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食堂標語范文1
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珍惜糧食就是熱愛生命。
糧食就是生命，知識拯救靈魂。
珍惜糧食，遠離浪費。
文明禮貌，程序井然。
飲食是文化，請從窗口文明做起。
《鋤禾》不是詩，知辛苦，更需要行動。
天地《糧》心，珍食莫蝕。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
飲水要思源，吃飯要節儉，
一粥一飯當思來不易，半絲半縷恒念物力為艱。
尊重他人就是尊重自己，與他人方便就是與自己方便。
倒下的是剩飯，流走的是血汗。
盤內一分鐘，廚內更多功。
知青的年代已過去，請勿再“插隊”。
請大家保持餐桌衛生，給我們一個干凈的用餐環境。
食不凈則多病，食不盡則多蠅。
學校食堂可真大，干凈整潔靠大家，來買飯時請排隊，爭先恐后真不對。
即使饑腸轆轆，也要風度依然。
干凈、衛生、你我共同努力。
留住綠色，留住美麗，為了我們的家園，請不要使用一次性筷子。
不用方便筷，植樹造綠蔭。
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飯菜穿腸過，禮讓心中留。
相互謙讓，親如一家。
粒米雖小君莫扔，勤儉節約留美名。
食堂飯菜香，買飯多謙讓。
米飯粒粒念汗水，不惜糧食當自悔。
從小事做起，從我做起。
天下沒有免費的午餐
自覺排隊，文明就餐。
食堂標語范文2
【關鍵詞】教學目標 準確定位 有效性 體育課堂教學 策略
一、關注焦點：有效教學是體育課堂的命脈
（一）研究體育課堂教學的有效性是實施體育新課改的內在要求
新的《體育教學指導綱要》明確指出：“強調以學生發展為本。把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一，在發揮教師主導作用的同時，確立學生的主體地位，尊重學生的個性發展，滿足他們的興趣和潛能開發需要。引導學生積極運用自主、探究和合作等學習方法，增強學生主動參與教學過程的積極性，提高應用知識、技能的能力?！睆闹形覀儾浑y發現這次課改把學生的發展放在了首位，把增強體質作為基本目標之一，這些都說明了國家的重視程度。那么這些目標的實現就需要一個有效的課堂教學。
（二）追求體育課堂教學的有效性是實現人文體育的現實需求
有效的課堂教學應是學生積極主動參與到學習與鍛煉之中，師生表情輕松、關系融洽，但是再看看體育課堂上的學生的表現，練習沒有積極性，強度稍微加大一點學生就逃掉了。那么問題出在哪里呢，筆者認為關鍵所在就是我們的課堂教學過于程序化，教學手段過于簡單，練習方式過于單一所致。我們不難發現教學有效性是一個重要因素，那么如何認識和理解其含義與內涵，如何結合學科自身特點提高課堂教學的有效性呢？如何使小學義務階段取得的成果在中學階段繼續延續，這都需要我們加以實踐驗證和研究。
（三）強化體育課堂教學的有效性是提高教師自身素質的專業需求
一名教師的成長是離不開課堂教學的磨煉，提高課堂教學的有效性不僅僅是有利于學生的學習也有利于教師自身的發展。因為在提高課堂教學有效的研究過程中教師的各方面能力也會有所提高，可以說這是一件雙贏的研究。目前我們很多教師不愿意參與研究，怕麻煩這無疑是不利于自身的專業發展成長。
（四）預設有效的教學目標是師生課堂活動的方向和靈魂
教學目標既是教師專業活動的靈魂，也是堂課教學的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，關系到一堂課的成功與失敗。但恐怕大多數教師的想法是確立教學目標似乎是教學參考書的事，很少有教師為確立一堂課的教學目標費神，大家一般都是拿來教學參考書照抄一氣罷了，這樣的教學目標相互雷同、大同小異，可相互替代，而鮮有自己在研讀教材、分析學情的基礎上，根據課程標準的要求切實制定有效的教學目標。
二、理性思索：對體育教學目標有效性的理解
（一）認識：什么是體育課堂教學目標的有效性？
體育課堂教學目標是指學生通過體育學習與活動所要達到的預期的學習結果。它是教師對學生發展變化的一種期望，是體育課堂教學的出發點與歸宿，決定著體育課程的方向與過程，是選擇與組織體育課堂教學內容、選擇與使用體育教學方法、采用體育教學組織形式、評價體育課程教學質量的重要依據。體育課堂教學目標對于學生與教師具有重要的導向和激勵作用。有效的教學目標簡而言之就是全面、適度、明確、具體、具有特色的教學目標。
