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初中化學實驗報告范文1
Key Words: middle school, backward students, report, reason, resolution
一、課題提出的背景及意義
課標指出:“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”， “不同的人在數學上得到不同的發展”，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，這些都闡明了數學作為基礎學科的重要性。而數學后進生就其個人成長來說，由于學科的基礎與工具性，及將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發展與成才問題；對教育來說，關系到學科教學的平衡性與課程改革的重大戰略和基礎教育水平的根本大計；對國家來說，關系到勞動者的素質和綜合國力的提升?？梢?，研究數學后進生問題，成為當前教育常抓不懈的大課題。
基礎課程改革已經六年多了，盡管《課程標準》和教材更新了，教師的教學觀念、教學行為也有不同程度的改變，但數學后進生并沒有減少。我所在的學校，近幾年來數學成績60分以下的人數比例逐年增加，很多教師都抱怨現在的學生是越來越難教了。要想改變這種教育質量低下的現狀，后進生的轉化是關鍵性問題。
數學學習困難學生是一個繁雜的異質群體。異質性給學困生的鑒別、診斷、干預帶來很大的模糊性。為了對諾大的學困生異質群體進行準確診斷和干預，使研究更具科學性，我們將數學學習困難學生劃分成若干同質的四類亞群體。同時，由于學困生的形成原因的復雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學校、社會。在轉化學困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異，應試教育等等，但教師在轉化學困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應著重從教師教育方面來研究如何轉化學困生。
二、課題研究的實施過程
（一）成立課題研究小組
聘請幾位實驗教師建立一個課題研究小組，明確他們的工作范圍
（二）數學學困生的界定
數學學困生――指對數學學習缺乏興趣，數學學習的主動性差，不能進行獨立思考，作業常常完不成或出錯較多，數學測驗成績經常處于落后地位的智力正常的學生。（有智力障礙的學生不在研究范圍內）
（三）確定被研究對象
確定我校實驗中學，鄉鎮農村中學沖脈中學，東泉二中三所學校共70名數學學困生、及其家長和部分老師作為研究對象，也包括小學的30位數學老師。
（四）理論學習與研究
我們小組認真學習了布盧姆動態教育理論：了解學生的年齡特點和個別差異，既承認由于差異而出現的認識、能力等方面的差距，又相信認知水平和各種能力的互相補償性。充分認識學習困難學生與其他同齡學生一樣所具有的人格的獨立性和學習上的主觀能動性。只要為學生提供足夠的時間和適當的教學方法，絕大多數學生可以脫困。這些理論對實驗教師重視學生的學習潛能起到了積極的用。另外，課題組成員采取分工合作交流的方式學習了《新課程下數學教與學的心理學》（何小亞著），《初中生心理輔導案例解析》（張麗麗主編），《問題學生診療手冊》（王曉春著），柳城縣《初中學習困難學生教育研究論文集》（1997年），以及在網絡上查閱了大量的有關學困生的研究問題。通過學習和研究，實驗教師對數學學困生可以轉化的觀點在思想上形成了共識，研究水平也在一定程度上得到了提高。
（五）本課題的研究采用的方法
（1）本課題采取同伴合作式的行動研究。參與研究的主體是本校初中數學教師，他們既是研究者又是被研究的對象。
（2）本課題的研究方法包括：
①文獻法：學習有關理論和文獻。課題組成員采取合作交流的方式學習。分工查閱國內外數學學困生問題研究的有關文獻，學習有關數學學習心理研究的著作。
②訪談法：抽取幾種不同類型的有代表性的后進生談話，收集信息。
③實物分析法：如抽查后進生各個階段的數學試卷和作業進行分析。
④問卷調查。
⑤觀察法：觀察學生在課堂上的表現，觀察教師的教學行為。
