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考試標語范文1
1、文明迎考，健康迎考，快樂迎考，誠信迎考。
2、九年寒窗磨一劍，只待他朝問鼎時！
3、勿存僥幸，嚴禁作弊。
4、刻苦學習，認真做人。
5、艱難困苦玉汝于成沖刺中考舍我其誰。
6、以實力爭取優異成績，以誠信展現良好學風。
7、不禁風雨，怎見彩虹天道酬勤，奮斗無憾。
8、謹記考試紀律，切莫因小失大。
9、一人誠信一人立，天下誠信天下興。
10、我有凌云志，一覽眾山小。寶劍鋒從磨礪劍，梅花香自苦寒來。
11、輕松迎中考，實現理想夢。
12、誠信是火焰，給人以希望、給人以溫暖；誠信是明鏡，給人以規尺、給人以鏡鑒。
13、把握今天的奮斗，才能贏得明天的精彩。
14、十年磨劍今日出，劍風所想何人阻。
15、提倡誠信做人，純潔校園風氣。
16、細節處的誠信尤見真實，心靈中的純凈更是可貴。
17、兩眼一睜，開始競爭，兩眼一睜，學到熄燈。
18、不放過一點疏漏，不放棄一分希望。
19、冷靜分析，沉著應考。
20、堅守心靈的誠信，提升人生的品位。
21、夢想很近，道路不遠用心用情，無悔無憾。
22、有志者、事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。
23、遵守考場紀律，維護知識尊嚴。
24、十年磨一刃，超越心中人只有努力，才能無敵。
25、生命的本質從真實開始，人格的尊嚴從誠信起步。
26、有志者事競成破釜沉舟百二秦關終屬楚！！
27、百日積淀，百日輝煌沖過百日，笑傲一方十年磨一劍，今朝試劍鋒。
28、嚴謹治學，誠信為人。
29、苦心人、天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
30、我們的指導思想和奮斗目標是：戰勝小中考，迎接大高考！
31、當年我們班主任把這個貼在墻上鞭策我們的寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
32、發揚求是創新優良學風，爭做高素質創造性人才。
33、與誠信攜手同行，與舞弊揮手作別。
34、重任在肩，埋頭苦干，他日重逢，再展笑顏。
35、苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳?。?/p>
36、決戰六月，讓青春無悔備戰今夏，為母校爭光。
37、秉承求是校訓，弘揚優良學風。
38、面臨分別，記住這少年時代，這些好朋友，這些美好的日子。
39、尊重勞動回報家長，尊重知識回報社會。
40、文明考風，誠信考試。
41、誠信考試，從我做起。
42、樹立良好學子形象，杜絕考試作弊行為。
43、認真審題，謹慎作答，以優異成績回報父母與社會。
44、所向披靡賀蘭斷，中考一戰畫宏圖。
45、提高文明素質，嚴肅考風考紀。
46、學以載道，誠信為本。
47、我自信我成功。
48、自信是你成功的基石，沉著是你飛翔的翅膀。
49、嚴肅考風考紀，樹立優良學風。
考試標語范文2
一、2015年高考新課標全國Ⅱ卷文綜地理試題分析與評價
（一）考點分析
（二）試題結構
本卷地理學科滿分100分，自然地理與人文地理的考查賦分比為9∶16。區域地理的考查體現為將區域空間作為考題載體，考題設問實質上仍是考查自然地理與人文地理知識。與往年大綱卷比較，本年度總體命題走向如圖1所示：
本卷第Ⅰ卷選擇題部分設置了11道選擇題，合計44分。第Ⅱ卷非選擇題部分第36、37題為必答題，合計46分；與往年大綱卷相比，增設了選做題模塊，要求考生從第42、43、44題中任選一題做答，每題10分，多做則按所做的第一題給分。
（三）試題評價
今年的試題有以下四個特點：第一，考題設計突出對地理主干知識的考查，無偏題怪題；第二，考題在難度設計上呈梯度上升趨勢，這在第Ⅰ卷選擇題部分表現最為明顯，但考題難度總體不大，沒有出現高難度題目；第三，考題題干圖文信息的設計簡潔明了，部分題目的題干設計生活氣息濃郁，彰顯了地理貼近生活的學科特點；第四，考題突出對考生地理技能和地理思維的考查，具有較好的區分度。
二、2016年高考備考啟示與應考策略
（一）及時調整備考與應考策略