（二）支撐：用什么理論來指導我們的研究？
1.差異性原則。根據教材性質、課型，關注課堂教學目標的差異性。比如，技術含量較高的教材教學目標主要指向運動技能目標，技術含量較低的教材主要目標可以是體驗運動的快樂、鍛煉學生的身體等等。新授課的教學目標主要是介紹運動技術、初步嘗試運動技術，復習課則改進與提高運動技術為主，考核課以檢查運動技術掌握的質量為主，理論課則介紹與講述有關體育、健康方面的知識、故事等。
2.整合性原則。根據目標的系統性注重體育課堂教學目標的整合性。
3.可行性原則。即課堂教學目標要具有可操作性、可評價性。這也是目前基層體育教師在制定教學目標所遇到的最大問題和困難，筆者認為解決這個問題的根本出路在于制定教學目標千萬不要太籠統，而應具體、明確、細化。
4.特色性原則。根據教學內容的性質、課型和學情，不用面面俱到牽強附會寫出五大目標，避免相互雷同、大同小異、可有可無的現象，體現出每節課教學目標的特點和亮點。
（三）途徑：用什么方法開展我們的研究？
1.行動研究法：在實踐中探索，在實踐中提煉，在實踐中提高，在實踐中反思，在自然、真實的教學環境中解決體育課堂有效性教學的問題。
2. 文獻法：通過文獻資料的查詢（中國知網、互聯網等）獲得體育與健康課堂教學有效性研究的相關理論知識。例如，影響課堂教學有效性的因素。
3.調查法：通過學生座談會、問卷調查等手段，了解課堂教學的現狀和學生的心理活動。并進行分析綜合，得出科學的結論為后續研究做好鋪墊。
4.分析歸納法：對問題和策略進行分析，歸納出科學結論和有效的提高策略。
三、直擊問題：對當前教學目標設置有效性的質疑
體育課堂教學目標是體育課堂教學中各種行為所要達到的一種準確境地。但在現實的課堂教學中，體育教師所呈現的或觀者所見的教學目標卻遠不如理論上所說的那么理想，人們經常會看到課堂教學目標出現形式主義、自由主義傾向；很多課堂教學目標相互雷同、大同小異，去掉運動項目之后則可相互替代等等。歸納起來，當前體育課堂教學目標的設置存在以下問題：
（一）教學目標虛化
教學目標數量過多，形同虛設；缺乏課堂針對性，華而不實，讓人心虛；目標設計和實際操作出現“游離”現象、“貼標簽”現象；目標門檻過高及缺乏普適性等，造成課堂教學不顧教學目標，課時教學完成后不管目標是否達成。
（二）教學目標泛化
教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是教學目的的精細化，主要解決學生在課堂中到底“學習什么”的問題。在現實的教學活動中，教學目標的五個方面在教師的實際操作中不可避免地存在著誰先誰后、孰輕孰重的“序列問題”。但目前的一些課堂教學“硬傷”卻已經初步顯示出部分教師對教學目標定位的泛式化傾向――既不是聯系具體教學內容的因課而異，也不是根據學生實際認知的量身訂制，而是矯枉過正，不管是什么課型的教學目標都大同小異。
（三）教學目標淡化
課堂教學目標定位不準或沒有定位，導致內容安排失當，甚至有的沒有安排。教無原則，想怎么上就怎么上。
以上情況說明教師沒有認識到教學目標的重要性，不會制定目標，實施教學脫離目標，隨心所欲，缺乏科學性、嚴謹性，教學效果好壞，心中不清楚。盡管教學很賣力，加班加點，但耗時低效，難以創造佳績。
造成體育課堂教學目標比較混亂的原因主要有：一是課程標準中有關目標的含義、要求等不夠明確，導致體育教師無從著手；二是從課程目標、水平目標到單元目標再到體育課堂教學目標需要幾個層次的演變，比較繁瑣；三是傳統的做法比較簡單，如填充有關“身體健康”“掌握技能”“合作意識”“心理健康”等詞語即可，這樣制定出來的目標可想而知沒有多少現實意義。
四、實踐與策略：如何設置有效的教學目標
長期以來，我國的體育課堂教學目標都是依據美國著名的教育心理學家布盧姆的“認知、情感和動作技能”三個目標領域。隨著我國新課程改革的啟動，體育教學的目標分化為五個領域，即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。在制定教學目標時，要制定出切當的、明確的、具體化的、可操作性的目標，但教學目標不必面面俱到，一般來說，技術含量較高的教材教學目標主要指向運動技能目標，技術含量較低的教材主要目標可以是體驗運動的快樂、鍛煉學生的身體等等。新授課的教學目標主要是介紹運動技術、初步嘗試運動技術，復習課則改進與提高運動技術為主，考核課以檢查運動技術掌握的質量為主，理論課則介紹與講述有關體育、健康方面的知識、故事等。
