前言：中文期刊網精心挑選了小學教育專業范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學教育專業范文1
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業數學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題一般項目“數學實踐教學與學生核心素養發展的研究”成果之一．教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》指出:師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節．目前，許多高校設置小學教育專業是為了培養合格的小學教師，小學教育專業的數學課程教育是學生學習數學的起步階段，對于培養合格的小學教師非常重要．
一、小學教育專業的數學課程
教學最基礎的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎，對全面發展德智體美勞的學生起到一個奠基作用．這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數學理論素養，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧．小學教育專業為培養學生的數學素養在課程的設置上以主修教育學理論、數學課程與教學論、數學的基本理論，還輔以有語言課程、數學史、數學思想方法等選修的文化類學科．數學是基礎文化的課程，也是數學教育整個教育的主要組成部分．針對小學教育專業所開設的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統教育模式．但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統的教育模式、信息系統和封閉的教育空間不僅不利用與小學數學教育的發展，更是束縛了孩子的健康成長．然而我們要擺脫傳統的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業實際效果與發展目標存在差距，教育理論與教學實踐結合不夠．因此，創新與發展數學教育任務艱巨．
二、小學教育專業的數學實踐的必要性
(一)小學教育專業的數學實踐是創新課堂教學的手段
高校開設小學教育專業，是以為社會培養高素質、高技能的實用人才為目的．舊有的傳統教育模式，以理論和經驗教學為主，缺乏以實踐和創設情境課堂為主的數學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學數學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中．若以傳統的教育手段，不加以創新變革，則將導致國家在小學數學教育上與國外，與發達國家存在差距．因此，數學實踐是一種很好的創新方式，從高校培養具有數學實踐能力的教師尤為重要，也是創新課堂的手段之一．
(二)小學教育專業的數學實踐是提高教師實踐能力的方法
小學的數學教育現實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過．然而針對實踐能力，一直是高校培養小學教育老師的一個薄弱環節．高校教師要抓好關鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業學生的實踐能力，充分利用數學實踐，譬如利用大學生創新創業項目、數學建模等活動提高實踐能力．
三、小學教育專業的數學實踐的現狀
(一)數學實踐教學形同虛設，仍以理論教學為主
由于受到部分院校的教學設計與教學計劃的影響，許多開設的小學教育專業都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學依據和參考的情況下，設置了更多的理論文化課程，忽略了數學實踐課程．
(二)數學實踐教學存在形式主義，教學質量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導和關注下，部分院校不是沒有開展數學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微．這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展．形式主義是小學教育專業的數學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．
四、小學教育專業的數學實踐策略
(一)對教學觀念加以創新，體現教學的價值
現如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變為了一種符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養，教學忽視了實踐的重要性．據調查，不少高校的課程設置和實際操作中，都規定了教學的課程和課時要求，但在現實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學．從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設計課程計劃和教學內容，教學存在很大的隨意性．再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果．一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制．當然，在小學數學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎，然而一些學校資金較為欠缺，教學設備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數量，用理論課代替實踐課．