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高中生物教案范文1
初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的基本方法。
二、教學建議
教材中本實驗安排為驗證性實驗，有條件的學?？梢愿臑樘剿餍詫嶒灒才旁谥v課之前，或與講課同步進行。
本實驗難度并不大，但內容較多，實驗時間較長，因此，必須作周密安排，才能按時完成。實驗中應注意以下幾點。
1.增設教師演示實驗。上課之前，教師應該準備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質3類有機物的鑒定實驗。在實驗課上，將3個實驗的正確結果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學生將自己的實驗結果與教師的演示實驗作比較。
2.實驗中學生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實驗中，當每組兩個學生中的一個制備生物組織樣液時，另一個學生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑒定”實驗中，一個學生制作臨時裝片時，另一個學生則可以調試顯微鏡。另外，在完成前兩個實驗時，一個學生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個學生則可以進行后一個實驗的操作。
3.關于鑒定還原糖的實驗，在加熱試管中的溶液時，應該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時試管口不要朝向實驗者，以免試管內溶液沸騰時沖出試管，造成燙傷。如果試管內溶液過于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。
4.做鑒定還原糖和蛋白質的實驗時，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強說服力。
5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。
三、參考資料
還原糖的鑒定原理生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內都含有還原性基團（游離醛基或游離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內沒有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，全國公務員共同天地，而不能鑒定非還原性糖。
斐林試劑由質量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度為0.05g／mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應式如下：
CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O＋2H2O
用斐林試劑鑒定還原糖時，溶液的顏色變化過程為：淺藍色棕色磚紅色(沉淀)。
蛋白質的鑒定原理鑒定生物組織中是否含有蛋白質時，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度為0.01g／mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡合物，這個反應叫做雙縮脲反應。由于蛋白質分子中含有很多與雙縮脲結構相似的肽鍵，因此，蛋白質可與雙縮脲試劑發生顏色反應。
用于鑒定還原糖的實驗材料準備植物組織是常用的實驗材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時儲藏在葉子內，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產物轉變為淀粉，因此葉內含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應起著掩蓋作用，導致實驗現象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實驗材料。
本實驗最理想的實驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋果和梨的果實。經試驗比較，顏色反應的明顯程度依次為蘋果、梨、白色甘藍葉、白蘿卜。