課題組在研究中主要采用以下策略來實現教學目標設置的優化：
（一）目標設置具體化
即具體說明教案在單元教學中的課次，并深入目標細節。
如對于初二排球教學針對運動技能目標和運動參與目標之一的具體化設置如下：
【案例一】排球雙手正面墊球2/4課時的運動技能教學目標
教學目標 運動技能
單元課次：第二次課
教學對象：初二女生 1. 注意擊球準確部位；
2. 身體協調用力；
3. 根據來球特點學會調整身置
【案例二】排球傳球1/4課時的運動參與教學目標
運動參與目標考察指標 參與態度 參與積極性 投入
程度 參與持
續程度
排球傳球
1/4課時 愿意參加排球運動 主動積極參與各項傳球練習 練習中各個環節很投入 能努力克服困難，自始至終高質量完成練習
運動參與目標描述 通過特殊激勵法，使？%的學生主動積極并維持參與教學活動之中。
整合的運動參與目標 本課通過游戲法、激勵法、變換法等方法，調動95%的學生學習排球傳球投入的積極性與維持熱情。
（二）目標與教法配套化
教學目標的制定不是空洞的，往往認為目標歸目標，教學歸教學，把制定目標當成只是完成寫教案的一個必要環節，能不能實現這些目標、怎么實現這些目標就不去管它了，從而造成目標與教學相互脫節的現象。
為了避免以上問題的產生，課題組打破傳統的制定教學目標的格式，有時候根據課型，僅側重于五大目標中的某一兩方面，找到一些具體實施方法以實現目標的達成。
【案例三】排球傳球1/4課時的運動參與教學目標
教學目標 （側重于）運動參與的教學目標 如何配套
單元課次：
第二次課
教學對象：初二女生 1. 采用游戲法激發學生的學習熱情和投入的力度；
2. 不斷變換練習法維持學生參與練習的積極性；
3. 采用合作學習法促進學生之間的觀察、交流與交往；
4. 采用民主集中管理法促進學生個體的發揮、師生共同參與活動的氣氛 兼顧場地器材條件設計具體的教學方法與手段，教師要吃透教材，鉆研教法，總結經驗。
（三）目標的達成與評價反饋即時化
能否使目標具有現實性，一個很重要的環節就是檢驗目標達成度。一節課的教學能否達成預期的課堂教學目標，教師課中的即時評價與反饋至關重要。
【案例四】單手肩上投籃運動技能WWH模式目標
1. 原地
2. 單手
3. 肩上 1. 定性目標：掌握技術情況
①整個動作目標：熟練掌握、基本掌握、粗略掌握
②過程細節目標：掌握每個技術某個細節
2. 定量目標：技術的運用情況
優秀：10投中8；良好：10投中6；及格：10投中4
運動技能單元最終目標表述 通過教學，使95%的學生熟練運用單手肩上投籃技術，投籃時達到10中6-8的命中率。
運動技能單元某課次目標表述 通過教學，使50%的學生基本掌握單手肩上投籃技術，90%的學生掌握正確手型、身體上下肢的協調用力技術等，投籃時達到10中3的命中率。
（四）目標設置分層化
學生在技能掌握、生理、心理、社會適應等方面具有差異性，這是毋庸置疑的。教學中，我們要關注學生的個體差異。在教師的眼里，沒有差生，只有差異生。因此，教學中，由于人數多，學生差異大，特別是每個學生對運動技術的體驗是不同的，教師在貫徹大眾化的教學手段后，要細心觀察不同層次學生的反應，因材施教，有的放矢，既滿足水平較高學生的需要，也兼顧水平中等以下學生的需要。
【案例五】排球雙手正面墊球4/4課時的教學目標
教學目標 發展體能 運動技能 心理健康 社會適應 運動參與
單元課次：第4次課
教學對象：初二女生 全體要求：發展學生靈敏、協調素質，提高體質 三個層次：
1. 注意擊球部位準確、身體協調用力，占80%；
2. 擊球部位準確、身體協調，移動積極，占90%；
3. 擊球部位準確、身體協調，移動積極，墊球50以上，占10% 全體要求：通過技能的學習，幫助學生建立自信心；體驗合作的樂趣， 全體要求：在學習中增強合作意識，培養處理問題的能力。 全體要求：通過啟發引導和激勵，激發學生的參與熱情
五、成效與經驗：對體育教學目標設置有效性的研究成果
（一）取得的成效
1. 本課題研究對體育課堂教學目標有效性的內涵進行了深入的了解和分析，對體育課堂教學目標設置的有效性存在的問題做了理論分析，提出了設置有效的教學目標所應遵循的四大原則，為研究體育課堂教學目標設置的有效性乃至體育課堂教學的有效性提供了理論方向和研究基礎。這是本研究取得的理論成果之一。
2. 從目標設置具體化、目標與教材配套化、目標達成與評價反饋即時化、目標設置分層化等四個方面在教學實踐中開展了具體的策略研究，并在大量的實踐案例中加以運用，實現了體育課堂教學目標有效性的盡可能優化，提高了學習效果，增強了教學的有效性。
