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微課程遠程教育范文1
關鍵詞 遠程教育 微課程 困難 對策
現代信息技術應用于教育后產生遠程教育的新概念，通常意義上也就是運用網絡技術與環境開展的教育。近年來，隨著可汗學院、翻轉課堂等教學模式的興起，微課程也被廣泛應用到遠程網絡教育中，其短小精悍、建構式的課程呈現模式與遠程教育教學要求更為匹配。
一、遠程教育微課程的闡釋
1.對微課程的理解
微課程是以建構主義學習方法為理論基礎生成的，它的開發不僅是教學短效的體現，其便于在線學習或移動學習的模式更有優勢。當然，微課程對學習環境的要求也體現出了與傳統教學的差異，微課程的學習需要一定的現代教學信息技術支持，比如智能手機、平板電腦、筆記本電腦等，這種移動終端學習模式匹配于微課程的設計理念，便捷、舒適的學習環境有利于學生進行深度學習，增強學習動力。
2.遠程教育中微課程的運用價值
現代電子信息技術作為微課程的教學載體決定了微課程在遠程教育中運用更為適合。微課程在遠程教育中的運用既打破了傳統課堂教學師生一體的傳授模式，實現教育實時進行的可能，又體現出短、精、準的教育時效性。
第一，微課程導入教學。短小精悍的微課程導入教學可以吸引學生的注意力，提高教學效果。
第二，課前的學習準備與課后的復習鞏固。教師可根據學生已掌握的知識基礎和學習新知識所需的銜接設計制作微課程，作為課前的預習。對課后的學習評價、復習鞏固同樣需要教師整合相關教學資源，結合課堂教學效果有針對性地設計微課程。
第三，微課程利于充分發揮學生學習的自主性。首先，微課程資源的建設主要解決教學重難點，具有較強針對性，在移動學習的技術平臺支持下便于學生隨時隨地進行學習，有很大的自主空間且充分滿足學生的學習需求。其次，微課程視頻的學習操控可由學生自主掌握。讓不同學習層次的學生根據自己的知識基礎和學習能力控制視頻的播放速度和次數，使學生能夠反復觀看，較好解決了學習內化問題。
二、遠程教育微課程建設面臨的困難
1.微課程教學資源不豐富
作為以建構式學習為主要特征的微課程是建立在學生自主學習方式上的，但當前遠程教育理念沒有充分考慮到學習者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統教育、應試教育的課程模式。
第一，微課程的設計思想單一，在課程設計中偏重于展示課程內容，忽視實際解決問題能力的培養。
第二，對遠程教育學生學習特點及個體特征分析不足，缺乏對學生自主學習活動的指導。遠程教育有別于傳統的課堂教育，它實現了教與學的時空分離，因此，教育者必須突破傳統教育的教學理念，要從學習者的角度出發來進行教學資源的開發設計，在教學中應堅持以自主學習為主的教育導向。
第三，微課程學習內容設計單一，適合學生自主學習的教育資源匱乏（包括內容和形式）。在遠程教育中要求學生具有較強的自主學習能力和自我探究實踐能力，而在目前的微課程設計中不僅學習內容不能把控學習者的學習要求，資源中交互活動設計也不到位。
第四，教師教學水平提升滯后，微課程的呈現方式呆板。微課程的呈現方式不僅和制作者的教育教學理念有關，還與個人的信息技術水平有直接關系。由于微課程的制作是基于先進的網絡技術的，所以，對一些現代教育信息技術水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統課堂教學的視頻挪移。設計方案與實踐制作不能有機統一，導致微課內容枯燥乏味甚至不能完整體現課程的結構和內涵，致使學生在微課程學習時缺乏清晰的學習思路，不能有目的的對自己的學習情況進行有效規劃、監督與評價，也難以激發學習興趣，甚至會嚴重損害學生的自信心，不利于提高學生的學習效率。
2.資源配置不合理
課程教學資源建設的重要保障前提是合理科學的資源配置。目前在我國遠程教育中由于教育資源建設經費、技術開發、人力資源配備等方面不夠合理，導致微課程資源建設實踐中存在一些困難和問題。