其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎，一些學校教師的教學能力有限，專業水平欠缺，使得他們只關注一些理論和公式的授課，沒有關心學生的學習能力和心理變化，無法調動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高．其三，小學生數學教材中的教學內容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現代化素質教育的需求不相一致．實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調動他們思維的主要辦法．實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟．實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師專業發展過程中發揮著不可替代的作用．實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經驗與體驗的總結、概括與升華，它最終指向教師專業發展進程，促進教師成長．實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養學生教學實踐智慧的關鍵．通過實踐教學，學生感知教學場景，發現問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善．教學實踐智慧是教師必備的素質．教師專業發展由知識型向智慧型轉變，已成為時展的迫切需要．讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領教師專業成長，既是教師專業成長的需要，更是當前教育教學改革的使命．教學實踐智慧是以創新精神為核心的教育能力．教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”．因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創造．
(二)培養學生理智的實踐創新精神
現如今，我國小學數學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養，阻礙了他們的可持續發展，對他們創新能力的調動起到了制約作用．據調查，我國很多師范專業的畢業生在教學中都發現了數學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質教育理念不符．究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關．在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉變教育理念和教學思想，讓師范專業的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式．在實習階段就去開展專業化訓練，將理論與實踐有機結合起來，安排富有樂趣的教學方法．另一方面，在專業實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養他們良好的職業素養，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴．在小學教育專業學生四年的培養過程中，從進入校門就開始培養他們的實踐意識．小學生必須建立與教師之間的緊密聯系，在情感上找到依托．數學教師必須要調動學生對數學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰，樹立他們終身學習數學的新思想．在課堂授課過程中，還可以適當地引入實踐內容，豐富教學的手段，運用科學設備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力．
(三)從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力
教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同．傳統的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手．《綱要》指出:堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合．開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效．充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動．對此，小學數學教師必須根據學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現理論與實踐的緊密結合．例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內容與實際結合，找到兩者的契合點．實踐教學活動方式主要有校內實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式．校內實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等．校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等．這些實踐教學活動對培養學生的實踐能力都具有重要意義．小學教育專業的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內容．對此，通過實踐課程的設置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發生、發展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式．從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業打基礎．