3. 通過本研究，促進了我校體育教學“四化一循環”的良好態勢。即實現了反思制度化、參與教育科研習慣化、理論學習自覺化、教學交流經?；醪叫纬伞敖處熅膫湔n――學生興趣濃厚――課堂效率提高――師生共同發展”的良好循環態勢。
4. 推動了教學觀念的提高。課題組成員在實踐研究中，建立了新的教學觀和學生觀，在課堂教學中始終把有效性教學作為重點來抓，使體育教學過程發生了質的變化。
5. 促進了教師的專業成長。從自覺的理論學習到常態化的教學交流，從習慣化的教育科研到制度化的教學反思，從理論水平的逐步提高到專業技能的嫻熟掌握，都體現了我校體育教師在本研究中實現了課堂教學能力的提高。
6. 促進了學生學習方式的轉化，優化了學生的全面發展。首先，由于有效的目標設置達成了有效的課堂教學，促使學生的學習興趣濃厚了，因為靈活多樣的授課形式、輕松民主的課堂氛圍、系統精煉的教學內容、科學合理的練習方法和手段、美育化的場地器材布局，使學生感到體育課成了一門全新的課程，既可以鍛煉身體，又能愉悅心情，又趣味十足；其次是學生的學習方式發生了巨大變化。在活動化體育教學影響下，學生的主體性得到了充分發展，學生初具獨立性、主動性和創造性的行為特征，成功的欲望、穩定的注意力和強烈的競爭意識、合作探究意識得到增強。課堂上出現了生生互動、師生互動的多向交互的亮麗風景。
7. 學生的身體機能水平得以提高，學習態度、課堂參與得以正向發展。2年的實踐我們驚喜發現，由于開展了有效教學，學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、體質健康狀況、心理健康狀況、運動參與度、身體機能水平和運動技能水平比以前有明顯的提高。
（二）基本經驗
1. 體育課堂教學目標設置的有效性應建立在有效的學情分析之上。比如不同年齡特征的學生注意的特點、思維發展的特點、意志力特點；不同性別學生對體育活動興趣的差異性；學前運動技術基礎；班級課堂教學氛圍，包括學生的紀律、身體、體檢情況等等。
2. 體育課堂教學目標的有效性應體現教與學的統一。把教與學割裂開來談論有效教學是不夠準確的，應從教師教學行為實施與學生的運動行為改變兩個方面來認識有效教學，即教師實施教學手段、教學方法、教學策略、教學組織與管理的有效性和學生在運動技術學習過程中“學會、學樂”。
3. 有效的教學目標設置必須根據教材性質和課型關注目標的差異性、系統性、整合性，選擇合適的教學方法和手段來實施教學，關注目標評價的可行性，體現教學目標的特色。
4. 課題組成員的團結協作，是做好本研究的基礎。課題組成員盡職盡責，在各自分工的研究中兢兢業業，出現困難時集體攻關，團結協作，這是本研究得以順利完成的保障。
六、建議與思考：對目標設置有效性的研究反思
（一）建議
1. 課堂教學是教學實踐的主戰場，是體育教師的真正家園，因此，體育教師只有保持清醒的頭腦，需要放棄急功近利，努力精進，把自己的一生奉獻給體育教學事業。
2. 提高體育課堂教學水平，是一個漸進的過程。它需要教師付出無數的艱辛與汗水，需要教學的自我反思，需要向老教師學習，向書本學習，需要有理想、有事業心、有上進心，這樣才會不斷成長。
3. 教學方法是實現目標的途徑。這就要求教師采用有效的教學方法和手段，實施有效的教學管理方法，營造和諧的課堂氛圍，激發學生練習的熱情，促進學生個性的發揮。
（二）思考
1. 對于體育課堂教學目標設置的有效性，從教學目標體系上分析，如何考慮各個層面的目標如學校體育目標、體育課程目標、領域目標、水平目標、單元目標和課堂教學目標，是一個需要不斷實踐探索的過程。
2. 對于體育課堂教學為達成目標而實施的教法和學法還需要做更進一步的長期的研究探索，特別在自主學習、探究學習、合作學習等領域的學法和教法中值得深入研究。學無止境，教無定法！
3. 本研究僅從教學目標設置的有效性出發探索體育課堂有效性教學，對于體育課堂有效性教學的其他方面的研究涉及不夠，應加強在這一方向上的探索，以更好地提高體育課堂教學的有效性。
食堂標語范文3
關鍵詞：唐代仕女畫；服飾；面料；紋樣
中圖分類號：J523 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）18-0058-02
唐代商業經濟繁榮，水陸交通的發展，海外貿易頻繁，橫貫亞歐大陸的“絲綢之路”分外活潑興盛。都城長安是當時著名的世界性大都市。由此帶來紡織業（尤其是絲織業和棉紡織業）的高度發達，為唐代服飾的豐富新穎提供了堅實的物質基礎。