（六）對數學學困生的分類
在理論學習的基礎上，采用上海市教課所《學習困難學生教育的理論與實踐》的研究經驗，對數學學困生這一個繁雜的異質群體，以能力和個性特征兩個維度表征個體的心理特點，劃分成若干同質的四類亞群體，使每一類別最大限度地同質化，最低限度地異質化。
類型 能力與個性特點
Ⅰ.暫時性困難 能力沒有偏常，觀察力中上水平；個性特征指標均在中上水平
Ⅱ.能力型困難 思維、言語、數理、空間能力低；個性特征指標為中等水平，堅持性較強，自我意識水平較高
Ⅲ.動力型困難 能力基本沒有偏常；個性特征指標水平基本偏低（包括動機、意志、自我意識等），焦慮水平偏高
Ⅳ.整體型困難 思維、言語、數理能力低；動機、意志等水平低
1、暫時性困難學生
這類學生能力和個性特征沒有偏常，但他們在學習行為上存在不少問題。他們的學習困難往往由于個人得了疾病、家庭的變故（如父母鬧離婚、生?。?，親子關系緊張，家庭經濟出現嚴重困難，師生關系緊張，社會不良影響（如網癮），交友出現問題（早戀或哥們義氣）或品德滑坡等原因導致學習困難。其主要特征是：因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，課堂活動時缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的感情投入。疲勞、懶散，有的表現為學習成績急劇下降，同時帶有思想品德行為上的不良傾向，心理狀態不穩，鬧情緒或消沉。這部分學困生比較復雜，在學習困難方面表現為階段性或局部性的較多，還需教師作進一步亞類分析，根據不同亞類特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續加重，而成為穩定性學習困難。
2、能力型困難學生
能力較差是他們學習上的主要障礙，表現為：理解慢，學是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運用題就難以應付，缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能在學習中實踐中運用知識。但他們的動機，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。如果教育者對這些學生嫌棄或一味訓斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進學習方法，甚至把他們的學習困難歸之為學習態度、動機，效果會適得其反。
3、動力型困難學生
這部分學生在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。表現為：對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，這部分學生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題。
4、整體型困難學生
這類學生的能力差，動機、意志、自我意識等水平低，大多是由于小學階段持續的學習困難，知識障礙積累，基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。這類學生所占比例不多，但這類學生學習困難程度比較嚴重，教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教學計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練，這類學生在班級教學中常常處于不利的地位，常規的教學計劃，內容與他們的學習水平相差甚遠。個別補救教學是解決這個矛盾的一種過渡性教學策略。
以上四種類型既是相對穩定的又是動態變化的。類型內部的同質和類與類之間的異質只具有相對意義。在一定條件下，暫時性困難會變為穩定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然，就整體型困難學生來說，追溯他們的學習歷史不是一下子什么都差的，而是有一個變化的起點和過程。
（七）利用各種方法和手段對各類數學學困生進行鑒別和教育對策研究
初中化學實驗報告范文2
