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歡迎標語范文1
1、學習改變命運 拚搏成就未來
2、新學年新風貌，工作學習更高效。
3、信心是一切事情成功的保證。
4、素質高一分，形象美時分，社區是我家，關愛你、我、他。
5、教書育人 人教書 書育人 人人能挑重擔
6、新學期，新舉措，師生共進，拼搏才能收獲。
7、新學期，讓我們一起追求成功。
8、實踐新課程，創造新教育。
9、新學期、新征程、新形象、新收獲。
10、新學期、新目標、新發展。
11、學習，不是任務，而是一個令人羨慕的機會，是為了今后的歡樂和工作去學習。
12、學校興衰、人人有責。
13、抓禮儀教育，創文明校風。
14、用尊重的態度對老師，用欣賞的眼光對學生。
15、要想成績好，動手又動腦，要想環境美，大家齊創造。
16、生活能自理 管理能自治 學習能自覺
17、用真誠為半徑，以尊敬為圓心。
18、祝福你，新學期，進步多多，收獲多多!
19、重德重才，潛心造就新一代;重教重學，全面培育棟梁材。
20、建設新校風，建設新學風。
21、多點文明，多點創新，讓校園更美好。
22、新學期、新起點、新高度、新挑戰、新希望。
23、找方法才能成功，找借口只有失敗。
24、黃龍再輝煌，必須堅持科學發展
25、高高興興回校、快快樂樂學習。
26、新起點、新目標、新輝煌。
27、學會生活 學會學習 學會合作
28、回家的感覺，真好!
29、讓校園的每一處都說話。
30、多一份呵護，多一片綠地。
31、讓每個孩子都走向成功!
32、用尊重的態度對老師 用欣賞的眼光對學生
33、我是校園小當家，我愛校園草與花。
34、今天你以學校為榮，明天學校以你為榮。
35、用發展的眼光看問題，用學習的精神強素質。
36、高目標，高要求，教學相長，奮斗方可成才。
37、學校更精彩，只有不斷爭先創優
38、明天的成功是今天邁出的每一步。
39、學會生活，學會學習，學會合作。
40、學會思考，善于創新，學會共處，善于協作。
41、用我們內在的潛力激情成就新學年的輝煌!
42、用嚴謹的態度做工作，用寬容的胸懷待同事。
43、進新樓，書新畫，樹新風，新制方可出新篇
44、潛心求知，踏實工作，穩步推進，和諧發展。
45、歡迎新老師，歡迎新同學!
46、辦名校，做名師，創名牌，名作自有知名度
47、千里之行，始于足下。
48、尊賢愛士 士尊賢 賢愛士 士士勇攀高峰
49、看今朝，玉兔歡躍九州生色;望明歲，黃龍奮起華夏騰飛。
50、孩子，歡迎你回來!
51、園丁遍栽桃李樹，學子盡作棟梁才。
52、用我們內在的潛力 激情成就新學年的輝煌!
53、能夠把簡單的事情天天做好就是不簡單。
54、校園是我家，環保在我心。
歡迎標語范文2
1、愛國愛校，獻一片丹心。
2、堅持社會主義，辦學方向，努力培養，社會主義合格建設者和可靠接班人。
3、實踐新課程，創造新教育。
4、創名校，千秋育人立新功。
5、辦大學，百年基業平地起。
6、新學期，你我一起努力!
7、重德重才潛心造就人才，重教重學全面培育棟梁。
8、珍惜人生大學時，鵬程萬里奮今朝。
9、聚精會神辦教育，一心一意育人才。
10、潛心求知，踏實工作，穩步推進，和諧發展。
11、質量立校，人才強校，特色興校，和諧建校。
12、祝福你，新學期，進步多多，收獲多多!
13、用尊重的態度對學生，對老師用欣賞的眼光。
14、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
15、科技成就，夢想愛心，構建和諧。
16、培育英才，建百年大業，與時俱進，創中華名校。
17、孩子，歡迎你回來!