唐代是仕女畫人物繁榮興盛的階段，其仕女畫是以描寫現實社會中女性生活活動為主要內容的繪畫題材作品。這一時期仕女畫極力追求體現生活中女性豐腴艷麗的身姿和氣質華美的服飾形象。面料是華美服飾表現的重要元素之一，包括不同面料的材質和裝飾紋樣兩方面。
一、面料的材質
（一）面料種類
唐代官私紡織業和印染業發達，據《唐六典》記載：“織之作有十（布、絹、、、紗、綾、羅、錦、綺、褐），組綬之作有五（組、綬、絳、繩、纓），綢線之作有四（綢、線、弦、網），練染之作有六（青、絳、黃、白、皂、紫）?！卑拙右自凇犊澗c》詩中就提及綾、羅、紈、綃、綺、繒、帛織物的名稱，可見當時這些面料的流行性。
唐代主要流行的面料有紗、羅、錦、綺、綾等絲織品，其中紗、羅、錦面料制成的女子服飾是盛唐時期的特色，一般形制為上至胸部的長裙，在當時是貴族階層服裝的重要面料。紗、羅質地輕薄，著裝效果輕盈飄逸，肌膚隱見。從仕女畫服飾可以看出其不同面料的質感，唐代仕女畫也證實了當時服飾面料的流行。如《宮樂圖》的錦，《簪花仕女圖》的紗最為明顯。“羅薄透凝脂”，“綺羅纖縷見肌膚”，“縷金衣透雪肌香”對其面料質感的描繪?！遏⒒ㄊ伺畧D》描繪唐代貴族婦女的服飾上，著力表現衣料的質感、款式的入時、色彩搭配的和諧，以及制作的考究。刺繡與印染的紋樣彰顯出貴族婦女的身份特征。充分表現出周用色彩秀麗，人體體態以豐厚為形的特點。
（二）面料質地表達
面料質地的表達是仕女畫服飾造型藝術的重要表現形式之一，因服飾面料質地不同，繪畫者根據仕女人物的氣質狀態對服飾進行勾勒描繪。從視覺感受到面料在畫面特性，如質感、色感、量感等，仕女畫面料特征主要體現在對肌理美的表現，“肌理與各要素形成一種對應的方向，并因此通過起主導作用的外在手段使它們得以強化”。
仕女畫中往往用平涂和多層渲染的手法表現面料的肌理質感所造成的視覺美，如紗的輕柔感；羅的懸垂感；綢緞的流動感等。“常常按照對比的法則，即處在各要素的外在沖突之中，并使它們本質上得以強化”。運用不同面料質感的對比，彼此相互穿插、映襯來處理質地的輕與重、厚與薄的關系。《簪花仕女圖》用平涂增強錦緞的絢麗厚重，其中透明的薄紗是一個很難表現的材質，用白色調和提高透明度及亮度，各種色彩穿插在白色之中，使黑、白和明麗色彩相互映襯又相互制約。很好的表現了面料的靜態懸垂感和動態飄逸感?！稉]扇仕女圖》中，用勁直、簡練的剛硬的線條表現衣紋，以線走色，反映服裝面料材質肌理效果，同時也對比出肌膚的細膩溫潤，反映不同的質感和處理手法。見表一。
二、裝飾紋樣
（一）紋樣
紋樣是在面料上按形式美規律構成的圖形紋樣或表面裝飾。唐代仕女畫服飾中的圖案紋樣內容豐富、樣式多彩、精巧美觀。其絲織品的圖案題材主要包括動物（仙鶴、孔雀、鸞鳥等）、植物（蓮、牡丹、忍冬等）、吉祥圖案（“貴”、“吉”等幾何符號紋）三大類。流行的典型紋樣有寶相紋、散點紋、團花紋、幾何紋等，且在唐代仕女畫中均有體現（見表二）。寶相紋是由自然植物為素材，如花的各種生長狀態和葉子，按放射對稱的規律重新組合而成的裝飾花紋。聯珠紋團窠紋，紋樣基本骨骼為平排連續的圓形組成作用性骨骼，圓周飾連珠作邊飾，圓心飾鳥或獸紋，圓外的空間飾四向放射的寶相紋。此紋樣受薩珊波斯影響，有著異域文化情調。散點紋是取花葉的自然形作成對稱的小簇花，作散點排列，或作散點團花格式。鳥銜花草紋多為鸞鳳、孔雀、等禽鳥嘴中含著瑞草、瓔珞、同心百結、花枝等，有的作飛翔式，有的作棲立式。幾何紋有萬字、棋格、十字、鋸齒、間道、如意等形式。團花紋組織結構大而飽滿，《簪花仕女圖》女子的服裝中就是這種典型紋樣。這些精美的紋樣在服裝面料上爭奇斗艷、錦上添花。見表二。
紋樣圖案不僅具有點綴、美化、表意、充實造型的作用，而且是服裝藝術的組成部分和表達對象，紋樣形態的組構產生視覺力度，具有獨立的審美性和裝飾性。唐代仕女畫面料紋樣精美華麗，立體感強，表現為豐滿圓厚的對稱性圖案特征的裝飾藝術效果。通過線條的排列組合，以長短、疏密、粗細、濃淡、曲直的變化來表現紋樣的細膩、柔軟、厚重的質感，層次豐富，主體突出，空間關系處理大膽。《搗練圖》、《揮扇仕女圖》中仕女人物服裝紋樣變化豐富，大撮團花紋、散點紋、幾何紋等紋樣形狀隨身段轉折的褶皺而變化，呈現了凹凸的空間。這些花紋繁復婉麗，用筆輕細，表現精確，自然典雅，可以明顯的看到面料上紋樣的具體形象。見表二。
食堂標語范文4
