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領導力培訓總結范文1
【關鍵詞】學生干部 領導力 培養途徑
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0181-02
高校學生干部是學生群體中的優秀分子，他們既有著普通學生的訴求和愿望，又有別于普通學生，他們是學校教育管理工作中的得力助手，他們中的大多數將成為祖國未來建設的后備力量。因此，加強學生干部領導力的培養意義重大。
一、領導力的基本內涵
領導力（Leadership）這個詞匯于19世紀中期出現，此后，許多專家學者對其概念進行了不同的表達和定義。在習慣上，人們把領導力定義為：領導者通過一系列行為的組合，吸引和影響被領導者與利益相關者一起實現群體或組織目標的能力。[1]
從以上定義中，我們不難看出領導力的本質核心就是影響力、內聚力，是對他人的影響能力。培養學生干部的領導力，其目的在于激起學生干部內在的潛力、熱情和信心，積極發揮影響，承擔起更多的社會責任，使他們具有影響他人能力素質。
二、高校學生干部應具備的基本素質
思想道德素質。作為一名合格大學生干部其最基本要素就是具有良好的思想道德素質。學生干部通過自身的榜樣力量去吸引、感召、引導周圍同學。
科學文化素質。求知欲強，喜歡探索是大學生群體的基本特點，這就要求學生干部有較深的科學文化素養和合理的知識結構。一般來說，學習成績好的學生干部會更有自信，也更容易建立起自己的威信。
能力素質（領導能力）。學生干部要想出色地完成學校老師交給地各項工作任務，就應不斷增強領導才能，提高能力素質。
人文修養素質。作為一名優秀的學生干部要具有開朗的性格、謙和的態度、博大的胸懷、得體的禮儀等。
三、高校學生干部領導力的培養途徑
下面，結合學生干部實際，對學生領導力培養框架進行了初步探討。
（一）依托自我學習，通過自身成長培養領導力
學生干部和普通同學之間不是領導與被領導的關系，而是平等的地位，只是各自分工不同，承擔的責任不同。作為學生干部應加強學習，使自身具有良好的修養，用人格和品質去影響帶動周圍的同學。
一是要正確處理好學習與工作之間的關系。作為學生，本職是學習，只有把自身的學習搞上去了，才會有更多的時間、精力去承擔社會工作，服務同學。有些學生干部往往處理不好學習與工作的關系，出現工作能力強、學習成績差，或是工作能力不強、學習成績不好等現象。二是要有責任感和奉獻精神。絕大部分的學生工作需要在課余時間完成，這就決定了學生干部必須要有強烈的奉獻精神。三是要靈活運用工作方式方法。同學們性格各異，廣大學生干部要根據其特點采取合理的工作手段與方式。四是要在工作中不斷總結創新。幾年前的一些工作模式、活動形式也已不適用于今天的學生工作，或已調不起同學的興趣。學生干部來自學生群體當中，對同學們的興趣愛好，最為熟悉和了解，學生干部要加強學習研究，創新設計出同學們喜聞樂見的學生活動，增強大學生思想政治教育的針對性、實效性。
（二）制定科學有效的學生干部培訓計劃，依托課程講授培養領導力
學生干部的培訓成效如何，直接取決于培訓內容的設計。為此，我們結合學生干部的工作內容，遵循學生干部的成長規律，以培訓對象、培訓目標、培訓需求等為基礎來科學制定培訓計劃。
整個培訓計劃應根據高校學生干部的培養目標，貫穿于大學四年的學習生活中，在不同階段開展不同層次的培訓，突出重點、細化梯度。在培訓的內容上，緊隨時代的發展，緊貼高校學生工作的實際，應涵蓋知識培訓、技能培訓和素質培訓。培訓內容既可以是如何制定工作計劃、如何決策問題、如何解決矛盾技巧等操作性、實用性很強的培訓，也可以是拓展視野、交流研討等啟發式培訓。在培訓的方式上，采取素質拓展訓練、小組活動法、角色定位演示法等，充分調動學生干部的參與積極性。據了解，目前國際上學生干部領導力項目的開發研究已近三十年，并已形成較為系統的學生領導力培養體系。
（三）建立科學完善的領導力評價體系，借助考核督促提升領導力
領導力是無形的。因此，建立一套較為完善的領導力水平評價體系就顯得尤為重要。筆者認為，評價體系可由幾部分構成，如個人素質評價，工作績效評價，同輩評價，教師評價等要素，教師、普通學生、學生干部均是評價主體。學生干部在評價體系的督促下不斷查找差距，自我反思、自我改進。
（四）以學生組織、學生社團為平臺，通過廣泛實踐培養領導力
縱觀古今中外，大凡在事業上取得成功的人在總結其成功經驗時都談到，學生時代的課外活動對其自身成長的影響巨大，對其領導能力的培養作用很大，擔任學生干部其間獲得的無盡的實踐經歷是一筆寶貴的財富。學生社團活動為學生干部領導力的培養，提供了很好的平臺。筆者認為，高校要充分利用學生組織、學生社團這個平臺，加強對學生干部的領導力培養。同時，要加強對學生組織、學生社團的指導，制定完善的選拔、考核制度，定期對學生組織的干部進行考核，注重學生干部的梯度培養，幫助學生社團實現其可持續發展。