18、新校園，新風尚師生攜手創輝煌。
19、厚德，博學，敏思，篤行。
20、今天的選擇，明天的成就，學院因你而精彩。
21、新起點，新氣象潛心播種新希望。
22、用我們內在的潛力激情成就新學年的輝煌!
23、莘莘學子，勤學多思，繼往開來。
24、四面八方，莘莘學子，名校深造，成就中華，騰飛棟梁之才。
25、五湖四海，熱血青年，丹心報國，實現民族，復興偉大事業。
26、歡迎新老師，歡迎新同學!
27、新起點，新目標，新挑戰，新希望。
28、熱烈歡迎來自祖國各地的****級新同學。
29、用嚴謹的態度做工作，用寬容的胸懷待同事。
30、成才從此起步，成功由此開始。
31、讓每個孩子都走向成功!
32、辦人民滿意的教育，爭創國家示范院校。
33、新學期、新起點、新高度、新挑戰、新希望。
34、把握人生機遇，彰顯精彩人生。
35、科教興國，人才為本。
36、育人成才潛移默化，修身立德潤物無聲。
37、與時俱進創大業，同心同德辦大學。
38、知識改變命運，學習成就未來。
39、掏盡丹心譜寫園丁歌，灑遍汗水當好育花人。
40、新學期，新舉措，師生共進，拼搏才能收獲。
41、笑臉喜迎新同學，熱情擁抱新伙伴。
42、樹木樹人，鑄千秋大業。
43、牢記德育，為首育人，理念精心，培育現代化，建設高技能，實用型創新人才。
44、高目標，高要求，教學相長，奮斗方可成才。
45、嚴謹，求是，敬業，奉獻。
46、學習改變命運，拚搏成就未來。
47、做學生喜歡的教師，爭當教書育人標兵。
48、打造高標準教育設施，追求高品質教學質量，樹立高品位學院形象。
歡迎標語范文3
關鍵詞：達標擾民 環境影響評價 標準
1 背景
隨著城市化進程的加快，“城市包圍工廠、工廠位于城中”這一現象不斷凸顯，而公眾對自我的環境權利也日益重視，對于身邊的各類企業也不再視而不見，一旦出現環境問題，均會積極主動地向環保主管部門進行投訴。因而重慶某食品企業在3年時間內出現了環保投訴次數年均逾百次，均反映其異味擾民。
環保部門數次進行調查，采用了多種方法對該企業進行了解，數次監測結果表明該企業排放濃度、廠界濃度均達到國家相應標準要求，不存在超標排放的情況。而同時，企業也積極進行設施設備、尤其是環保治理設施的改造和升級換代工作，3年內投資逾百萬，仍不能很好地解決環保投訴問題。
我研究人員以該企業搬遷環境影響評價為契機，對該企業現有生產現狀進行充分調查和分析，發現問題，采取針對性的措施，避免搬遷之后類似問題的產生。
2 調查
2.1 調查方式
為充分了解企業存在的環境問題，我研究人員擬定了資料收集、環境現狀監測、排污口監測、公眾參與、實地踏勘等方式進行調查。
2.2 資料收集與調查結果
通過對生產過程和工藝的了解，其異味主要來自于蔥、蒜、牛肉等辛味食物的蒸煮過程。2008年前，異味廢氣采用“一代”異味控制技術（煮醬鍋局部廢氣收集+半自動高壓靜電凈化器+異味控制器）處理后由風機抽至高空排放，當地環保管理部門收到投訴約150件/a；2008年后，調理車間通過技術改進采用“二代”異味控制技術，對高、低濃度廢氣分開收集和處理：煮醬鍋局部高濃度油煙廢氣經三級隔油池后采用管道收集，采用“半自動高壓靜電凈化器+填充式滌氣塔+異味控制器”組合工藝處理后由風機抽至高空排放。同時，煮醬車間和冷卻車間逸散的低濃度油煙廢氣采用“管道收集+填充式滌氣塔+異味控制器”組合工藝處理后由風機抽至高空排放。經技術改造升級后，當地環保管理部門收到投訴減少至約40件/a，主要出現在極端氣象條件下周邊居民的偶有感知。
此外，通過周邊居民走訪調查結果，采用“二代”異味控制技術后，200m外幾乎未聞到過醬料異味。由此可見，通過技術改造升級，“二代”較“一代”異味控制技術更能有效控制醬料異味，異味達標擾民投訴案件減少率達73.3%。
2.3 監測情況
