的心理健康教育工作者和研究者對生態學取向的心理健康教育模式進行了探索。在中小學心理健康教育中，吳曼、吳詩涌(2008)［1］對生態學模式進行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎上進一步完善，提出了立足于實踐的生態學模式。該模式包括:(1)確定目標:生態學取向的心理健康教育應該以全面提升學生的心理素質為目標;(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監控系統的動態化原則;(3)豐富內容:從積極心理學的視角，運用多種形式和內容挖掘學生的潛能;(4)拓展實踐途徑:從學校、家長、社區、社會等各個層次的生態系統開展心理健康教育工作。這一模式從多方面構建了生態學取向的中小學心理健康教育模式，在政策、方針和具體實施方法上作了詳細說明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對中小學而言，大學的心理健康教育工作受到了社會各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開始專門探討面向大學生的生態學取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認為高校心理健康教育的生態學模式構建主要包括教育目標、教育管理機制、教育內容、教育方式和教育資源等五個方面。李永蘭［4］(2014)針對高職學生所提出心理健康教育生態學體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業務工作體系、心理危機預防與干預體系和生態環境體系四個方面運用生態學理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎上加入生態化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標、教育內容、教育方式和途徑等方面提出了生態學取向的心理健康教育的一般模式，傳統模式的框架依舊明顯。近幾年來對生態學取向心理健康教育模式的探索越來越多，需增加更多的生態學理論指導，以突破原有框架的束縛，實現生態學理論與我國心理健康教育更大程度的結合。同時，模式的發展需要針對小學、中學、大學等不同的教育環境系統作進一步的細化和個性化的完善。此外，對特殊群體的生態學模式構建也需要引起廣大研究者和教育者的關注，比如張慶、陳燕［5］對特殊兒童心理健康教育生態學支持系統的建構;李成才［6］在文化生態視野下對少數民族大學生心理健康教育研究等。對這些特殊對象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標志著生態學取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發展，希望在更多的對象、場合中有效運用。
3生態學取向的心理健康教育模式的實踐分析
在實踐中引入新理論前，我們應重新審視傳統心理健康教育，做到個性化、本土化的應用，以達到為我所用的目的。傳統心理健康教育存在著內容不全面、方式不豐富、針對性不強和人員素質不齊等不足，生態化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關文件的基礎上，針對我國當前心理健康教育現狀，提出構建生態學取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊伍建設和理論建設等五方面展開。教育上，他們認為要堅持思想品德教育與心理教育結合，采取必修、選修課程與講座報告相結合的形式進行心理健康的普及教育，組建社團開展各類活動，充分發揮學生的主體作用，促進學生心理健康的自我教育，推動心理自助與互助;咨詢方面，強調預防和干預并重，堅持心理測評普查與訪談結合，個案與團體咨詢及遠程咨詢相結合;管理方面，堅持教學、科研與學生管理結合，學生日常管理與預警系統建設緊密聯系;隊伍建設上，堅持心理學專家、德育工作者、醫生相配合，專職與兼職結合，構建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設方面，堅持西方心理學理論方法與中國傳統理論與方法結合，理論的應用要符合實踐的需求。這些方法都為生態化取向的心理健康教育實踐提供了切實、可行的建議。同時我們也應該看到二人在實施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時盡量開設專門的心理健康教育課程，在條件不具備時考慮開設思想政治理論課不失為一個不錯的備選項。具體而言，在管理中，心理健康教育與學生日常管理的結合，可建立院系年級、班、寢室的學生心理信息系統，及時了解學生心理動態，發現并解決存在的心理問題。隊伍建設是體現生態學取向的最明顯的方面，我國學校中專門的心理健康教育工作者數量遠不能滿足這項工作的需求，需要從各級環境系統中發掘協助心理健康教育工作的資源。理論建設上，可充分考慮在各級環境系統中影響學生心理健康水平的因素。
4生態學取向的心理健康教育模式的研究展望