摘 要：推進素質教育的進程中，學科核心素養一~頻頻出現在教學工作者視野之內，初中化學教學也不例外?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，如何培養化學實驗素養成為普遍受關注的課題。分析了初三化學實驗課堂的核心素養培養這一話題，以期為初中化學教學提供新的理論視角。
關鍵詞：人教版；初三化學；實驗；核心素養
化學實驗素養指的是化學實驗過程中學生表現出來的基本素質和能力，這當中包括很多方面內容，我們將那些最核心的、最基本的內容稱之為核心素養。作為實驗素養當中最重要的一部分，可以說，核心素養的培養直接關系到初中化學最終教學的成敗。初三階段是學生壓力最大的時期，實驗題在中考當中占的比重越來越大，這一時期的核心素養培養任務顯得更為艱巨。
一、化學實驗核心素養的形成過程
素養是一種素質和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思維方式上明顯存在差異，但是更多時候，素養是通過后天訓練和培養出來的。正所謂“笨鳥先飛”，即便是一個操作能力非常差的學生，經過一百次訓練，他的動作操作能力一定可以有效提高。只不過因為先天認識習慣和接受能力差異，每個學生這種提高的程度存在一些差異。在初中化學實驗課堂上，實驗核心素養的培養大致可以通過三個基本步驟形成：實驗計劃、實驗操作、實驗報告。這三個部分側重點各有不同，接下來，就以九年級上冊“燃燒的條件”實驗為例，具體談一談如何培養學生的化學實驗核心素養。
二、培養初中生化學核心素養培養的策略
（一）實驗計劃：培養自主探究能力
“好的開始是成功的一半”，但是往往學生遭遇的問題在于“萬事開頭難”。計劃是實驗開始的第一步，也是最為關鍵的一個步驟。在這一階段，教師認為最重要的是培養學生自主探究的能力，這是化學實驗核心素養有機組成部分之一。
眾所周知，新課程教學改革越來越強調培養學生自主探究的能力。進入九年級，學生已經具備了一定自主學習經驗，作為學習的主體，他們理所應當嘗試自主探究活動。這至少需要做好如下幾個方面的工作：實驗題目是什么，實驗目的是什么，實驗原理和方法是什么，實驗需要哪些化學儀器。例如“燃燒的條件”一節實驗教學過程中，學生在實驗計劃階段應當了解本次實驗的目的是探究燃燒的條件，需要準備酒精燈、蠟燭、火柴、小水桶、鑷子、鐵架臺、小石塊、紙條、木條、玻璃杯等實驗儀器。
雖然初三學生已經具備了一定的自主探究能力，但是由于認知水平有限，加上化學又是一門剛剛接觸的學科，因此，在自主探究過程中他們一定會遇到各種各樣的問題。如果一出現問題，教師便迫不及待地幫助學生解決，談何核心素養的培養？教師是學生自主探究的合作者，這一階段教師需要做好引導的工作，讓學生掌握多種獨立解決疑難問題的方法。例如，上網查詢資料、圖書館查詢資料、翻閱教材等，實在解決不了的，再由教師進行點撥提示，否則培養核心素養就會成為一句空話，自主探究能力也不會提高。
（二）實驗操作：培養動手實踐能力
操作是實驗教學的精華所在，動手實踐能力是初中化學課堂實驗核心素養的第二個關鍵詞。在開展實驗操作的過程中，學生需要充分調動五官，按照實驗流程一步步進行操作。有時，操作過程中任何一個細小的差錯，都有可能導致最終實驗的失敗。學生動手安裝儀器、取用化學藥品、推進實驗進程，會發現很多化學現象。例如，溶液顏色的變化、沉淀物的產生、氣泡的產生、溫度計水銀柱的變化等。如果實驗操作不規范，比如操作失誤、氣密性不嚴、線路接錯、數據偏差等，都不會產生相應實驗現象。為了保證成功完成實驗，學生在操作過程中必然會仔細參與每一過程，久而久之，不僅提高了觀察能力，細心程度也會進一步提高。
在這一階段，教師需要做的就是給予學生充分的時間和空間去操作、去動手。而不是一味地演示實驗，讓學生“隔岸觀火”。“燃燒的條件”實驗操作過程中，有一些學生在用酒精燈加熱空紙盒環節沒有控制好水量，導致實驗現象不明顯，教師指導學生規范操作流程，再試一次，第二次果然成功。這一動手實踐過程中，學生加深對“燃燒”這一概念的理解，同時也有效提升了操作
能力。
（三）實驗報告：培養歸納總結能力
實驗報告是實驗計劃、實驗過程、實驗結果用化學術語進行表達的文本形式，這一階段培養歸納總結能力非常關鍵。教師要引導學生根據實驗基本情況有條不紊地如實填寫實驗報告，同時做到字跡工整、條理清晰、邏輯順暢，讓人一目了然。