（五）以危機事件處置為契機，通過經驗積累來提升領導力
雖然危機的發生具有突發性，但仍然會有一些前兆，這就需要學生干部具備危機意識，具有較強的信息處理能力。近年來，校園危機頻發，當危機發生后，學校會聚集各種資源和力量投入到危機的應對中去。學生干部作為一支主力軍，沖在最前線。通過一次次危機事件的有效處置，廣大學生干部的觀察能力、信息捕捉能力、溝通協調能力等都會得到提升。
參考文獻：
[1]翁文艷，房欲飛.當代美國大學生領導力教育成功經驗分析.中國青年政治學院學報，2007年
[2]葛瑩瑩.高校學生干部領導力培養初探.科技信息，2009
[3]姚會彥等.芻議高校校園危機視閾下學生干部領導力的發揮.中國農業教育，2011
領導力培訓總結范文2
關鍵詞：教師課程；領導力培養；提升；策略探析
一、引言
教師是教育的第一資源，是發展教育事業的關鍵所在；而教師的各方面能力則是教師專業發展的重要保障[1]?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出加強對教師隊伍的建設。從2010年起，教育部、財政部實施了“中小學教師國家級培訓計劃”（即“國培計劃”），云南省也出臺了《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目一線指導教師管理辦法》、《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目置換脫產研修培訓實習師范生管理辦法》等一系列政策來提高中小學教師，特別是農村教師隊伍整體素質。
2014年云南民族大學教育學院承擔“國培計劃2014云南省農村義務教育骨干教師培訓初中數學置換項目”，該項目簡稱“3321計劃”，即第一階段30天，在云南民族大學學習，改善教師專業知識結構；第二階段30天，到云南民族大學附屬中學、云南師范大學附屬中學、西山一中、昆十一中等學校跟崗研修，反思研究；第三階段20天，培訓教師返回自己所在初中與頂崗師范生合作解決1-2個有價值的實踐教學問題，撰寫問題解決案例；第四階段安排10天，回到云南民族大學交流研討，展示并修改完善案例，進一步學習提升。
參與此次培訓的教師是初中數學教師，有豐富的一線教學經驗。但是通過調查和訪談，筆者發現教師的課程領導力不足。云南民族大學教育學院（教師培訓學院）為完成此次培訓任務，在總結多期培訓經驗的基礎之上，提出提教師課程領導力的對策建議，以期為教師培訓提供理論模式和實踐經驗的借鑒和參考。
二、 教師課程領導力培養和發展的依據
（一）新課程改革對教師課程領導力的要求
一方面，提升課程領導力是學校課程變革的核心；另一方面，借鑒國外的先進理念，使之“本土化”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！蔽覈抡n程改革已進入評價反思階段，提升教師課程領導力是深化課程改革的需要。
（二）教師課程領導力普遍欠缺的現狀
一方面，目前的研究注重校長的課程領導，而忽視教師的課程領導。校長對課程的領導是行政領導，而教師對課程的領導是專業領導。說明，專業領導的缺乏，教師的課程領導力不足；另一方面，長期以來，中央集權的課程領導體制，課程管理和開發的高度集中和統一使得一線教師被排除在課程計劃之外。教師大都在意識里把自己視為課程的實施者，把課程研發當作是政府教育部門和課程專家的事。這種課程運行機制使得教師天生就缺少了對課程反思的敏感性和自覺性，使得教師的課程領導力普遍欠缺。
（三）基于“國培計劃”提升教師課程領導力的調查研究
筆者對來云南民族大學進行長期置換研修、短期集中培訓的一線教師進行問卷調查和深度訪談后發現：
教師的課程決策主要體現在課程目標的決策（81.9%）及學習體驗和教學策略的決策（81.3%）。而在課程內容的決策（55.4%）、課程媒介或資料的決策（59%）、課程評價的決策（52.2%）較少；教師的課程引領主要體現在引領課程實施（51.1%）和引領課程評價（53.7%）。而在引領課程意識（21.8%）、引領課程開發（21.3%）、引領課程研究（37.2%）較少；教師的課程開發主要體現在綜合實踐活動課程開發（61.2%）和補充課程開發。而在國家課程開發與地方課程再開發（26%）和學校課程開發（35.1%）較少；教師的課程實施在課程變革（68.6%）較少，而在教學（86.7%）較多；教師的課程評價主要體現在對教師學習的評價（85.3%）、對學生學習的評價（63.9%）、對課程與教學系統的評價（68.6%）和元評價（61.2%）。而在對課程與教學設計（54.3%）和對學校辦學條件的評價（35.1%）較少；教師的課程創生主要體現創生課程目標（83.5%）和創生課程意義（80.9%）和創生課程理論（76.6%）。而在創生課程內容（68.1%）、創生課程資源（64.8%）較少。