面對一份“難度降低”的試卷，考生更應細心作答，一些習慣用攻克難題“拉分”的考生必須及時調整應考策略。首先，慎用“題海戰術”?！邦}海戰術”重在訓練答題速度和應對難題的能力，如今這兩項能力已經在高考中被弱化。其次，提防“答題馬虎”。一些喜歡做難題的學生，有時愛犯馬虎的毛病，以往可以通過解答試卷中的難題把分數追回來，甚至與普通學生拉開差距，但如今試題難度下降，靠解難題追分的可能性已大大降低。綜上所述，眼下最實在的應考策略，不外乎“步步為營”，扎扎實實地掌握好教材中的基礎知識，并訓練運用知識解決問題的能力。
（二）備考要點
1.夯實主干知識，構建知識間的內在聯系。針對考題難度的調整，教師在教學和帶領學生復習時應立足基礎知識和主干內容（如圖2）的“建構”，指導學生弄清、弄透基本原理、規律與理論，“以不變應萬變”，進而引導學生學會知識的遷移和應用。
對學科知識遷移應用能力的考查是歷年高考常見的考查方式，對此進行專項訓練非常重要。下面的題組就是典型的知識遷移題例。
[題例]（2015年新課標全國Ⅱ卷）2013年7月30日，我國西北某地出現強沙塵暴，圖3示意該地當日14時～24時氣溫、氣壓隨時間的變化。據此完成4～5題。
4.強沙塵暴經過該地的時間段是（ ）。
A.16時～17時 B.17時～18時
C.18時～19時 D.19時～20時
5.與正常情況相比，強沙塵暴經過時，該地（ ）。
A.氣溫水平差異減小 B.水平氣壓梯度增大
C.地面吸收太陽輻射增多 D.大氣逆輻射減弱
[參考答案] 4.C 5.B
[題例分析]本題組看似考沙塵暴，實則考查冷鋒天氣系統知識。強沙塵暴屬于冷鋒系統，從其過境前后的天氣要素變化（如圖4）不難看出二者的聯系：當強沙塵暴經過時，冷氣團迅速代替暖氣團，氣溫迅速降低，氣壓迅速升高，讀圖可以看出18時～19時氣溫、氣壓變化最劇烈，由此可以判斷該時間段是強沙塵暴經過該地的時間；與正常情況相比，強沙塵暴經過時，該地氣溫水平差異增大，水平氣壓梯度增大，地面吸收太陽輻射減少，大氣逆輻射增強。
2.強化地理學科技能，訓練地理思維。新課標卷在命題立意上重能力考查，輕知識堆砌?？碱}對考生四個方面的能力有較高的要求，即獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探討地理問題的能力。前些年的大綱卷在這些方面已有所體現。單純靠“記”“背”大量地理知識、簡單積累知識的考生在應對新課標卷時將會“吃虧”，他們在答題時通常會將所記住的大量知識點簡單地羅列出來，而往往所答與考題實際的設問關聯不大甚至完全相背。于是考生中出現了“復習無用”論，部分教師甚至也對該不該下力氣復習和強化基礎知識產生了懷疑。筆者以為，主干基礎知識的復習是不可或缺的：失去了基礎，所謂的能力培養就失去了本源，更別說對學科知識“高屋建瓴”的駕御了。問題的關鍵在于掌握基礎知識以后如何指引學生學以致用。筆者以為，強化學科技能，培養學科思維是重中之重。下面以考題為證。
[題例]（2015年新課標全國Ⅱ卷）37.（24分）閱讀圖文材料，完成下列要求。
圖5示意河套平原地區。當地將黃河水通過引水渠引入區內灌溉農田，農田灌溉退水經過排水渠匯入烏梁素海。近年來，烏梁素海出現污染加重趨勢。
（1）判斷河套平原的地勢特點，并簡述理由。（6分）
（2）指出長期維持河套灌渠功能必須解決的問題，并簡述原因。（6分）
[參考答案]（1）特點（3分）：西高東低，南高北低（或西南高，東北低）。理由（3分）：引水口在西南部，出水口在東北部；或灌渠多呈西南―東北走向（答出其他合理理由亦可得3分）。（2）問題（2分）：泥沙淤積。原因（4分）：黃河水含沙量大，引水入灌渠后流速變緩，泥沙易沉積。