2008年前，實測排氣筒排放口濃度和廠界臭氣濃度滿足《惡臭污染物排放標準》（GB14554-93），但廠界及調理車間外600m范圍內可聞到明顯的醬料異味。
2008年后，經技術改造升級后，實測排氣筒排放口濃度和廠界臭氣濃度滿足《惡臭污染物排放標準》（GB14554-93），正常情況下廠界環境基本無醬料異味。
3 存在的問題分析
3.1國家現行惡臭污染物排放標準值太高，相關指標也無質量標準，造成異味達標擾民現象，不能滿足環保執法部門監管執法需要。
惡臭氣體指一切刺激嗅覺器官引起人們不愉快及損壞生活環境的氣體物質。目前，我國關于惡臭氣體的環境標準僅有《惡臭污染物排放標準》（GB14554-93），標準中涉及氨、硫化氫、甲硫醇等8種污染物以及臭氣濃度（稀釋倍數，無量綱）。由于惡臭氣體通常是混合物，加之當前的技術經濟條件，現實生活中不可能對8種指標一一監測，針對惡臭污染物通常主要參考臭氣濃度這一綜合指標進行管理。
根據《惡臭污染物排放標準》（GB14554-93），在無法確定污染物質的情況下，二級排放標準（新改擴建）為20（無量綱），意味著廠界處惡臭污染物濃度稀釋20倍仍可被感知，而居民的要求是無異味，最終造成排放口排放濃度和無組織廠界濃度監測結果達標，居民投訴異味擾民，環保執法部門卻無能為力。
3.2 異味擾民投訴是歷史、規劃、社會、技術、氣象、管理等多種因素所致。
經進一步調查分析，該食品企業建廠時所在地是偏遠農村地區，周邊農田均規劃為工業用地，雖然異味控制技術差，但由于無異味氣體環境敏感目標，外環境狀況簡單，無投訴案件；2000年之后，隨著城市化進程發展，該廠所在地調整規劃，周邊工業用地被大量調整為居住用地，最近居民點距離不足20m，常住人口與日俱增。
而在建廠之初進行環境影響評價時，考慮到項目能達標排放，廠界濃度也能達標，未達到設定衛生防護距離的條件，因而未提出衛生防護距離要求，對周邊規劃無任何反饋和要求，因而造成項目周邊居民樓林立，在發生極端氣象條件下，或者異味處理設施管理不善等非正常工況下，形成最遠可達600m的異味擾民現象。
4 解決途徑
歡迎標語范文4
關鍵詞：喚醒；表現；課堂教學；全面發展
中圖分類號：G642.421
“‘喚醒？表現’型英語課堂教學”是在新的教改趨勢下的新的教學模式。它尊重人的主體精神，強調主體發展和內在的覺醒，強調表現的發展價值，是一種全新的教學理念。英語作為一門語言學科，學生內心深處學習語言的欲望是學好英語的主導性因素，對學生內心深處學習動機、興趣和目標的喚醒是使學生學習主動性形成的條件。語言的學習目的是學以致用，是為了交流。讓每個學生在課堂上勇于表現，對于提高學生英語學習效果有效地生成英語能力，以及培養他們的自信心都有著重要的意義。表現架起了內化和外化銜接轉化的橋梁，是學生英語素質生成的重要途徑。
1、“‘喚醒？表現’型英語課堂教學”理論的提出
1.）喚醒
“喚醒”指教育的喚醒本質。“教育”在《中庸》一書中為：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！奔粗塾谌酥拘?，啟發自覺之心，遵循儒家天人合一基礎上的“以人為本”的內在覺醒與完美?！敖逃痹谟⒄Z中的表述是education，源自拉丁語的educoatus，有引導、撫育、自身生成的含義；德語中是erziehung，有引導、喚醒的意思。德國著名文化教育學家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！痹诋斍敖逃母锖桶l展的浪潮之中，“喚醒”教育已成為一種新型的教育理念。其內涵包括：教育的過程是受教育者內心覺醒的過程；喚醒教育是一種圍繞“意義”所進行的全面、立體的喚醒；喚醒教育是一個永無終結的自我覺醒，自我建構的過程。