第一，財力保障無法到位。微課程的開發建設無論是硬件投入還是軟件設施的提升都需要大量財力保障。就目前遠程教育專項資金投入來看，雖然在購置硬件設施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設的投入上也無法顧全，例如對教師現代教育信息技術的培訓不能及時到位。這樣就會影響教學資源的順利建設，既不能保障教師專業提升，也不利于教學資源質量的提高。
第二，教學技術平臺建設不同步，不能適應需求。教學技術平臺硬件設施的建設是遠程教學質量的基本保障。微課程的教學需要生動的教學方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學技術平臺的設置要求很高，比如對壓縮編碼技術水平、網絡傳輸穩定性及速度都有著極高的要求。此外，遠程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數字格式等技術處理）難度較大，目前的遠程教育機構無論是信息檢索量還是硬件處理系統均不能滿足需求。
第三，人力資源配備不合理。課程建設需要教師和技術服務人員協同合作，但在遠程教育微課程教學資源建設的實際工作中，從課程設計到制作往往只有課程負責教師獨立完成。這樣從教學資源的品質上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導致課程內容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網絡知識及以多媒體教學技術為核心的現代教育技術缺乏，無法運用技術實現課程設計的初衷從而影響微課程的教學效果。
3.管理機制不規范
首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時間短、內容少），缺少學習評價與反饋環節，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學生學習過程監管不到位。目前微課程教學只是將制作好的課程課件直接掛在遠程教學平臺上，對學生的學習形式和學習內化程度等后續教學管理缺失。再次，基于遠程開放教育微課程的資源建設缺乏統一的課程建設標準。沒有形成協作與共享的運行機制，導致各類遠程教育機構的資源獨成體系，致使課程資源重復建設、盲目建設，出現教學資源質量參差不齊的狀況。
4.學習支持服務不到位
學習支持服務體系是指導學生進行有效學習的必要導學保障，目前，學習支持服務系統在學習者學習過程中地運作僅是人力導學，缺乏信息系統導學環節。在遠程教育實際教學實踐中，當人力導學不及時時，很多學生因不能主動利用學習支持服務項目而影響其學習積極性和學習進程。這種課程內容與后續學習支持服務相分離的學習狀況，破壞了微課程教學的系統性和完整性。
三、提升遠程教育微課程建設的保障措施
1.梳理遠程教育微課程理念，建立科學的認識
首先，要將微課程作為一個課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設計與開發，又要有課程的實施和運用。這就要求微課程教師在微課程的時間、內容、結構甚至語言的組織上有全面統一的認識和規劃，在微課程短、小、精的特點上實現微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強化“以學習者為中心”，突出開放式的學習理念。遠程教育開放式的學習特點要求微課程資源在建設中從設計到制作均要以學習者學習特點為本。要根據教學內容、教學目標，結合學習者的學習習慣、學習特點和學習者的實際需求，做到設計合理、目標明確、主題鮮明、合理整合教學資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發學習者以極大的興趣集中注意力投入學習，充分實現學習者學習自主性。再次，要認識到微課程不僅是一種封閉性的教學資源，也是一種開放式社會資源。遠程教育模式會逐漸成為社會化學習、終身學習的主要渠道，微課程應用的深度和廣度也會進一步拓展，逐步由學校向社區教育、培訓等領域拓展，要重視對各類教育資源的設計和整合，以滿足微課程資源建設需求，要建立大眾化的微課程建設理念。