三、 提升教師課程領導力的實踐探析
結合調查的發現，針對當前教師課程領導力不足的現狀，筆者認為可以從精心設計培訓課程；提升教師參訓實效；推動教師終身學習三方面提升教師的課程領導力。
（一） 精心設計培訓課程
在課程設置方面，不僅要關注基本知識和基本技能的培訓，而且要關注過程與方法、情感態度價值觀的培訓。根據教師不同的成長階段和專業發展水平，設置符合教師需求的課程，開展針對性培訓。
（二）提升教師參訓實效
在培訓方式上，倡導反思性教學、行動研究等實踐性教學，培訓一支在中小學課程改革中發揮帶頭作用的骨干教師隊伍。在培訓方案上要靈活些，促進教師把理論知識與實際教學結合起來，在教學中不斷反思，形成具有自己特色的教學風格。
（三）建立有效的評價方式
在培訓課程評價方面，不僅重視量的評價，更要重視質的評價；不僅重視培訓結果的評價，更要重視培訓過程的評價；不僅重視知識的傳授和技能的培訓，更要重視對教師情感態度價值觀的培訓。
基金項目：本文是2014年云南民族大學研究生創新項目“基于“國培計劃”的少數民族中小學教師課程領導力研究”（項目批準號2014YJY11）的階段性成果之一。
參考文獻：
領導力培訓總結范文3
關鍵詞：護理領導力；護理教育；領導力培養
護理領導力是指在護理工作中能通過采取措施或行為，針對護理的服務對象及其家人，以及在工作中的下級、同事及其他醫務人員產生一定的影響力，達到協同促進服務對象改善及恢復健康的目的。護理領導力一方面是護理管理者應該具備的素質，另一方面也是所有護生護理人員必須掌握的能力之一。即使是普通護士，在工作中也存在著領導者的地位和角色，如能提升其護理領導力，就能更好的通過專業技能和控制能力來為其護理對象提供更為優質的護理服務[1]。國內外許多研究者對護理領導力的概念進行了界定，但目前仍無統一定義。美國臨床護理領導者（CNL）專業角色的設立，是護理領導力理論研究的實際運用，對臨床護理工作有著極大的促進作用。我國人口眾多，醫療護理工作任務十分繁重，如何有效提高護理人員的領導力，是臨床護理工作中的迫切需求。同時，針對護理教育工作及護理管理者而言，CNL的理論及其相關研究對我國現有的護理管理工作有著較為深刻的啟示[2]。
一、美國CNL實踐情況
（一）CNL設立背景。早在1910年北美護理專家就提出要培養在某專科、專病上具備較高水平的護理人才。2O世紀后期，歐美國家的護理教育工作在理論與實踐上都取得了較為長足的進展，并逐步向專業化發展階段邁進。尤其是在美國，其護理教育及相關領域的快速發展在全世界醫療護理領域有目共睹，然而，面對公眾健康需求不斷提高、醫療費用持續上升、護理專業人員的進行性相對短缺等諸多突出矛盾，改革原有公共衛生保健體制的需求日益強烈，為此，CNL專業應運而生。
（二）CNL角色定位。早在2000年，美國高等護理教育協會（American Association of Colleges of Nursing，AACN）就盡快改變臨床護理環境與護理教育模式[1]，提出了一個新的專業角色――臨床護理領導者或稱臨床護士長（clinical nurse leader，CNL），目的是將有能力、有經驗的護士留在患者床邊，全面提升護理的實際效果和患者的滿意度[3]。臨床護士長不再是單純護理工作的管理者，而演變為提供高質量護理服務工作的同時，針對個體或群體提出最佳護理設計方案，并進行有效的客觀評價，同時，還肩負統籌、協調護理小組的高效運轉工作。由此帶來了護理院校護理管理授課內容和教授方式的全新改變。
（三）CNL培養模式。美國CNL教育內容豐富，培養方式多樣，具有一整套比較完善的機制，除了掌握?？浦R以外，還需要有文學、藝術、科學等方面的基礎，在培養方式方法上多種多樣，同時，對臨床護理管理思維、實踐能力和領導藝術培養的重視程度提到了一個新的高度。2004年，AACN提出，將護理領導力作為注冊護士專業實踐及績效標準的一項重要內容，在此之后，美國各大護理院校開始逐步設置護理領導力的培訓課程，并逐步深入開展了護理領導力的相關研究工作。2008年，美國Cummings教授等人系統研究并全面闡述了促成護理領導力的基本要素，包括個人的行為和實踐、個性特點、醫院環境、實踐環境等，并提出教育活動是提高護理領導力最主要的措施之一。同時，護理領導力培養方面的研究工作目前主要集中在四個主要方面：護理領導力發展的結果、特殊領導角色的準備、特殊技能的發展以及特殊的課程或項目。與此同時，有關護理領導力及其類型的相關理論研究及其描述方法也有了長足的發展，比如領導特質理論、領導行為理論和領導權變理論，這些理論從不同的角度及方向闡述了護理領導者應具備如何特質和相關的領導能力[2]。