[題例分析]這道題看似平常，參考答案寥寥數語，但仔細分析可知，該題的地理思維量很大，真正考出了“地理味”。本題第（1）問按常規設問，但分析本題題干中的圖文信息卻頗有味道：認真研究題圖，考生必須明白圖中的總干渠和總排干渠分別具有怎樣的作用（總干渠主要是引黃河水進灌區，總排干渠則是將灌溉退水排入烏梁素海），如此方可結合文字材料“當地將黃河水通過引水渠引入區內灌溉農田，農田灌溉退水經過排水渠匯入烏梁素?！弊鞔穑粴夂浅?，給出正確答案?；卮鸬冢?）問時須扣緊“維持灌渠功能”這個題眼作答：灌渠的功能主要是輸水、排水。遺憾的是許多考生把本題答成了“河套平原面臨的問題”，于是回答“干旱缺水”“鹽堿化”“荒漠化”的考生大有人在，以致嚴重失分。部分考生雖然意識到了是“泥沙淤積”的問題，但在簡述原因時因為沒能根據圖文信息推導出“黃河水引入河套平原后由于地勢變緩、水流速度下降造成了泥沙沉積”，丟分也很嚴重。這道題滿分12分，全區考生解答這道題的平均得分約為3.9分，得分分布呈金字塔形，即得0～2分的考生比例最大，往高分漸次縮減。這與正常得分分布的紡錘形（即“兩頭小中間大”）大相徑庭，可謂嚴重畸化。全區將近12萬份考卷，這道題的0分卷有2萬多份，這可以說是非常慘痛的教訓。當然，在這一片“慘淡”中，我們還是驚喜地看到了200多份滿分卷，說明這些考生已經具備深刻而清晰的地理思維能力。筆者認為，盡管這道題考生的得分率較低，但不失為好題，因為對于真正學到了地理本質的考生來說，該題達成了較好的區分度。我們甚至可以認為，該題應該可以成為全卷的最大亮點。此處有一則不得不說的“花絮”：評卷過程中，適逢考題命題專家現場調研，與專家交流得知，這類考題會是今后命題的一個重要方向。我們能不引起重視嗎？
3.立足生活，善用他山之石以攻玉。地理不僅非常貼近生活，同時又經常與其他學科交叉，這就要求學生同時具備生活眼光和較為廣雜的知識涉獵，尤其是自然科學知識。新形勢下的地理高考也體現了這一點，在今年的考題中，就有下面三個題組為證：
[題組1]（2015年新課標全國Ⅱ卷）1996年我國與M國簽訂海洋漁業發展合作規劃，至2010年我國有20多家沿海漁業企業（總部設在國內）在M國從事漁業捕撈和漁業產品加工，產品除滿足M國需求外，還遠銷其他國家。圖6示意M國的位置。據此完成6～8題。
（第6、7題略）
8.如果都以當地時間8：00～12：00和14：00～18：00作為工作時間，在M國的中資企業若在雙方工作時間內向其總部匯報業務，應選在當地時間的（ ）。
A.8：00～9：00 B.11：00～12：00
C.14：00～15：00 D.17：00～18：00
[題組2]（2015年新課標全國Ⅱ卷）圣勞倫斯河（圖7）是一條著名的“冰凍之河”。圖8示意蒙特利爾年內各月氣溫和降水量。據此完成9～11題。
（第9題略）
10.據圖示信息推測，冬季可能不結冰的河段位于（ ）。
A.安大略湖至普雷斯科特河段
B.普雷斯科特至康沃爾河段
C.蒙特利爾至魁北克河段
D.魁北克以下河口段
11.減少該河凌汛危害的可行措施是（ ）。
①加深河道 ②綠化河堤 ③分段攔冰 ④拓寬河道
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
[題組3]（2015年新課標全國Ⅱ卷）36.（22分）閱讀圖文材料，完成下列要求。
尼日利亞人口超過1億，經濟以農礦業為主。2014年11月20日，尼日利亞與我國正式簽署了沿海鐵路項目商務合同。該項目總金額達119.7億美元，全線采用中國鐵路技術標準，是截止當時中國對外工程承包史上單體合同金額最大的項目。圖9示意尼日利亞鐵路的分布。
[第（1）（2）題略]
（3）簡述尼日利亞沿海地區的氣候特點，以及針對此氣候特點，我國相關人員在建設該鐵路時，為保障身體安康，需要防范的問題。（6分）
（4）指出因尼日利亞沿海鐵路項目而可能獲益的我國主要工業部門。（4分）
[題組1]和[題組3]是針對我國企業進軍國際市場、勞務輸出日益繁多的大背景呈現的考題，貼近現實生活。據說[題組3]第（3）題的設問讓身在尼日利亞的中國工人深受感動，工人們通過致電大使館向教育部表達了謝意。而[題組2]中的第10題涉及“水流速度快慢與河流結冰封凍的關系”，這需要一定的物理與生活常識，題圖中的水電站是破題的關鍵所在；第11題的減少凌汛危害措施讓人聯想到大量破碎的冰凌擁擠在河道江面上往下游流動，恰如汽車擁堵的道路，需要采取拓寬道路、分流管制等措施加以整治。這就是生活中常見場景在考題中的體現。針對此類考題，考生在答題時應立足生活，善用他山之石以攻玉。
4.規范答題習慣，提高語言表述能力。高考不是考考生“會不會”知識，而是考考生能不能“答對”問題。“會”而答不“對”是拿不到考分的。這就需要考生在平時養成“規范答題”的習慣――規范答題思路、規范答題步驟、規范表達方式。