2.建立微課程資源開發機制
（1）政府教育部門應重視遠程教育微課程建設制度的完善
制度的完善主要體現在課程建設標準、技術的統一和規范課程建設流程，以相關的規章制度支持和引導網絡課程建設，鼓勵不同教育機構之間建立資源共享平臺，避免盲目開發、低水平開發課程資源。推廣技術化標準有利于實現課程資源共享，促進我國遠程教育標準化、規范化，致力于提高遠程教育微課程總體質量。
（2）經費保障制度的建立
一是要保障遠程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發。政府需建立微課程技術平臺建設與人力資源培訓的經費制度并保障對相關經費的預算和支付落實。
（3）建立交互性學習，完善評價標準，健全評價體系
遠程教育師生分離的特性不僅使師生教學互動缺失而且使教學信息反饋遲緩和失真，造成學生的學習困難。所以，在遠程教育微課程的資源建設中要充分考慮與學生互動學習的教學設計，建立交互性學習支持平臺。
遠程教育中微課程教學資源建設須注重在教學中的應用效果，征求學習者對課程資源建設的意見，這樣才能發現問題，及時進行修改、補充從而完善教學資源的內容，保障微課程教學資源的質量。因此，遠程教育微課程教學資源建設體系需要完善規范，在交互性學習理念支持下，建立效果反饋評價機制，健全評價體系。對評價機構的確立可引入第三方認證機構，對所開發課程進行督導，改善遠程教育微課程建設水平。
3.加強遠程教育教師的教學業務技術培訓
遠程教育微課程地研發需要制作者既要有教育理論基礎也要具有一定的電子信息技術應用能力。就目前我國遠程教育師資建設狀況來看，專業的遠程教師培養剛剛起步，對遠程教育的現代教育技術與信息網絡傳輸技術的掌握欠缺，應當加大在職教師遠程教育信息網絡技術的提高培訓?？梢圆扇≡趰彙⒚搷彽募夹g短期培訓或者換崗到技術建設一線中實踐培訓。
4.重視微課程的學習支持服務技術研發
遠程教育微課程的研發對網絡信息等技術的要求較高，它涉及到音頻、視頻、動漫等技術的編輯合成和運用，也需要持續做好技術保障工作，包括加強前期微課程開發技術、中期微課程使用支持及后期的技術平臺維護和升級等工作。確保微課程開發的可持續性，提升微課程品質。
微課程在教育實踐中地運用越來越廣泛，其能有效解決實際教學問題，具有針對性地解惑、啟惑，充分調動學習者學習的主動性，這種新穎的授課模式和高效的學習效果備受歡迎，但微課程無論是理論還是實踐都處于研究和探索中。我們只有客觀分析微課程在遠程教育中的實際運用價值才能不斷促進教育教學水平的提升，真正實現讓學習移動起來。
參考文獻
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微課程遠程教育范文2
【關鍵詞】教學模式；網絡課程；微資源
0 前言
傳統教學過程中，教師依據教學大綱撰寫教案并組織教學活動，課堂成為了教師和學生進行信息傳遞與交流的活動場所。網絡課程教學可以集圖、文、音、像于一體，能夠生動形象地開展教學活動，同時在教學模式上有著非常大的差異。傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。在這種教學模式下，教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者。網絡課程教學是一種開放式的，學生主動學習成為一種必然現象。在符合總體教學目標的前提下，學生可以有針對性地開展學習，課程和進度允許因人而異，學生根據個人的情況，可以反復學習、重點學習。學生通過查找、探究和加工這樣一個學習過程，能夠提高認知和思辯能力，有利于實現“個性化教學”，有利于開發學生的智慧潛力。教師也必然地從教室中的主宰地位轉換成學生學習的指導者。本文以焊接技術及自動化專業核心課程《熔化極氣體保護焊》網絡課程實際教學為例，闡述了基于“微資源”的網絡課程教學模式。