有關核心素養培養的研究屬于一個新課題，各位化學教學工作者都積極開展了此方面的研究，但是教師應當注意，鑒于這是一個新課題，因此，在達成共識方面依舊存在一些爭議。具體教學實踐中，如何將理論行之有效地運用于初中化學實驗課堂，需要教師結合課堂實際情況抉擇。
參考文獻
初中化學實驗報告范文3
關鍵詞: 初中化學實驗教學 現狀 改革 策略
1.引言
化學實驗教學是培養學生創新思維的重要途徑,通過化學實驗,學生不僅可以獲得化學知識,培養實驗技能和素質,而且可以培養良好的科學態度、作風和習慣。但是,許多初中學校只重視化學知識的傳授,且這些化學知識大多是課程教學目標認知領域或技能領域中的重要內容,所以化學實驗教學中的化學知識都是預設的,都是絕對正確且不變的,都是需要強制性記憶的。師生們重視的是實驗的結果或結論,實驗教學的目的也在于獲得并記住這些結論,而對實驗過程的探索,反而不太引起注意,至于素質教育所提倡的科學方法、科學精神、科學態度等的教學和培養,在實驗中則更少涉及。所以初中化學實驗教學研究已成為一個重要的議題。
2.初中化學實驗教學的現狀
2.1經費和硬件設備不足。調查顯示,無論城鎮中學還是農村中學,雖然實驗教學的外部條件已有很大改觀,但仍然存在著不少問題,如經費的投入和硬件建設還遠滿足不了實驗教學的實際需求,有些學校(甚至城鎮中學)實驗教學的外部條件還較差,缺少相應的儀器設備,很少進行實驗。
2.2學生動手做實驗的能力差。首先,學生剛剛接觸化學,在抱有強烈好奇心的同時也存在一定的恐懼感,如果這時引導不當,分組實驗時學生進入實驗室就不敢做實驗,并逃避實驗。其次,如果學生掌握不好最基本的操作方法,做實驗時操作不規范,實驗現象就不明顯且容易發生危險?，F在高中生甚至大學化學專業的學生做實驗的能力偏差,這跟初中沒有打好基礎不無關系。
2.3化學老師和實驗技術人員業務素質不高。調查統計顯示,初中化學教師學歷結構偏低,年齡結構欠合理,業務素質亟待提高。其具體情況有三,其一,有些化學老師對實驗教學認識不足,責任心不強。其二,不少化學老師和實驗員實驗操作不規范、不熟練,動作不協調,對實驗整體駕馭不夠。其三,一些化學老師對化學分組實驗指導不力,心中無數,顧此失彼。
2.4學生對實驗缺乏良好的科學態度。有些學生在做實驗遇到“異常”現象時,不是本著科學的老老實實的態度去查尋復合異常的原因,而是以先入為主的知識經驗或機械地以書中給出的結論為依據來處理;有的學生在實驗遇到挫折時就慌了神;有的做實驗時間長了就浮躁,有不耐煩的舉動;有的學生不珍惜藥品和實驗儀器,對損壞儀器抱著無所謂的態度,實驗結束也不整理實驗臺……以上種種對實驗的不良態度較為普遍。
3.初中化學實驗教學的實施改革策略
3.1創設情景,激發學生的興趣。教學實踐證明,假如學生對學習沒有什么興趣,肯定會產生厭學情緒。所以,在化學實驗教學過程中,教師應盡量去激發學生的興趣和強烈的探索欲望,盡可能地利用情景教學,使學生把“趣”轉化為學習的動力。例如,在介紹CO的化學性質時,可以先播放一段錄像:桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生肯定會被這人間仙境所吸引。然后問學生,這位雕琢美景的能工巧匠是誰?學生一定浮想聯翩。最后揭開謎底:原來是二氧化碳。學生可能不相信,這時再引出實驗:Ca(OH)―CaCO―Ca(HCO)的相互轉化,學生的學習興趣立即會高漲起來。這樣,可以使學生的“要我學”變為“我要學”,使學生成為主體,成為知識的探索者,激發創造性思維。
3.2拓寬經費來源,建好實驗室。在發揮政府辦學主渠道的基礎上,各部門和學校要動員社會各界力量辦學。經濟效益較好的廠、礦企業及單位、個人捐資助學、主動投資,學校也應自己動手、勤工儉學、積累資金,用各種方法積極籌措,以彌補教育經費的緊缺,建好所需的實驗室。
3.3搞好業務培訓,切實提高教師的專業素質。為使初中化學老師和實驗人員更好地掌握儀器設備的操作方法和維修技能提高現代化教學水平和管理水平,建議市教委對在職人員進行培訓。在思想認識上切實提高在職人員的敬業精神,職業道德教學水平和操作、指導能力,并且通過考試、考核、發證、持證上崗或競爭上崗等辦法以確保一支高素質的實驗教學隊伍。