用于鑒定脂肪的實驗材料準備實驗材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實驗用的花生種子，必須提前浸泡3～4h。浸泡時間短了，不容易切成片；浸泡時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形。
做鑒定脂肪的實驗，教師可根據本地區的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強，所以，染色的時間應比較短，一般為1min左右。
用于鑒定蛋白質的實驗材料準備實驗材料最好選用富含蛋白質的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2d，這樣容易研磨成漿。有條件的學校，可以直接采用現成的大豆磨成的豆漿，豆漿可以購買，也可用小型的研磨機制取。利用豆漿作實驗材料，可以節約實驗時間。
如果用稀釋的卵白作實驗材料，效果會更好。
斐林試劑的配制
甲液質量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液
乙液質量濃度為0.05g／mL的硫酸銅溶液
使用時臨時配制，將4～5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后立即使用。
蘇丹Ⅲ溶液的配制稱取0.1g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100mL體積分數為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。
蘇丹Ⅳ溶液的配制稱取0.1g蘇丹Ⅳ干粉，全國公務員共同天地，溶于50mL丙酮中，再加入體積分數為70%的酒精50mL，充分混合后即可使用。
高中生物教案范文2
高中生物學科作為一個富含理解性的學科，需要同學配合老師指導學習，老師建立一個完善的教學案機制，不僅提高了教學效率，還進一步促進了師生關系，提高了學生的學習主動性和積極性。在中國傳統教育模式如此深厚的背景下，只有不斷改革教學案整體組合，才能不斷適應新型的教育教學模式，進一步探索，使教學效率全面提高，這才是一個高素質教育工作者的真正需要。因此，高中生物課堂教學案整體化的研究探索，有著重要而深刻的意義。
一、高中生物教學案一體化的背景
高中生物的教學是一個研究為什么的生物學科教育，學生通過課堂知識的學習，不斷獲取知識、理念以及對方法的要求，高中生物教學必須以學生體會為基礎，教學方案為主旨，體現出高中生物內容的重點，分析課堂知識難點，達到教學與學習的平衡統一。高中教學難免有應試成分，在知識點的分析層面也很是顯露，課堂四十分鐘，盡管不能詳細論述一個要點，但是依然能夠仔細概括出教學的重難點，使學生跟著老師的步伐前進，因此教學案要詳細統一，把知識概念的重難點做出歸納，使預計教學和實際教學達到完美的契合。
二、高中生物教學案一體化的模式
（一）教學案必須有合理的編寫目標
1.教學案的編寫要以教學以及考試大綱為基礎。教學即是知識的傳授，期間包含了重難點的分析，以及有關知識點的傳授，在高中生物教學中，必須滿足于考試的要求，畢竟教學課時有限，學習科目多，完成不了太過于詳細的教學任務。因此，教學案的編寫是重中之重，只有編寫好教學案，才能積極引導學生，達到教學的最佳目的。高中生物教學案需要明確地符合以下要求：《高中生物課程標準》、《高中生物教學大綱》、《高考生物考試大綱》等，當然，這些只是教學案編寫的依據罷了，教學案的編寫還必須有靈活性，客觀性以及幽默屬性等。
2.教學案的編寫要以學生為本。學生才是授課的真正目標，如果一味地進行講述，而沒有考慮學生的接受能力以及學習程度等，最終效果是不可想象的。在教學案的編寫中，優先考慮學生們的學習以及接受能力，知識點的難易程度不一，如果不能側重，則會事倍功半，比如在《生命活動的主要承擔者――蛋白質》章節中，講述蛋白質的結構及其功能，以及有關氨基酸的計算公式。如果就單純講授蛋白質的內部結構，來源以及關系，不僅使教學效率大打折扣，還增加難度。所以教學要以學生為本，滿足一個教學考試的要求，站在學生的角度，克服學生在教學之中會質疑的問題，找出章節的教學難點進一步分析。加深學生對知識點的鞏固，在本章節的要求是對計算公式的練習等，才能舉一反三，使學生深刻地理解它。在以學生為本的要領中，還有一個就是滿足于不同層次學生的教學需求，畢竟學習是件苦力活，一個班級不能保證所有學生接受能力都一致，再加上不同學生對于教學內容前后的掌握程度不一樣，更加不能一致對待，所以要做到平衡統一，充分考慮到不同學生的不同基礎要求，注重知識面由簡單到繁難的過渡，使每一位學生都能充分的收獲從基礎到提升的內容，這是教學案應該歸納和總結的：以學生為服務主體，時刻為學生著想，才能全面提升教學案的編寫質量，做到教案與學案的和諧統一。