1 基于“微資源”的網絡課程教學平臺構建
基于“微資源”的網絡課程平臺可以理解為互聯網+教學資源的形式，在日常教學過程中借助于大數據、云計算、物聯網、移動互聯等技術手段為目前1：50的超載職教課堂設計全息化的教與學場景，教師可根據課程內容設計全息化的教學應用場景，包括課堂教學、實訓教學、課本學習、課余學習四大場景，將一個個教學載體打造為可感知學生行為的“學習觸點”（具體學習內容），學生根據自己的學習興趣及知識掌握情況，自助學習，以提升課堂學習效果與教學管理精度。在這里不僅有教師授課的資源，也有供學生下載的講義及擴展資源，同時還為學生提供簽到、筆記標注、隨堂測驗、互動問答以及課堂評價等應用。并通過與網絡課程聯動追蹤學習行為，使教師隨堂即時掌握學生個體學習進程、效果與反饋。基于“微資源”的網絡課程教學平臺如圖1所示。
圖1 基于“微資源”的網絡課程教學平臺
2 網絡課程教學模式探索與實踐
2.1 課堂教學
2.1.1 簽到（考勤管理）
在傳統課堂上，老師現場點名耽誤上課時間，而且遲到、早退、代簽情況規避難，考勤管理效率低。老師在開課前利用網絡平臺生成課程考勤簽到二維碼，在上課時（課前或課中）適時二維碼，學生通過掃描老師的二維碼進行課程簽到，學生課程考勤情況會自動推送到現場，老師可即時掌握學生的考勤情況，節約了老師授課時間，提升了考勤效率效果，有效規避的遲到、代簽等問題。
2.1.2 即時測驗
在課堂教學中，老師可以即時推送測試給學生。學生可以通過手機資源庫APP在線完成老師布置的測試題，老師通過測試結果可實時了解學生對該課程（知識點）的掌握情況，便于老師進行學生學習管理與學習情況分析。
2.1.3 自助學習
為幫助學生解決課堂學習中的難點，學生可以在課堂上通過手機APP自助登錄網絡課程平臺學習，解決自己在學習上遇到問題。
2.2 實訓教學
由于實訓場地及設備條件的制約，實訓教學沿襲傳統理實一體化教學模式，老師“演示操作”、學生“觀看習的”，老師實訓教學與網絡平臺的課程資源使用鮮有關聯，老師可根據專業課程內容設計全息化的教學應用場景，以課程“微資源”的形式將一個個教學載體打造為可感知學生行為的“學習觸點”（具體學習內容），學生根據自己的學習興趣及知識掌握情況，自助學習，以提升課堂學習效果與教學管理精度。在這里不僅有教師授課的資源，也有供學生下載的講義及擴展資源，同時還為學生提供簽到、筆記標注、隨堂測驗、互動問答以及課堂評價等應用。并通過與網絡課程平臺的聯動追蹤學習行為，使教師即時掌握學生個體學習進程、效果與反饋。
2.2.1 實訓自助學習
首先根據《熔化極氣體保護焊》課程教學目標、教學場地（設備）情況及要求，進行課程設計及教學環境搭建。將課程內容與教學場地（設備）有機融合，將《熔化極氣體保護焊》課程關鍵知識點以“微資源”的形式作為“學習觸點”（學習內容）部署在教學場地（設備）上，并將教學任務進行分解、安排，確定課前學生學習安排、課中教學組織實施及課后學習落實內容。
學生在《熔化極氣體保護焊》課堂上可根據自己的興趣及知識掌握情況自主、自助學習任務，有針對性的學習知識點實踐解析、技能點操作特寫（包括友好提示、安全規范）等，為實訓學生進行個性化呈現、點播與反復播放。還通過與資源庫聯動追蹤個體行為，使教師掌握學生實訓進程、效果與反饋。
2.2.2 任務過程記錄
以《熔化極氣體保護焊》課程實訓技能學習為例，學生可以在實訓現場根據課程安排開始實訓任務。首先，各任務組通過掃描實訓設備上的二維碼領取小組實訓任務。在任務完成過程中，學生通過掃描現場的二維碼掌握任務知識點解析知識，并通過手機完成實訓任務的提交及進行任務過程管理。
2.3 課本學習