結語
高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考．我們開展小學教育專業數學實踐教學研究是為了實現教學的革新與改變的目的．通過參考相關文獻、綜合論證可知，實現小學教育專業數學實踐的策略是:創新教學觀念，實現教學價值;培養學生理智的實踐創新精神;從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力．這三大策略不一定是實現數學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業數學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發展的小學教育做出應用貢獻．
【參考文獻】
［1］張基益．本科小學數學教師專業化培養研究［D］．南京:南京師范大學，2007．
小學教育專業范文2
一、現狀分析
1.明確培養目標
小學教育專業的學生將來主要從事小學基礎教育工作，主要專業方向為文科和理科，在小學教育專業開設《形體舞蹈》課程，主要是培養學生良好的綜合素質。與師范類音樂學專業培養的方向相差甚遠，一味沿用師范類音樂學專業或幼兒師范教育的教學模式，顯得有些牽強。因此，我們應該結合培養目標，改變教學計劃、教學模式，以培養學生良好的審美情操和綜合素質為主對此課程進行改革。
2.學生基礎較差
大部分學生在此之前都沒有進行過舞蹈訓練，加上學生已為成年人，骨骼發育基本定型，過多重視舞蹈組合勢必影響學生的積極性，造成他們心理上的失落感?！缎误w舞蹈》課程基本以實踐課為主，但是對于小學教育專業學生，我們側重培養學生良好的審美情操的綜合能力，改變單一的教學模式，有效地利用多媒體教學，減少部分舞蹈實踐環節，適當增加部分舞蹈理論和舞蹈欣賞內容，幫助學生掌握舞蹈的基本性質，以及各種舞蹈的風格特征，熟悉舞蹈基本術語，掌握簡單的舞蹈編創，讓學生認識舞蹈，了解舞蹈，以至于有興趣來學習舞蹈，全面拓寬學生的知識面和培養學生的今后再學習的能力。
3.用人單位更注重學生的創新能力
從調研情況來看，用人單位更多需要綜合能力較強的學生，單一的課程設置，已經不適應新形勢下社會對“復合型”人才的需求。用人單位更注重學生的創新能力，為此我們將在課程中設置兒童舞蹈表演及編創環節。
二、改革措施
針對上面中存在的幾方面問題，通過轉變教學觀念、優化課程設置、加強教學管理、革新教學評價等方面進行教學改革
1.明確培養目標，調整相關教學內容
有效地利用多媒體教學，減少部分舞蹈教學實踐環節，適當增加部分舞蹈理論和舞蹈欣賞內容，鼓勵自主編排，以拓寬學生的知識面和培養學生的今后在學習的能力。
（1）現階段舞蹈教學內容基本以實踐課為主，課時安排為：
（2）改革后教學內容：①每次課課前15分鐘利用多媒體教學，在介紹與本節課相關舞種的基本知識，利用相關視頻舞蹈的基本風格特點，以及優秀作品賞析。對有些舞種無法在課堂上完成教學的，可以通過視頻讓同學感受一下其風格特點。將舞蹈的理論知識靈活貫穿在舞蹈教學中。課堂教學以組合教學為主，學生看完視頻后再學習印象會更加深刻。
②舞蹈實踐增加兒童舞蹈和兒童舞蹈創編課程，加強舞蹈編創部分能力的培養。
2.加強教學監管，革新教學評價
制訂一套有效的平時成績考核成績的管理方案，督促學生按時上課，將考勤直接納入平時成績，重視課堂抽查和平時作業的檢查，鼓勵學生參加藝術實踐。
小學教育專業范文3
一、小學教師專業素質的內涵與作用
教師專業素質是指教師在教育活動中體現出來的直接作用于教育過程的,具有專門性、指向性、不可替代性的品質,主要包括專業知識、專業技能和專業情意。
2003年教育部頒布的《三年制小學教育專業課程方案(試行)》別指出,小學教師要“懂得小學教育教學的規律,具有先進的教育思想和進行小學教育科研的初步能力”。
因此,小學教師的專業素質主要是指教師應具有扎實的基本實踐操作技能、全面的人文素養、崇高的職業理想、積極健康的德育組織管理能力和一定的教育研究技能。小學教育專業人才的培養本著“綜合培養,學有所長”的要求,主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能等方面的系統的培養和培訓。
二、小學教師專業素質的內容
根據教育部的有關文件以及時代的要求,小學教育專業學生應該具備的專業素質主要包括專業知識、專業技能和專業情意。
1.專業知識
主要包括學科知識、一般教學理論知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情境知識,還包括關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識等。
2.專業技能
主要包括學科教學技能、班集體管理技能、教學研究技能、教學實踐性知識與理論性知識互化的技能、人際交流的技能等。
3.專業情意
教師的專業情意是教師對教育專業所抱有的理想、情操、信念和道德操守,是教師情感態度與價值觀的融合,也是教師專業持續發展的根本動力。
三、小學教師專業素質培養的途徑與方法
小學教育專業是高等師范教育體系中的一個源于中等師范教育的新專業,因此,小學教育專業在培養方式上既要吸收高師其他專業的長處,重視學科專業知識的教學和教育理論修養的提高,又要注意保持中師的傳統優勢,注重學生“三字一話”等職業技能的訓練。從培養目標來看,小學教育專業培養的是小學教師,而小學教師的工作對象——小學生具有獨特的心理特點,這些特點對小學教師職業倫理和職業行為提出了特殊要求。也就是說,小學教育專業所要培養的小學教師,必須具有堅定的職業信念、綜合的知識能力和系統的職業技能。這些都決定了小學教育專業必須重視對學生進行系統化的職業素質的訓練。