心理健康教育的生態學取向作為學校心理健康教育發展的新范式，孕育于21世紀初美國改革學校心理健康服務模式的熱潮。在倡導綜合利用社會的所有資源來為學生開展心理健康服務的時代要求下，產生了生態學取向的心理健康服務模式。生態學取向需要我們以新的視角看待學生的心理健康問題，從了解到干預再到評估都要需要綜合的、系統的理念進行指導，尤其是心理健康教育的成效與質量要用社會生態系統的觀點來衡量。我國心理健康教育起步晚，心理學生態取向的相關研究近十幾年才獲得關注和重視，近幾年來對這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國的教育模式為基礎，在此基礎上引入生態學理論，借鑒國外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對于模式的探索已經遍及中小學和大學，甚至涉及了少數民族大學生等特殊群體。這些都充分表明了生態學理論取向獲得了教育研究者的關注。同時，研究者們參考了我國國情和各級教育體系的差異，有機地結合生態學理論開展研究。我國對于生態化取向心理健康教育的理論探索雖已初見成果，但實踐探索卻為數不多。未來，我們進一步研究的方向應是將這些模式因地制宜地運用在各級教育體系中，切實指導心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態化理論只有落實在教育工作中才能真正體現出它的價值。為此，需要研究者們更加深入地學習生態學理論全面、系統的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態化取向的心理健康教育模式運用于實際工作中，讓理論指導實踐，用實踐檢驗和完善理論。不論是模式構建還是實踐分析，我國生態學取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實踐中運用還需要理論的不斷發展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態心理健康理論以及教育領域中的普及和應用任重而道遠。
作者：蔡婉君 單位：福建職業技術學院
參考文獻:
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［4］李永蘭．高職心理健康教育生態化體系研究［J］．湖南城市學院學報:自然科學版，2014，23(1):70—74．
［5］王金元，何侃．特殊兒童心理健康教育生態化支持系統的建構［J］．南京特教學院學報，2008，(3):40—44．
［6］李成才．文化生態視野下少數民族大學生心理健康教育研究［J］．中國成人教育，2013，(11):57—59．
［7］關文薇．新時期大學生心理健康教育和諧生態系統研究［D］．西安:西安科技大學，2011．
心理健康教育模式范文2
關鍵詞：；中職學生；心理健康
現階段，中職院校教育工作不再局限于傳統實踐教學，而是逐步向心理健康教育的角度拓展，同時該類型教學工作也受到社會及家長的高度重視，但仍存在較大的問題。例如：自身因素、社會因素和學校因素的多重限制，致使學生心理承受力逐漸降低，喪失心理健康教育的價值。因此，中職院校應以學生心理認知誤區為導向，加大其心理健康關注度，以此為心理健康教育工作的全面開展而奮斗。
一、中職學生心理健康教育存在的難點
（一）自身因素
由學生自身因素導致的心理健康問題，可從青春期困惑、學習挫敗兩點予以思考。首先，青春期困惑。中職學生因處于青春期發育關鍵時期，雖在生理上已實現成年的過渡，但卻在社會認知、自我意識與事物理解等層面，仍相對較差于成年人。同時，因對社會的好奇，社會經驗及閱歷的匱乏，難免存在不同程度的困惑，致使生理發育、心理發育呈現不穩定狀態，引發心理沖突。其次，學習挫敗。諸多中職學生由于初中學習相對較差，尚未取得普高錄取資格，而在進入中職院校中，更應加強的實踐教學，產生學習障礙，最終在衍生“破罐子破摔”情緒的同時，產生焦慮、抑郁等不良心理情緒。
（二）社會因素
由于受到傳統“學而優則仕”教育理念的限制，導致職業教育被定義為“二等教育”、“不入流”的角色，而中職學生更存在“低人一等”的心理，甚至在部分院校教師中，也普遍認為中職學生整體素質相對較差。也正因此偏見心理的存在，導致中職學生自尊心遭受挫傷，產生心理陰影。同時，筆者通過對中職學生家庭條件的調研，發現90％以上學生來自貧困山區，且經濟條件尤為困難，雖享有免學費政策，但卻在生活費和考證費等經濟支出中，仍存在窘迫狀況，使其產生自卑感的同時，出現孤僻等心理變化。
（三）學校因素
其一，普教觀念?，F代中職院校以知識傳授、技能教學為目標，側重學生動手實踐能力，而并非過于重視學科分數。但是，部分中職教師仍以普教觀念為基準，將成績作為衡量學生整體素質的關鍵，往往因忽視學生心理健康教育，不僅無法促進學生整體素質的提升，還會引發學生心理健康問題。其二，工作經驗不足。對于中職班主任而言，不僅應全面掌握民族語言，還應借助學生個性特點及心理特點的變化，做到事無巨細的工作目標。在此期間，部分老教師往往會因工作量的繁重，而不愿承擔班主任職責，中職院校領導只有通過對新入職教師的篩查，選擇班主任任職資格。但是，由于該部分教師工作經驗相對欠缺，難以對學生心理健康予以教育，最終因學生心結的存在，誘發各類心理健康問題。
二、加強中職學生心理健康教育的新方法
（一）強化社會支持力度
社會支持即為親友和家庭、同事、伙伴及社會等個體，對物質及精神上的幫助，健康且良好的社會支持，不僅可緩解學習和生活壓力，還可促進個體主觀幸福感的營造。因此，筆者建議應從中央政府、地方政府、學校等領域，強化對中職學生的社會支持，以此促進學生養成主觀幸福感。但在此過程中，部分學生因長期處于留守狀態，家庭直接關愛度相對較差，致使其幸福感過低。而若要嚴格避免該類現象的發生，父母應勇于克服各類困難，通過對孩子的多加看望，使其在感受父母關愛的同時，促進自身主觀幸福感的提升。同時，學校還應借助師生情、同學情等社會支出系統的運用，實現親情向師生情、同學情的轉變，以此幫助中職學生更快適應學校生活。
（二）側重心理健康教育
優化中職學校心理健康教育資源，提升其心理素質，是優化中職學生心理健康教育的關鍵。對此，筆者建議可從以下幾點加以分析：依據藏族文化背景，開展班級式心理健康教育工作，通過對學生心理情況的差異，擬定多元化主題內容及教育課堂，以此在要求學生自主轉變心理狀態的前提下，做好人際交往能力和抗壓能力的引導工作；結合學生心理健康問題，制定針對性心理教育方案，用以促進學生的健康發展。
（三）合理區分心理問題和思想品德問題