二、我國護理領導能力的培育現狀
（一）理論與現實脫節。我國受舊的護理觀念的影響，對于護理領導力理論的相關研究尚屬起步階段，相關的研究成果較少。少數專家學者針對我國實際情況，提出了一些具體的理論，相對較有影響力的主要有以下三個：一是中國科學院科技領導力研究課題組提出的感召力、前瞻力、影響力、決斷力和控制力的“五力模型”；二是領導力專家楊思卓教授提出的“360度領導力模型”，包括學習力、決策力、組織力、教導力、執行力和感召力等6個能力；三是李超平教授等提出在中國文化背景下變革型領導4個維度的學習提高，包括德行垂范、愿景激勵、領導魅力和個性化關懷[1]。由于理論上的眾說紛蕓、莫衷一是，再加上各大醫院護理管理者的工作性質不甚相同，臨床任務十分繁重，導致護理領導力理論的研究與實踐聯系不夠緊密、運用不夠到位。
（二）缺乏正規的培訓。近年來，隨著我國經濟水平的逐步提高和醫療護理事業的發展進步，各大醫院以及社區衛生服務機構對同時具備管理知識和才能的護理專業人員需求呈井噴式的快速上升，這對護理人員提出了更高的要求，無論是從工作性質還是工作方式上都有了很大的轉變。然而，目前這些醫療機構從事臨床護理的管理者或是即將成為管理者的護理人員，由于相關科學完備的培養機制并未建立，他們中的大多數在正式就職之前并沒有經過嚴格正規的領導力課程的相關教育培訓，即使有部分醫療機構進行了相關的培訓工作，也往往局限于單位內部簡單的短期培訓，或是聘請一些年資較長的護理管理者以講課的形式進行一些經驗介紹，形式及內容上空洞，理論及實踐的操作性差，不僅耽誤時間，也沒有達到提高相關護理人員領導力的目的，最終導致一線護理領導者的相關管理能力和管理藝術水平始終不能得到有效提高[4]。不僅如此，現任管理層的護理領導者往往擁有一套自己的管理經驗，要在短期時間內改變原有管理模式較為困難，而被管理者缺少相應的學習與管理機會，一直處于被管理狀態，做得更多的是服從而不是去創新。
（三）領導力教育滯后。我國護理院校本科護理學教學模式以課堂授課為主要學習方式，授課教師普遍是護理學專業畢業，然后直接擔任教員，有些教員也經歷過短期的臨床實習及相關培訓，然而，這些護理教員實際的臨床管理經驗和能力水平與其擔負的職責使命嚴重不符。在這種“世襲制”傳統護理教學模式下，授課內容陳舊乏新，教學方法和模式固定呆板，嚴重滯后于當前時展的客觀要求，所教授的護理本科生畢業后進入臨床一線護理工作后，所掌握的護理管理理論水平與實際實踐工作能力嚴重脫鉤現象十分普遍。同時，我國各大院校護理專業所用教材一般是采用《護理管理學》第3版（人民衛生出版社出版），其實質的教學內容主要是介紹管理學體系和相關的護理管理流程，其中概念性內容過多，而且比較抽象，不利于學生很好的理解掌握，臨床實習階段普遍反映課堂上所學的管理知識基本得不到應用。
三、對我國護理管理教育的啟示
目前，我國護理事業正處速發展的大好時期，社會對臨床護理管理水平需求日益增長，必須抓住這一難得的歷史發展機遇進行護理管理教育的體制及內容的改革。美國在培養CNL積累了較為豐富的經驗，對我們的相關教育改革工作有很好的指導和借鑒意義。我們應當緊密聯系我國護理工作的實際情況，在美國等歐洲國家相關CNL理論與實踐成果的基礎上，逐步構建符合我國醫療衛生基本國情的護理管理人才培養教育機制。
（一）積極建立新型教學模式。各大醫學護理院校的護理授課方式應積極探索多樣化的教育模式。比如日常授課中可以將臨床護理管理實際案例引入課堂，采取分組的方式讓學生模擬實際臨床護理工作中的角色，設定目標任務，引導學生將所學習掌握的管理學知識進行實際應用，授課教師可在一旁進行觀察指導，深入了解掌握學生所掌握的知識結構和層次，課后進行總結評價，客觀真實的對學生在處理實際案例中的表現進行評價。采用這種情景式的教學模式，有利于改變傳統課堂的沉悶氣氛，同時，可以大大激發學生的學習興趣，另一角度來說，這種教學模式能使學生較好的消化吸收所掌握的理論知識，發揮潛移默化作用。同時，以問題為中心的教學模式PBL（Problem Based Learning）是目前普遍采用的現代教學方法，這種教學方法以學生為課堂的主體，將課堂交給學生，讓他們在解決問題的過程中學習知識。將PBL與情景式教學的臨床案例相結合，能夠進一步加深學生對學習內容的深刻理解與掌握?？傊?，提升學生護理領導力要求教育工作者不斷積極實踐，將各種新型教學方法引入課堂，建立新型的教學模式，是當前提升護理領導力教學水平的重要措施。