2.）表現
人人都有表現的欲望。表現蘊含著人們對自然與社會的無限好奇，對自身力量的嘗試檢驗。表現性學習強調以學生的表現為中心，讓學生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動、學習、探究，讓學生無拘無束、暢所欲言，讓學生愛表現的天性得到充分的展示。表現性學習是一種基于人類大腦研究成果新啟示的學習。基于腦的有效性教學必須要關注到每個人大腦都是獨一無二的。我們都有一套相同而又有差異的系統。這些差異通過不同的學習風格，不同的才能和智力等等表現出來。學生具有個別差異，應該允許他們作出自己的選擇并按照他們自己獨特的思維方式來理解這個世界，并且能按照自己獨特的方式表現出來。由此可見，表現架起了內化和外化銜接轉化的橋梁，是學生英語素質生成的重要途徑。
3.）英語教學
“教學”是由教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生素質的全面提高，使他們成為社會所需要的人。英語是一門語言學科，作為一門外語，學生首要的是建立對它的興趣，如何喚醒學生對英語的興趣是每位教師需要解決的重要問題。其次，作為一門語言，它的目的是為了運用，是為了在交流中、現實中加以恰當運用，這就要求每位學生在英語學習的過程中要學會表達，學會表現，靈活的運用所學知識。通過喚醒與表現使學生生成英語智慧，實現全面發展。
比如，在unit2book2我就就該單元中重要知識點，編成了以下對話，給學生提供表現自我的機會，體驗學習英語的成績感。
A：Hi，你看起來很高興，是不是你要
結婚了？
B：不是，是我聽說2012年的奧運會自愿者
工作開始培訓。
A：我也聽說了這個消息。你準備參加嗎？
B：是的，哪個國家掌管培訓工作。
A：是UK，它代表英國。
B：謝謝，我認為這次奧運會肯定充滿了競爭。
A：說句實話吧，你的英語不是很好，你還是
改變你的注意吧。
2、對“‘喚醒？表現’型英語課堂教學”理論的探索
1.）開發學生的潛能
人的潛能是隱蔽的，可開發的。當代腦科學研究表明：人的大腦一生能容納100萬億比特訊息，相當于貯存5億本書的訊息。而人一生只用了500，還有95%的潛能可開發，但開發潛能離不開良好情緒的參與，學生精力充沛，思維敏捷，是開發其智能的最佳期，“喚醒”學生課堂學習的情緒，引導他們積極參與課堂教學，正是開發其潛能的有效措施，也是課堂教學的必然要求。
2.）調動學生學習積極性、主動性
心理學實驗表明：在課堂情緒被“喚醒”的狀態下，學生共提問28次，有8個問題質量較高，發言24人次，期中有7人次有創見。而在情緒差的情況下，學生提問僅4次，發言10人次，且質量較差無創見。兩周后的測試又表明，前者鞏固率達90%，后者鞏固率為20%。曾在國際教育界引起巨大震動的洛扎洛夫暗示教學法，其實質就是創設讓學生感到快樂的身臨其境，而不使學生感到任何外部強迫，終于取得了巨大成功。我國的情境教育、愉快教育、成功教育的實踐也證明了這一點：不喚醒學生的情緒，就調動不了學生學習的積極性和主動性，就不可能有較好的課堂教學效果。
3.）培養學生的創造性思維能力
創造性思維的核心是發散思維和輻合思維，培養學生的創造性思維，關鍵要有想象力。學生情緒上處于興奮狀態就會想象馳騁，思路開闊，能充分利用儲存在頭腦中的表象和經驗重新加工改造成新的形象，也易于學生把所學知識舉一反三，觸類旁通，多角度、多層次、多結構探究問題和解決問題。
由此可見，教師在教學中必須注意喚醒學生的課堂情緒，使之控制在適度的范圍內。影響學生課堂情緒的因素十分復雜：從學生的角度看，有生理因素、認知因素、課前準備狀態等；從教師的角度看，有師生關系、教學藝術、教師的課堂情緒狀態等；從環境的角度看，有校風、班風、課堂環境等。從情緒、課堂教學的特點來看，教師因素是影響課堂教學的主要因素，正如教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞、表現。為了提高課堂效率，促進教育教學質量的提高，長期的教學實踐表明，必須重視培養學生的創造性思維能力。