1.激發學生的主體性,使學生具有良好的職業意識
激發學生的主體性就是使學生明確專業定位,熱愛小學教育專業,知道專業素養對于未來從事職業的重要性,清楚決定專業素質高低的關鍵在于自己的態度和付出,從而發自內心積極主動地進行專業素質的訓練。為此,學校要讓學生了解教師成長與發展的基本階段,理解教師成長發展的基本規律,樹立當一位優秀的小學教師的職業理想。
2.整合相關課程,全面提高學生的學識素養
適應小學課程改革需要,整合相關類課程和小學教育本科專業課程,提高學生的專業知識素養,培養學生的學識素養。目前,許多高師院校在小學教育專業本科的課程設置上主要照搬高師的“中文專業”,形成了相對“專門化”的課程設置。這種課程體系不符合小學教育專業的特點,培養出來的學生也不能適應小學教育課程改革對教師素質的要求。小教專業的特點強調“綜合培養,學有所長”,高師院校小教專業的學科專業知識要相對寬厚一些,因此需要對相關類課程進行整合。通過整合,使學生不僅對枯燥的教育理論產生了興趣,還能提高他們的現代教育技術水平,同時使他們充分掌握小學課堂的教學規律,從而大大提高高師小教專業學生的學識素養。
3.使學生掌握較為實用的綜合專業技能,提高學科的專業化技術水平
綜合教學技能是指在基本教學技能形成的基礎上,在課堂教學情境中,綜合運用基本教學技能的能力。這一階段的訓練反映了學生運用已形成的一定的教學技能來完成特定教學任務的熟練程度和水平,是對基本教學技能的運用和發展。這一階段的訓練目的是開發學生潛能,使其形成一定的教學能力,學會做小學教師。其特點是緊密結合具體的教學情景,開展見習、實習、調研等綜合性的訓練,使各種技能達到熟練與和諧,形成完整與靈活的教學能力。
以往的小學教育專業教師專業技能訓練內容多為普通話和口語表達、文字和圖形表達、課堂教學以及班主任工作等傳統教師技能方面。在新的形勢下,教師要新增有關新課程和信息社會等所需的現代教師教育能力。小學教師教學技能具有基本性、全面性和規范性、展示性的特點。這就要求小學教師能從事小學多學科教學的能力,不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能,還應具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質教育的基本能力。小學教育具有強烈的示范性,兒童模仿性強,具有向師性,對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養、教學技能對小學生具有潛移默化的影響作用。這就要求小學教師的教學技能不但要全面,而且要規范,要成為小學生模仿的榜樣。因此,小學教育專業教學技能的培養要具有規范性、展示性的特點,小學教育專業在對學生基本技能的要求上,例如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會,而且掌握得要準確、扎實、規范,且富于美感,切實提高未來小學教師的人文素質,提升教學技能的內涵品質。
4.采用學習與研究相結合的方法培養學生教育研究能力
為適應新時期的教育教學要求,教師應由過去的“作為技術員的教師”轉變為“作為專家的教師”,全面了解教育科研的基本方法,具備初步的教育科研能力。在信息化社會。終身學習的要求變得日趨明顯。教師在其職業發展過程中,要不斷提升自己的知識修養,提高教學與管理能力,為了更好地認識教材、了解學生,教師應加強研究意識,并通過研究促進自身的發展。
小學教育專業范文4
培利•諾德曼認為：“文學教育的目標就是提供兒童閱讀文學的樂趣。”小學教育專業（文）是要培養未來的小學語文教師，兒童文學作為小學生最重要的文學資源，其課程目標和教學環節設計一定要和小學階段的文學教育目標相對接。小學的文學教育目標是“關注學生情感和價值觀要素的培養，關注學生自身的經驗世界的成長和豐富，也包括持續的文學閱讀的習慣和興趣的培養”，那么與之相對應的完整的兒童文學課程目標應該鍛煉學生學、讀、講、寫四種能力。
二、符合小學教育需求的兒童文學課程目標
（一）學：提升專業的理論素養和任何一門專業學科一樣，兒童文學首先是一門具有獨立學術體系的文學門類，并不因為它的研究對象或讀者對它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學的學科起點很高，理論研究長期處于先導地位，融合著兒童文學兼文學與教育的雙重特性。學生在接觸本門課程之前，所有關于兒童文學的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經過本門課程的學習達到一個質的飛躍，對兒童文學有全面的認識和理解，光有遙遠而粗淺的閱讀體驗是遠遠不夠的，必須學習系統的專業理論知識，“建立與先進的兒童觀、教育觀相聯系的新的兒童文學觀”。教師要從兒童文學的基本問題出發，講清楚幾個最本質的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學不同于的美學特質，兒童文學的三個層次，兒童文學的不同文體特點，以及兒童文學與語文教育的關系等。理論的講授要佐以生動鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學界尚無定論地探討論證有可能引起學生的觀念混淆，可留給他們有進一步研究的興趣時再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實踐課程。