課堂是培養學生表現力的主陣地，但在以往的課堂教學中我們普遍發現這一現象：高一的孩子愛發言、愛嚷嚷，而高二、高三年級的學生則很少舉手發言，即使有些人講得很不錯，他們也不愿舉手交流。此外，學生普遍存在著表現手段單一、表現層次膚淺、表現內容貧乏等不足。表現力滯后實質上影響著青少年創新人格的發展。因為創新，對于青少年來說，是不斷追求新意、嘗試冒險和體驗成功的過程，是一種與眾不同的表現，是建立在青少年表現力基礎之上的。實施課改后，學生表現力滯后的現象雖有所改觀，但是情況還是不容樂觀。
評價具有導向、激勵、促進學生發展的功能。現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或暗、或大或小的評價活動基礎上展開的。要發展和培養學生的表現力，以評價促表現不失為一種有效的手段。通過對學生在課堂上的表現進行多方位的評價，讓學生在民主和諧、寬松的氛圍中盡情地展現自已的特長和才華，在表現過程中發現和發展自己的表現潛能，激發學習愿望，幫助學生樹立自信心，增強能力，讓情感、態度、價值觀在評價中充分體現，從而有效地促進學生數學能力的發展。
二、 數學課堂表現力評價的主要目標與內容
課堂表現是否出色包含兩個方面的意思：一是敢表現、樂表現的意愿；二是會表現、善表現的能力。培養學生的表現力首先要關注他們愿不愿表現、愛不愛表現，其次，要考慮他們能不能表現、會不會表現。因此，“表現力”評價的目標應該落實在“表現意愿”和“表現能力”的評價上，通過多樣化的評價，激發學生的表現意愿，最大程度地發展學生的表現能力，促使青少年愿表現、愛表現、敢表現、會表現，形成個體多樣表現，群體共同發展的氛圍，促使學生敢表現、樂表現、會表現、善表現，在表現過程中提升學生的綜合素養，促進學生創新能力的發展。
1． 表現意愿方面 : 表現意愿可分為三個層次： 1)被動表現：在老師或同學的指定下勉強參與表現活動。 2）主動表現：自覺自發地參與表現活動。 3）積極表現：自覺自發地參與表現活動并有與眾不同的獨特表現。
2．表現能力方面 : 表現能力可劃分為三個層次：1)模仿性表現：能依葫蘆畫瓢地模仿老師或同伴的表現作出相同或相仿的表現活動。
2）求異性表現：能在模仿性表現活動的基礎上加入自己的想法，簡單修飾進行表現活動。3）創新性表現：學生能在模仿的基礎上加入自己獨特的創意并采取獨特的展示方式進行表現活動。
三、 采用豐富的評價方式表現力發展
表現力評價采用以直接評價為主的評價方式。傳統的紙筆測驗評價在評價人的能力（傾向）表現時采用的是間接的方式，即通過受測者在紙筆測驗上的表現來預測他未來的工作或學習表現，并據此作出評價；表現力評價則對學生能力行為進行直接的評價。表現力評價可通過以下形式來呈現：1）演示。這是按要求作出的能力表現，學生借此展示他能夠使用知識技能來完成一件復雜任務，表現他們思考和動手能力。2）口頭描述與表演?？陬^描述可允許學生說出他們的知識，并以會談、演講的方式使用口語技能。轉貼于 其中，爭論是一種特殊類型的口頭表現，這是讓學生之間的觀點對立起來，有理有據地爭論問題；表演能使問題變得更加生動有趣。實施表現力評價時，具體可采用以下做法：
1． 自評、互評及師評相結合 : 表現力評價主要采用自評、互評及師評相結合的方式，針對學生在課堂某一環節或整堂課的表現進行評價、打分，三項平均得分即為學生課堂表現的總得分。
自評是學生對自己表現進行評價的一個非常重要的環節，因為對自己的表現進行自我評價，可讓學生在評價中正確地認識自我，了解自已在課堂表現中的進步與不足，從而養成自我反思的良好習慣。對自己的表現進行自我評價重點應放在自我發展的縱向比較上。實施表現力評價，同學之間的相互評價必不可少。如學生對“兩火車相遇”問題的等量關系較難理解，讓兩組同學表演兩輛“火車”相向而行的整個過程，可讓其他同學評價他們的表現。研究表明，學生的表現力和創造力與他（她）對事物的態度和興趣有著密切關系，同伴間的肯定和認可使學生獲得無窮的前進動力，使學生的自信心和學習興趣倍增，促使學生以積極的態度主動表現自己，以更出色的表現展示自我
2． 即時評價與學期評價相結合 : 對學生的課堂表現進行評價，我主要采用即時評價和學期評價相結合的方式來進行，并以“成長袋”的形式來呈現。所謂“成長袋”評價就是教師對學生的課堂表現進行的一種動態評價。教師在“成長袋”存放兩類檔案：一種評價表現意愿，一種評價表現能力。例如評價學生表述、辯論中使用口語技能，教師可及時作出評價，并將“學生數學課堂表現力評價表”統計出來，放入“成長袋”。平時采用抽查的形式，并結合擇優性評價（若后來的表現力優于前者，可根據學生的意愿考慮是否調換即時評價檔案）；學期評價每學期進行兩次，期中一次、期末一次。