由于心理問題、思想品德問題間呈現緊密相關的特點，而在中職學生中，更是將二者予以混淆，最終忽視心理健康問題，引發各類狀況的出現。因此，學校應全面加強德育教育，以政治、道德和法律等角度，實現說服教育的目的，以此在規范學生行為準則的基礎上，利用宣傳和批評、約束和獎勵等方式，達到學生思想品德教育的目的。而在心理問題教育中，可依據社會學、心理學的引導價值，對學生內心世界予以深刻調研，且借助溝通和傾聽、引導與理解等手段，要求學生全面掌握做人道理。
（四）加強心理咨詢
因受到社會因素的限制，在部分中職學生眼里，將心理咨詢認定為較為羞恥的事情，而咨詢者更是存在精神不正常現象。同時，少數學生將心理學、算命予以混淆，將心理咨詢師看做“敵人”，僅通過外部行為表現的方式，否定自身心理問題及內心想法。上述問題的存在，不僅加大學生心理健康問題爆發的幾率，還會喪失心理健康教育的價值。因此，學校應全面加強學生心理咨詢，通過心理學知識宣教工作的開展，使學生能夠對心理咨詢活動予以全新認知，以此在享受心理咨詢的前提下，保持良好的心理素質。
三、結束語
總而言之，中職學生心理健康教育工作的開展，既是解決學生健康發展的關鍵，更是關乎民族未來的有效措施。對此，學校和班主任應加強對藏族學生心理特點、身心特點的思考，借助時代性教育模式的運用，培養學生養成正確且良好的心理素養，在保證自身健康發展的同時，為民族團結做出有利貢獻。
參考文獻：
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［3］強春華．全員參與中職學生心理健康教育模式的探討［J］．中國培訓，2017，（10）：160．
心理健康教育模式范文3
隨著國發〔2005〕 35 號《國務院關于大力發展職業教育的決定》文件出臺,職教事業的發展已進入了春天,人們的觀念也隨之改變,職校教育越來越引起人們的關注。但真正的職校生活又是怎樣一種情形呢?筆者從多年山區職校德育和心育工作中,發現職校生由于在成長過程中受到來自家庭、社會、學校教育,尤其應試教育的影響,在學業競爭、社會競爭、社會適應方面比其他高中學生要承受更大的壓力,心理更脆弱,不良品行更為突出,致使職校德育工作更加艱巨。目前,職校德育工作運用傳統的模式已較難應對當前學生存在的問題,需要探索一條心理健康教育與德育有機結合的路子。
一、開辟德育與心育滲透的切入點:貼近生活,學會做人
根據陶行知的“生活即教育”理論,我校課題主持人余國天提出:“德育為生活服務,從生活中育人,校園無小事,事事皆德育”,提出“求真知,做真人”的校訓和“做事首先學會做人”的口號,我校的德育工作緊扣這一理念開展各項工作。做人以德先行,而德中以健康的心理為核心、為基礎。尤其是對于在愛、人格、自信等方面存在缺失的職校生來說,更需要加強心理健康教育。我校在實踐中以學生生活為教育載體,在生活教育中滲透德育與心育,把以“說”為主的德育變為了以“做”為主的體驗式德育。
二、全員德育,多渠道、多層次滲透心育的模式
我校德育實行全員參與,貫穿在全校師生員工的方方面面、點點滴滴。在“校園無小事,事事皆育人”“生活就是教育”理念的指引下開展德育工作,使德育走向生活化。同時,通過開展多種活動和多種途徑來滲透心理健康教育。
1.學科滲透
課堂是教育的主陣地,我校課題組進行了學科滲透德育與心育的研究,使學科教學走“生本教育”的道路。自開展“生本教育”以來,極大地調動了學生的積極性和主動性:“生本教育”這種師生共同參與教學的模式,既培養了學生的自信心和責任心,又培養了學生的參與性和合群性;既增進了師生的情感,又融洽了同學之情;既培養了學生的創造力和意志力,又提高了學生的耐挫力。起到了很好的德育與心育的效果。
2.班主任工作滲透
班主任是學校德育工作的主要實施者,在班主任工作中滲透心理健康教育是學校開展心理健康教育的重要途徑,是學校德育與心育整合的有效途徑。主要做法有:通過開展德育和心育主題班會,及時化解學生在不同階段出現的心理困惑;通過創建新型的師生關系的活動,使師生關系更和諧了;通過與班主任共同對學生及家長進行電訪、家訪工作,了解學生及其家長的心理狀況,從而有針對性地進行心理指導;通過對班主任的全員心理知識培訓,豐富班主任心理知識,使班主任能運用心理學知識對個別學生進行輔導。
3.處理學生問題的方法滲透
處理學生矛盾、學生沖突事件是學校德育工作者的日常工作。對學生問題的處理是否妥當,直接影響到德育工作的育人效果。我們的做法是:給予學生關愛,接納學生的錯,并與學生作探討式的溝通,運用心理知識來處理學生問題。例如運用轉視法(換位思考)、認知調節法、理性―情緒療法等,這些方法的運用比說教式或訓導式效果要好得多。
4.面向全體,全面開展心理健康教育,普及心理健康知識
職校心理健康教育同樣是以發展性為主。我們的做法是:完善心理輔導室的建設和心育設施設備的添置。我們為了更貼近學生生活,將心理輔導中心命名為“生活指導中心”;開設每周一節的心理健康教育課;開展團體心理輔導與訓練;開展對特殊學生的個別輔導;建立學生心理干預的三級保健體系(大學心理專家教授、心理治療機構――學校心理教師、班主任――學生心靈使者);成立學生心理社團――“學生之家”;每年對學生進行專業心理測試,建立學生心理檔案,進行心理問題的排查和預警;多方位進行心理知識宣傳;以科研促發展,以課題研究促進學校心育水平的提高。
5.全校開展感恩教育活動
針對現代學生以自我為中心,缺乏感恩之心的特點,我校開展了一系列的感恩教育活動,通過心理課、主題班會、早讀誦讀感恩導語、唱感恩教育歌曲、講感恩的故事、觀看感恩教育片、開展感恩手抄報、親情作文征文比賽、感恩主題演講比賽等活動,收到了很好的效果。感恩教育讓學生更懂得珍惜現在,改善了親子關系。
6.營造利于學生成長的校園環境
第一,注重校園文化建設和校園良好心理氛圍的營造。學校努力營造良好的學習環境,不斷創建良好校園環境和文化氛圍,使校園環境美化、綠化、凈化、知識化。用“做事首先學會做人”理念引導學生;用 “我能行、我陽光、我快樂”“微笑是送給別人最好的禮物”“及時道歉是化解人際沖突最好的滅火器”“看別人不順眼是自己的修養不夠”等心理暗示語的早讀和課室張貼激勵學生。精心設計校園人文景觀。如石景“如實石”、“上善若水”等;花圃景有“愛、信、嚴、勤、實、樸”字樣;?；盏脑O計涵義為天、地、人和諧環抱成Q字形等。良好的校園氛圍和獨特的校園文化,對于學生健康心理的形成起了很大的促進作用。