（二）注重培養護理管理能力。領導力是護理專業實踐工作中必不可少的能力素質，對各個學歷層次的護理專業學生都應該積極進行這方面能力素質的教育培養。學歷層次低的護理專業學生應當接受基準的領導力培訓課程，而高學歷護理專業學生則應當接受全面而系統的領導力教育培訓，從而才能體現我國護理專業人員管理能力及領導力水平培養的層次性、遞進性，促進相關人員領導力水平的長足發展。因此，建議我國在護理學教育中增加領導力管理模塊的實踐，安排有經驗的臨床護理領導者授課，定期組織實際案例討論，增加護士長崗位體驗與護理部實習經歷，讓學生將課堂上知識更好的運用于實際工作中。同時進行分層次教育，可在具備一定管理能力的班長或宿舍長中進行培養試點，從而帶動其他學生提升自我素質，爭當護理領導者。
（三）強化師資力量的帶教能力。臨床護理領導力是一種實踐性要求較高的能力素質，單純掌握相關理論并不能反映實際護理工作中的領導力水平。一是各級醫學護理院校應當有計劃、分批次地安排理論授課教師到各大醫院進行護理實踐鍛煉和崗位輪訓，從源頭上加強師資的護理領導力；二是要定期組織臨床護理帶教老師與臨床護理管理人員進行經驗交流與座談，使得臨床帶教教員能第一時間了解臨床護理領導力方面的新知識、新成果；三是臨床護理帶教老師要跟蹤了解學生真實想法，不斷豐富授課內容和形式，著力消除課程呆板、信息滯后的弊端和不足。最后，在臨床帶教過程中，積極聘請擁有豐富臨床經驗的護理領導者作為客座教師，實行一對一地掛鉤幫帶，傳授、分享實際臨床經驗，完善后續教學工作，讓前輩的經驗能有快速有效的傳授給學生，這樣才能有效的全面提升我國護理專業學生的護理領導力水平。
參考文獻：
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領導力培訓總結范文4
關鍵詞：基層領導領導力學習能力執行能力凝聚力
眾所周知，作為一個基層領導要想把工作做好，必須具備一定的領導力、團結并帶領屬下共同努力，不斷提高工作效率，才能創造一流工作業績。
詹姆斯·庫澤爾提出：所謂領導力，是一種可以被觀察到的實踐和行為模式，以及一組被界定的能力和技能。既然領導力是一種技能，那么通過不斷學習、實踐，逐步提高個人的能力素質，就一定可以實現領導力的提升。
1.學習能力是根本
領導力不是與生俱來的，它需要領導者在社會實踐中，做一個有心人，注重學習、善于總結，不斷改進工作方法和工作技巧。特別是作為基層領導者，尤其要清醒地認識到：作為兵頭將尾的我們一定要沉下心、放低姿態，虛心學習，以自己的實際行動感染、引領身邊的同志踏實工作。而不能僅僅當一名指揮者，做一名看客。率先垂范是我們做好基層工作的看家本領。
2007年之前，筆者一直分管學生工作。后被抽調至新組建的仿真培訓部擔任管理者。筆者清醒地認識到：如果自己不認真學習、專研業務，怎么能夠奢望你管理的團隊成員能夠勤奮學習、努力進取呢！為此，首先把自己當成一名新兵，帶頭學習新知識、新技術，處處為屬下做出表率。在仿真機房建設初期，一直虛心學習網絡知識和計算機硬、軟件基礎知識，努力提升相關業務技能。正是自己的專注和投入，換來了部門其他同志的積極配合，也保證了仿真機房如期建設成功、及時投入仿真培訓。通過這一嘗試，深深感到學習是多么的重要，也更堅定了筆者通過學習來提高領導力的信心。
金陵石化公司仿真培訓落戶教培中心仿真培訓部之后，筆者更加注重自己的學習。無論是機房網絡維護，還是仿真培訓平臺軟件的安裝、調試，都一直帶頭學習，刻苦專研。當遇到技術難題時，從不回避，更不會輕易把難題交予別人去解決。相反，始終和周圍的同志一道去動腦筋、想辦法，始終和部門下屬一道去攻克難關。例如，初期連網絡水晶頭都不會制作，抱著謙虛的精神向專業人員請教，并及時付諸實踐，通過一段時間的練習之后，很快就掌握了制作水晶頭的技能。盡管不是最專業，但為自己能夠掌握這個技能而感到自豪。因為不僅自己從此具備了這項技能去處理相關問題，而且更重要地感染了身邊的其他同志也自覺學習崗位技能、爭當多面手，為提高工作績效奠定了基礎。
2.執行能力是保證
基層領導應該是最熟悉上層領導的思路和想法,然后按照自己的工作辦法和工作思路去帶領基層員工開展自己的工作。因此基層領導就應該時時處處起到排頭兵的作用，發揮模范帶頭作用。對上級領導交辦的工作要不折不扣地去完成，切不可消極對待。盡管基層領導擔負著一定的管理職能，但個人認為要更多地要履行一位領導者真正的職能即從煩瑣的過程管理中解脫出來，通過自身的不斷努力和學習進取，指引和影響你所管理的團隊去實現既定的目標。
因此，在近年來的工作實踐中，筆者一貫重視提升自己的執行力。對上級領導和部門布置的工作，始終給予足夠的重視，從不推諉、搪塞。除了花費一部分精力用于處理日常事務性工作之外，會把更多的精力放在加強自身修養、提升自身的工作執行力上，并借此來引導部門的其他成員樹立正確的行為模式，不斷提升團隊的整體實力。因為，要想使得自己領導的團隊取得優秀的工作業績，更多地要依賴團隊領導者的示范和引導。就拿2010年承辦集團公司制氫、乙烯工種技能大賽選手的前期仿真培訓工作來講，盡管當時時間緊、任務急，筆者自始至終工作在一線。盡管設備到位遲、施工工期短，但是堅持從大局出發，從不跟領導講條件，而是嚴格按照上級領導規定的進程，帶領團隊成員攻堅克難、逐項加以實施。從新電腦的系統安裝，到仿真機房電腦的置換調整，一直積極參與其中。盡管個人吃了很多辛苦，但是周圍的同志卻在個人的引導下，克服畏難情緒、任勞任怨，在短短地幾天時間里就完成了仿真機房的改造任務，保證了集團公司參賽選手仿真培訓工作如期開展，為金陵石化公司和教培中心贏得了良好的聲譽，創造了一流的工作業績。