4.）建立民主、信任、和諧的師生關系
學生在課堂上的表現是學生對師生關系的反映。師生關系的融洽程度直接影響到學生的課堂表現欲望。友好、融洽、交往和諧的師生關系，學生對教師產生信任感、依賴感，遂產生“親其師，信其道，學其理”的效應。首先，熱愛學生?！敖逃灿趷邸?，從心底里熱愛學生，喜愛學生，關心學生，才會產生“愛的效應”。多年的教學實踐表明：學生犯錯誤時，寬容指點；學生進步時，鼓勵表揚；學生有困難時，幫助克服；學生有苦惱時，安慰體貼。這一切像巨大的暖流滋潤學生的心靈，成為學生在課堂教學中積極配合教師上課的動力。其次，增加情感投資。學校生活中，深入學生，與學生交心，對學生滿懷期望，一個微笑、一句招呼、一次鼓勵，往往使學生激動不已，銘刻在心。
5.）遵循教學現律，提高教學藝術
高超的教學藝術往往是活躍課堂情緒的源泉。教學藝術是思想性、科學性、藝術性的“合金”。教師教學內容、方法、手段的選擇，應遵循教學規律和學生主體特點、心理需求，克服傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰術”等單調化、模式化的注入式教學，多采用形象化、變化性的啟發式教學，首先，處理好教學內容的難易度。難度過大，超越了學生認知的“最近發展區”，易造成言者諄諄，聽者昏昏；內容過易，則造成言者滔滔，聽者藐鏡。教師必須在學生認知結構的基礎上，處理好深與淺、難與易的關系。其次，注重教學方法的變化。教學方法單調呆板，學生產生枯燥感；教學方法靈活新穎，學生易產生好奇、新鮮感。教師應遵循“教學有法，教無定法”的原則，化枯燥為興趣，變苦學為樂學，努力使教學方法豐富多彩。
3、總結
英語課堂教學是英語教學的根基所在，是連接教與學的重要橋梁。而“‘喚醒？表現’型英語課堂教學”使學生能學得快樂，喚醒學生的表現欲望，真正的能提高教學效率，擺脫耗時多，效率低的現象，提高和培養學生學習英語的興趣，生成英語的能力，以及自信心。
參考文獻
歡迎標語范文5
中圖分類號：U212.24 文獻標識碼：A 文章編號：
本文以金麗溫高速公路沿江高架橋某段為例，介紹如何使用大地坐標系與獨立坐標系轉換并計算，再利用全站儀放樣及量測線路附近各相關點位到線路中線的投影樁號（里程）及軸距核算限界等，針對于不同線型（直線、緩和曲線、圓曲線）點位的計算方法，可以快速計算出各種放樣數據及施測成果。
關鍵詞:坐標轉換; 放樣; 應用
Abstract: the way, bridge engineering design of the parameters of the usually offer a: control pile table, straight, curve elements table, coordinate in pile by pile table, through these parameters can easily calculate the lofting points and was measured results, but due to the general point (including midline point with the midline point) the use of the traditional calculation method, process more numerous locks, workload big, speed is slow.