3.4精心設計實驗。為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象,在條件允許的情況下,教師應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。無論是分組實驗還是演示實驗,都不同程度地存在教師為主體學生處在被動地位的情況,它在一定程度上束縛了學生創造性思維。我們應在贊嘆司馬光砸缸的思維的同時,也培養學生的這種創造性思維。在實驗教學中,我們不僅要創造條件讓學生動手實驗,而且要創造情景讓學生設計實驗,從而激發學生的學習欲望,使學生的智力活動能從外部的實驗操作轉化為對化學知識的內化。由情景的精心設置達到對學習目標的實現。如:在稀鹽酸中存在HO、Cl、H,請設計實驗來證明:在稀鹽酸中使紫色石蕊試液變為紅色的是哪種粒子?類似的還有設計一個實驗證明氯酸鉀中含有氯元素;你能設計幾種實驗鑒別飽和的氯化鈉溶液和蒸餾水?等等。實驗設計是根據實驗目的和要求,利用已有知識和實驗技能進行創造性思維。在設計實驗過程中,學生主體參與意識很強,思維活躍,創造潛力得到開發。
3.5變演示實驗為學生自主實驗。在化學教學中,實驗是不可替代的。新課標以“通過實驗”、“通過實驗探究”、“通過觀察和實驗”等術語對實驗提出要求,強調實驗對培養學生科學探究精神的重要性。但新課標沒有界定哪些是演示實驗,哪些是學生實驗,這樣處理可讓實驗教學更加貼近實際,為科學探究活動的選擇提供寬松的條件。教師要認真掌握新課標思想,精心設計教材中的有關實驗,以學生發展為本,盡可能創造條件變演示實驗為學生實驗,嚴防流于形式的“看實驗”或“黑板上做實驗”。例如,講授鈉的化學性質時,從學生已有的經驗出發,我引導學生設計鐵釘和硫酸銅溶液反應的實驗,并自主完成,通過觀察實驗現象,提出問題:“為什么鐵釘表面覆蓋有紅色的物質?這紅色物質是什么?”討論探究得出結論之后,我又設疑:“鈉比鐵更活潑,如果將金屬鈉放入硫酸銅溶液中,現象是否一樣呢?”讓學生帶著疑惑和好奇自己動手做鈉和硫酸銅溶液反應的實驗。通過觀察,學生驚奇地發現金屬鈉和硫酸銅溶液跟鐵釘和硫酸銅溶液反應現象不同,金屬鈉和硫酸銅溶液反應現象:1)鈉浮在硫酸銅溶液的液面上,熔化成小球不斷向四周運動,并發出響聲,小球逐漸變小,直至消失;2)溶液中出現淡藍色沉淀,但沒有紅色銅析出;3)反應后用手觸摸燒杯外壁有燙熱的感覺。學生通過設疑―實驗―觀察―得出結論,體驗了實驗的探究過程,產生了認知沖突,建構了知識結構。
3.6養成良好的實驗習慣,培養學生的動手能力。在初中化學實驗教學中,注意使學生養成良好的實驗習慣是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括:正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。在教學中,教師應注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范,對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求,對如何觀察、記錄實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如,學生在做“酸的性質”分組實驗時,對鹽酸與帶銹鐵釘的反應,在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解,鐵釘表面變得光亮,而且由于使用的鹽酸過量,過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應,可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此,在填寫實驗報告時,我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋,以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束,留出3分鐘―5分鐘,讓學生清洗實驗儀器、整理藥品,保持桌面整潔,養成良好的實驗習慣。