第二,寬容對待學生的錯,給他們一個成長的空間。全國著名青少年教育專家盧勤老師說過:孩子的成長需要寬容,是孩子就有可能犯錯,孩子的成長是在不斷地犯錯中和不斷地改正錯誤中成長起來的。對待學生的錯,學校采取以教育、疏導為主,推崇“接納錯誤,給予機會、幫助改正”的教育方法,為孩子的成長營造了一個寬松的空間。不少班主任感嘆道:其實職校生是一塊被塵蒙的寶石,我們職校教育者要善于拭去蒙在寶石上的灰塵,讓它發出璀燦的光芒。的確,不少在校時犯過錯誤的職校生畢業后走上社會都有著很好的表現,有的還被提拔為單位的領導。因此,我們要用發展的眼光來看學生。
7.給學生心田種“莊稼”,除“雜草”
根據美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論,每一個孩子的才能都是多元的。職校生是應試教育的失敗者,但并不是永遠的失敗者。我們從開發職校生的特長潛能開始,讓學生找到成功感,進而找回自信心。我們的課題主持人余國天曾說過:“要使孩子的心靈不長‘雜草’,那就種上‘莊稼’吧!”在這種理念的指引下,我校非常重視對學生興趣的培養,開展了有益的第二課堂活動,為學生提供展現自己的平臺;開展各種文體活動和競技比賽,如一年一度的大型元旦文藝匯演、校運會、三月技能競賽等;每學期堅持開展文明生、文明班、文明宿舍、三好學生、勞動積極分子、優秀干部、優秀心理助手、陽光職校生等的評比。讓學生在職校大顯身手,感受成功。在不斷體驗成功的過程中,職校生在健康快樂地成長。(稿件編號:090905003)
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心理健康教育模式范文4
〔關鍵詞〕心理健康教育模式；積極心理健康教育模式；建構
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2009）01-0007-03
心理健康教育模式是心理健康教育工作者（包括理論工作者與實踐操作者）在相應的心理健康教育理念的指導下，根據自己對工作的認識、理解，或總結、或建構出來的對心理健康教育過程及其組織形式特征鮮明的簡要表述，通過這種簡要表述，能夠讓人對心理健康教育工作的目標、內容、實施途徑與方法等一目了然?？梢哉f，心理健康教育模式展現了現實與未來的傳承，體現出心理學理論與具體實踐的通融。一個行之有效的心理健康教育模式具有較大的推廣價值，比心理健康教育理論更具可操作性，比心理健康教育實踐經驗更具推廣性。
一、傳統主流心理學背景下對心理健康教育模式的分析
“積極”（ positive）不是積極心理學的新發明，但是積極心理學卻在恰當的時機，通過恰當的方式把“積極”凸顯出來。積極心理學認為以往的心理學，即積極心理學出現以前的心理學――傳統主流心理學存在消極、悲觀的取向，同樣，以傳統主流心理學為背景的心理健康教育模式也不可避免帶有消極、悲觀色彩。
心理健康教育模式有很多，我們可以從以下幾個視角對其進行區分與探討。
1.從心理健康教育模式形成的方式看。毫無疑問，心理健康教育是心理學學科之林的一員，但它究竟屬于基礎理論學科，還是屬于實踐層面的應用學科，不同的人還是有不同的理解，因此，在不同的取向下，產生了兩類心理健康教育模式：一類是在心理健康教育實踐中建構的模式；一類是以理論模型作為起點，結合心理健康教育的實踐，形成的理論型心理健康教育模式。這兩種取向的模式體現著實踐工作者和理論工作者在各自熟悉的環境中努力耕耘的痕跡與烙印。在實踐中建構的模式大多源自心理健康教育一線教師的探索與實踐，如武漢理工大學的“課堂教學、教育活動、指導咨詢、危機干預、調查研究‘五位一體’的大學生心理健康教育模式”，浙江大學的“‘三理健康教育功能’的指導思想、‘三個臺階’的發展步驟、‘三位一體’的工作內容、‘三級網絡’的工作體系和‘三者結合’的工作隊伍”的心理健康教育模式等，都屬于這種類型。理論型心理健康教育模式則大多由心理教育理論工作者和實踐工作者共同完成，如“醫學型心理咨詢和心理治療模式”與“教育發展型心理健康教育和心理咨詢模式”，“滲透式心理健康教育模式”，“高校心理健康教育的立體型模式”等，都屬于這種類型。
2.從心理健康教育主要的目標與功能看。心理健康教育是否具有存在的價值？受實證主義思潮的影響，不管是理論工作者還是實踐操作者，常常都以學生心理問題嚴重作為開展心理健康教育工作的理由，因此，如何消除學生心理問題就成了心理健康教育的出發點與落腳點。如果從這個角度出發，可以把心理健康教育模式分為三大類：治療型心理健康教育模式，這種模式以消除學生心理疾病為目的，采用心理治療的方法，具有明顯的醫學特征；保健型心理健康教育模式，以維護學生心理健康為目的，采用教學講座、咨詢指導的方法，具有明顯的教育特征；提高型心理健康教育模式，以提高學生心理素質為目的，采用活動、訓練的方法，具有明顯的訓練特征。
3.從心理健康教育的學科背景看。心理學是一個交叉學科，心理健康教育作為心理學的一個分支，也必然與其他學科存在著或多或少的聯系，因此，從不同的學科視野對心理健康教育工作進行探討，有助于我們更好地了解與認識心理健康教育。從這個角度出發，我們可以發現現存的心理健康教育模式也存在所謂的醫學模式、社會學模式、教與學模式以及心理學模式。
傳統主流心理學先天的悲觀與消極色彩在心理健康教育中也表現得淋漓盡致，使得心理健康教育模式也不可避免地關注問題的消解，這種以問題趨向為主要特點的心理健康教育模式必然存在著以下不足與缺陷：
（1）把學生當作被動的、缺乏主動性的個體，不僅不能有效調動學生的內在積極因素，也把學生置于了教師的對立面。
（2）在對心理健康本質的認識與理解上，認為心理健康就是沒有心理疾病與心理問題，或者是心理疾病與心理問題的減少與消除。
（3）強調學生問題的消除，常常把沒有問題的學生排除在了心理健康教育工作之外。
（4）認為大多數師生存在比較嚴重的心理問題，對未來缺乏信心。