3.凝聚力不容忽視
要想帶好一支隊伍，僅僅依靠上級組織賦予你的權力是遠遠不夠的。領導力雖然依托于權力，但決不能僅僅依靠權力。作為一名管理者，除了具備優良的學習能力、高效的執行能力之外，個人覺得凝聚力也不容忽視。尤其是基層領導者，決策的場合并不是很多，更多的是要在復雜的管理活動中，取得身邊的同事的認可、追隨。說白了，領導者要有一定的氣場，要有足夠的能力把周圍的同志團結起來、形成合力去開展各項工作。
無論是過去，還是現在，筆者都非常關注部門人員的團結、協調。在日常的管理環節中，始終把公平、公正、平等放在首位。工作中，并不把自己當做領導，只要時間允許就會以一個普通職工的身份參與部門工作。例如，機房的仿真培訓系統升級維護工作既繁瑣、又費時，每次交代完任務之后，自己常常帶頭進入機房第一個啟動電腦。由于個人吃苦在前、率先垂范，換來了周圍同志無聲的響應和積極的配合，再難再重工作任務在大家的齊心協力下很快的就完成了。由于部門人員心齊氣順，團隊的凝聚力不斷提升，不僅大大提高了工作效率，而且減少了相互的抱怨，工作起來非常愉悅。所以在管理的部門里，員工之間關系非常融洽，沒有人會計較個人的得失。只要有工作，大家都會搶著干，從未出現推諉、扯皮的現象，更不會出現工作派不下去的情況。
領導力培訓總結范文5
一、高校學生干部及領導力提升模型
高校學生干部是學生基層組織各種活動和工作的組織者和領導者，具有較高的政治覺悟和思想品質；較高的專業素質和合理的知識結構；綜合能力具體包括溝通能力、分析能力、決策能力、組織能力、協調能力、應變能力、創新能力等。
學生干部領導力提升模型指學生干部的現實表現的提升是由自身知識、能力、態度和個性的成長所決定的；知識和能力的提升源于自身驅動力，態度和個性的提升源于自身核心價值觀。如圖所示：
因此，提升學生干部領導力的根本在于學生內在的驅動力和核心價值觀的變化。而這項工作又過于抽象，所以，通過其外在的表現，知識、能力、態度和個性這四個方面是可以通過培訓改變的。
二、學生干部領導力提升培訓班
根據培訓的主題我們此次培訓主要圍繞溝通與合作、業務（工作內容）與創新、主動性與責任感六個方面展開，分別邀請有多年學生管理工作經驗的教師做專題講座；培訓方式采用反轉課堂和開放式培訓；培訓對象為完成大學一年級的學生干部共計54人；培訓結業方式以分組完成相應課題答辯為主。《結業課題考核標準》課題：1、學生干部主動性提升模型；2、學生干部責任感提升模型；3、學生干部業務力提升模型4、學生干部溝通力提升模型；5、學生干部凝聚力提升模型；6、學生干部創新力提升模型。要求：1、每組選一個題目完成；并用A0紙繪制圖紙； 2、課題包括：提升模型、實施階段、評價標準；3、小組成員全部參與，答辯中每位成員均發言；4、答辯過程為20分鐘，包括：陳述與答辯；5、模型設計合理、實用為原則；針對性強；6、小組成員分工明確、陳述與答辯邏輯性強；標準：優秀、合格、不合格；評優：獲得課題優秀與合格的小組，各推選一名；備注：優秀與合格小組成員頒發《結業證》；不合格小組成員不予以頒發《結業證》。
我們將第一講內容附上，僅供參考：一、破冰游戲：《尋找有緣人》目的：1、完成54名學員的分組（9人＼組，共6組）；2、打破原有的小團體，建立新的團體；3、建立學員間的溝通渠道；準備：1、活動時間約25分鐘； 2、室內場地，活動桌椅；過程：1、54名學員在不使用語言交流的情況下，按照出生的月份和日期，在教室中從小到大排成一隊，時間為10分鐘；2、學員從小到大依次報出自己的出生日期，并用一個詞介紹自己，5分鐘；3、學員按年齡從小到大順序，"1-6"報數；4、報"1"的有緣人進入第一小組，以此類推；二、破冰游戲：《成家立業》目的：1、小組成員認識、了解；2、制定規則與分工；準備：1、活動時間為30分鐘；2、A0紙、A4紙、記號筆、水彩筆、寬膠帶過程：1、小組成員用A4紙制作"個性名牌"，并把自己介紹給其他組員，時間5分鐘；2、講師宣布《培訓契約》，各小組依此制定分工名單、小組規則、口號；補充：1、《培訓契約》："本次培訓的學員，我與在座53名學員達成契約；從此刻起，我將全身心投入其中，按時參加培訓課程，真誠與他人合作，保證完成培訓，為青春助跑！2、分工角色：大組長、紀律組長、第一發言人、補充發言人、智囊團成員； 3、各組繪制小組Lego圖，并向其他組介紹自己組。