3.7適當增加一些探究性實驗,激活創造性思維。傳統的化學實驗是教師事先安排好,學生只需“照章行事”,這樣學生往往會失去對實驗的“神秘感”和探究欲望,缺乏靈活性和創造性。因此,教師應多設計一些探究性實驗,積極創設情境,多方位多角度觀察、思考、探究,從而訓練學生思維的變通性和獨立性。
4.結語
實驗在化學教學中具有不可替代的作用。只有教師明確實驗的重要性,掌握正確的方法,才能使學生的觀察和思維活動緊密地結合起來,用觀察促進思維活動的展開,又用思維指導觀察活動的進行,逐步掌握化學概念和規律,發展觀察和思維能力,才能使化學教學達到“事半功倍”的效果。此外,教師對待演示實驗的嚴謹作風和科學態度也會對學生的實驗素養起到潛移默化的作用。
參考文獻:
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初中化學實驗報告范文4
關鍵詞：任務驅動；初中化學；實驗教學；學習主人
初中化學具有課時多、任務重和時間緊的特點，實驗教學又是化學教學中不可或缺的教學環節?；诖?，筆者將本文命名為《淺談任務驅動法在初中化學實驗教學中的應用》。首先探討了任務驅動法應用于初中化學實驗教學中應遵循的基本原則，然后探討了任務驅動法在初中化學實驗教學中的應用，最后對全文進行了總結。
一、探討任務驅動法應用于初中化學實驗教學中應遵循的基本原則
1.概述
所謂任務驅動法，就是通過給學生提供能夠體驗實踐與感悟問題的真實情境，以任務為中心進行學習，以完成任務的結果來檢驗與總結整個學習過程，從而改善學生學習狀態，促使其自主構建集探究、思考、解決等為一體的學習體系的一種教學方法。
2.原則
在初中化學實驗教學中，應用驅動教學法應遵循以下基本原則：
（1）趣味性的原則，也是初中化學實驗教學中應用任務教學法的根本原則。因為只有激發學生的學習興趣，才能更好地確?；瘜W實驗教學質量。就當前來看，初中生主要是“95后”甚至“00后”，不僅具有強烈的好奇心，也具有極強的求知欲，因而，在任務教學法應用時，需要創設的情境必須與學生日常生活實踐及認知特點相結合，盡可能地安排學生感興趣的任務，促使其在學習方面形成自驅力，從而進行自主探究學習。通常情況下，通過任務教學法的應用將整個教學任務分為若干個小的教學任務，使學生在完成一項小的教學任務的同時得到快樂的情感體驗，從而激起學生學習的積極性和潛能，更好地確保實驗教學的有效性。
（2）與實驗教學內容相符的原則，即任務學習內容與實驗教學內容相符，在注重學生掌握一般的理論和實踐能力的同時，還要注重將所學的化學知識應用于實際問題之中，從而更好地培養學生的應變能力。
（3）盡可能確保其行之有效的原則，這是由于學生與學生之間存在一定的差距，作為初中化學教師只有加強與學生的溝通和交流，加上敏銳的洞察力，明確學生的知識能力，結合學生的個性特點，制訂行之有效的任務驅動教學方案，在制訂方案時應從淺到深、由表及里等方面下功夫，這樣才能更好地確保任務教學法應用的有效性和學生學習的主動性的提升，從而使所有學生學有所獲。
二、任務驅動法在初中化學實驗教學中的應用
任務驅動法在初中化學實驗教學中的應用除了應堅持上述基本原則外，還應在此基礎上做好以下工作：
（1）將任務貫穿于整個實驗教學活動之中，否則將難以達到預期的實驗教學目標，因而，必須以完成任務作為實驗教學的最終目標。（2）始終堅持新課改發展理念，將教師從傳統的主體地位轉移到主導地位上來，做好實驗過程中的引導者，確保整個教學過程不偏離“任務”這條主線，將傳統應試教育下的直接傳遞知識變成間接地傳遞知識，經過驅動任務的設計、設計策略的實施、任務情境的創設幫助學生完成各項教學任務，從而通過“任務”驅動學生的內在力，將學生從被動的學習困境中解脫出來，學生經過自主探究得出的答案極大地體現了驅動教學的重要性。（3）將學生從傳統的被動地位轉換到主體地位上來，將實驗課堂還給學生，使其成為學習的主人，充分體現學生的主體性作用，使其在教師精心設計的“任務”下認真學習，全面投入任務解決的過程之中，加上學生結合問題自覺地分析和解答，提高了學生的自主學習能力和探究意識。自主學習的過程，又是知識不斷遷移的過程，在遇到難題時，還可與教師、同學探討，這一過程又增強了學生的交流能力，讓學生在學習的過程中不斷成長。
筆者曾進行“粗鹽提純”這一實驗，就是采用任務驅動教學法。進行趣味性的引入后，引導學生進一步明確教學主線，并將此項教學任務分成三個子任務。