食堂標語范文5
長期以來，英語教師都是遵循以下四個步驟進行課堂教學的：一是復習舊的知識，二是講授新課，三是讓學生進行口頭練習，四是為學生布置作業。但是目前學生的人數逐漸增多，學校的硬件水平稍顯落后，跟不上時展的步伐，在對學生的口語進行訓練時，教師采取的多數是機械模仿的方法，沒有創新與激情。教師認為自己的工作任務就是將那些課本上的知識點和語法傳授給學生，對于學生的學習興趣與學習方法概不關心。學生也沒有科學的學習方法，以囫圇吞棗的方式吸收知識，費盡心力地將知識點背下來，對于知識的應用一無所知，導致學生空有滿腹知識卻無用武之地。
由于國家放開了對于教材的限制，很多地區都有了適合本地學情的教材，冀教版教材在口語教學方面有了很大的突破。編者在組織教材時非常注意學生的實際應用，每課的主要句型都是一些交際性比較強的、能夠讓學生在實際中利用起來的句型。在多年的教學過程中，筆者發現：學生運用語言的能力是在使用語言的過程中得到提高的，單純的語言知識講解并不能為學生的語言能力提供太多的助力。教師可以利用課堂口語表演的形式，為學生提供更多的語言實踐的機會，這種形式不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能讓口語課堂教學更豐富多彩。
一、口語表演能夠有效激發學生的好奇心與求知欲
受年齡的影響，小學生活潑好動，單純、枯燥的口語練習會降低他們對于英語學習的興趣，成為他們終身發展的桎梏。因此，我們要逐漸提高口語訓練的水平和層次，以口語表演的形式激發學生的好奇心與求知欲，為他們的英語學習增加源源不竭的動力。如學習食物類單詞時，筆者就為學生編了一個表演劇――喜羊羊與灰太狼之做蛋糕。筆者課前為學生準備了動畫片里的面具，筆者扮演慢羊羊，一名學生扮演灰太狼，其他學生則是小羊。課堂問候結束后，筆者出示了一張蛋糕的圖片，說：What’s this？學生異口同聲地回答：It’s a cake.扮演懶羊羊的同學說：“It’s a cake.I like it.I want to eat a cake.”“OK.Let’s make a cake.Can you help me make a cake？”“Sure.”然后筆者按照學生所說進行了一次“無實物表演”。“Put some flour.Put some water.Put some sugar.Put an egg.Put some fruit.Put it in the oven.”，做完后請學生“品嘗”，灰太狼說：“I like the cake.It’s mine.”說著就來搶“蛋糕”，小羊們則齊心協力，“趕跑”了灰太狼。在表演過程中，學生不僅能夠和其他同學通力合作，還能有效地發揮自己的主觀能動性，隨時添加內容。學生都很喜歡這種由自己掌握的學習方式，課堂在歡樂的氛圍中展開，學生對新單詞的理解和掌握，達到了教學目的，收到了良好的效果。
二、口語表演能夠培養學生的創新精神
傳統教學模式追求的是知識的傳授，對于學生的應用能力要求很少。學生無論是接觸社會還是在日常的生活中都沒有使用英語的機會，他們運用知識的能力尚且欠缺，更談不上創新精神與創新能力的培養。在這種教學模式下培養出來的學生很難跟上時代的發展，也無法適應當前飛速發展的社會對于人才的需求，不僅沒有學習能力，更沒有獲得個性上的發展。因此，教師要努力改變陳舊的教學模式，利用口語表演的形式培養學生的創新精神。
筆者經常讓學生以小組的形式設計口語表演的內容，放手讓學生組織和管理，最后的評價方式也以學生互評為主、教師評價為輔。如果讓教師分配任務，有可能會發生與學生實際能力不符的情況，學生自主管理、組織則不會出現這種情況。在小組之中，組織能力較強的會自覺地站出來安排表演；寫作能力較強的也會自覺地查資料、寫劇本；動手能力較強的會自告奮勇去準備道具；表演能力強的會迅速代入角色，總之，大家都會全力以赴，積極地參與每次的表演。在這種全心投入的氛圍中，學生的思維能力能得到很大的提升，想象力也得到發展，一些創新的思維與方法就會逐漸浮出水面。
如學習“What would you like？/I’d like some ...”這一詢問想吃什么東西的句型時，有的小組將場景設置在餐廳里，有的將場景設置為盛大的party，還有人將場景設置在KFC，學生的創造力真是超出筆者的想象。
三、口語表演能夠幫助學生鞏固知識