（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞扎實的兒童文學基礎首先要閱讀大量的兒童文學作品，這是最直觀的原始積累過程，也應對重要作家作品的了解而初步形成文學史印象。學生通過大量閱讀中外優秀的兒童文學作品，首先單純體會情節帶來的快樂或感動，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會兒童文學，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗，也將成為他們日后從事兒童文學（小學語文）教學科研、閱讀推廣或創作的最大資源庫。據調查，目前大學生的童年文學閱讀狀況并不可觀，尤其對20世紀以來中外豐富的兒童創作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學來補課。鑒于這樣的現狀，教師應提供具有經典性和代表性的閱讀書目，應涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗閱讀成果，分享閱讀體驗，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實現。作品鑒賞是一個人文學功底和文學綜合能力的體現，如文學感悟能力、文本細讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學教育專業不同于中文專業的訓練，建議從讀后感寫起，寫出真情實感、對細節、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵的。
（三）講：教學設計與模擬課堂
“講課”能力包括兩部分：兒童文學課堂授課和課外閱讀指導課。我們的小學語文教材正在逐步實現“兒童文學化”，這是一個可喜的發展趨勢，現行多個版本的小學語文教材中有80%的內容選自兒童文學作品，可見兒童文學教學是未來語文學科發展的重中之重，如果小學語文教師沒有接受過相關專業的學習訓練，則難以勝任，或者說還停留在傳統的模式化教學方式止步不前。因此，大學里的兒童文學課程不能缺少這關鍵的環節。教師可以分年級分文體選取一些小學語文教材中的兒童文學篇目，布置全班同學寫教學設計，點評優缺點逐步完善教學設計，然后選拔兩名同學進行“同課異構”的模擬課堂教學，再次對比研磨，直到讓每個同學都能掌握兒童文學不同文體的授課方法。在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業生擔任小學語文教師后，勢必還要擔任學校書香校園建設等工作，因而務必學會怎么上“課外閱讀指導課”，學會根據學生年齡推薦書單（分級閱讀），學會設置課前、課中、課后問題，學會引導小學生的思維，讓他們體驗閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經典中外兒童文學作品在班級中進行實驗，教學方法則有別于兒童文學課堂授課。
（四）寫：兒童文學創編與研究
兒童文學創編與研究是兒童文學課程最容易忽視和省略的環節，因為難度較大、費時較長、對文學的天賦、素養、理論基礎要求較高，現行的大部分兒童文學教材都沒有“創編和研究”，大多數教師的實際教學也未實行，大家認為“創編”是作家的事，“研究”是研究生和學者的事，總之不是未來小學教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學上來說，創編不止包括創作，還包括對優秀作品的仿寫、改寫、續寫等形式，有助于培養小學生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學語文教師的專業需求上來說，小學語文教師通過兒童文學創編能更準確地把握不同文體特點，形成不同文體的教學特色，創編能激發他們對孩子的關注和觀察，更有利于教師組織指導兒童文學創作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學社團、編排兒童劇等多項校園或班級文化活動；從長遠來講，世界各國著名兒童文學作家曾是小學教師的例子不勝枚舉，小學教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學創作的重要生力軍，鼓勵他們創作，是對我國未來兒童文學事業繁榮發展的有力支持。兒童文學研究亦是如此，學會初步的研究方法，例如童話教學研究、中外對比研究、文學主題研究、文學語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導實踐，為教師之路的長足發展提供持久的動力和支持。
三、兒童文學課程目標變革的難題與挑戰
（一）教材的修訂
現行多個版本的《兒童文學》教材顯示著國內兒童文學領域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業內專家學者多年潛心研究的結果，但是理論、實踐、閱讀、創編幾大環節嚴重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學教程》是學科體系完整、極富創見的教材，點出了多個兒童文學本質性的問題，但是沒有兒童文學選文和閱讀指導、創編的內容，對本科生而言較難；朱自強教授的《兒童文學概論》是創造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導、創編；方衛平教授主編的《兒童文學教程》較為傳統，適合本科生的接受水平，有兒童文學選文和簡評，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學閱讀指導與創編”一章，但實踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學世界》是難得的重視實踐環節的教材，專門針對小學各年級設置閱讀教學設計和閱讀教學方案，但缺乏創編環節。如果要培養四種能力，各版本教材須進行一定程度的修訂。
（二）師資的優化