Keywords: coordinate transformation; Layout; application
一、項目概況
金（華）麗（水）溫（州）高速公路第三期麗（水）青（田）段海口～戈溪外村沿江高架橋全長10,350m，該橋左鄰G330國道。其中第九合同段（0#墩～96#墩）里程樁號為：K148+940～K151+820長2880m，該段含兩個曲線分別為JD27：α=9˚46’、4.1”(右)、 R=2300m、L=130m；JD28：α=46˚46’、9.6”(左)、R=1000m、L=145m。本文取其中K149+501.103～K151+155.385段為例。
主要樁號參數，如下：
二、坐標轉換及計算公式
（一）夾直線計算
以夾直線為x軸方向為線路前進方向采用延續里程，以該直線反向延長至K0+000點為坐標原點，以過原點垂直于x軸方向左為y軸建獨立坐標系。相當于如下圖將大地坐標系沿橫、縱軸方向平移一個適當的距離p、q后再轉動一個適當的角度δ而建立一個新的獨立坐標系，計算公式（通用）如下：
E=xCosδ-ySinδ+p （1）
N=xSinδ+yCosδ+q （2）
x=ECosδ+NSinδ+c （3）
y=-ESinδ+NCosδ+d（4）
（二）圓曲線計算
如下圖所示，建立以所選定的圓曲線的圓心、半徑為圓心和半徑作圓弧，以該圓弧為線坐標，方向為線路前進方向，采用延續里程，軸距y值以向左為正,反之為負。計算公式（通用）如下：
E=（R±(-y)）Cosω+E0 (5)
N=（R±(-y)）Sinω+N0 (6)
x=K0±2πRω/360(7)
(8)
以上（5）~（8）中“±”的取值同圓曲線方向的正負號。
（三）緩和曲線計算:
緩和曲線計算相對麻煩一些，特別是將大地坐標轉換為獨立的線坐標時須用到一階導數和二階導數方面求極值的知識點。獨立坐標系仍沿用與之相聯的夾直線所在的平面直角坐標系，然后在此基礎上作二次轉換建立沿緩和曲線方向與線路方向相同的線坐標，縱軸（代表軸距）以計算點所在曲線的法線方向向左為正，采用延續里程，起點樁號為直線與緩和曲線的聯接點里程K起。為保證各要素（自變量或因變量）符號的統一，在緩和曲線段各計算公式中x、y不再代表樁號里程與軸距，它們僅表示在平面直角坐標系中的橫、縱坐標值，樁號里程以K表示，軸距以d表示，支距（相當于將原獨立的平面直角坐標系的坐標原點沿x軸方向平移到直緩點）坐標以u、v表示，L0表示緩和曲線全長，緩和曲線上的計算點或計算點在緩和曲線上的投影點至直緩點的延續長度為L。計算公式（通用）如下：
緩和曲線中心點支距公式為如下：（9）~（12）
u=L-L5/(40R2L02)+L9/(3456R4L04)-…+… （取公式右邊前兩項即可滿足精度要求)
（9）
v=L3/(6RL0)-L7/(336R3L03)+L11/(42240R5L05)-…+… （取公式右邊第①項即可滿足精度要求)（10）
簡化后為：
u=L-L5/(40R2L02) （11）
v=L3/(6RL0) （12）
L=K-K起（13）
β=β0（L/L0）2 （14）
1、將線坐標值轉換為大地坐標值的計算
（1）將線坐標值轉化為獨立的平面直角坐值，
x=K起+L-L5/(40R2L02)-dSin3βL∈[0,L0] （15）
y=L3/(6RL0)+dCos3βL∈[0,L0] （16）
（2）將計算出來的x、y值轉化為大地坐標值E、N值，采用公式（1）和（2）。
2、將大地坐標值轉化為線坐標值的計算。
（1）將大地坐標值轉化為獨立的平面直角坐標值，采用公式（3）和（4）。