針對學目前在課本學習方面，老師無法知曉學生學習進度、學習情況，學生間課余課本內容互動無法實現，“書是書、網是網”，課本與網絡課程資源毫無關聯等情況，基于“微資源”的網絡課程教學平臺應用于課本學習給出的解決方案是為教材設計（配置）相應的動態資源，為學生課本學習中抽象的理論圖文提供形象的動態呈現與學習互動，彌補紙質教材圖文資源呈現方式的不足，提供動態的資源呈現（音視頻及動漫虛擬化資源），并通過與學習平動，進行測驗、互動等個性化學習，從而提高學習興趣。課程學習平臺不僅有教師授課的資源，也有供學生下載的講義及擴展資源，同時還為學生提供簽到、筆記標注、隨堂測驗、互動問答以及課堂評價等用。并通過與資源庫聯動追蹤學習行為，使教師即時掌握學生個體學習進程、效果與反饋。
2.4 課余學習
迫于時間壓力，老師對線上組課、課程共享缺乏積極性，更談不上多位老師在線協作課程設計。老師僅布置課后作業讓學生在線完成，學生迫于老師課業的壓力上線學習，在線學習缺乏積極性。學生在課后學習時，如何提升學生的學習興趣，學生的學習積極性如何激發，而在課后學生與老師即時的互動與反饋如何實現，這些問題咎待解決。
2.4.1 互動問答
學習者在學習過程中可以與其他學習者就所學課程內容進行在線互動、討論。學習者可以就某個實訓主題分享自己的學習感受，也可以發起討論主題，與其他學習者深入研討，便于提升學生的學習效率及學習的積極性與主動性。
2.4.2 提醒
教師可通過網絡課程學習平臺向學員推送對課程開課信息及測驗通知，學生在APP端可隨時隨地接收提醒，方便學生進行課程安排。
2.4.3 自助學習
學生在課余通過登錄網絡課程學習平臺及手機APP學習老師安排的課程內容。
3 結束語
現代信息技術的發展和在教學領域的應用，使得課程呈現形式和課程教學模式都與以往傳統的教學有著很大的區別，特別是在高職學院教學改革深入發展的階段，積極探索信息技術在教學上面的應用勢在必行。基于“微資源”的網絡課程的建設借助于互聯網、云計算、大數據、移動互聯等技術，積極探索符合職教特色的網絡教學資源平臺，建設過程中融入職教日常教學模式（課堂教學、實訓教學、學生教材學習、課余自學四個教學場景中），有效的提升了學生及社會人員的學習效率和學習效果。
【參考文獻】
[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）.
微課程遠程教育范文3
引言
“匯編語言與微機原理”是計算機科學與技術專業的必修基礎課程。該課程融合了匯編語言程序設計和微機原理與接口技術兩門課程的內容，要求學生重點掌握匯編語言程序設計的方法和微型計算機系統各個部件的工作原理。掌握匯編語言是掌握微機原理的基礎，因為實現和驗證微機系統各個部件的工作過程需要用到匯編語言，并且更高層次的綜合系統設計也離不開匯編語言。
匯編語言與微機原理課程中，匯編語言子程序設計這部分內容的知識掌握起到承上啟下的作用。其“承上”的作用體現在：作為一個獨立的模塊，子程序設計涵蓋之前所學的匯編語言的指令系統、偽指令、數據類型及三種基本控制結構（順序結構、分支結構和循環結構）。其“啟下”的作用體現在：①后續接口芯片的功能應用基本上都是以子程序的形式實現；②中斷系統中的中斷服務程序就是一種子程序，中斷系統是微機系統中非常重要的組成部分，可以說不理解中斷系統就不能理解計算機的工作原理[1]，而掌握子程序設計是本文由收集整理理解和應用中斷系統的基礎之一；③子程序設計是開發大型程序的基礎，對于培養編程能力十分重要[1]。因此，匯編語言子程序設計這部分內容無論在教學上還是在實驗中都必須給予足夠的重視。但目前鮮有文獻涉及這方面的問題，本文針對目前匯編語言與微機原理課程中匯編語言子程序實驗設計中普遍存在的問題給出相應的對策，并給出一個實驗設計實例。lw881.com
1 實驗設計存在的問題及對策
⑴ 實驗學時安排不夠。據粗略調查，大多數院校匯編語言與微機原理課程的實驗學時為18個學時[1]，有一些院校還附加一個課程設計。對于這18個實驗學時普遍的分配方式如表1所示。
表1 匯編語言與微機原理實驗項目及學時安排表
[類別＼&項目＼&學時＼&匯編語言程序設計部分
（12學時）＼&匯編語言上機過程及debug的使用＼&2＼&dos系統功能調用＼&2＼&三種基本程序結構＼&6＼&子程序＼&2＼&接口芯片部分