在英語學習中，學生只有熟練掌握句式，才能流利地說出來，但是句式的練習枯燥，容易引起學生的反感。因此，可以利用口語表演的形式來幫助學生鞏固，在這種輕松、快樂的氛圍中，學生不經意的記憶就會發揮很大作用。
如學習購物類句型“May/Can I help you？”時，筆者將教室裝扮成一個小型的超市，由學生分組扮演顧客和售貨員，操練本課所學的句型。能夠利用本課所學句型順利買到想要的物品的同學，就能從老師那里領取一個小禮品。全新的學習形式與獎勵形式瞬間吸引學生的注意力，都迫不及待地開始“購物”，句型練習水到渠成。
食堂標語范文6
音樂，本身就是文化生活中非常重要的組成部分之一?！皼]有音樂的生活，是不完整的生活?！睕]有音樂的德育，是不完整的德育。亞里士多德說過：“音樂對德行有所裨益，依據的理由是它能陶冶我們的心靈，并使我們習慣于正直的愉快。”音樂不僅作用于學生的理智，而且影響到他的情感。因為，“音樂作為最富情感的一門藝術，有助于培養信念?！绞且揽壳楦袨榛A，信念就越是堅定。所以音樂在德育教育中才起著這么巨大的作用”。音樂最大的特點是情感性，而思想政治課的最大特點是說理性。為了減少政治課“說理引導”的枯燥乏味，增強其趣味性，我把音樂引入《文化生活》課堂教學，就是要充分利用音樂的情感效應，使同學們在耳濡目染中得到潛移默化的熏陶、感化，從而提高德育效果。
隨著科學技術的發展，我在備課時，就從網絡下載與《文化生活》有緊密聯系的思想性和藝術性都很強的音樂，保存在手機里，在上課時，根據教學契機，使用手機播放音樂。這樣教學，既能豐富文化生活課堂教學，體現其“文化味”，激發學生的學習興趣，又能滲透情感、態度、價值觀的德育目的，塑造他們健全的人格。下面，我舉例說明我的這種教學方式方法。
例如，在講“體味文化”（教材p4）時，播放《十送》配合教材插圖“合唱《組歌》”實施教學或者播放譚晶演唱的《人間遂寧》，激發學生學習文化生活的興趣。在講文化與經濟相互交融（教材p10）時，播放電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，或者是《滿城黃金甲》的主題曲《臺》，分析“文化經濟化”，讓學生深深感知“文化經濟化”。
在講“文化影響人們的交往行為和交往方式”（教材p14）時，播放電視連續劇《紅樓夢》的插曲《枉凝眉》配合教材插圖“元妃省親”，分析文化影響人們的交往行為和交往方式。在講文化對影響人的特點（教材p16）時，播放電視劇《鋼鐵是怎樣燒成的》主題曲《遠在小河對岸》，讓學生加深對文化對影響人的特點的理解。
在講“優秀文化增強精神力量”（教材p19）時，播放《國際歌》或者劉歡演唱的《從頭再來》，讓學生體會優秀文化會增強精神力量，豐富人的精神世界，滲透情感、態度、價值觀的教育。
在講文化遺產（教材p30）時，我就播放古箏演奏的《高山流水》或者琵琶演奏的《十面埋伏》，增強學生熱愛和保護我國的非物質文化遺產的意識。在講“傳統文藝的繼承”（教材p41）時,可以播放蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》或者是配樂朗誦曹操的《短歌行》，滲透審美教育、愛國主義教育，以增強學生對優秀傳統文化的熱愛，增強民族自尊心、自信心、自豪感。
在講“不盡的源泉，不竭的動力”（教材p48）時，播放《孫子兵法與三十六計》的片尾曲《把友情留在故鄉》，結合孫子兵法的產生分析“社會實踐是文化創新的源泉”。在講“面向世界博采眾長”時（教材p54），播放小提琴協奏曲《梁?！放浜辖滩摹拜o助文”實施教學。
在講“源遠流長的中華文化”（教材p64）時，播放解小東演唱的《中國娃》，引入“漢字是中華文化源遠流長的見證”，增強學生對中華文化的認同。在講“中華之瑰寶，民族之驕傲”（教材p69）時，播放蒙古的《馬頭琴》，引入分析“各具特色的民族文化與中華文化的關系”，深化學生對各民族文化的尊重和保護的情感。
在講“永恒的中華民族精神”（教材p71）時，播放張明敏演唱的《我的中國心》，增強學生對中華民族精神的認同，強化學生熱愛祖國的情感。在講“弘揚中華民族精神”（教材p76）時，播放劉德華演唱的《中國人》，激發學生弘揚中華民族精神的情感，滲透愛國主義教育。
在講“色彩斑斕的文化生活”（教材p86）時，播放旭日陽剛演唱的《春天里》或者周杰倫演唱的《蝸?！芳ぐl學生的學習興趣，順勢導入色彩斑斕的文化生活。在講“在文化生活中選擇”（教材p90）時，播放《我們的生活充滿陽光》或者韓磊演唱的《人間正道是滄?！返闹黝}歌《信仰》，深化學生提高眼力、拒絕污染的文化選擇意識。