子任務一：了解氯化鈉的來源與主要成分，讓學生查閱相關資料，進行調查研究完成任務。
子任務二：除去粗鹽中的不溶雜質的實驗操作，筆者通過積極引導，讓學生自主完成過濾、蒸發等相關步驟的操作。
子任務三：除去粗鹽內可溶性雜質，這個過程涉及相關化學方程式的介紹，所以細心指導學生完成實驗。
在給出方程式后，協助學生除去氯化鈉中的氯化鈣、氯化鎂等雜質，并教會學生去除雜質的方法。整個任務驅動完成后，筆者要求學生寫實驗報告，并采取訪談方式，詢問學生意見，從而將教學任務在輕松愉快的氛圍中完成。
初中化學實驗報告范文5
一、充分認識實驗教學，切實領會《教學大綱》精神
初中化學新教學大綱從義務教育培養目標出發，面向大多數學校和大多數學生，著眼于提高全民族的素質，在“初中化學教學目的”中除了規定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外，還特別突出強調要重視情感領域的教學和對學生能力及創新精神的培養。在教學內容方面，從義務教育實際出發，新大綱適當降低化學基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學計算的要求，在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗，把演示實驗列入教學大綱的教學內容。新大綱列出的31項演示實驗，要求教師必須在規定的教學時間內很好完成（一定要做，不是可做可不做），學生分組實驗19個（必做10個，選做9個），要求教師“要積極創造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會”。
在教學要求中除了“使用儀器的技能”（13種儀器）和“實驗操作的技能”（8項）外，還把“要求學生初步學會觀察和記錄實驗現象，能夠根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告”，以及“要求學生遵守實驗室規則，注意安全操作”，也規定為實驗的教學要求，體現了實驗教學的整體功能，其目的在于轉變教育思想和教學觀念，真正變應試教育為素質教育。因此，我們在教學中必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養科學態度、科學方法等問題。深刻領會新大綱精神，通過實驗教學激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育，以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來，達到全面提高化學教學質量的目的。
二、提高學生學習化學的主動性和積極性，適時激發學生學習化學的興趣
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡小好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓好以下三點：1.強化演示實驗教學；2.開發家庭小實驗；3.開展形式多樣的課外實驗活動。
三、養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神
在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。
科學學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如：往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。
初中化學實驗報告范文6
【關鍵字】微型實驗；安全；多媒體；實踐