通過七天的培訓，最終有36名學生干部通過答辯取得結業證，學生干部在討論總結過程中，為我們學生工作的教師提供了很多有意義的建議，同時，學生干部自身也獲得了領導力提升的體驗，對其成長有很大的支持。
三、學生干部領導力提升的反思
一是在學生干部培養過程中，教師必須將培養作為重要的工作抓。通過此次培訓學生干部反映多的問題之一就是學管教師對學生干部的培養不重視或沒有可行的抓手，因此，學生干部的能力和積極性逐年遞減。
二是學生干部領導力提升培訓的培訓務必安排學生干部給課題發言的機會，如：此次培訓中關于"溝通能力提升模型"課題的答辯中，改組的九名成員發言可以說是振聾發聵，對教師和學生干部如何有效溝通提供了具體的方式方法，并且學生的想象力和創新是我們工作時間長了的教師所欠缺的。
領導力培訓總結范文6
員工的敬業度直接影響的是企業的生產力、客戶滿意度、產品和服務質量、離職率、工作安全性以及獲利能力。解決敬業度最有效的方法，來自企業中“領導力”的建立與改善。但是大量的調查報告不斷地指出領導力現狀很糟糕。根據《DDI 2011-2012全球領導力展望》調研報告，只有38%的領導者認為企業組織的領導力水平很高。
領導力互動障礙
幾十年前，管理大師德魯克先生在他的著作《21世紀的管理挑戰》和《下一個社會的管理》中曾預言，21世紀管理的貢獻應該是提高知識工作和知識工作者的生產率。過去的40多年中，企業領域最顯著的改變之一就是經濟體從有形資產轉型為以無形資產為主，據估計，目前無形資產占了一個組織80%以上的價值，而知識型員工占到總體員工40%以上。
麥肯錫公司近年來在研究中發現，提高其生產力的關鍵在于企業是否能夠識別并消弭員工在日?；訒r遇到的障礙。事實上，領導者花費了大量的時間進行互動及非正式討論，但結果卻導致員工將大量時間浪費在冗長無效的會議上，更有人因為討論的內容和方式感到受挫。如果企業或組織能夠計算出低效溝通產生的資源浪費，就會得出結論：領導者與組織應優先改善工作互動的質量。
經驗和研究顯示，大多數商業界領導者失敗的主要原因不是缺乏業務知識或技術能力，而是缺乏互動和溝通技巧。員工離職的最重要原因是與領導者關系不佳。甚至一些首席執行官失敗的部分原因也是缺乏基本的互動技巧（比如，惠普公司的保羅·伊利、花旗集團的約翰·哈文斯、家得寶公司的鮑勃·納德里、舒潔紙業公司的艾爾·鄧拉普）。
每天的工作中，我們需要不斷地與他人進行互動。不管互動的方式是面對面、打電話、還是通過電郵與文字，我們的溝通方式總會產生或好或壞的影響。DDI通過四十多年的研究實驗發現，每個人都需要掌握一組核心技能，才能高效地與他人建立關系并完成工作。這些行為被稱為：互動精要。有效管理互動的能力是成功領導力的核心。
常見的互動陷阱
以下是一些常見的互動過程中的錯誤行為。
1.跳過過程直接得出結論
領導者總會因為完成任務或解決問題而被獎勵升職，以結果為導向的績效考核讓領導者習慣驟下判斷、提出解決方案。從而在他們沒能了解事情背景的情況下，錯失了讓他人共同參與的機會。
2.盲目堅持自己的方式
隨著時間，領導者發展出一套自己喜歡的互動風格和方法進行溝通互動。他們并沒有意識到這種溝通方式僅在特定的環境對特定對象產生作用。
3.缺乏技能處理棘手問題
許多領導者努力解決棘手問題，尤其是績效問題。但他們缺少技能和洞見化解棘手情況或者處理敏感問題。最終，問題懸而未決，甚至會引發更大壓力及更嚴重的問題。
4.不能持續運用互動技能
領導者們面對不同的環境通常會采用不同的處理方法，選擇性地運用互動技能，這種前后不一致會給員工帶來困惑并讓他們感到領導者的低效能。
5. 靠邏輯與理性產生影響
逐級匯報使領導者愈來愈依靠個人影響力而非職權來影響他人，往往過度依賴邏輯和理性來處理爭論或觀點，而其實更“柔和”的方式可以幫助其建立穩固的人際網絡，并打動有特別需求的利益相關對象。
6. 變革時忘記鼓勵他人參與
領導者經常發現產品和流程方面的改進機會，但很難調動他人參與變革流程。過度簡化了變革所引發的問題，不能事先鼓勵團隊成員及同事提供想法，忽略變革對他人的影響。
7. 輔導時只見樹木不見森林
領導者常常糾結于如何即時地為下屬提供適時輔導。他們對下屬的發展方向總結經常只是停留在表面上的，通常會使員工們錯失了解自身不足的機會。
領導力互動精要
如果領導者能夠具備并運用相關技能進行有效的互動溝通，不但能避免任何損壞關系的危機，并能掌握每個時機有效建立互信的關系。DDI將相關的技能稱之為互動精要，因為它們是幫助領導者更有效地發揮領導力的基本行為，可以保證員工的個人需求得到滿足，并感覺受到重視、尊重和理解。另外，這些技能對員工完成工作的敬業度、動力、工作效率具有重要的影響。具體的互動精要包括五個原則：
·維護自尊，加強自信
·仔細聆聽，善意回應
·尋求幫助，鼓勵參與
·分享觀點，傳情達理
·給與支持，鼓勵承擔