（二）教學案的整體化模式探索
教學案的目標是根本的，但是要實施，不僅要詳細具體，還要考慮諸多方案，應對不同的教學環境。
1.教學案要編寫具體，不能泛泛而談。教學案是對學生教學的一個參考模板，教案和學案要做到和諧統一，就必須在每一個關鍵的點子做到平衡統一。每個章節的每一小節都要注釋清楚，標注出難重點，側重點于教學內容，同時側重于學生的基礎。教學案記錄將要講述的課堂細節，以及課堂要點，甚至根據課堂要求預點名提問的學生都可以指出。
高中生物教案范文3
摘 要：在新課標下，順應課改要求，改變傳統教學模式，突出新的教學模式。那就是教師的助學對學生的助學來共同完成課堂教學任務的一種模式。前提是教師在課前要做大量工作，如查資料，自己備課，然后集體備，最后升華成一個通用的模板，在老師授課時，根據自身特點，教材分析，學生情況分析，加以推敲和修改，最終形成適合本年級本班的助學案，通過課堂來實踐，由此得到的效果進行評價和反思。
關鍵詞：助學案；高中生物；課堂教學；效果
一、梳疏理新課標
新課標指出：進一步提高學生的生物素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。于是我們本著提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性，注重與現實生活的聯系；通過這幾個方面為抓手，根據學生的基本情況，學校的教學環境情況，結合本學科本教研組狠抓設計思路，大膽創新，拿出好的方法和步驟，引領學生進行大踏步的實施。
二、收集資料，制作個人助學案，集體備課融會貫通
搜集資料是生物學習過程中常用的一項基本能力，通過搜集資料可獲得前者的間接經驗或已有成果，使自己少走彎路，提高工作效率。會學習的人，必定具備應用發達的現代信息技術搜查資料的基本技能。搜集資料可以豐富知識，開闊視野，加深體驗，提高教學質量，讓學生掌握搜集資料的方法，如到圖書館如何搜集資料，上互聯網怎樣查詢下載等，這將對于學生現階段生物學習意義非凡。通過自主、獨立、合作的學習過程，讓溝通和交流在學生之間更濃，分析解決能力更強。
助學案是一種學習方案，助推學生自主學習和自主探究。它的內容包括：三維目標、重點難點學習、自主探究、合作、預習、教師點撥、周測評價、教學后反思、延伸拓展等環節。教師用心引領，學生的學習、探究、創新有自主的依據資料，通過老師的備課，完成助學案是一種獨造性工作。備“助學案”的課的主要模塊：“備課在前，研討永遠是集體性的、備課組長分工有主備，其他老師輔備、整合助學案、師生共用”。集體備課：備知識結構，備新課標，備教材，備學生；大家共同備課：備課組長是領導者，安排每周六上午半天集中備課，學生自主完成周測任務，在給學生上課前兩周組織完成好教學目標、教學方法，教學設計流程，學生情況分析等所有涉及的方面；主備是輪流的，也可備課組長指定：在實施過程中，備課組長要將內容細化，并對主備老師提出嚴格的要求，對主備老師的初稿集體研討，備課組長帶領大家共同分塊修改；備課組長對每周未成型和成稿交教研室審定，最后對定稿印發成冊，分發給各任課老師，當然冊本上一定要留有余地，老師可對每個班授課使用前后做各種修改，以達到完成適應本班的助學案，即可交文印室印刷，課前提前一天發到學生手里，這對每個班來說，都是獨一無二的，當然每個任課教師工作是繁忙而宏大的，工作量明顯加大。學生的活也多了起來，因為每科都在搞助學案，每個學生都在課前完成印發資料的自主學習，老師還要在課前適度審閱，然后對“助學案”進行再次的修改和補充，以使在上課中做到因材施教、有的放矢的課堂教學。這種師生共用的助學案教學，課后對教師來說又有更全面的教學后記拓展空間，讓助學案更加精準和精致，老師的每一份點點滴滴對助學案的傾注，都是寶貴的財富，也在學校資料室的重要檔案將留存保護，同時每學期都在更新和積累，對后輩學生來說是不可多得的寶貝，對全校學生的整體提高指日可待。這種助學案在整體操作環節上，剛開始不大適應，老師也在不斷思索，每個任課老師的教案不再是手抄的版本，都是電子版，隨時修改隨時打印，學生寫在本子上的作業也減少了，很多時候都是在印發資料上完成，老師和學生的工作看似加大了，實際上從整體來看，整齊劃一，不做重復勞動和多余的、浪費的工作了，實際上是精講精練，在質上有了新的飛越。
三、評價反思
本人經歷助學案已經三年了，通過每周末的集體備課考研活動，自己再進行加工變通，已經初步形成了助學案模式習慣，學生也逐漸適應了這一系列方式，在不嘀懿狻⒃驢賈校不管是老師還是學生，都在不同程度上有所提高，進而在高考中收效明顯。不足之處，課堂反饋，學生聽課反饋，學生作業反饋，考試后反饋等針對大部分學生的多一些，往往在一小部分困難學生中反饋不夠及時，特別是有極個別問題學生不能按時執行各項任務，還沒有做到位或者說照顧不到的學生，仍然效果平平。