（5）重視教師的教育與引導作用，忽視學生的主動性與發展性。
（6）重視課堂的主陣地作用，忽略家庭、社會中的積極因素與學生的真實生活。
二、積極心理學給心理健康教育模式帶來的啟示
積極心理學的出現，必然對現有的心理健康教育模式產生影響。積極心理學對人性有著更科學的理解與認識，它關注人們幸福的獲得、潛能的發揮，致力于建構一個積極的組織與社會，體現出了對人類未來命運的思考，流露出了濃厚的人文關懷，散發出了強烈的時代氣息。這種思想必將拓寬心理健康教育工作者的視野，促使他們把積極心理學的思想、理論與自己的實踐緊密結合起來，從而努力建構更加科學的、人性的、和諧的心理健康教育模式――積極的心理健康教育模式。
與傳統主流心理學背景下的心理健康教育模式相比，積極心理學背景下的心理健康教育模式應帶有以下特點：
1.心理健康教育工作應該強調人的潛能，應該關注人的潛能的挖掘與發揮，潛能才是個體發展的源泉與保障。
2.心理健康教育的終極目標應該是幫助人追求幸福的生活，而不是幫助人消除所謂的什么問題。
3.心理健康的本質并不等于沒有心理問題與心理疾病或者是心理問題與心理疾病的消除，還應該包括身心積極因素的增加。
4.應該保持樂觀的態度，對問題尋求積極的解釋有助于我們從更高的角度，全面地看待學生的心理問題。
5.應該重視學生的自我調節與體驗。因為每個人的生活都無法由別人替代，只有自我調節能力提高了，免疫力才會得到增強。學生不僅僅是教育的對象，而且也是教師健康的促進者。
6.應該充分利用一切有益于心理健康的因素。學校、家庭、社會中的一切積極因素都是開展心理健康教育的土壤，心理健康教育應該關注學生真實的生活，而不是脫離學生的實際。
三、建構積極心理健康教育模式的幾點建議
（一）以積極心理學為理論依據
積極心理學把人看成是有潛能的個體，強調人的主觀性與能動性，認為心理學的使命應該是幫助人開發潛能，使人樂觀地面對生活，追求人生幸福，而不是僅僅局限于人、人類及社會各種問題的預防與治療，所以，有人依據積極心理學的這種對傳統主流心理學悲觀、消極取向的批判，把它稱為心理學中的一股力量，也有人把它當作一種變革，更有人把它看作是心理學中的一場革命。積極心理學目前主要有三個研究領域：積極情緒、主觀幸福感的研究，積極人格的研究以及積極組織、社會環境的研究。我們認為，積極心理學的積極研究傾向必將賦予心理學工作者一個嶄新的視角，深化對心理健康教育的認識與理解，給心理健康教育的實踐帶來無窮無盡的奇思妙想，也給心理健康教育模式的建構提供了一個廣闊的理論背景。
（二）以積極的心理機能為培養目標
在傳統主流心理學背景下，心理健康教育醫學化與學科化的傾向把心理健康教育的目標外顯化，認為心理健康教育就是幫助學生消除心理問題或是掌握與具備一些相關的心理健康教育知識。我們認為心理健康教育應該著重于“心”，應該著重于內在的心理機能。一個人所具有的良好的心理機能，表現在個體的心理過程、個性品質上，表現在個體與自己、他人、自然、社會的和諧相處等諸方面。班華先生認為心理機能在心理教育中有著重要的地位，心理教育的目標就是優化人的心理機能。理解了心理機能的涵義，有助于心理健康教育工作的開展。關于心理健康教育的各種不同表述，都可以歸結到心理機能上來。心理障礙、心理疾病是心理機能的缺失或紊亂。心理素質、心理品質是心理機能的具體表現，心理潛能是潛隱的心理機能。
因此，積極心理健康教育就在于培養人的積極的心理機能。是否有目的地影響心理機能、改善提高心理機能，是積極心理健康教育區別于其他非積極心理健康教育的分界線。
（三）以積極的品質為研究內容
由于傳統主流心理學的消極目標取向，心理健康教育著眼于心理障礙與疾病的預防與治療，把心理健康教育的目標定位于問題的解決。但越來越多的研究表明，深入研究和充分發展人的積極品質，發展和提升現代人類人性的優點比修復人類心理的疾病更有價值、更有意義。消極的心理健康教育不可能真實地理解與解釋人的本質，心理健康教育應該轉向關注、研究人的光明面，應該研究與培養人的積極心理品質。因為，需要、樂觀、實現、幸福、快樂、滿意是人類的主要動機，人類的積極品質是人類賴以生存的核心要素，積極型心理健康教育以更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，才能把心理健康教育從重視對個體缺陷的彌補、傷害的修復轉移到對人類積極品質的研究上來。因此，以積極的品質為研究內容是積極型心理健康教育的核心思想所在。
（四）以積極的心理體驗為主要方法
積極心理學強調人的“主體―發展性”。主體是人，所以應該凸出人的主體性，突出人的發展性?！爸黧w―發展性”意蘊著心理健康教育尊重人、關愛人、理解人、發展人，人是自身發展的主體，是自身心理建構的主體。
這就決定了心理健康教育的落腳點與出發點是強調主體性與發展性的學生。那么，在實施心理健康教育的過程中怎么體現出學生的主體性與發展性？充分相信學生，注重與增強學生積極的心理體驗就成了眾多方法中最受到重視的方法。尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，讓學生積極主動地關心自己的心理發展；“要按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑……使未成年人在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華”。
注重學生的積極心理體驗并不是積極心理教育模式的特有專利，但正如前文所述，只有在積極心理學的背景下，在對人性積極的認識上，這種方法才能充分地體現出它應有的價值與魅力，人的主體性與發展性才能充分被重視。
（五）以積極的解釋為關鍵所在