怎樣做到這一點呢？首先要求教師養成嚴謹的教學作風。在平常教學或進行習題講解時，教師的教學語言要嚴謹，務必做到措詞準確、精確，而不是模棱兩可、似是而非；解題時注重條理，體現思維過程。其次要求教師多引導學生注意自己回答地理問題時的因果關聯性，使學生能夠形成“由因及果、邏輯明了”的答題思路。最后要求學生將答案落實在紙面上時，能夠做到表述規范且書寫規范。
考試標語范文3
I.情態動詞＋不定式
1.情態動詞can，could，may，might，will，would，shall，should都可與不定式的一般式連用，意思是"可能" 、"許可"、"必須"等。如果要表示對現在或將來的推測時，情態動詞的過去式與一般式在含義上并無多大 區別，只是語氣更為婉轉。例如：
(1)--Could I borrow your dictionary?我可以借用你的辭典嗎？ --Yes，of course you can.(NMET94-23)可以，當然可以。
(2)If there were no examination，we should have a much happier time at school.(NMET94-30)要是不考試，我們在學校就會玩得更開心些。
2.can，may，must和不定式的完成式連用，表示對過去發生的行為或存在的狀態進行想象和推測，含義是“ 可能已經"，"或許已經"，"一定"等。例如：
(3)Where is my pen?I must have lost it.(NMET92-35，SAM)我的鋼筆在哪里？我準是弄丟了。
(4)--Li Hua must have gone to Beijing.李華一定是去北京了。
－－No，he can't have gone there.I saw him a minute ago.（'92江西 省高考適應性試題）不，他不可 能去北京，我剛才還看見過他呢。
3.could，might，would，should，ought to，needn't和不定式的完成式連用，不僅可以表示對過去發生的行為 或存在的狀態進行想象和推測，而且還可以表示"本來可能"，"本來應該"完成而實際上并未完成的動作或 狀態與過去事實相反的假設，而needn't則表示本來不必實現而又完成了這樣一種情況。例如：
(5)I told Sally how to get here，but I perhaps should havewritten it out for her.(NMET94-16)我 告訴塞麗怎樣去那兒，或許我本來應該給她寫清楚。
(6)Tom ought not to have told me your secret，but he meantnoherm.(MET93-15)湯姆本來不該把你的秘密告訴我，但是他沒有惡意。 II.had better，would rather和不定式連用，表示勸告或主觀上做出選擇， 例如：
(7)--Mum，I think I'm well enough to get back to school.媽，我想我已經恢復健康了，可以返回去上 學了。
--Not really，my dear.You'd better stay home for another day or two.(NMET93-38)你還沒有真正康復呢，親愛的，你最好是再在家里呆上一兩天。
(8)--I'm sorry.But what happened?對不起，發生了什么事啦？ --Well，I would rather not tell you.(SBII，p60)唔，我情愿不告訴你的好。
III.be going to，be to，be about，be able to，be likely to，have to，happen to，seem to，appear to，u sed to，get to等結構和不定式連用的情況極為普遍， 例如：
(9)Is this the problem to be discussed at the meeting nextFriday? （'92江西省高考預選及師范專 科統招試題）這就是要在下周星期五的會上討論的問題嗎？