通過以上描述，意在傳遞多年的高中生物教學中自己的點滴經驗，分享給大家，共同提高，共同進步。
參考文獻：
高中生物教案范文4
【摘 要】學案教學在近年來得到了大力的推廣，學案作為一種幫助學生學習的工具和學習材料，起到了學生的學與教師的教之間的橋梁作用。在學案教學中，學案如何編制，學案如何實施等，都是我們老師應該研究和探討的方面，本文主要從這幾個方面，結合自己在教學中的體會，與老師們一起探討。
關鍵詞 學案的編制；學案的實施；學案教學的體會
學案是一種幫助學生學習的工具和學習材料，是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現行的教學模式，可以有效地培養學生的主動探索精神和自主學習能力，改進教學過程中的師生互動模式，改善學生對教師教授內容的預期水平和注意狀況，以使學生能通過自己的預習和復習等調節活動適應教師的課程的學習和教師的講課內容，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，并能最終提高學習效率和教學效果。在最近幾年的生物教學中，我校推廣和實施了學案教學，下面結合《物質跨膜運輸的方式》學案的編寫和教學，淺談一些我在學案教學中的體會。
一、學案的編制
學案的組成應相對固定，同時應根據每一課時的具體需要靈活地編寫，我們對高中生物的學案設計和編寫一般有如下的要求：
1.明確學生學習目標
學案應該具備明確的學習目標，學習目標包括認知目標，情意目標，能力目標等，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。在《物質跨膜運輸的方式》學案中，我提出了以下幾點學習的目標：⑴說明物質跨膜運輸的方式，比較各方式的異同，⑵培養學生提出問題的能力；培養學生解讀圖表數據的能力，⑶聯系生活實際，讓學生理解研究物質跨膜運輸的意義。
2.梳理知識結構體系
知識結構包括教材體系、單元知識結構和課時知識體系等。平時的新授課主要是課時知識體系的編排，編排要體現教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空、表格的形式出現，讓學生在課前預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解，學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。
知識結構的給出有利于學生在宏觀上把握所學內容，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值，并能使學生逐步形成一個完整的知識體系。
如在《物質跨膜運輸的方式》學案中，通過如下表格比較的方法，一方面讓學生通過預習的形式，讓學生完成表格，另一方面也突出了這節課的重點和難點。
3.指導學習方法和策略
學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。通過學習方法和學習策略的指導，培養了學生的自主學習意識和能力，促進了學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考。例如：如在《物質跨膜運輸的方式》學案中，指導學生對自由擴散，協助擴散和主動運輸的異同進行比較，然后根據事例來分析問題，解決問題。
4.提供適當的技能訓練
技能訓練是對一節課學習的檢驗，主要包括課堂活動（練習），課后討論（思考或練習）等，訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。題不求多而求精，以鞏固所學，培養能力，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的。如在《物質跨膜運輸的方式》學案中，練習分三部分，一部分是例題形式出現的，用于引導學生思考問題，解決問題的方法；另一部分是要求課堂當場完成的，用于檢驗學習效果的一般是填空選擇等形式，要求和難度都比較切合教材；還有是課后訓練的，用于鞏固和提高的，用于拓展學生的視野。
二、學案的實施
1.課前預習階段
課前預習階段是學案教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確學習的目標，要學的內容，教師的授課意圖，教師要提的問題，自己不懂的地方，以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。
2.課堂教學階段