這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學教學的專職教師。如果要通過兒童文學課程培養學生學、讀、講、寫四種能力，教師自身應首先具備這些能力。然而事實上兒童文學的任課教師極少是專業出身，或者兒童文學理論基礎不夠，不能引導學生把握整體框架或本質特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學閱讀與關注不夠，不能在講課舉例時信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當下動態；或者不熟悉小學語文教材或課堂，對實踐環節的兒童文學課程設計經驗不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學創作或評論，更加無法指導學生的創作和評論。對兒童文學課程提出更高更全面的目標改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰，他們需要靜下心來進入并鉆研這門課程，同時也需要進修與提升。
（三）課時的保證
小學教育專業范文5
關鍵詞:國考；小學教育專業;課程改革
2011年，教育部師范教育司及考試中心出版了《中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）》。2012年，教育部印發了《小學教師專業標準（試行）》。這些文件的實施，明確了國家對合格小學教師專業素質的基本要求，意味著師范生拿教師資格證必須參加全國統一考試。2014年，安徽省也加入了中小學教師資格改革試點的行列。本文力求通過我校對小學教育專業課程的改革，探索解決這一問題的途徑。
一、小學教育專業課程分析
小學教育專業是指在高等院校設置的專門培養小學教師的專業。為了規范辦學，確保小學教師的培養質量，教育部曾出臺了《三年制小學教育專業課程方案（試行）》，明確了本專業課程設置由必修課、選修課、教育實踐等三部分組成。必修課包括公共必修課和專業必修課；選修課包括專業選修課和任意性選修課；教育實踐包括教育觀察、教育調查和教育實習等。各院校在參照國家指導方案的同時，又根據本省、本校實際編制了自己的課程方案，培養出大批合格的小學教師。在師范生畢業即能拿到小學教師資格證的時代，各院校小學教育專業的課程基本上都是按照三個模塊展開：通識課、專業課和教育理論課。隨著小學教師資格證“國考”的全面執行，各院校必須認真研究小學教師資格考試的標準，圍繞小學教師資格證考試的相關模塊進行課程改革。目前，小學教師國家資格考試包括筆試和面試兩塊。筆試有《綜合素質》和《教育教學知識與能力》，其中《綜合素質》考試包括五個模塊：職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力；《教育教學知識與能力》考試有七個模塊：教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施和教學評價。面試主要考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。針對小學教育專業課程設置的特征，圍繞教師資格的考試內容，結合學校實際情況，我們開始了“著眼大局、立足本校、挖掘潛力、全員參與的課程改革探尋工作”。目的是“抓好課程建設，辦好小學教育專業，提高‘考證’通過率，培養優質畢業生”。
二、小學教育專業課程的探新工作
為了實現培養目標，達到課程改革的目的，我們組織廣大教師認真學習《教師教育課程標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》，圍繞國家教師資格證考試標準、考試大綱、命題原則等進行學習活動，以正確指導課程改革行動。通過理論學習，我們對課程進行了以下的開發。
1．體現學校特色的課程開發
小學教育專業的課程設置應在統一要求的前提下，適當突出學校特色，體現水平。為了讓更多的學生能夠有所選擇，讓更多的學生能夠表現自己，從而提升學生的綜合素質，我們具體開發了以下選修課程：教育技能技巧課、中國傳統文化、數學與游戲、心理健康輔導課、羽毛球，且開發了能體現地方特色的選修課程，如鳳畫、鳳陽花鼓等；并要求學生至少選修三門課程，以保證從事小學教育教學工作能力的培養。
2．符合資格證考試的課程開發
在教師資格證必須通過國家統一考試的背景下，必須研究《綜合素質考試大綱》《教育教學知識與能力考試大綱》，圍繞大綱開設課程，確保學生具備從事教師職業應有的職業道德、心理素養和教育教學能力，從而提高學生的應試能力和資格考試的通過率。我們的做法是：從量上精簡課程內容，反對抽象、空泛的陳舊內容登堂入室，把壓縮出來的課時還給學生，增設內容充實的，貼近生活、貼近社會、貼近小學教育實際的課程；從質上重構學校課程體系，在“強化基礎，服務基礎教育”的原則下，建立少而精、博而通、實用而前衛的課程內容。我們除了文、理方向必須學習的專業課程外，還注重開好以下培養職業基本能力的必修和選修課程，必修課程有：教師口語、自然科學基礎、社會科學基礎、寫作基礎、小學兒童教育學、小學兒童心理學、小學教學研究方法、教育法規和職業修養、現代教育技術、新課程理念、班（隊）管理、書法等；選修課程有：小學教學藝術、小學生學習指導、課件制作、教師禮儀、兒童健康教育、學校管理學、家長溝通知識與技術等。既為學生應考提供必要的知識和技能，也為畢業生走出學校，很好地適應小學教育的需求奠定厚實的素質基礎。
3．考慮教師專業化特征的課程開發
教師作為一個專門職業，必須具備專業知識、專業技能、專業情感等專業素質。據此，我們認為小學教育專業的課程開發要考慮到教師專業化的特征，注重培養職能專業型教師。首先，要調整課程結構。主要做到突出師范性，加強學分制；注重現實性，開設綜合課；彰顯主體性，增多選修課；立足開放性，反對單一化。其次，要強化實踐性課程。主要做到延長教育見習和教育實習時間，增設教育技能課，保證每天中午和晚上技能課的訓練質量，突出教育調查和教學觀摩等實踐活動，開設教育信息、專題研究等綜合教育實踐活動課。最后，整合課程內容。主要做到打破學科界限，綜合各學科知識，加強綜合課程建設和開發。這樣能很好地提高學生的教師專業素養，奠定學生從事小學教育教學工作的專業知識基礎。