傳統主流心理學對人類和社會發展作出過很大貢獻，這一點就連積極心理學的創始人Seligman也承認，但實踐表明，人類的幸福不能依靠對問題的修補與消解，相反，必須轉向研究人類的積極品質。人與人、人與萬物的關系組成我們的社會，人只有積極地對待他人，對待萬事萬物，社會才能和睦相處而安寧，人類才能獲得永久的幸福。積極心理學強調用積極方式對心理問題作出適當解釋，并從中獲得積極意義的這一思想啟示我們用各種積極的正面的教育方式影響學生，充分展現積極方面，消解、克服消極因素。只有秉承著這種積極的解釋的思想，我們才能從傳統主流心理學悲觀與消極的泥沼中走出來，才能擺脫傳統主流心理學的問題意識，研究人的潛力和美德，致力于人的幸福生活才能成為可能。因此，是否具有積極的解釋的傾向決定了心理健康教育模式的消極與積極傾向。
（六）以學生的幸福感為奮斗方向
2006年3月20日的中國青年報“青年調查”欄目曾刊登了題為《“幸福感”要成為政績考核指標――一些社會人士提出行政手段不宜過多干預老百姓生活的主觀感受》的文章。由此可見，關注個體的幸福感與幸福生活不僅是積極心理學的一個主要研究領域，而且已經成為老百姓非常關心的一個話題。那么，什么是幸福，怎樣才能幸福，幸福需要哪些條件，就成了我們需要思考與回答的問題。積極的心理健康教育模式應該擺脫消極心理學的消極影響以及應試教育的桎梏，從學生的長遠發展與教育的終極目標考慮，把學生的幸福感與幸福生活當作自己的努力方向，在自己的實踐中，培養學生收獲未來幸福生活的能力與素養。這不僅是積極心理學給學校心理健康教育提出的一個新要求，而且也是時代賦予心理健康教育的一項新的歷史使命。
四、結語
積極心理學是心理學中一股新的力量，它給原先略顯沉悶與消極的心理健康教育帶來了活力，也給了我們一個重新考察心理健康教育的視角。但積極心理學是否能如一些積極心理學家所講的那樣，給心理學帶來一場根本的變革，則還需要我們認真加以審視。此外，我們還應該認識到，積極心理學也并不是包治百病的萬能藥，它也存在諸如缺乏實證研究、縱向研究及表現出一定話語霸權等不足之處。因此，積極心理學還有很長的路要走。
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心理健康教育模式范文5
關鍵詞: 高職院校 心理健康教育模式 不足 思考
心理咨詢的理念于二十世紀八十年代中期傳入我國高校,高校的心理健康教育工作者由心理咨詢向外拓展,一直在探索適合中國特色的心理健康教育模式。高等職業技術院校作為近年來發展勢頭較猛的職業類高校,無論是學校數還是在校生數均占據了高校半壁江山。面對這樣一個龐大而迅猛發展起來的學生群體,如何針對學生特點,探索一條適合于高職院校的心理健康教育模式,已成為高職院校心理健康教育工作者關注的重點。
一、高職院校心理健康教育模式
我通過電話、會議發放量表等,對全國二十余所高職院校的心理健康教育工作的現狀及心理健康教育模式進行了調查,從調查的情況來看,高職院校目前普遍采用的心理健康教育模式有以下幾種。
(一)“三級教育網絡模式”。
多數高職院校的三級網絡模式是以院級心理健康教育中心為一級,分院或系心理健康工作站為二級,心理委員為三級的模式構建的。工作設想是:處于一級的院心理健康教育中心指導分院或系的二級工作站的工作,處于二級的分院或系的工作站指導班級心理委員的工作,同時處于三級的班級心理委員要向二級心理工作站匯報班級的心理健康工作情況,二級心理工作站要向院心理健康教育中心匯報分院或系的心理健康工作情況,以此構成一個上下通暢的工作體系,使學院的心理健康教育工作能夠全面覆蓋整個學校。
(二)心理咨詢模式。
高職院校目前采用的心理咨詢模式包括個別心理咨詢模式和團體心理咨詢模式。個別心理咨詢一般是采用預約和定時“門診”的形式,為學生提供心理咨詢服務。來訪的學生分主動來訪、引導來訪及約談來訪。團體心理咨詢多用于對一些特殊群體進行心理咨詢,例如對貧困生進行的團體心理咨詢、人際關系心理咨詢等。
(三)教學模式。
高職院校目前采用的教學模式是多樣的。少數學校開設了必修課,多數學校采用選修課或者是講座的形式來對學生實施心理健康教育。必修課一般是針對入學后的新生開設的,以大班教學(2―3個班的合班形式)為主,15―16個學時,一個學分。選修課都采用大班教學的形式。各校根據自己的師資情況開設選修課的門數不等,內容涉及普通心理學、青年心理學、人際關系學、溝通學、心理健康學等。
(四)活動模式。
目前高職院校的心理健康教育活動分為班級活動、分院或系級活動、院級活動及校際之間的活動幾種形式。班級活動主要以班級為單位,通過板報、主題演講比賽等形式并組織配合分院、系的一些大型活動為主。分院及系級活動主要是在指導班級活動的同時,組織所轄各班級之間的一些交流活動,例如班級之間的板報評比、班級之間的演講比賽、心理情景劇比賽等。院心理健康教育中心主要組織全院范圍內的宣傳活動,主要包括宣傳活動,例如通過橫幅、宣傳海報展、制作宣傳冊、宣傳單、制作書簽等形式的宣傳;大型廣場活動,主要采用手語歌、心理游戲、廣場心理咨詢等;心理培訓,包括對學生心理干部的培訓、對輔導員及班主任老師的培訓;集中安排講座;電影周等。院心理健康教育中心所組織的活動,具有導向作用,各分院、系或班級除了特色活動外,一般會圍繞院心理健康教育中心的計劃去開展活動。
二、高職院校現有心理健康教育模式中存在的不足
從高職院?，F有心理健康教育模式中,我們可以看出,高職院校心理健康教育工作雖然起步較晚,但是多數院校學習本科院校的現有模式,已形成了較為全面的工作模式。但是,在調研中發現,模式是有了,但還存在著一些不足,需要完善和改進。
(一)三級網絡的暢通存在不足。
許多高職院校建立了院、分院或系及班級的心理健康教育三級網絡,但在三級網絡的暢通上存在不足。
1.一級機構指導力量薄弱
院心理健康教育中心是高職院校心理健康教育的一級機構,要想指導好分院或系的心理健康教育工作,院級機構必須有較強的師資力量,這里的較強師資力量包括師資的人數及師資的結構。目前高職院校中普遍存在心理健康教育專職教師配備不到位,有些院校至今沒有真正專門從事心理健康教育的教師;有的院校雖然配備了專職教師,但人數太少,專職教師忙于個別咨詢、授課教學等,無瑕顧及指導分院或系的工作。許多高職院校專職教師的來源是思政教師轉崗、輔導員轉崗及近年引進的心理學專業的本科生和碩士生;前兩類的教師雖然有一定的工作經驗,但是專業知識欠缺,需要經過系統的培訓。后一類的教師雖然專業知識較為扎實,但是缺少一定的工作經驗,和學校方方面面的關系也較為生疏,協調、指導工作有一定的困難。