（2）計算支距u、v值，
u=x-K0（17）
v=y （18）
（3）列出計算點至緩和曲線上任意點的距離公式，
L∈[0,L0]（19）
（4）對公式（18）求一階導數d’ ，并取d’ =0求出L值，
L∈[0,L0]（20）
歡迎標語范文6
【關鍵詞】學生 主體地位 教師 主導作用
初中階段屬于義務教育階段,義務教育階段英語課程目的是激發和培養學生興趣,幫助學生樹立自信心,養成良好的學習習慣,發展自主學習的能力,通過初中階段的學習,使得學生掌握一定的英語語言基本技能,即在聽、說、讀、寫,四個方面達到相應的能力和水平,為學生的終身學習和持續發展打好基礎。為實現這個教學目的,我覺得應處理好以下幾個環節:
一、培養學生的英語學習興趣
曾有教育家說:“如果學生有了一門喜愛的學科,那么你不必為他沒有在這一學科上取得滿分而不安;如果他取得優秀的成績,但卻不喜愛這門學科,倒是應使人為之擔心?！笨梢哉f,“興趣是學習之母”。教師應采取生動、形象、直觀、靈活的教學方法,使英語課洋溢著生動、活躍的氣氛,在學生間、師生間建立起平等、融洽的情感。“教有趣,必樂學”。教師可以用多種方式來培養學生的學習興趣,諸如簡單的值日匯報,介紹某物、某人、英語角、英語演講等這一些生動、輕松、活潑的形式:“I am Lucy .I am twelve.I have two big eyes. I think I am beautiful.Do you think so?”介紹朋友:“My friend is Jim .He is from countryside.Now he is a middle school student . He studies hard every day .”――這些形式不僅能消除學生在課堂上因害怕和羞于啟齒的心理,學習英語的興趣也隨之被激發了。
二、體現學生主體地位,發揮教師主導作用。
英語教學應以學生的發展為宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,在聽、說、讀、寫四個方面進行綜合、有益地訓練,使學生獲得終身學習和持續發展的必須的基礎知識和基本技能。在教學過程中,始終體現學生的主體地位,營造寬松和諧的學習氛圍,引導學生勤于開口,樂于實踐。對學生的些許進步及時鼓勵,使他們樹立自信心,擁有成就感;幫助學生摸索適合自己的學習方法,養成良好的學習習慣,培養自主學習能力。如采用講――演――練教學策略。教師在課堂上應給學生以口頭表達的機會。在課堂上,鍛煉學生口頭表達能力最重要的是應讓學生有聽說的機會。如教師讓學生有扮演角色,講小故事、復述課文、做游戲、演講等等。另外,還要鼓勵學生踴躍回答問題,但要注意方法。對回答錯誤者不必每次加以糾正,當然更不要挖苦、諷刺,以免挫傷學生口頭表達的積極性,不管對錯都要給予鼓勵。在具體的操作上,為避免學生只簡單地用“yes”或“no”回答問題,教師可有意識地少提判斷題,而是多提些“原因(why)”“原委(how)”“何時(when)”之類的問題,給學生以充分表達的機會。
還可以采用分析加綜合教學策略。在單詞教學中,教師可采用集中識詞方式或分散識字方式進行教學,集中識詞是把發音相同或詞形相近的詞進行歸類的教學,如see/sea, son/sun/, bye/buy ,sell/cell , till/steal等等,這些發音相同,詞形相近的詞,相似度較大且容易混淆。分散識詞通過課文,把生詞和熟詞與上下文內容聯系在一起,隨課文識詞。