參考文獻：
[1]王岳林.專科層次小學教育專業課程設置探討，新課程（教研版）[J]2011（03）60-62
小學教育專業范文6
教師培養專業化已經是世界教師教育改革的一個主要趨勢，得到許多國家的接受。各國都希望通過專業化的教師培養機制來提高本國的教師隊伍質量，從而培養出大批優秀教師，以提高本國的國際競爭力，達到教育立國的目的。與教師專業化培養程度較發達的國家相比，我國的教師專業化培養進度相對滯后，這就需要我們清楚的認識到教師培養專業化發展的重要意義，努力辦好教師教育，走教師培養專業化道路。隨著我國基礎教育改革的不斷深化，素質教育的不斷推進，國家對基礎教育小學階段的教師素質要求隨之提高。為了適應基礎教育小學階段的發展需求，培養本科化小學教師已經是我國教育改革和發展的必然趨勢。然而，專業化培養本科小學教師的工作在我國開展得比較晚，專業建設相對落后，與發達國家相比，我們國家的小學教育本科專業培養方案明顯不夠成熟，需要進一步的研究和完善。下面筆者從教師專業化培養的角度談談我國高等師范院校小學教育本科專業師范生培養方面存在的問題，在此基礎上分析探討解決問題的策略。
二、小學教育本科專業培養面臨的問題
目前在我國，關于本科層次小學教師的培養還處于“摸著石頭過河”的階段，存在著明顯的專業不成熟性，具體表現在以下幾個方面:
(一)招生制度不夠完善
招生師范生的時候，不能只把考生高考的成績作為錄取的條件，而忽略了其他條件。比如招生時的男女比例問題，我們不能忽視。筆者清楚的看到現在的師范院校男女比例嚴重失調，女生明顯多于男生，尤其在小教本科專業表現更加突出，這也就意味著將來“小學教師的性別結構呈現出明顯的‘女性化’特征”［1］。小學教師性別結構女性化問題我們必須關注，因為幼兒園教育已經使很多男孩子性格女孩化，如果小學教師性別比例不很好地把握，還是女性教師數量占絕對多數，這樣長期下去，會因小學教師女性比例過大造成小學男生男孩子性格的進一步缺損，使男孩子形成“假女孩”性格風險進一步加強，這不利于孩子健全性格的形成。另外，本人認為現在的高招制度不應該把一大批現在正從事小學教育的低學歷年輕教師忽略在外，其實，他們也可以把這部分成員考慮進來，讓他們也成為小學教育本科專業的生源。國家教育主管部門應該考慮給他們機會，讓他們也能參加小學教育本科入學考試，把一些有志長期從事小學教育的年輕教師通過統招的方式招進大學里來，繼續進行學習，對他們進行更高層次的培養，進一步優化我國教師專業化水平。
(二)培養目標有偏差
推動我國教育事業的改革和發展，必須堅持從社會主義初級階段基本國情出發。目前，我們的高等師范院校充分利用眾多的專家、學者、教授的優勢，把小學教育教本科專業師范生培養成學術型、專家型教師作為目標，而忽視了基本國情的需要。每年的“特崗教師計劃”都會從非師范類專業畢業生中挑選大量人員充實到小學教育崗位上去，這說明在我國許多地方小學教師缺編十分嚴重，當務之急，一般高等師范院校不應該把小學教育本科專業師范生培養目標定位在培養專家型、學術型教師，而是應該把目標調整到以培養更多在學科知識方面“一專多能”的小學教師之路上來，以滿足社會主義教育事業改革和發展的現實需求，而把培養專家型、學術型的小學教師的任務分配給具有更明顯優勢的部分高等師范院校去完成。
(三)重視學科知識輕教師教育專業技能的培養
雖然2002年小學教育本科專業就被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄，但從學科設置模式方面來看，目前，我國的小學教師本科教育課程設置體系還是沿襲過去的模式開設，沒能擺脫傳統的學科教學為主的模式———重視專業學科知識的教授而輕視教師教育技能的培養。因為這種原因導致部分畢業生走上講臺教授學科知識滔滔不絕，卻“不能很好地掌握現代教育技術、缺乏組織教學與管理的能力以及與學生交往的能力”［2］。
(四)基本功訓練意識淡薄
師范生基本功培養是師范培養目標的重要組成部分，是師范生以后作為一名合格教師的必備條件。為了適應將來教育專業化發展的需要，加強職前培訓，讓師范生掌握作為一名教師所必須具備的基本功，是不能忽視的素質要求。但高師小教本科專業在對學生培養過程中，基本功訓練的意識極其淡薄，很少有這方面的專業訓練，即使有也大都停留在“紙上談兵”階段，缺乏行之有效的系統教學和考核機制。長此以往，這樣會導致什么后果呢?“說的極端一些、激進一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業化水平，其中損失最大的是小學教師。”［3］以致現在很多一線教育者感慨，今天的?？苹虮究茙煼懂厴I的小學老師不如過去的中師畢業生那樣適合小學教育。
(五)缺乏合作辦學的舉措
缺乏與相應的學校合作辦學是我國目前師范院校普遍存在的辦學問題。教師教育專業化趨勢要求教師專業化培養要與其他相應教育單位合作，共同培養適合素質教育改革需求的合格的專業化的教師。當前，我國高等院校小學教育本科專業師范生培養就缺乏與小學合作辦學的實際行動。結果導致學生實習要自己找學校，同時也沒有相關的領導與老師進行監督和指導，一些自律性不強的學生就會作假，根本不認真實習，更甚者把實習變成了“休假”，大大降低了教育實習的效果，嚴重影響了學生的教育教學技能的形成與完善。因為他們畢業前走進小學的教室進行教學觀摩，或走上講臺真正體驗小學教學的苦與樂的機會比較少，不利于這些準教師正確教師觀的形成，也阻礙了教師專業化發展的步伐。(六)學生從教意愿較低筆者曾對安徽省某所高等師范院校小學教育本科專業學生進行過一次從業意愿問卷調查，該校為省屬公辦全日制高校，有悠久的辦學歷史。調查總共發放問卷147份，回收147份，回收有效率100%。調查結果分析如表Ⅰ:從表Ⅰ可以看出，畢業后愿意從事小學教育的人數不到總人數的50%，讓人觸目驚心，且愿意從教人數比例呈逐年下降態勢，抱無所謂態度的學生比例逐年上升，明確表示不原當小學教師的學生比例低于2006年的32%和2008年的34%，下降為25．53%。小學教育本科專業學生從教意愿極其低下的情況必須引起我們培養單位的重視。