2.二級工作站的工作主動性存在不足
分院或系的心理健康教育工作主動性不足,主要表現在兩個方面。從分院或系級領導層面上看,存在著領導是否重視的問題;從指導老師的層面上看,主要是因為指導老師基本上由輔導員擔任,輔導員在帶4―5個班之外,還要分管1―2項專項工作就是說,指導心理健康工作站的工作,只是輔導員要做的工作中的一項,工作量較大,加之多數輔導員的專業并不是心理學,對業務不熟悉,工作多處于被動狀態。
3.三級心理委員的工作定位不明確
心理委員作為班級干部,他們的工作定位到底是什么,現在高職院校中還存有爭議,心理委員普遍覺得他們不知道該做什么,很是困惑。對于很多高職院校傾向于讓心理委員成為心理老師的“小密探”,這樣的角色讓心理委員和其他同學產生了距離感。許多心理委員都覺得工作難以開展,甚至感覺到心理委員形同虛設。
(二)心理咨詢工作的常規化受限。
許多高職院校的心理咨詢室并沒有能夠常規化地開展咨詢工作,主要原因涉及三個方面,一是專職心理咨詢師配備不到位,難以保證咨詢工作的常規化進行;二是宣傳力度不夠,許多學生還不能接受心理咨詢這樣一種模式;三是心理咨詢的專業化程度不高,有些院校的心理咨詢教師并沒有受過專業的訓練或缺乏心理咨詢的實踐經驗,心理咨詢的效果不明顯,失去了學生的信任。
(三)課堂教學還有待完善。
從課程設置上看,高職院校開設心理健康教育必修課的是少數學校,大多數學校受到院校總體教學計劃及師資等因素的制約,無法開設必修課,而是開設了1―2門選修課,有些學校只是以開設1―2場講座的形式來替代課程。我認為,選修課及講座的形式,學生的受教育面太小,無法普及心理健康教育,大大降低了效果。
從教學內容上看,選取內容的隨意性較大,由于高職院校之間缺少有效的溝通渠道,目前高職院校還沒有統一的教材,每校各自為政,教學內容差別較大。
從教學形式上看,絕大多數高職院校都采用大課的形式進行教學,大課教學限制了課堂的互動,使心理健康教育課的特點不再明顯,有些年輕的教師感到駕馭課堂有困難。
(四)活動開展不均衡。
多數高職院校都會在每年的五月份開展心理健康月或周的活動,這樣做有利也有弊,利在于:集中的活動可以在學校造成較大的沖擊力,給學生留下比較深刻的印象,弊在于:有相當一部分院校把僅有的一點經費用于活動月或周之后,下半年的活動幾乎少之又少,心理健康活動出現了明顯的“頭重腳輕”的現象。
三、對于高職院校心理健康教育模式的思考
通過調研分析不難看出,高職院校心理健康教育工作已經構建了自己的模式。但如何針對高職院校的特點,探討完善高職院校的心理健康教育模式,使之更好地為學生提供服務,這需要我們進行思考。
(一)領導重視是心理健康教育工作的重要保證。
多年的心理健康教育工作實踐讓我感受到,領導重視是做好高職院校心理健康教育工作的重要保證。要想做好心理健康教育工作,首先要提高院級領導對心理健康教育工作的重要性的認識,并在組織機構、制度建設、經費投入、人員配備等方面給予保證。
1.組織機構方面
成立心理健康教育機構,包括成立由分管院長、學工處、團委、教務處、保衛處、衛生所等部門負責人組成的心理健康教育領導小組及心理健康教育中心。應明確心理健康教育中心的歸屬問題。心理健康教育中心可直接接受院心理健康領導小組的領導,也可掛靠學生工作處,掛靠學工處的院校要有措施確保人員、經費等相對獨立。
2.制度建設方面
建立健全各項規章制度。常規的規章制度應包括《心理健康教育中心工作職責》、《心理健康教育中心崗位職責》、《心理健康教育中心崗位任職條件》、《心理咨詢工作規范》、《心理健康教育中心咨詢師守則》、《危機干預處理制度》、《心理健康教育中心保密原則》等。
3.經費投入方面
根據各校的實際情況,增加經費投入,確保心理健康教育工作的場地設施等基本條件的建設;確?；顒娱_展、師資培訓等經費能夠如期到位。
4.人員配備方面
改變目前兼職為主,專職為輔的局面,根據院校的規模,在心理健康教育中心設立一定數量的,真正意義上的心理健康教育專職人員,使其有時間和精力來探討、研究、規劃、實施學院的心理健康教育工作。
(二)必修課是實施心理健康教育工作的重要途徑。
高職院校的學生來自農村的較多,許多學生在進校之前沒有接受過心理健康教育,對心理健康的認識還很模糊,對心理咨詢的了解更是少之又少,因而對心理健康教育有一種抵觸心理。如果將選修課和講座作為主渠道來對學生進行心理健康教育的話,學生參與面太小。實踐證明,心理健康必修課的開設能夠很好地推動院校的心理健康教育工作的順利開展。
1.心理健康教育課的目標
開設心理健康教育課的目標應定位在讓所有的學生對心理健康教育的重要意義有所了解,培養心理健康意識;消除對心理咨詢的誤區,在遇到困惑時知道尋求幫助;學會一些自我調適的方法。
2.心理健康教育課程的內容
心理健康教育課因為受多種條件的限制,不可能安排較多的課時,因而在有效的課時里,選好教學內容可以對心理健康教育工作起到較好的促進作用。經過幾年的實踐,我認為選擇心理健康與心理咨詢、生命教育、自我意識、情緒、人際交往、戀愛心理、挫折教育、創新教育等內容比較適合目前高職院校學生的實際需要。
3.心理健康教育課的形式
由于心理健康教育的特殊性,分享和互動顯得特別重要,因此單班教學的形式比較好。但目前由于受到師資力量等條件的限制,單班開設心理健康教育必修課的可能性不是太大。從目前的教學情況看,大班教學可采用分組討論,分享討論內容;活動分享感受;PPT分享;心理健康小故事分享等來豐富心理健康教育課的形式。
(三)完善三級網絡教育模式是心理工作渠道的關鍵所在。
構建并利用好三級網絡模式,可以有效地宣傳心理健康教育工作并促進心理健康教育工作的全面開展。
1.明確三級心理健康網絡的工作職責