（6學時）＼&可編程中斷控制器8259＼&2＼&并行接口芯片8255＼&2＼&可編程定時/計數器8253＼&2＼&]
從表1可以看出，子程序實驗僅安排了2個學時，學時太少，難以取得良好的訓練效果，可以考慮將實驗“dos系統功能調用”融合到“三種基本程序結構”中，騰出2個學時給子程序實驗，有助于學生深刻全面的理解子程序的相關知識。
⑵ 實驗內容“片面”。對于匯編語言子程序實驗，大多數院校的實驗內容只涉及到兩方面的知識：①子程序的類型（近子程序和遠子程序）；②三種參數傳遞方式（寄存器傳遞、內存單元傳遞、堆棧傳遞）[2]。這并不全面，與子程序密切相關的知識應該還包含宏和中斷服務程序，所以有必要在實驗中安排相應的內容讓學生理解子程序與宏的區別，以及如何把一個子程序“注冊”為中斷服務程序，然后通過軟中斷指令（int n）調用該程序的過程，這樣做有助于后面對中斷系統的學習。中斷是學習匯編語言的重點、難點部分，能否真正掌握匯編語言對中斷的理解和掌握至關重要，中斷也是匯編語言的魅力所在[3]。
2 實驗設計的一個實例
針對前面提到的問題，在此給出一個匯編語言子程序實驗設計實例，主要內容如下：
⑴ 實驗學時：4學時。
⑵ 實驗目的：
① 掌握子程序的編寫及調用方法；
② 掌握近子程序和遠子程序的區別；
③ 掌握三種參數傳遞方式的差別；
④ 掌握子程序與宏的區別；
⑤ 掌握編寫中斷服務程序的方法以及通過軟中斷指令。
⑶ 實驗內容：
① 編寫一個近子程序實現將一個字節的數據以十六進制的形式輸出，采用寄存器參數傳遞方式；
② 編寫一個遠子程序，功能與①相同，采用堆棧參數傳遞方式；
③ 變量str中存有一個以’$’作為結束符的字符串，編寫一個子程序實現將str中所有的大寫字母全部改為小寫字母，采用內存單元參數傳遞方式；
④ 用宏實現①中的功能；
⑤ 編寫一中斷服務程序實現①中功能。提示：利用dos系統功能調用的35h號功能和25h號功能提取和設置中斷向量，具體如表2所示。
表2 dos系統功能調用的35h號和25h號功能說明[4]
[功能號＼&功能＼&入口參數＼&出口參數＼&25h＼&設置中斷向量＼&ds：dx=所設置中斷向量的段基址：偏移量al=欲設置中斷向量所對應的中斷號＼&無＼&35h＼&取中斷向量＼&al=欲取中斷向量所對應的中斷類型號＼&es：bx=取得的中斷向量的段基址：偏移量＼&]
該實驗設計實例特點鮮明，首先實驗所要求完成的功能都是匯編語言中簡單而又常用的功能，這一方面可以使學生不必花太多功夫在算法實現上，而把主要精力集中在子程序本身的語法上，另一方面實驗中所完成的程序在后續的實驗中可以直接調用，減輕了學生在后續實驗中的負擔，同時加強了各實驗之間的有機聯系。我們的實驗內容涵蓋了與子程序相關的各種知識，特別是子程序與中斷服務程序的關系，這也是本實驗設計的創新之處。
微課程遠程教育范文4
關鍵詞：微機原理；單片機；教學研究
【中圖分類號】TH-4
1、引言
“微機原理與應用”，又名“微機系統與接口”或“單片機原理與應用”。隨著科學技術的發展，單片機已在航空、航天、能源裝備、汽車、日常生活等行業廣泛應用并占有極其重要的地位，對國民經濟和社會發展具有深遠影響。微機原理與應用課程是銜接基礎課與專業課的一門技術基礎課，主要面向機械工程專業、航空宇航、自動化、理學院及相近專業本科三年級以上的學生。本課程主要講授與單片機相關的原理、指令系統、控制技術等，課程教學時間為32/40學時（選修課為32學時，必修課為40學時）。
通過大學前兩年的基礎理論學習和實踐，學生們已經基本確定了考研、擇業或出國深造等較為明確的發展方向，學習目標性差異較大[1]。本課程作為一門技術基礎課，正是要進一步激發已有考研意向或對此方向有特殊愛好和特別才能的同學的科研興趣，促進他們自主學習的積極性，開闊學生的視野，并使他們獲得思維的擴展和科學的研究方法。針對本課程內容多、課時短和專業性強的特點，本文進行了深入分析和研究，主要從梳理教學內容、優化教學方法、注重學生能力培養等方面進行了探索和實踐，培養了學生興趣，激發了學習熱情，提高了教學質量。