另外,還可采用個體――小組教學策略。社會因素因人而異,在學習這個社會活動中,學習表現為學習者偏愛獨立學習或協作學習兩種形式。前者喜歡安靜而不受干擾的學習環境,這樣單獨學習比跟他人在一起學習產生的學習效果要好。對此,教師可以集體教學同時輔之以一些個別教學策略,如“教學合同”“教學包(學習包)”以及程序教學等。后者喜歡協作學習,認為與他人在一起學習比單獨學習產生的學習效果更好。因此,教師應采取小組教學策略,如合作學習式等。對偏愛獨立學習或協作學習的學生 ,教師不但要制定與之相匹配的教學策略,而且也要制定與之失配的教學策略,以培養他們協作學習的能力和習慣;而對于喜歡協作學習者,可采取程序教學的策略,以培養他們獨立學習能力和習慣。
三、應處理好母語與英語的關系
教學過程應盡量使用英語,適當利用母語。特別是初中階段,教材本身就是以大量的情景對話為主,這非常適合于用一些直觀教具和學生間的直接對話,讓學生直接實踐和理解英語,靈活運用所學過的英語知識。
四、作業的布置應注意它的趣味性、分層性和實用性。
在英語教學中,許多人認為英語要靠多記多背來完成,因而作業的布置常常是記單詞,背課文。這固然重要,但時間長了,學生會感到枯燥無味,對作業視而不見,要使作業起到應有的作用,設計作業必須遵循一定的原則。
趣味性。興趣是學習最好的老師,是學好任何一門功課的必備條件,因此作業設計必須類型多樣、新穎,能激發學生的興趣。
分層性。常言道,十個手指有長有短。學生的學習也有好有差,層次性較明顯,為此作業布置不宜“一刀切”,不宜“同樣要求”,老師對不同學生要有針對性,分層次布置作業,對優生可以從各方面挖掘,要求高點。但對差生可減少作業量和難度,同時還可以針對各自的情況“缺啥補啥”。
實用性。語言是實際的工具,是用來交流的,只有通過具體的實踐活動才能有效地利用它,并且體驗到其中的樂趣,體會到語言的魅力,并感受到成功地喜悅。比如教師可就天氣、飲食、環保、旅游等讓學生自編自演,鍛煉他們的實用能力。若養成良好的習慣,他們會覺得自己很有能耐,能輕松地駕馭知識,從而奮斗不止。
五、作業的批改應采取適當的方法
教師不辭勞苦地逐一批改作業,雖然能較詳細地了解學生,便于發現問題,但實踐證明并不理想,一者時間緊促,二者學生不會引起高度重視,因而在常規的教學中,我認為可以采取以下幾種方法。
學生互批。教師首先講解作業的含義及正確答案,然后讓學生互相交換批改,這樣學生在批別的同學作業時,首先體會到的是當老師的興奮和自豪,于是便會注意力集中,意識強,領會更深,并且不由自主地跟自己的作業對照,從而取其精華,去其糟粕。更大程度地提高自己,并培養他們發現問題和解決問題的能力。
老師抽樣批改。根據實際情況,可抽批一部分作業,把作業中的問題記下來,并共同訂正,讓沒有抽到的同學自行訂正,或者也可以布置同學之間進行作業評價,這時教師要注意巧妙地對學生的作業進行評價,即寫出有感染力的評語,使學生感到學習的樂趣。
教師面批。教師為了調動學生的學習積極性,對于難度較大的作業和后進生,可采取面對面批改和個別輔導的方法,既取得了跟學生談心,溝通的機會,也可以針對學生的個別問題耐心輔導,這樣學生一方面很感激,尤其是從教師不歧視自己的目光中,看到了希望,感到了自信,從而認真改正錯誤,不斷提高自己。
總而言之,英語作業的布置要合乎規律,要準確,作業的批改要講效率,作業的評價更要巧妙。
六、結語
英語教學在不斷改革、發展,英語教師如果能在教學中解決好以上幾個環節,教與學將會取得更好的效果。
【參考文獻】
[1]張翠琴,“英語作業的類型、布置和批改”,《中學外語教與學》[J].2005年第8期
[2]崔利興,“中學英語教學應該見風使舵” ,《中學外語教與學》[J].2005年第8期