(10)If city noises are not kept from infreasing，people will have to shout to be heard even a t the table 20 years from now.(MET92-31)如果不能制止市內噪音的增長，人們只好從現在起用二十年時間 在會議桌邊大聲疾呼，以使人們聽見他們的呼聲。
Ⅳ.表示說話及心理狀態的動詞如 say，report，believe，suppose，think，know，consider等的被動結構后面常 接不定式，例如：
(11)I don't know the restaurant，but it's said to be quitea good one.(NMET94-36)我不知道那家餐 館，但是據說它是滿不錯的一家餐館。
(12)Charles Babbage is generally considered to have invented the first conputer.(NMET93-15)人 們普遍認為是查爾斯·貝貝治發明了第一臺計 算機。
(13)The new secretary is supposed to report to the manageras soon as she arrives.(MET90-16)新 來的秘書一到就應該向經理報到。
Ⅴ.許多主動語態帶復合賓語的動詞構成被動語態后，補足語為帶to的不定式、分詞或形容詞等，這也是一 種復合謂語形式。例如：
(14)John was made to wash the truck for a week as a punishment.(NMET91-28)約翰被迫洗一周卡車作為懲罰。
(15)The missing boys were last seen playing near the river.(NMET94-25) 上一次有人看見那些遺失 孩子在河邊玩。
(16)When the time comes，the cocoons are torn open by the aunt nueses.(SBI，p225)到時候蠶繭就被 保育蟻撕開。
Ⅵ."不及物動詞＋表語"結構其中主語常是事物名詞，謂語用主動形式表示被動意義。表語用形容詞，常見錯誤是用成副詞。例如：
1.謂語是某些表示知覺或感覺的動詞如 feel，sound，taste，smell，look，seem，appear等。
(17)--Do you like the material?你喜歡那材料嗎？ --Yes.It feels very soft.(NMET94-27)（不用softly）喜歡，它摸起來 很柔軟。
(18)These oranges taste good.(MET91-21)（不用well）這些橘柑味道鮮 美。
2.表示從一種狀態變為另一種狀態的動詞如 become，grow，get，turn，fall，go，come，run等。
(19)--Can I join your club，Dad?爸爸，我可以參加你們的俱樂部嗎？ --You can when get a bit older.(NMET94-15)你長大了就可以參加。
(20)It worried her a bit that her hair was turning grey.(NMET92-35) 使她有點憂慮的是她的頭發正 在變白。
3.表示保持某種狀態的動詞如
continue，remain，keep，prove，turnout，stand，sit，lie，stay等。
(21)Tom kept quiet about the accident so as not to lose his job.(MET90-27)湯姆對那一事件守口如瓶，以不致于丟掉飯碗。
(22)The Swede stood quite still.(SBI，p252)瑞典人一動不動地站著。
(23)The temperature stayed high this week.氣溫一直居高不下。
4.上述1-3項中只有appear，seem，prove，turn out等之后可以接"to be ＋形容詞"結構，其它則不能。這又是易錯題。例如：