2、科學梳理教學內容， 開展多模式教學
2.1 導入背景知識
微機原理與應用課程具有很強的專業性和學科交叉的特點，涉及機械電子、自動化、計算機、數學等基礎課程，因此相關專業背景知識的導入非常必要。古語云“溫故而知新”，通過原各專業基礎知識的導入，可以提高學生的學習興趣，幫助學生發現各學科之間的內在聯系，開拓學生的視野和思維，為新知識的學習奠定良好的基礎。同時，還可以使學生具備“博與?！钡乃枷耄瑢Ω鲗W科的知識都要懂一點，對本學科的知識要熟悉掌握，有利于培養學生成為跨專業的綜合人才。
2.2科學梳理教學內容
本課程教學內容多且專業性強[2]，課程時間相對非常緊張，因此為保證良好的教學質量，本文對該課程教學內容進行了分析和梳理。以32學時的課程為例，教學內容及重點難點分析如表1所示。
2.3開展多模式教學
本課程除采用多媒體教學課件進行教學外，還穿插使用Medwin、Proteus等軟件為學生現場編程和進行程序演示，比如燈的輪流點亮與熄滅，LED計數計時等，充分調動了學生學習的興趣。同時，也建立了網絡交流平臺，實時為學生答疑，增加了與學生的交流互動。另外，還進行了考試模式的改革，針對不同專業的學生，實行不同的命題和試卷，充分考慮學生專業的差異性，順應當前教學改革的新趨勢[3]。
3、 堅持以學生為主體和教師為主導的理念， 優化教學方法
《學記》中有云：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，意思就是說教育要誘導，而不是牽著學生走；要激勵學生的意志，而不是強迫其順從；要給予學生啟發，但又要保留余地。課堂教學過程是教師講解傳授知識、學生學習的雙重過程。針對本課程專業性和實踐性強的特點，本課程主要采取了以下措施：
（1）堅持以學生為主體和教師為主導的理念，確保學生的主動性；
（2）采用講授法、問答法、討論法等多種教學方法，保障輕松愉悅的課堂氣氛；
（3）設計具有挑戰性的話題供學生討論，增強互動、合作與競爭；
（4）設置課堂作業，了解學生學習情況，并使學生鞏固已學知識，增進學習積極性；
（5）利用事先編好的程序，通過多種軟件為學生現場講解演示，提高學生興趣；
（6）對基礎較差的學生實行因材施教，提供針對性指導并鼓勵自主學習，增強學生自信。
4、 堅持理論聯系實際， 注重能力發展
通過本課程的學習，學生可掌握單片機的專業基礎知識，如何將所學知識應用到實踐也是學生關心的問題和本課程的教學目的之一。為此在本課程后，鼓勵學生繼續選修微機原理的實驗課，或參加各種科技創新活動，以從理論和實際的聯系中去理解和掌握教材，并引導學生去分析和解決實際問題，從而使學生在獲得專業知識和技能的同時，他們的智慧、才能得到促進和發展。
5、 結論
綜上，微機原理與應用課程涉及面廣，內容多，專業性強，這就要求教師必須不斷更新教學方法，集思廣益，與時俱進，充分調動學生的積極性和主動性，從而進一步提高教學質量和人才培養效果。
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微課程遠程教育范文5
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微課程遠程教育范文6
維吾爾族主要聚居在我國新疆維吾爾自治區，新疆地域遼闊但是人口相對比較稀少，在我國屬于經濟落后、需要進行開發的地區。新疆是我國少數民族分布最集中的區域，這使得民族文化相對比較集中。因為歷史和環境的關系因素，維吾爾族慢慢形成了現在有著鮮明特色的習俗和風情。維吾爾族在生活上和漢族存在著一定的差異，、語言文字、文化等各個方面都具有屬于自己的民族風格。我們要將地方課程的資源開發重視起來，特別是從小學開始，這樣不但可以促進地區教育向素質教育靠近并同步，也可以發揚維吾爾族優秀的民族文化。
2.地方課程的開發原則