化學，尤其是初中化學，是一門以科學實驗為學科基礎的自然科學，這是化學學科的最基本的學科特征，也是整個化學教育界的共識?；瘜W實驗是一種教學實踐活動，在實驗中體現了教學知識與科學實驗的辯證統一。所以化學實驗，又是一種探索性活動。通過化學實驗的實踐是認知的源泉，檢驗課本知識的標準。在化學實驗中，化學教師扮演的角色非常重要。作為化學教師，在完成常態化的化學實驗環節如、實驗前準備、對學生進行知識講解、介紹實驗步驟、列舉實驗注意事項、協助學生完成實驗報告等的基礎上。還要注重從整體上把握實驗。務必讓化學實驗起到應有的效果。近20年來微型實驗在初中化學教學領域興起以來，得到了廣泛的關注和好評。在教學中滲透研究性微型化學實驗不僅僅可以大大的節約藥品器材，還可以讓學生大量參與到實驗的設計中來，甚至連實驗的器具都可以從生活中找到合適的物品經過簡單加工而得到。筆者從三個方面對微型實驗在初中化學教學中的設計作出思考。
一、理論聯系實際，從理論中深層挖掘設計微型實驗
課本上的知識相對純理論化一些，有很多實驗現象的描述，跟事實操作的時候可能有出入，所以，在實際實驗得出的結果跟書本傳授的知識有出入的時候，也應當實事求是的把實驗結果記錄下來，然后進行分析。找到深層次的原因，也可以讓學生把目光發散到課堂以外，在更廣闊的空間中找到合適的器具或者素材對微型實驗進行設計。
例如，初中化學滬教版的開始的時候，筆者就集合書本設計了幾個微型的趣味化學實驗，如用高錳酸鉀跟濃硫酸加上玻璃棒以及酒精燈，筆者設計了魔棒電燈實驗。在參與這些實驗之后學生對化學學科的興趣明顯變濃厚了很多。有的自發的研究書本知識來找到深層次的實驗原理，有的更關注生活中的細節，注意到一些生活中的現象背后都蘊含著深刻的化學原理。微型實驗在這一階段取得了十分明顯的效果。
二、運用對媒體模擬實驗，再用微型實驗在課堂中實現
多媒體技術近幾年發展迅猛，也已經滲透進了教學過程的各個方面。多媒體作品有其獨特特點。首先，多媒體作品對學生有一種奇妙的新鮮感，因為這種渠道就是新鮮的。這樣更能夠吸引學生的學習興趣。其次，多媒體作品往往有著動聽的音效、絢麗的畫面、精細的美工等等因素。而化學學科是一門嚴謹的科學學科，這些因素對于教學內容來講有沖淡主體之嫌。在多媒體滲透充分的課堂中，表面上看起來學生參與度很好，很高興。學習積極性很強。但是這種實驗教學之中，學生的興趣雖然有了，但學生并不能親眼見到，親手操作，其效果肯定不好。所以在一些特殊的內容的處理上，筆者往往使用多媒體展示加微型實驗進課堂想結合的方法來做。
例如，在初中化學滬教版的石灰石的利用一課中，像美輪美奐的石灰石溶洞的形成過程，石灰石是如何參與煉鐵、制玻璃、做建筑材料、制生石灰等等，這些從時間上，空間上在課堂中表現的可能性小，于是筆者在處理這部分的時候往往使用多媒體展示。展示的過程美輪美奐或者場面巨大，很多學生看這個多媒體視頻的時候都興奮不已。但興奮過后一切恢復原狀，一些同學甚至只記得一些動態變化的動畫?；瘜W知識提高的很少。而如果按照試驗步驟學生自行操作的話，就可以從各個步驟中科學的證明書本上學到的知識并且印象深刻。
于是筆者又將其中化學原理講透之后讓學生自主設計微型實驗，有一組同學就設計這樣的微型實驗：把碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫銨分別裝進三個試管之中，再向三個試管之中裝入少量希鹽酸，并將產生的氣體都通入澄清的石灰水之中。通過這個對比試驗，要寫出三者的產生的現象以及寫出方程式。這個時候通過對書本的探究學生掌握到的就是試驗本身的內容。所以多媒體技術不論在什么時候都只可以是一個輔助工具。教師要分清主次，要能夠分清主次。
三、注重安全，但也要讓學生放開手腳
初中化學滬教版也十分化學實驗安全，初中化學中，實驗很多，在這些試驗中有很多涉及到一些危險的藥品，以及一些加熱、沸騰、燃燒的實驗，這些實驗對于初中生來說是有很多安全隱患的。所以樹立安全意識養成良好的實驗工作習慣，以及掌握一些基本的意外事故的處理方法識別一些常見的化學安全標示是很重要的。而神秘事情都有個度，如果過分的對這些問題放大化的大講特講，過分強調危險性的話，很容易就讓學生在操作的時候產生心結，是的在實際操作的時候放不開手腳，而產生更多的問題。例如，從海帶中提取碘的實驗中，這個實驗首先要將海帶燒成海帶灰，接著要將海帶灰放入水中煮沸。然后還要用到稀硫酸。這幾個點都看似有一定的危險性，但是如果學生操作的時候符合操作規范。沒有任何出格之處，應當是問題不大的。但是筆者在進行教學的時候由于對安全注意事項的過度強調，導致一些同學畏首畏尾。而稀硫酸基本無危險，有幾組實驗的學生還是使用起來畏首畏尾。分析下來，由于過度強調安全導致諸如海帶灰的制作不徹底等問題。