(25)The weather turned out to be very good，which was morethan we could expect.(NMET94-39)天氣 結果很晴朗，這是我們始料不及的。
考試標語范文4
【摘要】合理利用表達時間也是極為重要的，與其為了填滿時間而顛三倒四、全七八糟地說，還不如思路清晰、言簡意賅地錄入你最想表達的內容。因此，考生要做到寧缺毋濫，提前結束并不會影響成績。
TestDaF，即“德?？荚嚒?，是外國學生申請進入德國高等院校深造的語言資格證明考試，其成績為全德各州高校所認可?！暗赂？荚嚒庇?001年4月在全世界范圍內開始實行，是受德國政府和國家學術機構大力推崇的項目。2003年4月5日“德福考試”第一次在中國舉辦，得到了德語界，特別是希望赴德留學的廣大考生的普遍認同，其覆蓋面得到了迅速普及，影響也得到了迅速擴展。我國的“德福考試”地點也由原來四個考點增加到八個考點。近幾年來，中國繼續上升的赴德留學熱使“德?？荚嚒钡拇螖狄灿兴淖儯稍瓉淼拿磕昱e行兩次，發展到在北京、上海和青島三座城市每年舉行三次。但由于“德?？荚嚒笔且粋€相對較新的事物，國內有針對性的培訓教學還尚未成熟，因此根據對我國歷年“德?？荚嚒蓖ㄟ^率的調查，通過率距離世界其他國家的平均水平還相去甚遠。如何提高“德?！背煽?，成為應試者和“德?！迸嘤柦處熎毡殛P注的問題。本文以“德?！笨陬^表達部分為例，進行深度挖掘思考，探討應對策略，以期為“德?！睉囌咛峁┮恍┙ㄔO性的建議以供備戰“德?！彼?。
一、恰當地使用時間，作出全面精確的判斷
“德?？荚嚒笔且环N高水平的語言考試，其要求考生參加過至少1000學時的強化培訓后，方可參加該考試。這就要求考生具有扎實的德語基礎知識，語法方面掌握不定式、主動態、被動態、情態動詞、時態、關系從句、虛擬式等基本的語法知識；能力上具備熟練的聽、說、讀、寫能力；此外還要掌握極其豐富的詞匯量?？陬^表達部分作為德?？荚嚨淖詈笠豁椏疾榭颇?。它要求考生在30分鐘內對七個不同內容的題目作出反應，且該部分考試在語言實驗室進行，考生不需要面對考官，而是通過把口頭表達錄制到磁帶上完成考試的。在30分鐘的考試時間內，約有一半的時間是用來講解題目要求的，再除去針對每個題目的思考時間外，考生用于回答問題的時間只有12分半鐘。因此，在這一環節中考生要做到集中注意力仔細聽取題目中設置的場景，根據場合的正式與非正式作出對所使用人稱的正確判斷，嚴格控制思考時間與表達時間，語言力求言簡意賅，符合口語的表達習慣。
二、分項準備，由易及難
“德?？荚嚒笨陬^表達部分共有七個題目，根據成績等級要求，這七個題目分為三種難度，即TDN3、TDN4、TDN5。其中第一、二、七題難度最低，即TDN3；第三、五題難度中等，即TDN4；而第四、六題難度最高，即TDN5。因此在備考“德?！笨陬^表達項時要遵守分項的原則，從簡單到復雜，各個擊破。按照TDN3的要求，考生在回答問題的語速上可適當放慢，允許有遲疑，語言表達上也可稍有磕絆，但必須根據情景的要求達到交流的目的，意思要明確，要符合現實表達習慣。第一、二、七題通常是要求考生扮演一名在德的大學生，而他的對話對象則有可能是大學的某些機構部門、同學、朋友、大學教授或是其他人員。因此，在面對不同的談話對象時，考生首先要判斷是該尊稱為“您”（Siezen）還是普通的“你”（Duzen），或者是廣義的無具體人稱（man）；其次要根據題目的要求來區分自己應作的反應是該提出問題還是提出建議，介紹情況還是說明事物。比如，考生經常會面對的提問是談談中國學生的課外活動或是中國人的飲食習慣等這些問題，這就需要考生在作答時將人稱定位為廣義的狀態，即通常所說的“人們”。同時，考生還應該判斷該題目是用來考查其陳述事實、說明情況這一表達能力。按照TDN4的要求，考生應該盡可能多地表達自己的觀點，盡可能詳細地尋找支持自己觀點的論據。而語言表達上存在的瑕疵要盡可能的少，且不能影響所要表達的內容。第三題通常是圖表分析題，它要求考生首先具有用精確語言描述圖表的能力，其次應該對圖表中所表達的信息作出歸納總結。而第五題則是幫助考生的談話對象出謀劃策，在提出建議的同時還應該看清楚這一觀點同時存在的正反面、優缺點，在權衡對比下作出判斷，但還要有分量的論據來支撐自己的觀點。目前看來，國內大部分“德?！笨偝煽儾诲e的學生往往能做到以上這幾點。TDN5是要求最高也最苛刻的一項。從歷次考試的第四、六題中可以看出，題目一般是引人思考的社會問題或是學術問題，因此考生不僅要語言表達能力過硬，而且要具備相對深度的思想。這就需要平日里大量的積累與實踐。