（1）地方課程是連接國家和地方學校的通道，在對地方課程進行開發的時候必須要明確國家、地方、學校這三者之間的關系。以往的國家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進行自主開發的能力，一切規章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對地方課程的開發及建設起著約束的作用。
（2）地方課程的重點就是地方性，不同地方課程的內容也僅限于當地的學生。地方課程是根據當地實際情況來制定的，其目的就是讓學生和現實社會及社會發展加強聯系。地方課程也屬于對國家課程的充實和完善，側重點在于民族自身的歷史、文化、語言等。所以說，地方課程開發要以突出民族特色為基礎，在最大程度上解決地方課程和國家課程脫離的弊端。
（3）地方課程和國家課程中有的學科不一樣，地方課程并不是一味地學習知識的理論、實際操作，地方課程的主要內容是對學生講解本民族的歷史、文化、語言等。
（4）在對地方課程進行運用的過程中，要注意學生學習的方式，要從接受式教育轉變為實踐式教育，學生要形成自主、創造、開放性的學習方式。
3.小學維吾爾語文地方課程資源開發對課程教學的價值取向
小學維吾爾語文地方課程的開發一定要具有民族文化、傳統等相關的價值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經過歷史的長河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強大的凝聚力。所以要把增強小學維吾爾語文地方課程的針對性放到首位，把現代化的教育和傳統文化有機地結合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現代的課程有效地融合在一起，課程內容中的民族文化資源不但要符合教育學的相關規定，而且還要讓學生能夠接受和適應。所以說，要以這兩個元素為目標合理的對小學維吾爾語文地方課程資源進行開發。在地方課程資源課程的開發運用中，要有針對性地去選擇一些關于本民族的歷史、藝術、語言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統歌曲、民族舞蹈和音樂，還有本民族的文字和優秀的作品等，還可以開展一些有著民族特色的課外活動。對本民族的優秀文化要大力弘揚，讓學生從小就開始了解本民族的歷史、文化，從而增強自身的民族意識，繼續傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。
4.小學維吾爾語文地方課程資源開發所存在的問題
①在國家為一體的課程中對于少數民族的傳統教育考慮甚少，從小學開始因為考試的壓力，當地教師會將內地的課程模式生搬硬套的挪過來。而對于自己民族的文化、風俗、宗教等相關內容涉及的很少；②小學維吾爾語文地方課程到現在為止都沒有把自身存在的優勢充分表現出來。學生對于本民族的了解還遠遠不夠；③小學維吾爾語文地方課程的內容和學生的實際生活并沒有緊密聯系在一起；④因為對小學維吾爾語文地方課程的資源進行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒有經過提煉就成為課程內容。
5.對小學維吾爾語文地方課程資源開發的一些建議
①小學維吾爾語文地方課程資源開發要讓民族的傳統文化和現代化的教育模式有效的合二為一；②小學維吾爾語文地方課程資源的開發內容必須突出本民族的特色；③建立小學維吾爾語文地方課程的資源庫，便于積極有效的進行地方課程資源地開發，讓該地方的課程資源充分發揮其作用；④要對小學維吾爾語文地方課程資源進行科學化地管理，可以專門建立一支對地方課程資源進行開發和研究的隊伍；⑤對小學維吾爾語文地方課程資源要融入多元化的教育以及跨文化的教育，讓地方學生對多元化的社會有更多的了解；⑥教師要時常對在小學維吾爾語文地方課程進行開發和研究時得到的理論進行總結。⑦教師要制定一套完整的小學維吾爾語文地方課程資源開發的素質教育評估體系。