院級心理健康教育中心主要負責對全院心理健康教育工作進行規劃并實施;指導分院或系心理健康教育工作;指導心協的工作;為有心理問題的學生提供專業化的心理咨詢,必要時對學生的問題進行界定并轉介。院系心理工作站主要負責分院或系的心理健康教育工作;指導心理委員工作;發現有較嚴重心理問題的學生,主動及時地與院心理健康教育中心取得聯系。心理委員要與分院或系的二級工作站保持經常性的聯系,負責開展班級的心理健康教育活動,以及班級的朋輩心理互助工作。
2.提高心理健康教育專職教師的指導水平
分院或系一級的心理健康教育工作站的負責老師多數都是兼職,且專業上多數也都不是心理學方面的,要想真正提高工作水平,使二級站的工作做到實處,專職心理健康教育的指導水平非常重要。因此,首先高職院校應加強心理健康教育專職教師的隊伍建設,提高心理健康教育專職教師的水平,使其對二級工作站的指導更具專業性。
3.暢通心理健康教育工作的指導渠道
指導可采用專職教師掛靠,定期下分院或系指導,參與分院或系里的活動等方式進行,也可定期組織二級心理健康工作站的負責老師培訓,培訓包括請進來及送出去等方式,還可采用鼓勵教師自學,然后分享的方式,例如,可以指定一些專業書籍,讓教師先自學,然后定期組織教師進行分享,這樣既能豐富學習內容,又能促使教師在自我加深理解的同時相互分享到更多的體會,更快地成長。
(四)科學規劃活動,有效發揮活動的作用。
科學地規劃學院的心理健康教育活動,使心理健康教育活動有特色、有針對性,受到學生的喜愛,是高職院校心理健康教育工作者應該思考的一個問題。
1.活動要注重實效
注重實效意味著活動參與面要廣;活動內容安排要貼近高職院校特色。相比之下,高職院校的學生更喜歡動起來的活動,因此,每年有必要安排1―2次大型的廣場活動,活動內容可以涉及各種形式的團體游戲,這樣能夠吸引學生參與,更有實效。
心理健康教育模式范文6
【關鍵詞】中學；心理健康教育；合作模式
【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）04-0031-02
處于中學階段的學生，對世界已經形成了初步的認知，并且逐漸具有自己的人生觀、價值觀和世界觀，但是還不夠成熟，在此階段的學生，心理情緒容易波動，在心理比較脆弱的情況下，如果受到外界的刺激，容易做出不理智的選擇，從而釀成悲劇。所以針對中學生的生理和心理特點，應該建構完整的心理健康教育系統，綜合學校各方面資源，作為學校教育系統中的重要組成部分，應該與其他系統之間進行緊密的合作，從而促進中學心理健康教育的科學發展，提高實踐性和時效性，從而確保中學生順利度過青春期。
一、組織管理模式
任何一項工作的開展都需要具有完善的組織管理，才能夠確保工作的合理運行。所以在中學心理健康教育系統合作模式下，組織管理模式是核心要素，是確保整個教育系統能夠高效運行的關鍵。所以應該組建以校長為主要領導，以專（兼）職教師為骨干，各中層處室領導為成員的心理健康教育委員會，對中學心理健康教育系統合作模式的高效運行進行指導。主要任務就是確定心理健康教育工作的開展方向，明確服務對象，確定指導思想，并且組織策劃心理健康教育工作的開展形式。在組織管理模式的指導下，將心理健康教育全面滲透到學校教育中，與其它業務以及教學工作有機結合，從而提高中學心理健康教育的實效性。
二、課堂教學模式
課堂教學模式是心理健康教育的基礎模式，也是對心理健康知識講授最為直接和系統的模式。在課程教學模式中，應該注重課程設置與內容的選擇，在內容方面應該遵循青少年的心理和生理特點，在教育部相關文件指導下，制定適宜的教學內容。在課程設置方面應該根據每個年級而針對性的進行設計，對于低年級學生而言，主要應該以生活、環境以及學習的適應性為主，對于中年級應該以學習輔導為主，同時注意對情緒以及人際關系的輔導，對于高年級學生要主抓升學?？傊欢ㄒ⒅貙嵺`性和實效性，避免走應試教育的老路子。在開展的途徑方面，應該將心理學課程教學、學科滲透、專題講座等各種方法相結合，但是要分清主次。在教學方法上，應該具有一定的靈活性，通過各種活動的開展，達到寓教于樂的效果，從而提高心理健康教育的質量。
三、活動訓練模式
課外校外活動訓練是進行心理健康教育的第二課堂，通過組織形式多樣的課外校外活動，可以充分的展現學生的個性，并且通過活動中的表現，能夠對心理有所觸動，從而進行積極的心理健康教育。對于課外校外訓練活動形式與內容，應該精心設計與規劃，能夠符合青少年的身心發展，具有明確的主題，并且具有積極的教育意義。無論是在什么樣的活動中，都應該以學生為主體，教師主要起到指導的作用，通過教師的正面引導，對學生的心理產生積極的影響。至于活動的形式可以有多樣化選擇，不要拘泥于以往的形式，可以來源于學生的真實生活與學習經歷，主要目的就是對學生形成正面的心理影響，潛移默化的對學生進行心理健康教育。
四、咨詢與輔導模式
心理咨詢與輔導中心主要是為學生提供心理咨詢服務，并且對其進行正確的心理輔導。心理咨詢與輔導的成員應該以專業的心理教師為主，以有經驗的班主任為輔，對于有條件的學校，可以聘請專業的心理咨詢師，切實提高心理健康教育質量。在為學生提供的心理咨詢和輔導中，主要是對其學習、生活、情感以及人格等方面進行輔導，對于有輕度心理障礙和不良習慣的學生，要對其進行合理的輔導，而對于有嚴重心理障礙的學生，應該及時發現并且推介到心理門診去矯正。
五、學術科研模式
學術科研是心理健康教育系統合作模式的一項支持輔助模式，主要目的是為了提高心理健康教育的整體水平，增加綜合實力，為心理健康教育的高效開展創造有利的條件。學術科研就是要增加一線教師心理健康教育的綜合水平，可以參加心理健康教育的課題研究等方式來提高自己的專業理論水平，同時還可以提升自己咨詢輔導的技巧，更好的為學生提供服務。
六、結束語
中學心理健康教育系統合作模式還不夠成熟，需要在實踐的過程中不斷的完善。在合作模式中的各項模式之間需要不斷的融合，彼此滲透，從而全面提升心理健康教育水平。中學心理健康教育是的新的歷史條件下對中學的基礎要求，必須對學生進行正確的心理引導，為學生創造一個健康快樂的環境，幫助學生順利的度過中學階段。
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