三、對小學教育本科專業師范生專業化培養的建議
(一)加強高師隊伍專業化建設，提高師資隊伍專業化水平
加強高等師范院校教師專業化建設，促進高師師資隊伍的專業化水平，是教師教育專業化發展趨勢的必然要求，是歷史賦予中國高等師范教育部門及其教育者的責任。
1．實行校際間師資人才的積極交流與合作
高等師范院校必須建立合理的人才流動機制，做好人才“引進來”和“走出去”工作，堅持人才自主培養開發和引進外來人才相結合。通過交流與合作機制把學校的教師不斷的送出去進行深造，加強學校教師隊伍專業化發展。學校發展需要的人才，要大膽的引進來，敢于委以重任，不斷充實學校師資力量。
2．建立校內教師合作機制
高校要把校內從事小學教育本科專業教育的教師，通過某種組織有效的連接起來，讓大家充分合作，凝聚力量，把我們的高等師范小學教育本科專業學生教育好、管理好，培養好。
3．保護教師的合法權益
高師隊伍建設過程中一定要注意保護教師的合法權益不受侵害。只有教師的合法權益得到了很好的保護，教師才可能安心工作，教學心態由他律轉向自律，最大限度的發揮教師們的教學熱情，搞好他們的教學工作，從而，推動小學教育本科專業學生培養工作的順利開展。
4．不拘一格提拔人才
對于小學教育本科專業而言，創立不久，專業的不成熟性還比較明顯，作為高師的管理者，要有魄力任用那些學歷不一定很高但有著豐富小學教學經驗，后來成長起來的教師，因為他們過去熟悉小學教學，有著豐富的小學教學經驗和感悟，更知道小學生需要什么樣的教師。讓這樣的人充實到高師小教師資隊伍中，更能培養出“適銷對路”的小學教師。
(二)改革高考招生制度，促進小學教育本科師范生專業化培養
1．注意男女生合理性別比例
小學教育本科師范生的招生不因該唯分錄取，在錄取的過程中應該考慮男女生比例的問題，避免將來小學教師女性化趨勢的進一步加強。高師小教本科師范生女性比例過大，不利于將來小學教育的良好開展，影響男孩子健全性格的形成，容易造成將來的小學男生男性性格的缺失。
2．擴大免費小教本科生覆蓋率
我國大多數小學都是在農村，小教本科畢業生將來的工作大多都要在落后偏遠的農村，與城市相比，他們的工作環境要相對較差些，對大學畢業生機乎沒有吸引力，以致于形成農村小學教師奇缺的現狀。通過擴大小學教育本科專業免費師范生計劃，把更多優秀的但因家庭困難交不起學費的學生吸引到這個專業來，即可以改變當前小學教育本科師范生生源總體素質偏低的現狀，又可以擴大小學教育本科師范生的生源數量。
3．要注重生員的多元化
可以錄取部分學歷較底、年齡適當、愿意終身從事小學教育的小學在職教師，將他們與高中考生混合編班，兩者取長補短，互為補充，共同進步。
(三)明確培養規格和標準，突出小學教育本科專業特色
1．明確培養規格和標準
以科學發展觀為指導，根據我國社會主義初級階段的基本國情，并結合21世紀我國教育發展到新階段的新需求，總結我國過去小學教師教育的培養經驗，借鑒國際成功經驗，抓緊制定出一套既符合我國實際需要，又具有適當的超前性的科學合理的培養規格和標準。小學教育本科專業的發展，需要明確的培養規格和標準為辦學指導。
2．突出小學教育本科專業的特色
小學教育本科專業的名稱已經把這一專業定位在本科，已經體現出它與中等師范教育和專科師范教育的培養目標和規格要有所不同。“‘定格在本科’和‘定向在小學’是本科小學教育專業獨特價值所在?！保?］而目前來看，部分院校在課程設置、培養模式等方面獨特性不明顯，缺乏創新，主要表現在二個方面。一方面，是課程設置和培養模式過度依賴傳統方式，沿襲中等師范的模式或直接套用普通教育學專業模式現象比較嚴重;另一方面，部分院校出現因“人”設課的問題，該專業開什么課是根據學校教師的師資來決定，依教師來定課而不是依專業需要來定課。結果造成該開設的課程不開或少開，不該開設的課程開了或多開，使專業特色因“人”而失色。
(四)強化教師專業技能的培訓，提高學生實踐能力
強化教師教育專業技能的培訓，提高學生實踐能力，本人認為可以通過以下兩方面去做。
1．優化課程設置與突出教師專業技能培訓相結合
筆者認為，教師的專業技能，是指教師從事教育職業，進行教育行為所必須的能力。一般包括六個方面:第一，學科知識技能。包括駕馭學科知識，做到融會貫通的教學能力。第二，教育管理能力。包括從事班主任工作、年級工作和及學校其他各項管理工作的能力。第三，教育教學基本功能力。包括口頭表達能力、書面表達能力、“三字一話”技能及運用現代教育技術手段等技能。第四，教育反思的能力。包括對各種教育現象及教育者本身的反思。第五，教育科研的能力。根據現代教育理念及規律對教育進行科學化研究的能力;第六，自主學習的能力。通過對課程的優化整合，不僅可以提高課程設置的綜合性、實踐性、研究性、發展性，還可以避免傳統的重學科知識教育、輕教師專業技能培養的不當做法。教師專業技能的提高，體現教師專業化和基礎教育課程改革對小學教師培養的具體要求。
2．建立廣泛而穩固的實習基地以提高學生的實踐能力
實踐性知識是教師專業素質的重要組成部分，是教師專業知識的核心成分。教育實踐的缺失或不足，容易給學生就業帶來不便，另一方面，職后短期內不利于教師從學生到教師的角色轉變，和理論性教育知識向默契的實踐性教育知識轉化。教育的實際問題必須到教育實際中去解決，而非在預設的情景和單純依靠理論教學就可以解決的。要想在職前就能很好的掌握教學實踐能力和解決教學實際問題的能力，必須通過密切聯系小學的教育教學實踐。高校領導與教育主管部門要為學生著想，主動聯系學校，與相關小學建立長期合作的伙伴關系，為學生見習、實習提供理想的場所，讓學生在真正的教學實踐中提高專業化的教學能力。
(五)進行正確的從業觀培養
高校應該根據社會實際情況，在學生中開展職業理想教育，幫助學生樹立正確的從業觀念。通過職業理想教育，使學生正確的認識到從事小學教育的意義與價值，從而改變小學本科教育專業師范生對從事小學教育的冷淡態度，鞏固他們對從事小學教育的情感，進而使他們對從事小學教育產生成就意識和責任意識，改變他們對從事小學教育認識的偏頗。