三、平穩心態，寧缺毋濫
由于口頭表達項是德?？荚嚨淖詈笠豁?，從某種程度上要求考生具有堅持到底的決心和毅力。單從該項的時間上來講，短短30分鐘的時間應付來自七個方面的難題確為一件難事。在如此集中卻又短暫的時間內考生的心態尤為重要，只有準備充分、穩扎穩打、平靜面對、見招拆招，才可事半功倍、水到渠成。鑒于口頭表達項的題型這幾年來內容形式都比較固定，有些題目甚至換湯不換藥地多次重復出現，因此平時反復練習，多積累一些地道的口語表達無疑是必要的備考戰術。此外，考生要善于用德文列出簡短的提綱，盡可能多用簡單句而非從句表達也是該項制勝的關鍵。
參考文獻
考試標語范文5
下面我結合譯林版小學《英語》教材（三年級起點，2012年9月在江蘇省全面使用），談談我對修訂版課標中語言知識和語言技能的目標調整的幾點思考。
一、工具性和人文性并重
本次課標修訂的指導思想是“強調課程的雙重屬性”——工具性和人文性。就工具性而言，主要是強調語言學習的能力，即聽、說、讀、寫的基本技能；就人文性而言，其指導思想就是提高學生的綜合人文素養。修訂后的譯林版小學《英語》充分地體現了這一“雙重屬性”。
譯林版小學《英語》在整套教材的架構設計上充分體現了現代小學英語教學的特點，集工具性和人文性于一身，使新教材更具整體性、開放性和靈活性，既可以滿足學生的不同個體學習需求，也可以滿足教師的多種教學要求。所設計的七個板塊（指Story time、Fun time、Cartoon time、Letter time、Song time、Checkout time和Ticking time七個板塊）密切相關，相輔相成，緊緊圍繞教學的核心內容，通過不同板塊的呈現來完成教學目標。
二、減負不只是減量
本次課標修訂的總體思路，首先是社會主義核心價值觀在英語學科中的滲透；其次是認同，即經過十年的改革實踐，課標得到了全國廣大教師、學生、學校的高度認同，從2003年至2007年，受調查人數達11萬，認同度達到98%，所以，課標是實施素質教育的標志性成果；再次，是為了鞏固成果并有針對性地進行完善、深化，分析、回應實踐中發現的問題。十年前，我們的“標準”定得太高，而中國又如此之大，東西部的差別不言而喻，甚至很多地方還不知道“課程標準”。因此，2011年版的《英語課程標準》的設定是以“中等水平城市”為準，適當減負、降低要求、減輕學生的學業負擔。我們通過下表的數據來看看譯林版小學《英語》是如何體現新的課程標準的精神的。
修訂前，《牛津小學英語》3A至6B共有80個單元，其中新授單元64個，復習單元16個。修訂后，教材中每四個單元后增加一個Project（綜合語言實踐項目），替代現行教材中的Review and check（復習單元）。修訂后的教材有如下三個特點：
（1）適當刪減單元和板塊，以減少教材容量。（2）刪去“詞匯學習”板塊，將部分核心單詞安排在Story time板塊的下方，使得詞語與課文聯系得更加緊密。（3）刪去“句型操練”等部分板塊，增設Fun time、Cartoon time、Checkout time和Ticking time等板塊，使教學內容更加豐富，技能訓練更加全面。
當然，非常值得提醒的是：“減負”不只是減量，而是更注重“興趣+有效”，這才是真正的減負。
從上面的表格中我們不難看出，新授單元對比，數量是相同的；復習單元和綜合語言實踐項目對比，數量是相等的。但是，就內容而言，譯林版小學《英語》最大的變化就是注重培養和發展學生的“四能”——發現、提出、分析和解決問題的能力。特別是“綜合語言實踐項目（Project）”，不是“Revision and check”的簡單替代，新設的這個綜合欄目充分地體現了英語教學的理念“What can you do”，激勵學生發展解決問題的能力。
三、用教材教，而不是教教材