這些技能可能聽起來很平常，但是DDI的研究表明領導者缺乏的正是這些技能。好消息是這些技能是可以后天培養出來的。經過正確的培訓、練習和持續應用，任何領導者都可以獲得這些技能，并且能夠熟練地展開改進關系、調動積極性的有效互動和會議。
1.維護自尊，加強自信
自尊是馬斯洛需求層次中第二高的需求。與他人的各種互動可以影響個人的自尊。據報告，高自尊的結果包括高水平的職業和工作滿意度、改善的動力和敬業度、優質工作、更好的人際和專業關系，以及工作場所創新增加。維護或加強他人自尊的個人工作效率高、團隊溝通更佳，工作壓力更小。其下屬的工作滿意度和績效更高，且更加忠誠，人際信任也更強。
2.仔細聆聽，善意回應
同理心是一項重要的技能，即“認識或者體會到他人的感受、思想或態度”。具有同理心的人更愿意使用時間和資源幫助他人，促使他人認可自我能力與價值，避免出現損害他人信任的行為。對員工展示出同理心的領導者被視為優秀的輔導者，而相信領導者具有同理心的員工更愿意積極工作，感受到的疲勞、壓力和焦慮較小。
3.尋求幫助，鼓勵參與
每個人都希望自己能夠積極參與，希望自己的意見和想法受到重視。在工作場所中領導者和員工都希望獲得他人的支持。一個高度參與的工作環境在20世紀70年代成為趨勢，之后便成為高效組織的規范。
如果領導者能夠創造積極參與的工作環境，則會被視為具有較高效的領導力。在積極參與的工作環境中，員工感覺他們擁有更多的多樣性、自主性和價值影響力，對他們的工作有更高的影響力。員工的工作滿意度、對管理人員的信任程度以及自信心都會增加。
4.分享觀點，傳情達理
在工作場所，分享觀點、感受與決策背后的原委能夠營造出信任的環境。如果領導者和團隊成員能夠敞開心扉，會鼓舞其他人（部屬與同事）也這樣做，這將會有助于塑造積極的團隊氛圍，提高所有人員的工作效率。銷售和營銷專家尼爾·雷克漢姆的研究表明，領導者如果希望建立信任關究，員工必須信任領導者的能力，信任程度影響到總體的企業和工作組的效率，員工對于領導力的滿意度，以及總體創新水平。
5.給予支持，鼓勵承擔（樹立主人翁意識）
給予支持是管理者或團隊成員的重要角色。當今的工作場所互相關聯，這意味著很難有一項工作可以獨立完成，無需他人幫助，給與支持、鼓勵承擔就顯得非常重要，能夠幫助個人在各自的角色中學習、成長和發展。研究結果顯示，授權和鼓勵員工在心理上對工作產生主人翁意識會給個人和組織帶來多重益處。增加授權給組織帶來的益處包括工作效率，產品質量，客戶服務，員工滿意度，團隊績效得到改善；市場份額與客戶滿意度得到提高；以及生產成本降低。
在每日的工作互動中，這些守則有助于提供結構與步驟，通過最大化交談效果來影響他人，解決問題或作出更好的決定。通過使用這些守則，領導者和員工能夠通過他人更加高效地完成工作。
互動精要的流程準則
在當前繁忙、績效驅動的工作場所中，與他人的互動必須取得成效。每個守則代表討論流程中的一個重要的邏輯步驟。綜合這些步驟可以提供一條路線圖，引導高效的討論。除此之外，還需要額外的流程技巧確保所有人理解討論內容，并推動談話繼續進行。這些流程技巧將確保他人理解一致與提出流程建議。
DDI在觀察評鑒和培訓情境中的上萬次互動顯示，該流程可用于解決沖突、討論重大變化、設置期待、授權重要責任，或者進行討論（在討論中澄清情況、發展想法，并就行動達成一致意見）?；泳牧鞒虦蕜t包括五個過程，能夠幫助領導者確?；舆_到他們預期的效果。
1.開啟討論
> 在互動開始時，說明你希望討論什么，以及為什么如此重要。
>如果你開啟討論，介紹討論目的及重要性。
如果其他人開啟討論，而且沒有介紹討論目的和重要性，你可以：
> 詢問討論內容與重要性。
> 說明你的理解，并確認是否正確。
2.澄清問題
> 在開始討論想法或解決方案之前，確保所有人都理解細節。
> 向所有參加討論的人澄清需要了解以便推進討論的事實、數據或信息。
3.發展方案
> 發現想法，實現主要目標。
> 主動尋求所有成員的參與。
> 在聽取其他人的想法后，分享你自己的想法。
> 在適當的時機，運用意見生成和評估技巧。
> 幫助人們確定他們可能需要的任何幫助、支持或資源。
4.達成一致
> 一旦獲得好的想法和備選列表，讓每個人參與到選擇要付諸行動的想法中。
> 具體描述任務內容，執行人以及完成時間。
> 如果你有另一個問題需要討論，返回到澄清問題步驟。否則如果沒有其他問題，進入總結討論步驟。對每個問題都要重復這一步驟。
5.總結討論
> 確保所有人理解發生的事情，重述討論要點以及達成一致的行動。
> 最后檢查確保所有人對跟進達成一致的行動具有信心。
在此過程中，需要注意一些流程技巧：
1.確保理解一致 確認所有人對于討論內容具有相同的理解。確保理解一致的最有效方法是將信息總結為問題，然后要求獲得確認或改正。例如，你可以說“那么你所說的是（寫入例子），是這樣么？”