在學生課前自主學習的基礎上，學生在教師指導下按照學案進行學與練。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生生物知識水平和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”。一般來說，可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，如討論式誘導式，開放式，技能式等。在《物質跨膜運輸的方式》教學中，主要采用了討論與問題探討相結合的方法，來開展教學的。
學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中一些聯系生活實際的問題的解決，又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態。
3.課后鞏固深化階段
課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。
三、學案教學的體會
1、在生物教學中，運用學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端。不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力，還課堂給學生，還激情給教師。
2、學案教學的實施，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生走思分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。同時學案教學也便于學生記筆記，便于學生查閱和復習，這等于給學生了一份生物學習活動提綱。學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。
通過學案教學使教育者開始將關注目光由成績轉向學習的主體——學生，關注學生的情感，關注學生的個體發展；發展其能力，培養其思維，傳授其技能，有利于提高教育質量。
高中生物教案范文5
高中生物知識點多且零碎，導學案既能梳理知識點，又能有效整合知識，使學生在完成導學案及課堂學習時多次對知識進行鞏固，還可以作為學生隨堂筆記，成為復習材料。
導學案可設計為填空式、圖形式、問題式、習題式、表格式等。以人教版必修1第2章第2節“生命活動的主要承擔者──蛋白質”為例，分析各種導學案在生物教學中的應用。
一、填空式 【示例】“氨基酸”這一名詞與氨基酸分子結構中主要的部分──氨基（ ）和羧基（ ）有對應關系，并且每種氨基酸都有一個 和一個 連接在 上?！?/p>
氨基酸結構通式是本節課的重難點，設置空格時，突出氨基酸結構通式的特點，讓學生課前預習時填寫，課前先有個印象，了解學習重點，從而為進一步思考它們與蛋白質的關系奠定了知識基礎，在課堂學習中能夠做到有的放矢。
填空式學案，主要針對的是課文中的概念等基礎知識。這是整個學案一般應有的基礎設計，主要用于落實課前預習。設計填空式時，應該把知識點（考點）關鍵詞空出來，讓學生填寫，明確學習目標，了解這些知識點重點，邁出有效教學的第一步。
二、圖形式
【示例】出示幾種氨基酸的結構式，提問：下列幾種氨基酸在結構上有哪些共同點？又有哪些差別之處？
高一學生沒接觸過有機化學，難以理解氨基酸結構通式?？梢龑W生對比觀察幾種氨基酸在結構上的異同點，總結出氨基酸結構通式的特點。
圖形式學案具有直觀的特點，有利于學生直接觀察比較或分析，加強印象，促進理解。特別是容易混淆或抽象的知識點適合設計成圖形式學案。設計問題時，可以要求學生指出各副圖的異同，再導出結論。
三、問題式
【示例】1、如果用一人體來表示一氨基酸的結構通式，軀干表示C，頭表示-H，雙腳表示R基，左手表示氨基，右手表示羧基。用一個小組成員來表示多肽，如何展示？
2、按照上述方法體驗一下，若產生二肽和四肽分別要脫去幾分子水，二肽和四肽分別有幾個肽鍵、氨基、羧基？
歸納：m個氨基酸脫水縮合成一條肽鏈會產生 分子水，形成 個肽鍵，每條肽鏈含有 個氨基， 個羧基。
若整個小組成員共同脫水縮合成一個含有兩條或肽鏈的蛋白質，該過程分別要脫去幾分子水？該蛋白質分別含有幾個肽鍵、氨基、羧基？
歸納：m個氨基酸脫水縮合成n條肽鏈會產生 分子水，形成 個肽鍵，每條肽鏈含有 個氨基， 個羧基。
將氨基酸“實體化”，通過人體演示，具體形象地呈現形成二肽要脫去的分子水數，二肽含有的肽鍵、氨基、羧基數。以相同的方法設置層層遞進的問題為學生搭建“思維階梯”探究出有關的計算問題，有效地幫助學生理解并掌握氨基酸脫水縮合的過程。
問題式學案，關鍵在于問題的思維梯度設計。從相對低級的基礎知識，到相對高級的分析問題，再到高級的運用知識解決實際問題，問題的設計上要精心布局，循序漸進，步步為營。引導學生進行有效的思考、探索，在問題中掌握知識、鍛煉能力。
四、習題式