我們常說的“因材施教”，就是針對學生的具體情況以及個性差異進行不同的教育，如對學生的心理輔導、潛能挖掘、成功分享等，并靈活地運用多種教學方法。再比如：在學習方法上給予指導，或組織一次小討論，讓孩子充分發表自己的觀點、見解，或讓孩子親手試一試、親自表演一下，等等，以便激發學生的學習興趣。分層提問、分層練習、綜合練習等都是有效的教學手段。一本好的教材不會把所有的教學環節和步驟都寫進教科書或教師參考書里，教科書只是一個平臺、一個媒介，它會留有空間讓教師去發揮和施展，同樣，教師也要把握好發揮的“度”，要留有空間讓學生去發揮和施展。
譯林版小學《英語》在板塊設計上就充分考慮到學生能力的培養，哪些環節是學生Can do，哪些環節是在教師的引導下，學生是可以做到Can do的。如，Fun time、Checkout time等板塊，就是在教師的引導下，學生有足夠的空間去展現本單元學習的句型和詞匯，并在新的語境下能用學過的語言來表達和完成任務。譯林版小學《英語》還設計了Ticking time板塊，如：
這一板塊設計的目的是要學生自我評價，“我能做什么”，“我學會了什么”，教材在原始設計時用的是“You can...”，現在僅改變人稱，用的“I can...”卻充分體現了新課標“What can I do？”的精神和理念。我們要培養“學得特別明白的學生”。
在譯林版小學《英語》教材中還有一個板塊的設計同樣體現了新課標的精神，那就是“學習策略”板塊。在每個單元的相應板塊中，設置Learning tip。Learning tip通過簡要的提示和說明，引導學生逐步掌握有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學習效率，同時幫助學生了解一些英語基礎知識和在英語學習中需要注意的問題。
考試標語范文6
一、豐富表現性評價的形式
表現性評價的任務是以問題（或者活動）為出發點的，并不是以某個學科的知識體系為出發點。教師在確定了評價目標后，要選擇一個能夠作為表現性任務的活動，這是表現性任務設計的第一個步驟，同時也是表現性任務設計的關鍵。什么樣的任務能夠為教師提供評價學生表現的有效證據，是評價設計者首要考慮的問題。表現性評價的任務是從一種宏觀的學科知識與現實生活聯系的角度進行設計的。任務設計的目的是為學生提供一個具體的情境，在這個情境中讓學生解決一定的問題或者完成某個活動，教師可以根據學生在解決問題過程中的表現或者完成的作品對學生進行評價。表現性任務是根據學生不同的智能活動類型來進行設計，包括口頭、書面、展示等多種類型。表現性評價的問題情境和具體表現形式可以是多種多樣的，如：開放性任務、調查和實驗、數學日記、成長記錄袋和實踐活動等。
二、增加表現性評價的內容
為了方便教師設計和使用，建議在《評價標準》中可加入學期的“表現性任務開發表”。下面以5年級第二學期教材為例，設計如下的“數學表現性任務開發表”。
另外，為了更便于教師進行表現性評價，可以具體給出一些實例。除了《評價標準》現有的表現性評價內容外，還可以結合《數學課程標準（2011版）》增加和豐富這樣一些內容。
如五年級上學期學習“數字與編碼”后，可以設計這樣的內容：某學校為學生編碼，設定末尾用1表示男生，用2表示女生，例如，20123251 表示“2012年入學的三班的25號同學，該同學是男生”。那么，20134112表示什么？這間學校一個年級最多有幾個班？一個班最多有幾名學生？這間學校的總人數一定不會超多少人？
又如在計算方面，可以設計類似這樣的內容：9.9×6.9比70少嗎？讓學生口述思考過程。
三、細化表現性任務的評價指標
表現性任務需要建構一個復雜的、系統的、個別化的評分標準。評分的標準提供了一個關于學生從優到差的表現（或者作品）的連續體。不同的表現性任務需要不同的評分標準，但是，總體上可以下面5個方面來確定評分的標準：
（1）學生的表現的效果或影響：學生的表現是否成功，是否達成了預期的目標，是否有預期的結果。
（2）作品的質量及技能：作品反映出組織性和精確性。
（3）是否采用了恰當的方法和行為：在設計和完成作品過程中，是否有合理的程序方法，呈現方式。
（4）內容的有效性：所運用的觀點、技能和材料是否正確。
（5）專業化的程度：知識應用的復雜程度，熟練程度。