（1）該化合物是由 個氨基酸分子失去 個分子的水而形成的，這種反應叫做 。在這個過程中，相對分子質量減少了 。該化合物稱為 。
（2）圖中表示R基的字母是 ，表示肽鍵的字母是 。該化合物由 種氨基酸組成。圖中有個 氨基和 個羧基。
學習了氨基酸的結構通式及氨基酸形成蛋白質的過程后，利用綜合性習題，讓學生在探索整理的基礎上，有針對性地進一步鞏固知識。設置空格時，重點放在剛學過的重難點知識，以及往屆學生易錯的知識點上。
習題式學案，有利于及時反饋學生學習的效果，是提高教學有效性的必要一環。與填空式學案課前預習功能不同的是，習題式學案是當堂練習，是學生知識掌握之后的訓練。在設計習題式學案時，應該注重學生知識的重難點與缺漏點。這樣，一個階段（模塊）下來，導學案便成為學生天然的“錯題集”了，利于學生的復習。
五、表格式
【示例】
功能
舉例
肌肉、頭發等
_______、胃蛋白酶等絕大多數酶
運輸作用
_______能運輸氧氣
生長激素、_______等激素
免疫作用
用表格引導學生填寫蛋白質功能，結合生活實
際梳理每一項功能相對應的例子，通過總結蛋白質的功能，使學生認識蛋白質是生命活動的主要承擔者。
表格式學案，主要針對的是對比性、體系性比較強的知識點。引導學生獨立地將課本上的知識進行整理歸納，通過對比或體系化，知識更容易被區分與掌握。
高中生物教案范文6
【關鍵詞】高效課堂 高中生物 設計思路
一、設計高效高中生物課堂的意義
高中生物是中學階段必修的學科之一，對于豐富學生的生物知識，激發學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習能力都有著非常重要的作用。但長期以來，由于教育觀念的差異，造成了人們對于生物教學的重視遠遠不夠。同時，又因為高中教學方法單一，教學思路相對狹隘，使得生物教學不可避免地陷入了“瓶頸”狀態，課堂效率不高。當今世界，科技發展飛快，生物科學的發展遠遠超過了以往的速度，我們也不可避免地進入了一個新的時代。傳統的教育方法已經無法適應當今的社會，應試教育的方式與社會發展已出現嚴重的“脫節”。因此，推進高中生物高效課堂的構建勢在必行。而談到高效課堂，對其衡量的標準各有不同，但可以說，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效學習。新課程背景下的高中生物高效課堂，不僅能讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，還能讓學生獲得影響今后發展的學習方法和學習習慣，培養學生健全的人格和正確的價值觀。如何用短短的45分鐘使學生獲得更多的知識，實現教與學效率的最優呢？本人結合自己的工作經驗，總結出了以下幾點看法。
二、構建高效高中生物課堂的設計思路
1 超前備課，科學設計教案。課前備課工作是高效課堂必不可少的環節之一，教師作為知識的載體，需要在精心準備的條件下才能更好地將內容傳播給學生。所以，要想提高學生對知識的接收效率，超前備課至關重要。教案中，要抓住課堂教學的難點、重點，將生活實際與課堂相聯系，因材施教。要科學地安排教學內容，全方面考慮教材中的任何細節問題，針對學生可能提出的問題做好充分的準備。超前備課、科學設計教案才能使教學效果更優，課堂更精彩。
2 推陳出新，改變師生角色。大量研究表明，學生往往因為思路活躍但無人理解而隱藏自己的觀點，從而嚴重地制約了他們的學習積極性。因此，在高中生物教學中，老師應當站在學生的角度，學會理解學生對生物的不同見解，以可持續發展觀為基礎，，不要一味地強迫學生接受自己的觀點，而遏制學生的學習興趣。在高效課堂的改革中，教師應該改變傳統教學觀念，將學生看做課堂的主角，遇到雙方有異議的時候，需要靜下心來，學會傾聽，使學生逐漸融入課堂，參與教學的每一個過程，增加師生雙方的互動。
3 創新課堂，提高學生的自學、合作能力。高效課堂的一個最重要的特點就是要充分提高學生的自學、合作能力，以小組為單位，學會培養良好的學習習慣和團結一致的團隊精神。也就是說，我們在傳播高中生物知識的同時，也應該使學生在自主學習中發現問題，并通過小團隊的力量自主解決問題，從而培養學生自主自立的團隊精神。有效的課堂互動，是良好學習氛圍的基礎。在教學過程中，許多問題，學生們更希望通過自己的思考、交流、發散思維，獲得正確的答案。對于現代教育來說，老師的單方面授課，過度注重學科知識的傳授，逐漸顯得僵硬而效率低下，團隊合作學習則成為最為理想的學習方法。團隊合作更能激發學生從事物或現象中發現問題，促使學生積極思考，認真研究，進一步擴展自己對知識的領悟，大膽假設、合作求解，在小組的討論中更深刻地體味生物的奧秘。與此同時，老師還應當選出表現積極的小組給予獎勵，采取鼓勵的方式，抓住學生渴望得到贊美的心理，更好地調動他們的學習熱情，營造你爭我趕的學習氛圍。
